МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА АНГЛИСТИКИ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

 

 

 

 

 

Домашнее обучение: развитие способностей детей дошкольного возраста

Дайджест-журнал

 

 

 

 

                 Москва, 2008    

 

Родительская академия: дайджест-журнал / Отв. ред. Н.В. Микляева, Е.М.Зотова. – М.: МГПИ, 2008. – Выпуск 2. Домашнее обучение: развитие способностей детей дошкольного возраста.

 

В дайджест-журнале описываются цели и задачи, программное содержание такой нетрадиционной формы работы с семьей, как Родительская академия. Особенное значение при этом придается развитию способностей детей в разных видах детской деятельности.

Дайджест-журнал предназначен для родителей и гувернеров, работающих с детьми дошкольного возраста.

 

Содержание:

 

Теоретическая часть для воспитателей

        Предисловие. Дайджест программы «Родительская академия»

Консультации воспитателей для родителей:

·        «Что мы понимаем под способностями детей?»

·        «Творчество детей и взрослых: сходство и различие»

Практическая часть для воспитателей и родителей

Методические рекомендации для родителей по развитию самостоятельности у детей

Методика развития коммуникативных способностей дошкольников

на занятиях и в игре с участием их родителей

Методика развития литературного и художественного творчества детей

в процессе изобразительной деятельности

Методические приемы обучения иностранному языку дошкольников в условиях семьи и детского сада

Занятия в «Родительской академии»: для детей и родителей

Рисуем с мамой и папой

Развитие умственных способностей: перечень практических наблюдений детей и родителей в зимнее и летнее время

Памятка родителям по обучению английскому языку  детей дошкольного возраста

 

Все права защищены Законом об авторских правах.

© Московский гуманитарный педагогический институт

                                             Теоретическая часть

                                                       

 

 

Предисловие

 

          Проект «Родительская академия» предлагается родителям детей дошкольного возраста как альтернатива традиционным формам взаимодействия педагогов детского сада с семьей и дает возможность

·        освоить секретный язык детей и узнать психолого-педагогические основы эффективного взаимодействия с ребенком дошкольного возраста;

·        научиться создавать оптимальную предметно-развивающую и игровую среду для воспитания и обучения ребенка в домашних условиях;

·        осуществлять диагностику зоны актуального и ближайшего развития ребенка, проводить экспресс-диагностику его способностей;

·        познакомится с традиционными и нетрадиционными методиками воспитания и обучения  детей дошкольного возраста;

·        повысить эффективность изучения детьми английского языка с самого раннего возраста в условиях семьи и образовательного учреждения.

И, что самое главное, ВПЕРВЫЕ в истории «родительского всеобуча» получить СЕРТИФИКАТ, свидетельствующий о том, что Вы являетесь членом Родительской академии и можете осуществлять воспитание и обучение ребенка в условиях семьи и быть эффективным помощником для педагогов детского сада.

 

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 

 

 

 

Консультация  на тему:

«Что мы понимаем под способностями детей?»

       В Национальной доктрине образования и "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года" делается акцент на развитие креативных качеств личности и способностей детей, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов такой работы является личностная ориентация содержания образования, предполагающая опору на субъектный опыт детей, актуальные потребности каждого ребенка. В связи с этим остро встает вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности дошкольников, способствующей накоплению творческого опыта как основы, без которой развитие способности самореализация личности на последующих этапах образования становится малоэффективной.

Что же понимают современные ученые под «способностями»?

        Способности -  индивидуально-психологические качества, отличающие одного ребенка, человека от другого, обуславливающие быстроту и лёгкость обучения способам и приёмам деятельности и обеспечивающие успешность ее выполнения благодаря становлению функциональной системы, объединяющей целый комплекс психических процессов.

        Развитие способности  –  развитие системы, реализующей ту или иную функцию; это процесс системогенеза функциональной системы (в нашем случае, в период дошкольного детства, т.е. период, сензитивный для развития практически всех общечеловеческих способностей:

·        Двигательных,

·        Коммуникативных,

·        Интеллектуальных и т.д.).

При этом в процессе развития способностей каждая из них может выходить на уровень творческой способности (при овладении детьми соответствующими приемами и методами творческого мышления и воображения и формировании такого личностного качества, как креативность).

 

Консультация  на тему:

«Творчество детей и взрослых: сходство и различие»

 

Творчество в психологии рассматривается как личностная характеристика. Среди характерных проявлений творчества взрослых выделяют:

1.  Особенности  мотивации деятельности, которые усматривают в
том, что творческая личность находит удовлетворение не только в
достижении    цели    творчества,    сколько    в    самом    процессе
творчества;

2.           Перспективные  особенности  личности,  обладающие  творческим
потенциалом, которые выражаются в напряженности внимания,
огромной впечатлительности, восприимчивости;

3.           К    интеллектуальным    проявлениям    относятся    воображение,
обширность знаний;

4.           среди  характерологических  особенностей подчеркивают уклонение     от     шаблона,     оригинальность,     инициативность, упорство, самоорганизацию, работоспособность.

В педагогике под творчеством понимается способность, отражающая глубинные свойства человека создавать оригинальные образы и принимать нестандартные решения.

Обобщая полученные данные, Я.А. Пономарев отмечает, что к полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий, что позволяет ему ассимилировать нужным образом сумму специальных знаний в той или иной деятельности для ее дальнейшего развития.

Творческая деятельность зависит от богатства и разнообразия прежнего опыта, т.е. опыт предоставляет материал, из которого создаются новые представления.

Изучая творчество дошкольников, Л.С.Выготский писал, что творческая деятельность основывается на «комбинирующей способности мозга», поэтому продукты творческой деятельности выступают как «кристаллизованное воображение».

На основе изложенного можно сделать вывод о том, что творчество  дошкольника качественно отличается от творчества взрослого тем, что оно зависит от представлений, от опыта, его потребностей и интересов, от воплощения продуктов воображения в реальную форму, от окружающей среды.

В своих исследованиях О.М.Дьяченко  установила, что воображение у дошкольников имеет два компонента: порождение идеи и составление плана реализации этой идеи. И при построении новых образов дети 3-5 лет используют в основном элементы реальности, а дети 6-7 лет, в отличие от них строят свои образы уже в процессе свободного оперирования представлениями.

Этот новый тип деятельности Л.С. Выготский  характеризует как переход к творческой деятельности, «если иметь ввиду тот факт что во всех видах деятельности дошкольника возникает совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти к от мысли к ситуации, а нет от ситуации к мысли. Возьмете ли вы игры, возьмете ли вы рисунки, возьмете ли вы труд,- везде и во всем вы будете иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и  действиями ребенка».

Для успешного развития творческих способностей  дошкольников в сюжетно-ролевой игре необходимо специальные педагогические условия.  На теоретическом уровне возможность создания таких условий аналитически выводится из:

1) понимание творчества вообще, и развитие творческих способностей в частности, как объективности онтогенеза, обязательно составляющей личностного становления в дошкольном возрасте;

 2) интерпретации сюжетно-ролевой игры как особой формы деятельности ребенка, которая объективно существует как потенциальная зона ближайшего развития творческих способностей, но для реализации этого потенциала необходимо участие взрослого.

       К внутренним условиям для развития детского творчества в игре относятся:

•         открытость ребенка опыту;

•         внутренняя оценка своего творчества («доволен ли я собой, а не будут ли недовольны мной »);

•         возможность играть образами и понятиями.

К внешним условиям для развития детского творчества относятся:

•         обеспечение психологической безопасности (уважение к ребенку как к личности вне строгой зависимости от того,   что   он   сделает;   отсутствие   внешних   оценок; перевод на самостоятельную оценку продукта; выход на реакцию «Мне не нравится», а не на оценку «Это плохо»);

•         обеспечение    психологической   свободы  (свобода в символическом       выражении       своих       чувств       и переживаний).

Вместе    создание    внешних    и     внутренних    условий опосредуют   формирование   образа-цели   и    соотнесение   его   с вместе создание внешних и внутренних условий опосредуют формирование образа- цели и соотнесение его с образом-результатом в процессе осуществления творческой деятельности. Поэтому соответствие интересов к определенному виду деятельности и способностей ребенка так же приводит к формированию внутреннего плана действий. Как известно внутренней план действий является  результатом овладения сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста.

Так, у детей с низким уровнем развития творческих способностей умения, связанные с организацией самостоятельной  творческой игры, можно охарактеризовать на уровне:

•                     Умений обыгрывать предметы.

•                     Умений     заменять    реальные     предметы условными.

У   детей   со   средним   уровнем   развития   творческих способностей      умения      творческой      игры      можно     представить  умениями:

·        Строить ролевые взаимодействия.

·        Гибко изменять традиционный ход игры.

У детей с высоким уровнем развития творческих способностей процесс организации творческой игры характеризовался в основном следующими умениями:

·                   Использовать ролевой диалог.

·                   Умение   придумывать   оригинальный   (новый) сюжет.

·                   Вариативность известной игры.

 

 

 

                                             Практическая часть

 

Методические рекомендации для родителей по развитию самостоятельности у детей

О.А.Малик

Проблема воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста стала предметом исследования многих научных дисциплин, прежде всего, педагогики и психологии. В настоящее время педагогами и психологами раскрыты различные возможности семьи и детского сада в воспитании самостоятельности детей. Поэтому очень важно влиять на неё в сфере воспитания, повышать знания и умения родителей в области воспитания самостоятельности. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами воспитания самостоятельности у детей данного возраста, с требованиями детского сада к формированию у ребёнка навыков самостоятельности. Кроме того, их нужно познакомить с разными уровнями проявления самостоятельности у детей, психолого-педагогическими и организационными условиями и приемами работы с ними.

         Так, необходимыми условиями, обеспечивающими эффективность формирования самостоятельности в аппликации у детей из данных дифференцированных групп по уровню ее проявления, являются:

1.       использование специальных теоретических подходов к формированию самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста в аппликации:

-        целостный подход к организации педагогического процесса;

-        деятельностный подход к формированию структуры самостоятельной

          деятельности у воспитанников;

2.       формирование интереса к аппликации и специальных знаний и умений, необходимых в качестве  исходных (базовых) в аппликативной деятельности,

игровая и проблемная направленность обучения;

3.       обогащение педагогической и предметно – развивающей среды, открывающей воспитанникам возможности вариативного использования разных способов аппликации и средств ее осуществления.

