Детский сад настоящего:

Вторник, 17.10.2017, 18:18
Приветствую Вас Гость | RSS
 100 резервов                                                                                                                       
Главная Мониторинг ФГТ в рамках инспекторской практики - Страница 2 - ФорумРегистрацияВход
[ Новые сообщения · Участники · Правила форума · Поиск · RSS ]
Страница 2 из 2«12
Форум » Практика » Инспекторская практика » Мониторинг ФГТ в рамках инспекторской практики (Заочное отделение, преп. - Н.В.Микляева, В.В.Геращенко)
Мониторинг ФГТ в рамках инспекторской практики
461119Дата: Четверг, 03.11.2011, 14:48 | Сообщение # 16
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА
«ИМЕЮЩИЙ ПЕРВИЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
(ОБЩАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ)»
(оценивается отдельно по каждой сфере: о себе, семье, обществе и государстве,
мире, природе, культуре)

Примерное содержание представлений о себе
Ребенок должен знать:
Свое имя, фамилию, домашний адрес; индивидуальные предпочтения и интересы; некоторые особенности своего организма и здоровья, факторы риска здоровью, полезные продукты и вита¬мины, признаки некоторых заболеваний, опасные предметы и ситуации в быту; назначение сво¬их органов чувств и частей тела, особенности их строения и функционирования; некоторые события своего детства.

Примерное содержание представлений о семье
Ребенок должен знать:
Эмоциональные и физические состояния людей: радость, грусть, страх, усталость. Ближай-шие родственные связи, сходство между родственниками. Место работы и особенности труда родителей, понимать многообразие выполняемых ими социальных ролей. Правила вежливого общения. Способы проявления заботы о членах семьи, некоторые семейные обязанности и лю-бимые занятия членов семьи. Обороты речи, отражающие родственные связи.

Примерное содержание представлений об обществе и государстве
Ребенок должен знать:
Название своей страны, столицы, своего города. Достопримечательности своего города и факты его истории. Государственные праздники, факты их истории и традиции празднования. Подвиги российской армии. Особенности труда строителя, продавца, работников транспорта, почты, структуру трудового процесса, условия труда, профессионально важные качества, обще-ственную значимость результата труда.

Примерное содержание представлений о мире
Ребенок должен знать:
Название планеты Земля, отдельные факты из исторического прошлого нашей планеты. На-значение глобуса, цветовые обозначения на глобусе. Названия некоторых стран и отдельные специфические их климато-географические условия, отдельные произведения фольклора наро¬дов мира, особенности народных костюмов, эпизоды истории и культурных традиций разных народов.

Примерное содержание представлений о природе
Ребенок должен знать:
Условия жизни растений, животных, некоторые причины происходящих в природе измене-ний. Разные виды растений: деревья, кустарники, травянистые растения, ягоды, грибы, комнат-ные растения. Домашних и диких животных близлежащей климатической зоны, условия их оби-тания, особенности образа жизни. Зимующих и перелетных, домашних и диких птиц, условия их обитания, особенности образа жизни. Признаки благополучного и неблагополучного состояния живых объектов. Способы оказания помощи животным и птицам.
Признаки времен года и частей суток. Сезонные изменения и их причины, связь жизнедея-тельности животных, растений с сезонными изменениями. Особенности ухода за растениями, животными. Роль человека в сохранении экосистем. Труд человека в природе. Правила поведе-ния в природе.

Примерное содержание представлений о культуре
Ребенок должен знать:
Назначения бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвиже-ние, создающих комфорт. Свойства и качества материалов: стекло, картон, бумага, ткань. Зави-симость материала, из которого изготовлен предмет, и его функции. Правила пользования пред-метами. Существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений: одежда, транспорт, головные уборы, обувь, посуда, игрушки. Технологическую цепочку создания некоторых пред-метов: хлеб, стол, книга, платье. Правила поведения в быту.
Народные праздники
Ребенок должен знать:
Некоторые названия и свойства материалов, используемых для разных видов художествен-ной деятельности. Произведения народного декоративного искусства, в том числе народные иг-рушки. Специфику оформления разных помещений, в том числе к праздникам. Цвета спектра, хроматические и ахроматические, их расположение в спектре. Названия оттенков. Авторов и жан¬ры художественных, литературных, музыкальных произведений, жанровые особенности.