4.       оптимальное сочетание фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации обучения детей из разных дифференцированных групп, учет динамики формирования самостоятельности (от подражания к творчеству), органическая взаимосвязь занятий с самостоятельной деятельностью детей, создание условий для переноса усвоенных умений и навыков в самостоятельную деятельность детей; применение дифференцированной тактики педагогического руководства процессом создания аппликации.

         В соответствии с данными условиями, работу по инициированию проявлений самостоятельности и развитию самостоятельности детей в процессе занятий аппликацией можно разделить на три этапа. Они реализуются в процессе проведения открытых занятий для родителей воспитанников и включения членов семьи в продуктивную деятельность детей, организацию конкурсов и выставок детского аппликативного творчества.

         Цель 1-го этапа – подготовительного – заключается в поддержании у детей интереса к аппликации и специальных знаний и умений,  необходимых им в качестве исходных для данной деятельности (базовых). Так, а домашних условиях для углубления и закрепления формируемых знаний и умений будут способствовать дидактические игры: «Сложи меня», «Разрежь квадрат (прямоугольник) пополам, по диагонали», «Угадай на ощупь»,  «Где меня используют», «Вырежи из квадрата круг» и другие, которые могут предлагаться детям. Кроме того, для обогащения сенсорного опыта и развития мышления детей, ориентировки их в окружающем мире мы предлагаем использовать элементарные опыты с бумагой по типу: «Можно ли из бумаги построить дом?», «Можно ли бумагу мыть?», «Есть ли у бумаги день рождения?» и так далее. Главное внимание должно быть направлено на то, чтобы активизировать ребенка, сформировать необходимые знания и практические умения. При этом рекомендуется широко использовать проблемные ситуации, сюрпризные моменты, включение игровых персонажей.

         Цель 2-го этапа – репродуктивно-поискового - заключается в инициировании проявлений самостоятельности у детей и  формировании умения «читать» технологическую карту и выполнять на ее основе различные аппликативные и конструктивные задания.

         В технологической карте предстоящей аппликации педагог в процессе проведения специальных консультаций учит родителей схематично представлять последовательность выполнения работы от исходной (базовой)  формы до наглядного, красочного оформления, конечного продукта. Благодаря этому технологическая карта позволит сформулировать алгоритм  предстоящей деятельности:

-        выделить исходную (базовую) форму бумаги, принятую за фон

          (квадрат, прямоугольник, круг, овал);

-        определить последовательность действий в создании аппликации;

-        определить способы и последовательность вырезывания элементов

          аппликации;

-        расположить элементы на бумаге, согласно намеченному плану

          работы;

-        приклеить заранее выложенный сюжет, сохраняя последовательность

          наклеивания элементов аппликации;

-        оценить полученный результат.

         Цель 3-го этапа – заключительного - состоит в формировании умений самостоятельно выполнять различные аппликации из бумаги (без опоры на технологическую карту) по собственному замыслу, что потребует развития следующей группы умений:

-        самостоятельно задумать цель; 

-        последовательно реализовать ее;

-        отобрать для этого необходимый материал и инструменты;

-        определить последовательность и способы выполнения аппликации;

-        оценить полученный результат;

-        при необходимости, скорректировать его.

            С этой целью для родителей и детей должен быть подобран комплекс игровых упражнений по развитию самостоятельности в процессе занятий детей  аппликацией в домашних условиях. Например, в виде игр «Чей домик?», «На что это похоже?» и др. Кроме того, родителей учат изменять степень своей активности в процессе создания аппликативных поделок дома. Для этого для них разрабатываются специальные методические рекомендации, учитывающие уровень самостоятельности детей: в частности, при работе

·        с детьми, обладающими низким уровнем самостоятельности, родителям можно рекомендовать:

- рассмотреть дидактические пособия для расширения кругозора ребенка, которые впоследствии помогут в выполнении самостоятельной аппликации;

- в игровой форме предложить ребенку выполнить некоторые задания, направленные на формирование и закрепление того или иного технического умения;

 - рассмотреть (научиться «читать») технологическую карту самостоятельной работы над аппликацией воспитанников средней группы;

- придумать сюжет истории или сказки, которой впоследствии попытаться самостоятельно отразить в содержании аппликации

 - используя игровые приемы, попытаться изобразить последовательность выполнения работы на отдельных листах самостоятельно, создавая, таким образом, «технологическую карту», и, соответственно, план самостоятельного выполнения аппликации воспитанником;

- на первых этапах работы отдавать предпочтение совместному обсуждению подобных технологических карт и созданию совместныъх аппликаций, затем постепенно переходить к совместно - последовательной и индивидуальной формам работы.

·        с детьми, обладающими средним уровнем самостоятельности, родителям можно рекомендовать следующие:

- рассмотреть книги, косвенно подсказывающие сюжет аппликации;

 - в игровой форме предложить ребенку, отрабатывающему те или иные умения, используя заранее подготовленные элементы самостоятельно составить сюжет аппликации;

- уточнить у детей понимание сюжета, расположение деталей аппликации на листе бумаги, композицию, способы наклеивания элементов аппликации;

- на основе анализа заранее подготовленной «технологической карты» поощрять ребенка к самостоятельному созданию аппликации, немного корректируя ход ее выполнения в случае обращения ребенка за помощью.

·        с детьми, обладающими высоким уровнем самостоятельности, родителям можно рекомендовать следующие:

- использовать игры, способствующие уточнению формы, цвета, композиции в процессе создания самостоятельной аппликации;

- упражняться в составлении последовательности выполнения работы на отдельных листах, создавая, таким образом, технологическую карту     предстоящей деятельности;

- включать оценку способов творческой деятельности («добавления» или «изъятия» лишнего, изменения пространственно расположенных деталей образца) в оценку образца и результатов аппликативной деятельности ребенка.

      Описанные выше игры и методические рекомендации частично апробировались нами в работе с детьми и их семьями, посещающими ГОУ детский сад – начальная школа №1604 ЮЗАО г. Москвы. Личные наблюдения, отзывы воспитателей и  родителей констатируют повышение самостоятельности детей в процессе подготовки к занятиям, проявление устойчивой положительной мотивации к занятиям аппликацией дома и в детском саду. Большинство дошкольников  овладело некоторыми новыми способами и приемами работы с бумагой, что позволило им стать более самостоятельными в разработке плана и технологической карты аппликативной деятельности, научились осуществлять корректирующий контроль. Примечательно, что навыки работы, приобретенные детьми на занятиях, были перенесены ими в другие виды продуктивной деятельности рисование, лепку.

        

 

Методика развития коммуникативных способностей дошкольников

на занятиях и в игре с участием их родителей

 

 

Работа осуществляется по методике, разрабо­танной на основе исследований, проведенных Ильяшенко М.В.

На первом этапе обучения ребенка привлекают к пониманию  необходимости формирования эффективных коммуникативных навыков, воспитания культуры общения. Особое внимание уделяется созданию специальных ситуаций, в которых дети учились вести диалог со взрослым и сверстником, развитию коммуникативных способностей.

На втором этапе основное внимание уделялось развитию собственно коммуникативных способностей через формирование умений  детей использовать в специально созданных ситуациях слов речевого этикета, употребления разнообразной лексики, содержательно связанной с ситуацией. Проводилась индивидуальная работа с детьми, поведение и развитие коммуникативных способностей которых не зависело от проводимых бесед.

На третьем этапе главное внимание  уделялось играм – драматизациям, в которых закреплялось умение вести диалог в разных ситуациях, развитие коммуникативных способностей через рисование, сочинение рассказов, отражающих эмоциональное и культурное  (или наоборот) поведение героев.

Опишем их подробнее.

Первый этап.

На первом занятии мы провели беседу «Волшебные слова живут на белом свете» с целью формирования представлений детей о волшеб­ных словах.

Педагог пригласил детей в путешествие по стране Сказок. Но, чтобы вместе путешествовать, надо познакомиться. С этой целью была проведена игра «Знакомство».

Дети садились в круг, называли свои имена, следующий ребенок повторял имя первого и говорил свое имя, третий - называл имена двух первых детей и т.д. Заканчивал игру педагог, который называл имена всех детей и свое имя. При этом надо было сказать что-то приветливое со­седу, но не повторяться (я рад познакомиться, с удовольствием повто­ряю твое имя, мне приятно слышать, как ты называешь меня и т.п.). После знакомства дети отправлялись в страну Сказок. Их предупреди­ли, что первому будет очень трудно: неведомые дорожки, невиданные звери. Что в пути ждет - неизвестно. Может быть, очень страшно и труд­но.

Дети по стрелкам-указателям, разложенным на полу, отправля­лись в путь. Педагог напомнил, чтобы они были внимательными и не забывали помогать друг другу. Под музыку песни «Вместе весело ша­гать» дети преодолели первое препятствие - перешли «речку» по мости­ку, подавая, друг другу руки, и оказались на развилке. Музыка прекра­тилась, а перед ними показались три стрелки: прямо - дорога в болото; вправо - дорога веселая, но трудная; влево - дорога легкая, но скучная.

Педагог предложил детям выбрать веселую, но трудную дорогу, однако дети все-таки выбрали легкую. Мы дали им возможность по ней пойти, при этом их движения сопровождала медленная, заунывная музыка. Педагог подсказал, что можно вернуться и пойти по веселой, но трудной дороге. Задорная, веселая музыка сменилась сказочной: прозвучал отрывок из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик». Ворота в страну Сказок, к которым подошли дети, оказались заперты. Путе­шественникам предложили постучать, спеть, что-то прочитать, затем вспомнить, какие слова в сказках говорят герои, чтобы открылись волшебные двери, ворота, раздвинулись скалы? Дети называли разные «волшебные» слова. При слове «пожалуйста» ворота открылись под сказочную музыку. (Педагог обратил внимание на то, что слово «пожалуйста», действительно, волшебное).