Уровни:
Высокий. Имеет четкие, информативные, осознанные представления; аргументирует свое мнение, рассуждает, в представлениях отражает собственный опыт.
Средний. Имеет четкие, но недостаточно обобщенные и информативные представления, кратко аргументирует свое мнение, собственный опыт представлен недостаточно подробно.
Низкий. Представления недостаточно дифференцированные и информативные, свое мнение затрудняется аргументировать, собственный опыт отражен в конкретных эпизодах.
Низший. Представления искаженные или малоинформативные, неаргументированные, отры¬вочно отражает свой опыт или не отражает.
 
461119Дата: Четверг, 03.11.2011, 14:49 | Сообщение # 17
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА
«ОВЛАДЕВШИЙ НЕОБХОДИМЫМИ
УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Игра:
Высокий. Имеет устойчивые замыслы в игре, творчески их развивает; обсуждает и реализует замыслы вместе с другими детьми; сюжеты преимущественно имеют общественный характер или строятся по мотивам литературных или иных сказочных образов; объединяет разные сюжеты в единый ход игры; роли, ролевое взаимодействие, содержание игры разнообразны; речь занимает значительное место в игре; игровые действия осуществляет с разнообразными предметами, широко использует предметы-заместители; реальные действия и предметы заменяет слово - «играют в уме»; осознает необходимость соблюдения правил и выполняет их; вступает в игровое общение, используя речь, мимику, жесты, вежливо выражает просьбу, несогласие, выслушивает партнера, согласовывает с ним действия, с помощью взрослого распределяет роли; готовит вместе со взрослым условия для игровой деятельности, убирает игрушки и атрибуты после игры.
Средний. Замыслы в игре достаточно устойчивы, проявляет творчество в игре; при обсуждении и реализации замыслов не всегда учитывает интересы других детей, часто не может договориться с детьми без помощи взрослого; сюжеты имеют как бытовой, так и общественный характер, при их построении использует некоторые сказочные образы; роли, ролевое взаимодействие, содержание игры недостаточно разнообразны; речь используется в игре; игровые действия осуществляет с разнообразными предметами, использует предметы-заместители; реальные действия и предметы может заменять словом; осознает необходимость соблюдения правил и обычно исполняет их; может нарушать правила при преобладании сильно выраженных собственных предпочтений и интересов; испытывает трудности в распределении ролей; готовит вместе со взрослым условия для игровой деятельности и убирает игрушки и атрибуты после игры.
Низкий. Замыслы в игре недостаточно устойчивы, игровые проявления стереотипны; замыслы не всегда возникают до начала игры, как правило, не обсуждаются с другими детьми; в совместной игре не учитывает интересы других детей, часто не может договориться с детьми без помощи взрослого; сюжеты имеют преимущественно бытовой характер, при их построении использует некоторые сказочные образы; роли, ролевое взаимодействие, содержание игры неразнообразны; речь используется как вспомогательное игровое средство; игровые действия осуществляет с предметами, редко использует предметы-заместители; реальные действия и предметы редко заменяет словом; осознает необходимость соблюдения правил, но часто их нарушает; не умеет распределять роли даже с помощью взрослого, настаивает на своем, не ориентируется на интересы других детей; избегает участие в подготовке игр.
Низший. Замыслы в игре неустойчивы, игровые проявления стереотипны; замыслы возникают в процессе игры, а не до ее начала; не может договориться с другими детьми без помощи взрослого; сюжеты однообразны, имеют преимущественно бытовой характер, при их построении использует небольшое количество отдельных сказочных образов или не использует совсем; роли, ролевое взаимодействие, содержание игры однообразны; речь не занимает важного места в игре; игровые действия осуществляет с предметами, редко использует предметы-заместители; реальные действия и предметы редко заменяет словом; часто нарушает правила игры; предпочитает одиночные игры, если и входит в игровые объединения, то не ориентируется на интересы друг детей.