За воротами дети нашли два красивых конверта, в них - разрез­ные картинки. Чтобы узнать, какая сказка встретит первой, надо было эти картинки сложить, причем произнести название сказки вслух мож­но только тогда, когда картинка будет полностью сложена. Дети разде­лились на группы, после того, как работа была закончена, педагог по­хвалил детей за дружную работу и предложил им поблагодарить друг друга. Дети хором произнесли еще одно волшебное слово: «Спасибо».

Педагог обратил внимание детей на то, что сказка «Гуси-лебеди», которая первой встретилась в сказочной стране, необычная. В ней спрятана загадка - секрет: «Почему печка, яблонька и речка помог­ли девочке только на обратном пути?».

Дети вместе с педагогом вспомнили содержание сказки по иллюстрациям, и пришли к выводу: «Когда девочка обратилась к печке, яблоньке и речке ласково и вежливо, уважила их просьбы, тогда и они отнеслись к ней по-доброму и помогли спрятаться».

Педагог подчеркнул, что на свете есть немало волшебных слов, и они очень помогают всем людям, затем предложил детям внимательно послушать дома, на улице, какие еще добрые, волшебные слова люди говорят друг другу, обязательно запомнить их и сказать другим детям в детском саду.

На втором занятии  продолжалась беседа «Вежливые дети все так поступают» - закреплялось представление у детей о правилах этикета. Дети, попав в сказочную ситуацию, вспомнили сказку «Терем – теремок», его сказочных персонажей и параллельно упражнялись в выполнении простейших форм этикета: правил поведения за столом, в гостях, транспорте и общественных местах. Закрепление умения использовать слова, обозначающие просьбу, извинение, вежливый отказ в просьбе  шло параллельно с обучением употреблению слов: вежливый, воспитанный, внимательный. 

В гости к обитателям  Теремка (Мухе - горюхе, Ежику, Зайчику - побегайчику, Мышке – норушке, Лисичке – сестричке) пришел медведь, которого дети остановили, напомнив ему о правила вежливости.  В беседу включалось чтение стихотворения С. Маршака «Урок вежливости» и игра так поступают вежливые дети».

Приведем пример этой игры: Детям были предложены сюжетные картинки с си­туациями. Каждая ситуация представлена тремя картинками: на первой - начало ситуации, на двух других - возможные варианты ее решения.

Например:

·        В дверях «сталкиваются» ребенок и взрослый;

·        Ребенок проходит первым;

·        Ребенок пропускает взрослого вперед.

Дети должны были выбрать правильное решение и объяснить свой выбор. Были предложены следующие наборы картинок:

I.   1. Мальчик и девочка стоят около свободного стула.

     2. Девочка сидит на стуле, мальчик стоит рядом.

     3. Мальчик сидит на стуле, девочка несет себе стул.

II. 1.У закрытой двери мальчик и девочка.

    2. Мальчик открывает дверь и пропускает девочку вперед.

     3. Мальчик открывает дверь и проходит первым.

III.1. Женщина несет тетради, книги, магнитофон. Мальчик идет ей на­
встречу.

        2. У женщины упали книги. Мальчик помогает ей поднять упавшие вещи.
        3. Мальчик показывает пальцем на упавшие вещи.

На последующих занятиях по ознакомлению с окружающим и художественной литературой закреплялись представления детей о веж­ливом, доброжелательном отношении, о сущности человеческих отно­шений, развивалось умение отличать вежливый поступок от бестактно­го, грубого. Воздействуя на чувства детей, художественная литература способствовала лучшему усвоению детьми правил вежливости, пробуждала у них желание подражать примеру положительных героев, да­вала образцы литературной речи.

При чтении сказки, рассказа акцентировалось внимание детей на эмоциональных переживаниях литературных героев, которые попадали в беду, либо нуждались в помощи, передавалось отношение к их пере­живанию. Дети начинали активно сопереживать персонажам. Обраща­лось внимание и на то, какими словами передается чуткость и сопере­живание персонажам.

Благодаря этому, мы способствовали эмоциональному слиянию ребенка с героем произведения. Нравственная атмосфера, созданная вокруг литературного героя проникала в сердце, сознание детей, и тот моральный выбор, который сделал персонаж, становился выбором са­мого ребенка, вызывал активный отклик, моральные нормы усваи­вались, запоминались образные слова и выражения из художественных произведений.

Чтение рассказов с последующим проведением бесед было по­лезно для сообщения дошкольникам эталонов положительных форм общения друг с другом и воспитания у них критического отношения к отрицательным проявлениям сверстников.

После чтения рассказа В.Осеевой «Волшебное слово» дети за­помнили, что Павлику помогло слово «пожалуйста», когда он просил краски у Лены, пирожок у бабушки. Они смогли ответить, что старик назвал слово волшебным, потому что оно делает чудеса, как в волшеб­ных сказках. Запомнили дети и такую деталь, что это слово надо гово­рить не так, как многие обычные слова, а приветливо, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь.

После разговора детям предлагали назвать другие волшебные слова (кроме слова «пожалуйста»), которыми можно благодарить, и те, которые нужно говорить в игре, чтобы всем было приятно в ней участвовать.

На следующих занятиях мы читали детям такие программные произведения, как:

·        «Мальчик потерялся» З.Александровой,

·        «Трудный вечер» Н.Артюховой,

·        «Цветик-семицветик», «Пень», «Девочка и кувшинчик» В.Катаева,

·        «Как друзья познаются» С.Михалкова,

·        рассказы В.Осеевой,

а также произведения, не обозначенные в «Программе», но содержащие богатый материал для формирования у детей навыков приветливого общения, например, такие: «Бабушкин подарок», «Золотые слова» (из книги «Леля и Минь­ка») М.Зощенко; «Так и не так» К.Чуковского; «Первый день в детском саду» Н. Калининой; «Бабушка Дина» Н.Носова и другие.

После чтения произведений проводилась беседа, в которой мы раскрывали перед детьми содержание правильных поступков, хороших дел, подчерки­вали, что людей, которые делают для других добро, много. Они выру­чают из беды и приносят окружающим радость. Особое внимание об­ращалось на средства художественной выразительности.

Детская художественная литература способствовала лучшему усвоению детьми правил общения, возникновению у них желания сле­довать примеру положительных героев, развитию умения выразить критическое отношение к отрицательным проявлениям героев.

Интересным приемом были рекомендации родителям еще раз прочитать перечисленные выше произведения дома и задать детям во­просы как по содержанию (о чем говорится в рассказе? кто из героев понравился? не понравился? почему?), так и по форме (какими словами автор говорит о героях рассказа?). А самое главное, родителям пред­лагалось вместе с ребенком не только дать оценку героям произведе­ния, но и поставить себя на его место.

 Наши беседы с родителями помогли нам выявить реакцию детей на поведение героя в другой обстановке - эта реакция не всегда совпа­дала с той, которую дети давали в детском саду.

Кроме того, эти беседы подтвердили, что как оценка героев, так и само по себе употребление ребенком приветливых форм общения не всегда свидетельствует о положительном отношении его к другим де­тям и взрослым. Некоторые дошкольники хорошо владели положи­тельными формами обращений, но нередко использовали их в своих целях. Желая, например, получить понравившуюся игрушку, с которой играл другой, эти дети ласково заговаривали с товарищем, обещали привлекательную роль в предстоящей игре, но, завладев игрушкой, свое обещание не выполняли, начинали командовать сверстником и полностью игнорировать его интересы.

Чтение литературных произведений давало возможность роди­телям глубже задуматься над важностью этого вопроса в целях воспи­тания своего ребенка вежливым, тактичным, а для некоторых даже за­думаться над своим собственным поведением, понять необходимость проведения этой работы ежедневно.

Затем дети составляли рассказ по серии сюжетных картин. Краткое содержание серии, состоящей из пяти картин:

1. Мишутка пригласил детей на день рождения, мама накрыла стол.  

 2. Когда мама с Мишуткой вышли встречать гостей, кошка ута­щила со стола конфеты, собака это видела.

3. Мишутка, вернувшись в комнату и увидев, что нет конфет, заплакал.

4. Собака вернула именин­нику коробку с конфетами.

5. Все зверята (без кошки) за столом празд­нуют день рождения.

Составляя рассказ по этим картинкам командами, вместе с родителями, дети включа­ли в свой текст слова приветствия и пожелания. И хотя педагог вклю­чался в высказывание, чтобы помочь детям перейти от одной картинке к другой, в основном сюжетную линию развертывали сами дети. Тем самым закреплялось умение строить связное высказывание и включать в изложение рассказа усвоенные слова речевого этикета («Пожалуйста, проходите, садитесь, угощайтесь»; «Спасибо за ваши поздравления и пожелания»).

Промежуточный срез, проведенный в конце первого этапа (первая серия заданий была аналогична той, которая давалась в кон­статирующем эксперименте), показал, что дети усвоили необходимость и уместность использования слов речевого этикета в заданных ситуаци­ях, могли подбирать выражения, близкие и противоположные по смыс­лу к заданному слову, расширился лексический запас, дети увереннее составляли связные высказывания. Однако далеко не все дошкольники пользовались словами речевого этикета.

Для второй серии заданий были подобраны литературные про­изведения («Золотые слова» М.Зощенко, «Как друзья познаются» С.Михалков и др.). Беседы по их содержанию показали, что дети научи­лись оценивать поступки героев, сопоставлять их со своим поведением, хотя суждения некоторых детей были поверхностными.

Выявление уровня связности детских высказываний показало, что необходимо продолжать работу над формированием представле­ний о структуре рассказов и способах связей между частями текста.

На этом срезе было проведено и анкетирование родителей, что­бы выявить, какими навыками диалогического общения (в ситуации «Разговор по телефону») овладели дети. Интересно было проверить, как взрослые научились оценивать возможности своего ребенка? Родителям была предложена анкета.

Анализ анкет показал: многие родители считали, что их ре­бенок умеет общаться по телефону и делает это с большим удовольст­вием, хотя, как они утверждали, его специально этому никто не учил. Они отмечали, что особенно дети любят общаться со сверстниками, друзьями, бабушками и другими близкими родственниками. При этом ребенку значительно легче ответить на вопрос по телефону тому чело­веку, который звонит и спрашивает, но гораздо сложнее спросить са­мому или объяснить что - либо. Родители отмечали, что в своей речи дети чаще всего употребляют такие слова, (в зависимости, конечно, от ситуации) как «здравствуй», «кто говорит», «подождите минуточку», «привет», «пока», «до свидания», «счастливо», «до завтра», «приятных снов».

Взрослые обычно не вмешиваются в разговоры детей со сверст­никами, хотя, конечно, обязательно прислушиваются к тому, о чем го­ворит их ребенок. Общение с ровесниками, как правило, проходит зна­чительно более эмоционально, свободно, оживленно, чем общение со взрослым. В разговорах со сверстником ребенок использует самые не­ожиданные, непредсказуемые фразы, слова, сочетания слов и звуков: они передразнивают друг друга, намеренно искажая, «пародируя» сло­ва своего товарища, придумывают новые названия знакомым предме­там и т.д. Обычно дети договариваются о чем- либо, решают свои дет­ские «проблемы», делятся друг с другом «секретами», приглашают в гости, хвастаются новыми игрушками... Чаще всего родителей волно­вал тот факт, что не всегда их ребенок может выслушать своего собе­седника по телефону, он перебивает его своими вопросами, рассказом, стараясь поделиться впечатлениями; ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушивать другого. Именно по этому у до­школьников не получаются долгие разговоры - они перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не прислушиваясь к рассказ у другого.

Бесспорно, все родители были согласны с тем, что старшего до­школьника необходимо учить навыкам вежливого общения по телефо­ну, используя для этой цели личный пример доброжелательного, спо­койного, вежливого общения со знакомыми и родственниками по теле­фону, а также индивидуальные беседы с ребенком о правилах хорошего тона, которые должен знать каждый человек.

Например, ребенку нужно объяснить, что в разговоре по теле­фону, когда собеседники не видят друг друга и не могут слова заменить улыбкой или ободряющим, приветливым жестом, вежливое обращение особенно необходимо, и об этом надо всегда помнить, ведь «волшебное» слово- азбука необходимой каждому из нас науки, науки вежливости. А такие «волшебные» слова как «пожалуйста», «спасибо», «будьте добры» и прочие в телефонном разговоре ничем не заменишь, они просто необходимы нам в общении.

Беседы с родителями показали также, что многие из них не нахо­дят времени для занятий с детьми (чтение рекомендованных нами про­изведений, их анализ, совместная деятельность: игры, рисование, со­ставление рассказов).

2 этап. На занятиях по развитию речи продолжалась работа по совер­шенствованию всех сторон речи ребенка: лексической, граммати­ческой, фонетической. На каждом занятии дети выполняли упражнения по подбору определений, синонимов, антонимов. Они учились толко­вать и правильно понимать переносный смысл пословиц и поговорок.

Такие занятия развивали умение строить разнообразные синтак­сические конструкции, углубляли понимание обобщенного значения пословиц и делали речь детей образной.

На занятиях по ознакомлению с художественной литературой мы включали пословицы и поговорки, подбирая их в соответствии с содержанием рассказа или сказки. Наши занятия носили комплексный характер. Каждое из них включало решение речевых задач, беседу, чте­ние литературных произведений (рассказов, сказок, стихов), пословиц и поговорок, частушек.

Большое внимание уделялось выявлению единства требований взрослых к ребенку.  Необходи­мо было выяснить, как родители способствуют формированию культу­ры речевого общения собственным примером, знают ли они методы и приемы воспитания культуры общения у ребенка, проводят ли эту ра­боту последовательно и систематически.

Особую тревогу вызывали родители, отнесенные нами в конста­тации к 3-ей группе - те, которые проявили по отношению к детям не­знание методов воспитания и нежелание знакомиться с педагогической литературой. У родителей, чьи дети в достаточной степени овладели навыками культуры речевого общения со сверстниками и взрослыми, мы старались узнать, какие методы, прежде всего они, использовали в формировании у ребенка правил речевого этикета.

Кроме того, работа с семьей ставила своей целью изучение осо­бенностей воспитания детей в семье, выявление типичных трудностей, испытываемых родителями, их педагогическую компетентность, чтобы определить целесообразные формы педагогической помощи родителям.

Результаты изучения методов, применяемых родителями всех трех групп, позволили обнаружить зависимость развития речевой куль­туры от социально-речевой среды и педагогического влияния. Во мно­гих семьях вопросам воспитания культуры речевого общения уделялось слишком мало внимания, т.к. родители не знали, чему и как учить де­тей. Они слишком много времени уделяли разрешению вопросов быта, заботясь больше о материальном обеспечении и уюте в доме. По этой причине они мало общались с ребенком, мало интересовались взаимо­отношениями со сверстниками в детском саду, во дворе. Отсутствие у родителей педагогических знаний приводило к воспитанию от случая к случаю: распорядиться и не проверить исполнение, наказать за нару­шение правил общения. Такая эпизодичность формирует у ребенка не­послушание и расхождение между знаниями того, как надо сделать, сказать и самими поступками.

Наши наблюдения показали, что далеко не в каждой семье от­ношения складываются доброжелательно, особенно если в ней живет несколько поколений людей. Бытовые конфликты, эмоциональное раз­решение споров, бурные выяснения отношений между родителями, обсуждение профессиональных споров в кругу семьи, экономические про­блемы нашей жизни, несомненно, оказывают влияние на развитие речи ребенка и культуру его общения. Не всегда образованные родители по­дают хороший пример «бытовой» речи детям, рассказывая в их при­сутствии, как в очередной раз «поставили на свое место» того или ино­го сотрудника или вышли победителем очередного словесного спора. Такие родители не реагируют на замечания бабушки или дедушки, го­воря при этом: «Замолчи. Тогда было другое время! Что ты пони­маешь! » Ребенок, видя такое отношение мамы к бабушке, отвечает при­мерно также: «Замолчи, ты ничего не знаешь! Вот мама все знает и ве­чером разберется». Авторитет мамы резко возрастает в глазах ребенка. Он копирует жесты, манеру говорить, двигаться, повторяет слова из речи взрослых.

Наше экспериментальное обучение помогало детям установить положительные взаимоотношения со взрослыми.  Родители уделяли своим детям должное внимание, беседовали с ними, развивали любознательность, расширяли представления об окружающем. Все это не только положительно влияло на всестороннее развитие детей, но и обогащало их взаимоотношения с родителями.

На Ш этапе обучения мы неоднократно инсценировали сказки, в которых дети развивали умение спрашивать, отвечать, используя выразитель­ные средства.

На этом этапе родители охотно принимали участие в совместной деятельности с детьми.

Мы широко использовали такой метод как выполнение родите­лями домашних заданий. Он позволял выявлять отношение родителей к воспитанию, создавать в семье необходимую педагогическую ситуа­цию, активизирующую общение взрослых с детьми, обогащающую со­держание этого общения, формирующую новый характер их взаимоот­ношений и поведения ребенка.

Реальность возникновения контактов с детьми во многом зави­села от содержания заданий: в них была заложена необходимость об­щения, невозможность выполнить задание вне активных контактов друг с другом.

Так, в качестве домашнего задания мы предложили родителям вместе с ребенком составить рассказ про вежливого или грубого чело­века. Ребенок придумывал рассказ, а мама (или папа) записывали его, затем иллюстрировали сочинение ребенка.

Приведем примеры совместных рассказов. Таня П. назвала свой рассказ «Хороший и плохой». «Хороший человек - это человек, который помогает маме сти­рать, посуду мыть, а бабушке убираться. Дедушке работать что-то помогает, если не получается. Помогает животным, не бьет, их, не му­чает, не ломает растений. А плохой человек - бьет животных, не помо­гает, ломает игрушки. И его никто не любит. А еще плохой человек не поливает цветов, ему не жалко, если они умрут. А когда ему купят иг­рушки, он их сразу ломает и теряет». Сам рассказ и его название говорит о том, что девочка недоста­точно четко дифференцирует понятия «вежливый» и «грубый», заменяя их более общими характеристиками «хороший» и «плохой». Однако положительным моментом была совместная деятельность ребенка и мамы, которая дословно записала сочинение ребенка.

В дальнейшем это упражнение родители повторили по инициативе дочери, и в рассказ уже включался диалог персонажей. В целом анализ рассказов, составленных детьми вместе с родите­лями, выявил следующее. Чаще всего содержание рассказа придумывал сам ребенок (родители только записывали, иногда корректировали вы­сказывание ребенка или иллюстрировали его). Родители же, в свою очередь, получили необходимые знания о воспитании культуры речевого общения у дошкольников, заметно по­высился их интерес к данному вопросу, изменилось отношение к орга­низации совместной деятельности с детьми в условиях семьи, направ­ленной на повышение уровня культуры речевого общения.

 

Методика развития литературного и художественного творчества детей

в процессе изобразительной деятельности

 

 

Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Рисование может быть успешно использовано в развитии творческого воображения у детей.

Возможными путями для развития творческого воображения на занятиях по рисованию могут быть: применение художественной литературы, рисование на темы, выразительные средства живописи, использование фольклора. Но особенно большую роль играет использование на занятиях по рисованию творческих заданий, включающих в себя задачи развития не только изобразительного, но и словесного творчества. Исходя из этого, детские работы получаются удивительно интересными.

          Опишем содержание занятий с детьми.

Так, к занятию по рисованию, связанному с отражением впечатлений от действительности «Город вечером» было показано несколько репродукций М. Бобышева, в которых изображены различные виды Москвы в вечернее время, и иллюстрации В. Лебедева к «Разноцветной книге» С. Маршака. В этой картине, мы обратили внимание детей на колорит, разнообразие цветовых отношений.

Экономность, сдержанность в подборе красок при создании определенной гаммы нам удалось показать при задании «Город вечером». В работе использовались стихотворения о вечернем городе, они позволили ребенку лучше представить ночной город, помогли справиться с заданием. Произведения художественной литературы содействуют  обогащению способов изображения. Конспект занятия по рисованию прилагается.  