Рисование:
Высокий. С помощью взрослого анализирует образцы; ориентируется в пространстве листа бумаги, выделяя центр, низ, верх, углы, правую и левую стороны; передает в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений; освоил технические навыки (использует разнообразные материалы, смешивает цвета на палитре, рисует акварелью и гуашью по сухому и сырому листу, применяет способы наложения цветовых пятен), передает в изображении отличия предметов по цвету, форме, величине и иным признакам; изображает основные части и детали предметов, передает их своеобразие; передает движения фигур; рисует с натуры простые предметы; рисует по представлению; составляет узоры; расписывает силуэты и объемные фигуры; рисует контур предмета простым карандашом, смешивает краски для полу¬чения новых цветов и оттенков, высветляет цвет, добавляя воду, подчиняя изобразительные средства замыслу; при рисовании карандашом передает оттенки цвета, регулируя нажим каран¬даша, изображает разнообразные сюжеты и предметы, создает замысел до начала рисования и реализует его, выбирая соответствующие изобразительные и выразительные средства; разверну¬то обозначает замысел в речи, осуществляет развернутое речевое планирование деятельности; пользуются разнообразными приемами рисования, нетрадиционными техниками; изображения реалистичны; передает в рисунке настроение; использует композиционные возможности; выделяет передний и задний план, линейную перспективу, передает движение; ярко проявляет творчество, развернуто комментирует свой рисунок; рассматривает и эстетически оценивать работы, свои и сверстников; сам организовывает свое рабочее место.
Средний. С помощью взрослого анализирует основные характеристики образцов и ориенти-руется в пространстве листа бумаги, выделяя центр, низ, верх, углы, правую и левую стороны; передает в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений; рисует по представлению; составляет узоры; расписывает силуэты и объемные фигуры; рисует контур предмета простым карандашом; смешивает краски для получения новых цветов и оттен¬ков, высветляет цвет, добавляя воду, но зачастую не соотносит изобразительные и выразитель¬ные средства с замыслом, технические навыки недостаточно сформированы; затрудняется в пе¬редаче реального сходства при рисовании с натуры или передает по отдельным элементам, изо¬бражает раз-нообразные сюжеты и предметы, создает замысел до начала рисования, однако не всегда получает результат, соответствующий замыслу; выбирает соответствующие теме рисунка изобразительные средства; планирует основные этапы деятельности; пользуется основными приемами рисования; изображения достаточно реалистичны, но затрудняется в целостной пере¬даче реальных характеристик объекта - объекты напоминают реальные отдельными признаками; рисунки недостаточно выразительны, недостаточно выражают позицию автора; использует, как правило, фризовую перспективу - внизу земля, вверху небо, между ними объект, изображения статичны, движение передает в речи с использованием комментариев, междометий или звуко¬подражания; в рисунке отражаются отдельные творческие проявления, кратко комментирует го¬товый рисунок; рассматривает работы, свои и сверстников, но затрудняется в эстетической оцен¬ке рисунков; организовывает свое рабочее место с помощью взрослого.
Низкий. Затрудняется в анализе образцов и ориентировке на листе бумаги - самостоятельно выделяет лишь отдельные части; имеет в арсенале несколько несложных сюжетов и предметов, которые постоянно изображает в виде графических стереотипов; до начала изображения определяет не замысел, а лишь тему рисунка в общем виде; изобразительные средства выбирает спон¬танно; не планирует деятельность, по вопросам взрослого может кратко определить отдельные ее этапы; пользуется несколькими приемами рисования; изображения недостаточно реалистич¬ны; рисунки невыразительны, не выражают позицию автора; использует, как правило, фризовую перспективу - внизу земля, вверху небо, между ними объекты, изображения статичны и, как правило, не связаны друг с другом, затрудняется в комментировании рисунка, нуждается в наводя¬щих вопросах взрослого; не стремится рассматривать работы, свои и сверстников, может проявлять эпизодическую заинтересованность, затрудняется в эстетической оценке рисунков, но может кратко ответить на наводящие вопросы взрослого.
Низший. Выделяет в образце отдельные стороны, по вопросам взрослого и ориентировке на листе бумаги - выделяет лишь отдельные части, создает стереотипные простые изображения; тема рисунка определяется в процессе рисования; изобразительные средства выбирает спонтан¬но; не планирует деятельность; пользуется стереотипными приемами рисования; изображения недостаточно реалистичны; рисунки невыразительны, не выражают позицию автора; использует, как правило, фризовую перспективу — внизу земля, вверху небо, между ними объекты; не может прокомментировать рисунок, лишь называет его отдельные элементы; рисунки, свои и сверстников, не вызывают интереса, эстетическую оценку рисунков не дает.

Лепка:
Высокий. Лепит с натуры простые предметы, животных; сглаживает поверхность формы, делая ее устойчивой; лепит по представлению персонажей литературных произведений; лепит мелкие детали, декорирует изображения с помощью вспомогательных средств и дополнительных материалов; создает замысел до начала лепки и реализует его, выбирая соответствующие изобразительные и выразительные средства; осуществляет развернутое речевое планирование деятельности; пользуется разнообразными приемами лепки; технические навыки сформированы (создает скульптурные и рельефные изображения), передает характерную структуру и пропорции объектов, характерные движения фигур, достигает выразительности поз, создает сюжетные компози-ции; ярко проявляет творчество, развернуто комментирует созданное изображение, творчески обыгрывает продукт лепки.
Средний. Лепит с натуры простые предметы, животных и лепит по представлению персонажей литературных произведений; сглаживает поверхность формы, делая ее устойчивой, нуждается в помощи взрослого в выполнении технических действий; создает замысел до начала лепки, однако не всегда получает результат, соответствующий замыслу; выбирает соответствующие теме лепки изобразительные средства; планирует основные этапы деятельности; пользуется основными приемами лепки; изображения достаточно реалистичны, но затрудняется в целостной передаче реальных характеристик объекта - объекты напоминают реальные отдельными признаками; передает общую структуру и пропорции объектов; изображения, как правило, статичны; при создании сюжетных композиций нуждается в помощи взрослого; изображения недостаточно выразительны; проявляет отдельные элементы творчества в процессе лепки; кратко комментирует продукт лепки; схематично обыгрывает продукт лепки.
Низкий. Совместно со взрослым лепит с натуры простые предметы, животных; лепит простые объекты, которые часто неузнаваемы; технические навыки не сформированы; сглаживает поверхность формы, делая ее устойчивой, имеет в арсенале несколько привычных тем лепки; до начала изображения определяет не замысел, а лишь тему лепки в общем виде; изобразительные средства выбирает спонтанно; не планирует деятельность, по вопросам взрослого может кратко определить отдельные ее этапы; пользуется несколькими стереотипными приемами лепки; изображения недостаточно реалистичны, невыразительны, затрудняется в комментировании готового продукта лепки, нуждается в наводящих вопросах взрослого; не стремится обыгрывать продукт лепки, с помощью взрослого может осуществить несколько игровых действий.
Низший. Создает стереотипные изображения и преимущественно в совместной со взрослым деятельности, технические навыки не сформированы; тема лепки определяется в процессе самой деятельности; не планирует деятельность; пользуется небольшим количеством стереотипных приемов лепки; изображения недостаточно реалистичны, невыразительны; не может прокомментировать готовый продукт лепки, лишь называет его отдельные элементы; не выполняет с ним игровых действий.