При рассмотрении иллюстраций путем сопоставления картинок удалось показать детям, как меняется цвет снега в разное время дня, ночью, как меняются краски в зависимости от солнечной, пасмурной погоды.

Перед рассмотрением иллюстраций, детям задавался вопрос: «Представьте себе зимний пейзаж, какого цвета снег?».

Как показал опрос, дети обычно представляют себе снег только белым. С детьми была проведена беседа «Какая она, зимушка-зима?». На занятии рассматривались иллюстрации, такие как И.И. Шишкина. «Зима», Г.Г. Низкий «Подмосковье. Февраль», И.Э. Грабарь. «Февральская лазурь», «Сказка инея и восходящего солнца», обнаруживается, что дети тоньше воспринимают цветовые сочетания и ищут слова для выражения различного состояния в изображаемой природе; при просьбе точнее определить цвет снега дети называют такие цвета, как серебристо-серый, серо-голубоватый (вечером), искристый (на солнечном свету).

Под влиянием иллюстраций происходит конкретизация образов замысла: показ иллюстраций дает возможность ребенку дать большую детализацию в описании внешнего облика героев, назвать особенности.

На занятии рисование по замыслу включающее в себя задачи развития словесного творчества. Тема занятия: рисование по впечатлениям от стихотворения и показа иллюстраций. На занятии использовались стихотворения А.К. Толстого «Колокольчик», В. Товаркова «Незабудки», «Ромашки», «Иван-да-Марья», В.Ю. Марова «Одуванчик».

Детям были прочитаны стихотворения, показаны иллюстрации. Им очень понравилось стихотворение про колокольчик и они захотели его нарисовать. Им было предложено задание придумать к этому стихотворению сказку и нарисовать ее. Рисунки у многих детей получились удивительно нежными. Исходя из этих наблюдений, мы предполагаем, что, обратив внимание детей на красоту родного слова, живые, образные выражения, мы разовьем у ребенка желание употреблять эти образные слова и выражения, принимать активное участие в словесном творчестве.

Рисование на тему сказок, проводилось по сказкам «Теремок» и «Колобок» с показом иллюстраций. Мы пошли по пути показа иллюстраций, в которых ярко выражен характер Лисы, ее хитрость. Перед детьми была поставлена задача, требующая ориентировки на передачу выразительности образа Лисы. Было показано несколько иллюстраций с изображением Лисы (В.Горлов, Е. Рачев). Внимание детей было обращено на то, что Лисичка по разному могла встретить Колобка: она могла подкрадываться, могла и сидеть, поджидая Колобка, и, наконец, посадила себе на нос для того, чтобы съесть.

В начале занятия было сказано о том, что Лиса встретила Колобка осенью. У детей были яркие впечатления от прогулки в осенний парк. С большой любовью многие дети рисовали осенние деревья.

 

Проанализировав рисунки, мы можем сказать, что показ иллюстраций помогает формированию образа, у детей появляются сознательные поиски средств изобразительности. Большую выразительность детским рисункам придает изображение формы предметов в движении, динамике.

На другом занятии было  рисование по сказке «Два брата» Е. Шварца. Сюжет сказки следующий. Жили на свете два брата – старший и младший. Они часто ссорились. Однажды младший ушел гулять и не вернулся. Родители послали старшего брата искать младшего. Старший попадает в сказочное царство Деда Мороза, в котором находится младший брат. Дед Мороз превратил младшего брата в сосульку. Старший брат спасает младшего и возвращает домой. Такова краткая фабула сказки. Иллюстрации Л. Кочергина к этой сказке передает фантастичность сказочного царства Деда Мороза, необычность леса, по которому старший брат идет искать младшего. Изображенные художником птицы – филины, совы – только усиливают его таинственность. Усиливает таинственность и использование колорита – все дается в приглушенных тонах, и только яркий свет фонаря освещает мальчику дорогу.

Для рисования выбран эпизод – старший брат идет по лесу, ищет младшего.

В этом эпизоде большое значение для передачи образа мальчика имеет окру4жающая обстановка, т.е. передача «сказочного» леса, которая создает определенное настроение.

При рисовании была дана словесная инструкция: «Когда старший брат искал маленького, была метель, дул сильный ветер, трудно было идти, ноги вязли, в лесу нужно было идти ночью, ему было страшно, но он шел и шел».

При рассматривании иллюстраций внимание детей было обращено на цветовые сочетания, которые передают ночь в лесу, и детали, придающие «сказочность» этому лесу.

После рассматривания иллюстраций в рисунках особенно отчетливо сказалось влияние иллюстраций на создание настроения. Перенос замеченных средств изобразительности с одной стороны ярко обогатил детский рисунок, с другой – показанная картина и художественное произведение помогли в выразительно-композиционном отношении оформить те впечатления, которые наблюдались ребенком в жизни.

По рисункам видно, что у детей возникает отношение к создаваемым образам, дается их разнообразная характеристика, показываются их переживания, выраженные изобразительными средствами.

          На следующем этапе работы рисование по замыслу включает в себя задачи развития словесного  творчества.

Так, целью занятия «Медвежонок-лакомка» было проверить, как дети научились преобразовывать и комбинировать полученные представления и восприятия, умение детей обрисовывать действия в последовательности его развития.

Сочиненные детьми рассказы оценивались по критериям приведенным ранее. В результате оценки детских работ, можно выделить три группы уровня развития словесного и литературного творчества у детей.

·        1 группа – высокий уровень (количество баллов 6-8);

·        2 группа – средний уровень (количество баллов 3-5);

·        3 группа – низкий уровень (количество баллов 0-2).

         Полученные результаты свидетельствуют о росте умения использовать усвоенные способы словесного и литературного творчества. При создании рассказа, дети увлечены работой, им очень нравиться сочинять рассказ по своему рисунку. Они проявляют эмоциональность и интерес к создаваемому произведению. В рассказах детей чувствуется больший размах в создании сюжета, в придумывании интересных ситуаций. В начале экспериментального исследования, когда опыт детей был сравнительно невелик, дети сразу же после постановки задачи выражали желание рассказывать. Сейчас, однако, каждый ребенок чувствует необходимость подумать над заданием, точнее представить героев, действие, обстановку. Рассказы показывают, что дети осмысливают указанный ими замысел, пользуются своим опытом, воплощая его в схематический рассказ. Созданный сюжетный замысел раскрывает тему, показано постепенное нарастание напряжения в развитии действия.

            Под влиянием целенаправленного руководства и художественной литературы предрасположенность детей к словесному и литературному творчеству постепенно развивается.  Несмотря на то, что рассказы некоторых детей по качеству эстетической деятельности находятся приблизительно на одинаковом уровне, по своему характеру они весьма различны. В этом проявляются особенности детской личности.

 

Методические приемы обучения иностранному языку

детей дошкольного возраста в семье и детском саду

 

Е.М.Зотова,

К.М. Ревенкова, Н.Ю. Шматко

 

        Главной целью изучения иностранного языка на разных возрастных этапах  является развитие личности. Особенно актуален данный подход в целеполагании дошкольного обучения. Сразу после рождения ребенок слышит родную речь, которая впоследствии служит средством удовлетворения его социальных, интеллектуальных, личностных  запросов. Очевидно, что ребенок не испытывает потребности в овладении иноязычной речи. Для выполнения той или иной деятельности ребенку необходим мотив, следовательно, иностранный язык должен стать источником нового знания и постоянного удовлетворения детского интереса. Иными словами,  необходимо развивать положительную мотивацию к изучению иностранного языка. Достичь поставленной цели можно с помощью отбора наиболее актуальных приемов обучения.

Можно сформулировать следующие особенности обучения детей дошкольного возраста иностранному языку:

·        необходимость формирования мотивации;

·        ориентация процесса обучения на совместную деятельность педагога и группы детей;

·        сюжетность занятия;

·        чередование видов деятельности в рамках одного занятия;

·        наличие конкретного результата деятельности детей в процессе обучения.

Так, например, занятие по иностранному языку с детьми дошкольного возраста должно являться не структурированным занятием, а совместной деятельностью педагога и детей. Работа в группе создает наиболее благоприятную обстановку для деятельности: ребенок почувствует себя раскрепощенным. Так, например, страх выступления на публике нивелируется хоровым повторением слов и предложений. Необходимо также присвоить уроку сюжетность. Это делается для того, чтобы поддержать интерес ребенка, таким образом вовлекая его то в повествование сказки, то в решение какой-либо загадки, то в активную речевую, игровую или физическую деятельность.      

Приемы обучения трактуются в методике как базисная категория: они наиболее приближены к практике, так как служат для решения конкретной задачи обучения на занятии. В основе отбора тех или иных приемов педагог руководствуется спецификой языка как учебной дисциплины, а также возрастными особенностями детей. 

Развитие ребенка и познание самого себя мыслится через общение и деятельность на языке. Иностранный язык становится таким же инструментом познания, как и родной, поэтому приемы должны быть соотнесены с целым рядом целей, а именно:

1.     развивающих  (развитие психических функций и специальных способностей, необходимых для обучения общению на иностранном языке и пр.);

2.     воспитательных (воспитание толерантности к другой культуре, воспитание навыков самостоятельности, воспитание чувства дружбы и пр.);

3.     познавательных (знакомство с обычаями и традициями стран изучаемого языка, со сказками и песнями и т.д.); 

4.     учебных (формирование умений и навыков и пр.)[i].

Можно выделить ряд приемов, повышающих эффективность обучения детей дошкольного возраста:

·        игровой прием;

·        использование рисунка;

·        использование песен и сказок;

·        конструирование;

·        проект.

Эффективность игр была отмечена многими выдающимися педагогами. К.Д.Ушинский писал: «В малолетней школе не учатся, а играют, но, играя, развиваются, обучаются»[ii]. Специалисты (В.П. Давыдова, Шолпо И.Л.[iii])  отмечают, что на занятии успешно применяются не только сюжетно-ролевые, но и подвижные игры. Процесс овладения иноязычной лексикой и моделями высказываний становится наиболее естественным, так как периодичность участия и инвариативность языкового материала помогают наилучшему закреплению материала, а активная физическая деятельность  способствует переключению внимания. Таким образом формируется речевая компетенция.   

Игровой прием развивает также социальные компетенции обучающихся. Различают совместные и соревновательные игры.  Дети учатся работать в группе, находить общий язык с другими членами коллектива, а также учатся преодолевать конфликты; происходит формирование мотивации к овладению языком.

Еще одним эффективным приемом принято считать использование рисунка на занятии. Такой прием отвечает принципу наглядности в обучении. В дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядно-образному мышлению. Отражение мира в сознании ребенка проходит по схеме: образ предмета – слово – предмет. Для ребенка в этом возрасте также важно видеть результат своих действий. Рисунок – наглядный результат деятельности ребенка. Созданное своими руками изображение способно о многом рассказать, оно имеет ощутимое значение для ребенка, так как через него он демонстрирует свое видение окружающего мира, свои способности. Данный вид работы формирует творческое мышление.  Описание рисунка на двух языках – иностранном и родном – избавит ребенка от чувства страха перед иноязычной культурой: ребенок нарисовал рисунок, назвал предметы и явления на родном языке, но так же их можно описать и на иностранном языке – создается чувство гармонии. Таким образом, использование данного приема представляет актуальность для осознания и повышения эффективности процесса восприятия языковой картины мира детьми.

Помимо рисунка, можно также использовать и другие приемы работы с дошкольниками: моделирование, аппликация, когда ребенок использует языковые знания для создания какого-либо объекта. 

Применительно к изучению иностранного языка следует упомянуть прием конструирования. Так, например, структура английского предложения поддается схематическому изображению. Задавая определенную последовательность элементов, педагог дает задание сконструировать предложение. Дети таким образом пользуются языком как конструктором.

Прием работы с использованием песенного и материала потенциала также дает ощутимые результаты на практике. Узнаваемые герои как носители иноязычной культуры представляют интерес для ребенка. Описание характеров персонажей, их речевая деятельность, помощь, необходимая героям, являются стимулом для вовлечения ребенка в активную мыслительную, а впоследствии речевую деятельность. Песни заменяют собой грамматические упражнения. Повторяемость песенных фраз и ритм мелодии способствуют лучшему запоминанию, а форма подачи материала всегда будет отличаться новизной и неординарностью.

Приоритетным направлением в современном образовательном пространстве является использование проектов. В переводе с латинского языка слово «проект» (projectus) означает «выброшенный вперед», «бросающийся в глаза». В методике обучения иностранным языкам проект понимается как последовательность действий, организованных педагогом и самостоятельно выполняемых обучаемыми. По окончании работы предоставляется творческий продукт. При создании проекта сочетаются практические и наглядные методы. Как правило, работа над проектом осуществляется по подгруппам, однако не исключается и индивидуальный подход. Данный прием работы повышает эффективность обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста. Он опирается на развитие образной речи и мышления, которые преобладают у старших дошкольников, на их способности моделирования.

Таким образом, при отборе приемов работы с детьми  дошкольного возраста при обучении иностранному языку следует учесть основополагающую аксиому: через общение и деятельность на языке и через деятельность с языком ребёнок развивается, воспитывается, познаёт мир и себя, т.к. иностранный язык на ранней ступени обучения рассматривается как средство осознания собственного «я» и самовыражения.

 

КОНСПЕКТЫ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ

В РАМКАХ РАБОТЫ «РОДИТЕЛЬСКОЙ АКАДЕМИИ»

 

Рисуем с мамой и папой

Рисование на тему: «Катится Колобок по дорожке»

Программное содержание.

Передать в рисунке несложный сюжет, создать в рисунке образ сказок. Проверить умение ребенка передавать в рисунке форму частей, их относительную величину, строение; проверить умение использовать приемы рисования гуашью.

Материалы к занятию.

Краски гуашь, листы бумаги, кисти.

Связь занятия с другими сторонами воспитательной работы.

Чтение сказки, показ теневого театра, лепка какого-либо героя сказки, показ кукольного театра.

Методика проведения занятия.

Вспомнить эпизод из сказки «Колобок». Спросить ребенка, каких  помнит героев из этой сказки. Предложить нарисовать понравившийся эпизод из сказки. В конце занятия рисунок рассмотреть, как передан выразительный образ героя.

Рисование по замыслу на тему: «Что случилось однажды с непослушным зайчиком?»

Программное содержание.

Развивать творчество, воображение. Учить ребенка задумывать сюжет своего рисунка. Закреплять умение рассказывать ясно и понятно, способность придавать своим мыслям точную оформленность. Закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать воображение.

Материал к занятию.

Альбомный лист белой бумаги, простой графитный карандаш, цветные карандаши.

Методика проведения занятия.

Спросить ребенка, какого зайчика он будет рисовать. Предложить вспомнить и сказать, как надо рисовать контур простым карандашом, как закрашивать цветным. После окончания рисования предложить придумать название, сочинить небольшой рассказ по своему рисунку. По окончании занятия рассмотреть рисунок.

 

           Модифицированный тест Роршаха

Цель: развивать у ребенка творческое воображение: учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами.

Оборудование: 10 карточек с пятнами разной величины.

Ход занятия. Ребенок должен указать на сходство чернильного пятна с каким-либо объектом, образом. Взрослые – мама и папа – соревнуются с ним.

 

Рисование по замыслу на тему: «Медвежонок-лакомка»

Программное содержание.

Развивать фантазию, творческую активность, воображение. Учить задумывать сюжет своего рисунка. Закреплять умение рассказывать ясно и понятно, способность придавать своим мыслям точную оформленность, излагать события в определенной последовательности. Закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок.

Методика проведения занятия.

Предложить ребенку подумать, что хотел бы нарисовать про медвежонка-лакомку, какой для этого нужен материал (бумага, карандаши, цветные мелки, краски), помочь в выборе материала. После окончания рисования предложить придумать название к своему рисунку и сочинить небольшой рассказ.

 

Упражнение «Три краски»

Цель: Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие, воображение.

Ход занятия. Ребенку предлагается взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие к содержанию сказок, выражали бы эмоции ребенка от этих сказок, и заполнить ими весь лист вместе с мамой и папой. Обсудить, на что похож рисунок? Придумать название своей картине, рассказав при этом, что ребенок изобразил.

 

 

Развитие умственных способностей: перечень практических наблюдений детей и родителей в зимнее и летнее время

 

 

    В тексте даны ссылки на страницы книги Водовозовой Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. – СПб., 1913. Книга была очень популярна, на сейчас уже не переиздается.

 

         Примеры практических задач для наблюдений

         Задачи  для наблюдения в летнее время

… Пусть ребенок наберет разных предметов: медную монету, железный гвоздь, кусочек стекла, огниво из стали, кремень. Пусть чертит одним предметом по другому: более твердый предмет будет оставлять на более мягком черту. Какой из принесенных предметов самый твердый, какой самый мягкий? Что тверже: железный гвоздь или медная монета, кремень или стекло, сталь или кремень? Как ты узнал, что одни предметы тверже других?

… Наберите во рвах и прудах головастиков; пусть ребенок каждый день меняет им воду и наблюдает их превращение. Что у них вырастает прежде: задние или передние ноги? Что делается с хвостом: длиннее или короче он становится? Когда хвост совсем отвалится, какой вид имеют головастики? Что образуется вместо жабр? Прежде чем головастики станут настоящими лягушками, что делается еще с ними?

… Пусть дети наблюдают превращение бабочек. Для этого дети могут приготовить коробки из папки; крышкою для нее может служить другая такая же коробка, только несколько больше и вся исколотая для воздуха. Ребенок должен внимательно осматривать сучки и листики растений, которые ему попадаются, и собирать куколки и личинки. Конечно, их следует размещать в различные коробки. Личинок и куколок следует собирать вместе с частями растений, на которых они встречаются, стараясь при этом не дотрагиваться до них руками, а снимать их прутиком и размещать их по коробкам. Пищу для них, т.е. листья того растения, на котором они найдены, нужно всегда иметь свежую, опять-таки стараясь как можно меньше тревожить их руками, - иначе много погибнет личинок и куколок. Если нашли какую-нибудь личинку, зарытую в земле, то ей в ящик на дно нужно сыпать землю и песок, но, разумеется, также класть и листики. Эти наблюдения дают повод ко множеству бесед с детьми. Кроме того, какое это полезное занятие для них, сколько радости они испытывают, когда услышат легкий шум крыльев бабочки о стенки коробки! Таким образом ребенок хорошо усвоит все фазы развития и превращения бабочки, узнает пищу многих личинок, запомнит примете, по которым можно узнать, когда им приходит время окуклиться, какой вид имеют куколки, в каком положении они находятся, бывает ли  с ними какая-нибудь перемена перед превращением в бабочку.

… Пусть ребенок из влажной глины устроит горку, на которой пальцем сделает несколько ямочек. В эти ямочки нужно насыпать влажного песку. Одновременно следует в продолжении нескольких часов размачивать семена кресс-салата; потом вдавливать их в ямочки, где насыпан песок. Горку эту можно поставить на тарелку и поливать теплой речной водой, в которую брошено несколько извести. Через несколько дней дети увидят прекрасную горку зелени. Эта зелень так же скоро увядает, как скоро выросла. Отчего она так быстро завяла? Выдерни, посмотри корешок. Отчего он так мал и слаб? А где для него была бы более питательная почва?

… Яблоки еще на деревьях: они не совсем созрели. Выберите из них более красивое и, не срывая его с дерева, налепите на нем какую-нибудь восковую фигуру – звездочку, крестик на той стороне яблока, которая обращена к солнцу. При этом остерегайтесь повредить черешок, чтобы не помешать дальнейшему росту яблока. От времени до времени нужно посматривать, цель ли воск на яблоке, и если свалится, - то его нужно возобновить. Когда яблоко созреет, снимите воск: места, которые были им покрыты, остались белыми или зеленоватыми, между тем, как остальная сторона зарумянилась. – Отчего отпечатался здесь рисунок? Что же с яблоком делает солнце?

… Чтобы засушить букет цветов, возьмите какой-нибудь ящичек и, придерживая букет снизу, посыпайте его легонько мелким, сухим песком, пока букет не будет им совершенно засыпан. Потом поставьте ящик на солнце или в умеренно вытопленную печь, и пусть он стоит там, пока букет не засохнет. Затем, как можно осторожнее, высыпайте песок из ящика: таким образом вы получите сухой букет.

… Возьмите увядающий цветок и, если хотите его оживить, опустите треть длины его стебля в кипяток. Когда вода начнет остывать, цветок оживает. После этого тотчас выньте его из этой воды, отрежьте прочь обваренный конец, а цветок поставьте в свежую воду.

… Если хотите зимой иметь свежий розан или цветок гвоздики, то летом, когда будут бутоны названных цветов, выберете сухой день, когда бутоны розана и гвоздики не были смочены ни дождем, ни росою, и срежьте их от куста так, чтобы с ними еще осталось несколько листиков. Затем отрезанную часть стебля нужно плотно обтянуть воском, все сучки и самый стебелек, насколько можно крепко и аккуратно, обвить бумажными тоненькими полосками, чтобы не проникал воздух. После этого отрезанный цветок погружают в коробку, наполняют сухим песком, крепко закупоривают ее и ставят в сухое место. Таким образом сохраняют эти цветы до глубокой зимы. В ту минуту, когда вам захочется иметь цветок, вы вынимаете его из ящика, обрезаете кончик, заклеенный воском, и тотчас ставите стебелек в свежую воду, в которой разведено несколько соли и селитры. Бутон распускается в свежий, красивый цветок.

… Пусть дети наберут сосновых или еловых шишек; возьмите большой цветной горшок, насыпьте на дно его песку и поставьте в нем шишки; в середине можно поместить большую шишку, вокруг нее – поменьше. Прежде, чем размещать шишки, набейте под их чешуйки земли и посейте семена каких-нибудь трав. Посеяв траву и разместив в горшке шишки, пусть дети каждое утро спрыскивают их водою, - дня через три выйдут ростки. Для посева лучше всего брать горчицу, кресс и т. п. Вместо шишек можно взять губку, намочить ее, выжать лишнюю воду, и положить губку в стакан, набросать на нее семян.

… Заставляйте детей засушивать и сберегать  листья и целые растения. Так как дети этого возраста не могут еще составить нестоящего гербария, то способ засушивания можно придумать весьма несложный; пусть они нарвут несколько листиков наиболее встречаемых деревьев или цветов и, хорошенько расправить отдельные части, разложить их между листьями какой-нибудь ненужной книги; затем книгу нужно закрыть и положить на солнце, в сухое или теплое место. На следующий день, когда сок достаточно высох (но не настолько, чтобы растение крошилось), следует опять взглянуть на растения, хорошенько расправить их, разложить в тетради, нарочно для этого приготовленные, и приклеить стебельки полосками бумаги.

… Возьмите простую банку, насыпьте на дно песку, положите водяных растений и пустите туда несколько колюшек. Спина этой рыбы имеет красивый зеленоватый оттенок, грудь красная, бока серебристые. Ребенок должен заметить, когда колюшка выплывает на поверхность воды и пускает  пузыри: это означает, что ей следует тотчас переменить воду. Кормить колюшек можно червяками, мелко изрубленными кусочками сырой говядины. Пусть дети наблюдают, как колюшки плавают, как входит вода в их жабрах и как из них выходит. Бросьте к ним какую-нибудь маленькую рыбку: уживутся ли они с ней, и что они с ней будут делать? … Наловите и других небольших рыбок, заведите, если можно, и золотую рыбку. Предоставьте ребенку и самому выбирать предметы, которые более займут его: птичка ли то, насекомое или камешек. Пусть он все собирает и учится сохранять. Хорошо, если у него устроится свой маленький естественноисторический кабинет, служащий ему для опытов и наблюдений.

… Подведите ребенка к обрывистому речному или овражному берегу, который нередко бывает полосатый, особенно если он высок, и укажите на различные пласты земли… Не пропустите и этого случая, чтобы убедить ребенка, что и тут земля большею частью лежит слоями: сверху пласт черной земли, или чернозема, под ним глина, под глиной докапываются и до песку, а иной раз и до крепкого камня. Расскажите наглядно, как образовались те или другие пласты. Объясните, отчего, когда копают землю в болоте, находят речной песок или рыбьи кости?

… Необходимо познакомить и четырьмя сторонами света. Для этой цели пусть ребенок выберет ровное место и совсем прямо воткнет в землю шест; в ясный день с утра идите с ним посмотреть, куда от шеста падает тень: тень падает в сторону противною той, где солнце, - вы и можете объяснить ему, что, так как утром солнце стоит на востоке, значит, та сторона, в которую протянулась тень, будет западной. Пусть он замечает, когда тень будет длинной, когда самой короткой. Наблюдая тень в полдень, вы объясните ему, где север и где юг.

          Задачи  для наблюдения в зимнее  время

… Вырежьте из твердой бумаги кружок, на одной стороне которого нарисуйте клетку, а на другой – птичку в обратном положении. К обеим сторонам кружка приделайте ниточки и посредством их быстро вертите кружок. При быстром верчении будет казаться, то птичка сидит в клетке. Им с одной стороны такого же кружка нарисуйте ноги, а с другой –  в обратном положении туловище с головой. Когда будете вертеть кружок, то увидите человека. Там можно рисовать на разных сторонах колеса и кузов кибитки, кошку и мышку, палочку прямо и поперек (чтобы вышел крест) и проч.

… Купите стеклянную призму; завесьте окно в комнате, оставив небольшое отверстие для солнечного света. На свет поставьте призму; она будет показывать семь цветов радуги. Кроме того, повертывая призму, вы доставите детям большое удовольствие, потому что при этом радужные цвета бегают по стене и потолку.

… В горлышко пустой бутылки вставьте воронку, наперед обмотав ее узкий конец нитками, чтобы она плотно входила в бутылку, не пропуская воздуха; потом налейте в воронку воды. Вода не польется в бутылку, воздух ее не пустит; но чуть ослабьте воронку, вода тотчас польется в бутылку. – Отчего вода не льется, когда воронка плотно воткнута в бутылку? Отчего она полилась, когда не так плотно вставили воронку? – В последнем случае вода будет выгонять из бутылки воздух, который теперь может пройти между стенками воронки и бутылки.

… Как вынуть туго засевшую в пузырек стеклянную пробку? Оберните горлышко шнурком и двигайте взад и вперед за концы шнурка, чтобы он как можно живее и крепче терся о горлышко. Пробка ослабеет, и после этого вы легко ее вытяните. Отчего пробка ослабела? От трения шнурка горлышко нагрелось, а следовательно и расширилось; вот почему и пробка ослабела.

… Налейте до краев стакан воды и накройте его толстой бумагой или папкой; но так как при этом нужно, чтобы в стакан не проник воздух, смочите сначала папку и, когда накроете ей стакан, притисните ее еще тарелкой или рукой, чтобы папка легла на стакан как можно крепче; потом быстро переверните стакан вверх дном, придерживая папку, а после этого отымите прочь вашу руку. Теперь бумага так плотно прилегла к стакану, что, несмотря на тяжесть воды, которая на нее давит, бумажная крышка не отстает и вода не проливается. – Отчего держится бумага? Воздух не проходит в стакан, между тем наружный воздух так сильно напирает на бумажное дно, что поддерживает воду.

…Можно заставить стакан вбирать в себя воду. Подержите маленькую свечку внутри опрокинутого стакана, держа его на воздухе. Когда стакан нагреется, быстро опустите его отверстием в чашку с водой. Стакан охладится, и воздух в нем сожмется, следовательно, займет место меньше прежнего; тогда вода сама собою поднимется внутри стакана, занимая место, оставленное воздухом.

… Налейте маленькую баночку до половины водой, заткните ее пробкой, в середину которой вставьте узенькую стеклянную трубочку, или хотя гусиное перо, только очень тоненькое. Подуйте сильно в трубочку и быстро закройте пальцем верхнее отверстие. Когда потом вы отнимите палец, из перышка, как из маленького фонтана, начнет бить вода. – Отчего выходить теперь вода? Что случилось, когда вы подули в банку? Отчего вода поднялась в трубочке и вышла наружу? – Когда вы отняли палец, сгущенный вашим дыханием воздух, стал расширяться и вытолкнул воду из трубки.

… Воду кипятить можно в бумажной коробке на огне, и при этом бумага не горит. Отчего не горит бумага на огне? Оттого, что нижние нагретые частички воды все подымаются к верху, а верхние, более холодные, опускаются книзу и, таким образом, в свою очередь, нагреваясь, отнимают жар у дна.

… Можно ли, не разбивши яйца, опустить его в бутылку? Можно следующим образом. Положите куриное яйцо на несколько дней в крепкий уксус. После этого скорлупа делается совершенно мягкой, и яйцо можно вытянуть так, что оно пройдет в горлышко бутылки, в которую перед этим надо налить холодной воды. Полежать несколько времени в воде, смятое яйцо опять примет свою прежнюю форму. – Отчего, полежав в уксусе, скорлупа стала мягкой? Из чего состоит твердая оболочка яйца? Она состоит из извести, а уксус растворяет известь.

… Как поставить яйцо на острие?... Болтайте как можно сильнее, в продолжении получаса, и после этого его тоже можно будет поставить. Почему, когда мы взболтаем яйцо, оно стоит? Потому что пленка, которая сверху обволакивает белок и желток, разорвалась от сотрясения, так что белок и особенно желток (между стенками которых и скорлупой есть промежуток) всей массой опускаются на то место, на которое вы ставите яйцо.

… Дайте ребенку разорвать и разломать вещи в следующем порядке: кусок ваты, хлеба, бумаги, мела, тоненькую деревянную дощечку, тоненькую железную пластинку, кусок кремня. Что было труднее переломить? Почему железную пластинку переломить труднее, нежели деревянную, а кремень и совсем не разломишь? Чем предмет тверже, т. е. чем плотнее соединены частички его, тем труднее его разделить. Какой из названных предметов тверже всех, какой мягче?

Вода легко льется; разделить ее частицы, т. е. разлить, очень легко; так ли он соединены между собой? Сбросьте капельку воды, - она повиснет, а не тотчас капнет на пол; следовательно, и ее частички, хотя не так плотно, как в первом случае, однако тоже соединены между собой. Чтобы еще более уяснить ребенку, что такое сцепление (конечно, без научных терминов), можно достать два кусочка стекла, хорошо выполированных; положите их друг на друга выполированными поверхностями, да сверху еще прижмите толстой книгой, - они слипнутся между собой так сильно, что их трудно будет разделить, не разбить их.

… Дайте ребенку деревянный шар (хотя из второго «дара» Фребеля); заставьте его покатить этим шаром по траве, по камням, по песку, по сырой земле, по гладкому полу. Где легче всего катится шар? Почему? Все ли он будет хорошо катиться по гладкому полу? Он катится хуже, когда встретит неровность, и останавливается, когда встречает препятствие. Такой опыт, даст вам возможность, навести детей на беседу о том, что для легкости езды устраивают хорошо выкатанные, гладкие шоссе, рельсы для железных дорог, и т. п.

… Налейте стакан воды до самых краев и так двигайте его по столу; когда вы перестанете двигать стакан, движение в нем будет продолжаться само собой еще несколько времени. Отчего происходит движение в стакане, когда вы уже более не двигаете его? Оттого, что все тела, будь они твердые или жидкие, раз получив толчок, сохраняют на некоторое время сообщенное им движение. При этом вы можете привести еще в пример, что и наше тело, получив раз движение, продолжает его в том же направлении и после; напр., когда лодка или идущий экипаж вдруг останавливаются, вы невольно делаете скачек вперед. И наоборот, когда экипаж долго стоял на месте и лошади вдруг тронуть, сидящих в нем людей отбрасывает назад, потому что они стремятся остаться на том же месте, где были.

… Купите в игрушечной лавке маленькую палочку магнита и уточек, лебедей и рыбок из тонкой жести, которые плавают на воде, Маленьким детям можно указать в магните только на то, что имеет силу притягивать; заставьте его приближать магнит и к другим железным предметам, которые у него под рукой.

… Пусть ребенок опустит в воду маленькую, сухую губку; губка увеличится в объеме, разбухнет. Почему? Потому что вода наполнила большие дырочки губки: прежде, когда губка была суха, стенки этих дырочек близко лежали друг к другу, а теперь, когда вода проникла в них, они раздвинулись.

     Напишите что-нибудь чернилами и тотчас заставьте ребенка притиснуть  написанное пропускной бумагой. Написанное станет сухо, и чернила не размажутся по бумаге. Заставьте его наложить обыкновенную писчую бумагу, и на написанном листке размажутся чернила. Почему? Потому что писчая бумага гораздо плотнее пропускной, и чернила не проникают в ее скважины так, как в скважины пропускной бумаги. Когда на окне тает вода, на нее кладут полотенце, чтобы вода не стекла на пол; рамы и двери.

    В сырую погоду запирают туже, чем в  сухую; новое ведро течет, но когда в нем постоит вода, течь уничтожается; сухой горох, политый водой, постояв, так сильно разбухает, что его выпирает из банки. Все это оттого, что вода проникает в их поры.

… Сыпьте в стакан с водой соль и мешайте ее до тех пор, пока соль в воде уже не будет более расходиться. Когда в воде так много соли, то она совершенно ею насытится, и соль понемногу начнет оседать на дно. На другой день вы заметите, что соль осела из воды в виде правильных четырехугольных кубиков; такие правильные тела называются кристаллами. Тоже можно сделать с селитрой, квасцами, с железным и медным купоросом. Заметим, что медный купорос ядовит, и его не надо давать в руки детям. Из чего и когда образуются кристаллы? Они образуются из жидкости, насыщенной солью, квасцами, селитрой и проч. Когда вода испаряется, уходя в воздух, частички соли, селитры и проч. соединяются в правильные фигурки различного вида.

… Сделайте корзиночку, коронку или крест из тоненьких проволок или из прутиков, каждую проволоку или прутик обмотайте шерстью; потом сделанную вами вещь погрузите в сосуд, наполненный раствором соли, или селитры, квасцов и проч., но так, чтобы раствор совсем покрыл ее. Лучше всего привязать вещь на палочку, которую нужно положить на край сосуда; потом поставьте сосуд в теплое и сухое место, где бы его никто не тревожил. Через сутки можно уже вынуть вещь, и она будет сплошь покрыта кристаллами, точно усеяна драгоценными камнями. Квасцы следует распускать в горячей воде; их кристаллы красивее, чем кристаллы соли.

… Держать кольцо на сожженной нитке.  – Сначала хорошенько вымочите нитку в растворе соли; когда она высохнет, наденьте на нее какое-нибудь металлическое кольцо и обожгите нитку на огне; волокна обгорят, но кристаллы соли настолько твердо соединены между собой, что удержат кольцо.

… Мыльные пузыри. Настругайте в чашечку немного мыла, налейте водой и дайте немного времени постоять, чтобы мыло растворилось. Если и после этого остались в воде кусочки мыла, их нужно растереть ложечкой и воду процедить сквозь тряпочку. Чтобы пускать мыльные пузыри, нужна еще соломинка, которую в конце следует расщепить на четыре части и отогнуть их в виде креста. Опустите расщепленный конец в приготовленную вами мыльную воду, а в противоположный конец дуйте вашим теплым дыханием. Ребенок замечает, как в это  время растет и надувается круглый пузырь и как переливается всеми цветами радуги. Но чтобы он еще больше наблюдал цвета, пузырь можно надуть под широкой стеклянной банкой, в которой он гораздо дольше не лопается… Зимой мыльные пузыри выходят особенно красивыми. Для этого нужно охлаждать мыльную воду до тех пор, пока не образуется по краям кристаллы льда; когда после этого вы начинаете надувать пузырь, то на нем появляются красивые крошечные звездочки и различных причудливых форм снежные хлопья. Мыльные пузыри дают повод ко многим беседам. Вы заставили пузырь полететь вверх. Почему? Какие предметы могут лететь вверх? – Те ли, которые тяжелее воздуха, или которые легче его? Когда пузырь легче воздуха? Вы наполнили пузырь своим теплым дыханием, теплый воздух легче холодного; вот почему ваш мыльный пузырь легче окружающего его воздуха и легко поднялся вверх.

… Как писать пальцем на стекле? Начертите пальцем на стекле какую-нибудь букву, крестик или другую фигуру; потом дохните на стекло. Буква или фигурка будут видны, потому что пар от вашего дыхания не пристанет к  местам, где вы касались пальцем: пальцы всегда несколько жирны, и тонкий слой жира останется от них на стекле, не допуская в этих местах воду приставать к нему. Откуда жир на пальцах? – На коже всегда есть немного жиру, который выходит из тела, через крошечные скважины кожи.

… Как с помощью ниток перелить воду из бутылки в стакан? Опустите одним концом моток ниток в бутылку, а другим в стакан: вода поднимается по ниткам и понемногу перейдет в стакан. Так и масло подымается в светильне. Если взять тоненькую стеклянную трубочку и опустить ее одним концом в воду, то вы увидите, что в трубочке вода стоит гораздо выше, чем в стакане, - следовательно, в узеньких трубочках вода сама собой подымается, и в нитках если такие  узенькие трубочки, что их не заметишь простым глазом.

… Какие вещи тонут, какие плавают в воде? Кладите на воду бумажку, дерево и другие предметы. Отчего бумажка, совсем промокнув, начинает тонуть? Потому что, пропитанная водой, она становится тяжелее воды. Можно ли железо плавать? Железная палочка тонет, а железная чашечка плавает. Отчего? Железная чашечка очень широкая и вытесняет большое количество воды: поэтому она все-таки легче воды, которую вытесняет.

… Что скорее упадет на землю: медный пятак или кусочек бумажки? Пятак упадет скорее, потому что тяжелее. А положите сверху пятака кусочек бумажки такой же величины и,  держа совершенно прямо, опустите их на землю: пятак и бумажка очутятся на земле в одно время. Пятак, падая, разгонял перед собой воздух: значит бумажка, следуя за ним, не поддерживалась воздухом и потому падала так скоро.

… Налейте полную бутылку воды, крепко ее закупорьте и во время мороза поставьте за окно или во двор. Когда вода в бутылке замерзнет, бутылка лопнет, потому что вода, замерзая, сильно расширяется.

 

 

 

Памятка родителям по обучению английскому языку

детей дошкольного возраста

 

К.М.Ревенкова, Н.Ю.Шматко

1.     Изучение иностранного языка – дело не простое. Не требуйте от вашего малыша мгновенных результатов. Помните: для ребенка иностранный язык – это нечто чуждое. Ему потребуются ваша помощь и терпение.

2.     Интересуйтесь у педагога тем, что проходят дети в детском саду, следуйте его рекомендациям.

3.     Спрашивайте у ребенка, что интересного они делали на занятии, что нового он узнал. Ваш неподдельный интерес вызовет ответную реакцию у ребенка.

4.     Отправляясь с ребенком на прогулку, в магазин игрушек, в ванную чистить зубы, указывайте на предметы и задавайте ему вопрос: «А как это по-английски?» (Предварительно возьмите список слов у педагога.)

5.     Купите ребенку красочный англо-русский словарь с картинками. Вместе с ним просматривайте его.

6.     Для запоминания любого языкового знака (буквы, слова, предложения) требуется определенное количество повторений. Игра сделает повторения необременительными. При изучении алфавита и цифр сделайте сами карточки с их изображением или приобретите готовые. Дети любят играть во взрослые игры, в частности в карты. Азарт станет Вашим помощником.

7.     Используйте средства наглядности. Помогите ребенку запомнить слова, развесив яркие таблички в тех местах, куда чаще всего падает взгляд ребенка.

8.     Когда Ваш ребенок начнет учиться читать, предлагайте ему искать знакомые слова в любых англоязычных надписях (вывесках, рекламных слоганах, названиях компьютерных программ и т.д.).

9.     Старайтесь при любом удобном случае показать ребенку возможности использования английского языка как средства коммуникации и получения необходимой информации.