Аппликация:
Высокий. Создает изображения по представлению и с натуры, сюжетные композиции; составляет оригинальные узоры и декоративные композиции из разнообразных форм, вырезая формы из бумаги разного качества с помощью техник симметричного, силуэтного, ажурного, многослойного вырезывания; создает замысел до начала аппликации и реализует его, выбирает соответствующие изобразительные и выразительные средства; уверенно пользуется ножницам осуществляет развернутое речевое планирование деятельности; пользуется разнообразный приемами аппликации, которые творчески сочетает, нетрадиционными техниками; изображения реалистичны; использует композиционные возможности; ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученное изображение.
Средний. Создает изображения по представлению и с натуры, при создании сюжетных композиций нуждается в помощи взрослого; составляет узоры и декоративные композиции; создает замысел до начала аппликации, однако не всегда получает результат, соответствующий замыслу; технические навыки вырезывания сформированы недостаточно, часто действует неточно, неаккуратно; затрудняется в самостоятельном выборе соответствующих теме аппликации изобразительных и выразительных средств; планирует основные этапы деятельности; уверенно пользуется ножницами; пользуется основными приемами аппликации; изображения достаточно реалистич¬но затрудняется в целостной передаче реальных характеристик объекта - объекты, особенно при создании изображений с натуры, напоминают реальные отдельными признаками; передает общую структуру и пропорции объектов, но затрудняется в отображении индивидуального своеобразия объектов; изображения недостаточно выразительны; проявляет отдельные элементы творчества в процессе аппликации; кратко комментирует полученное изображение.
Низкий. Имеет небольшой набор стереотипных изображений; до начала изображения определяет не замысел, а лишь тему в общем виде; изобразительные средства выбирает спонтанно; планирует деятельность, по вопросам взрослого может кратко определить отдельные ее этапы; пользуется несколькими стереотипными приемами создания аппликации; изображения недостаточно реалистичны, невыразительны; затрудняется в комментировании готового изображения; неуверенно пользуется ножницами, технические навыки вырезывания не сформированы.
Низший. Создает стереотипные изображения; тема аппликации определяется в процессе самой деятельности; не планирует деятельность; пользуется небольшим количеством стереотипных приемов; изображения недостаточно реалистичны, невыразительны; не может прокомментировать готовое изображение, лишь называет его отдельные элементы; неуверенно пользуется ножницами; технические навыки вырезывания не сформированы.
 
461119Дата: Четверг, 03.11.2011, 14:49 | Сообщение # 18
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Конструирование:
Высокий. Осуществляет развернутое речевое планирование деятельности; создает замысел начала деятельности и реализует его, самостоятельно проводит анализ конструкции предмета, правильно выделяет его составные части и их соотношение; ориентируется на схеме, плане, ри¬сунке; находит творческие конструктивные решения, варьирует соединение деталей, заменяет детали, в конструировании соединяет разный конструктивный материал, а также игровой, природный, бросовый и пр.; ориентируется на наглядную опору при создании конструкции; создает разные конструкции одного и того же предмета с учетом разных условий, сюжетные композиции; создает устойчивые и функциональные конструкции, обыгрывает их; в речи развернуто комментирует готовые конструкции; уверенно пользуется ножницами, конструирует по схеме, по готовой выкройке; создает из бумаги объемные фигуры; делает игрушки, сувениры из природного и бросового материала; в конструировании из бумаги использует складывание листов разной формы в разных направлениях, а также отгибание, закручивание; бережно относится к предметам и материалам; аккуратно выполняет задания.
Средний. Планирует основные этапы деятельности; создает замысел до начала конструирования, однако не всегда получает соответствующий результат, самостоятельно или по вопросам взрослого проводит анализ основных элементов предмета и их соотношения; использует стандартные конструктивные решения, в конструировании соединяет разный конструктивный материал, а также игровой, природный, бросовый и пр.; с помощью взрослого ориентируется на схеме, плане, рисунке, ориентируется на наглядную опору при создании конструкции; создает разные конструкции одного и того же предмета с учетом разных условий, сюжетные композиции; создает устойчивые и функциональные конструкции, обыгрывает их; в речи кратко комментирует готовые конструкции; конструирует по схеме, по готовой выкройке; создает из бумаги объемные фигуры; делает игрушки, сувениры из природного и бросового материала; недостаточно бережно относится к предметам и материалам; не всегда аккуратно выполняет задания.
Низкий. До начала деятельности самостоятельно определяет тему конструирования в общем виде; по вопросам может кратко определить основные этапы деятельности; результат конструирования может не соответствовать теме; с помощью взрослого выделяет основные элементы предмета и их соотношение; использует небольшое количество стандартных конструктивых решений; даже с помощью взрослого затрудняется в ориентировке на схеме, плане, рисунке, выкройке; не ориентируется на наглядную опору при создании конструкции; в создании конструкции не всегда учитывает условия, не создает или создает редко сюжетные композиции; самостоятельно не обыгрывает конструкции или обыгрывает схематично; конструкции нередко неустойчивы и нефункциональны; затрудняется в комментировании готовых конструкций, нуждается в наводящих вопросах взрослого; со значительной помощью взрослого создает из бумаги объемные фигуры и делает игрушки, сувениры из природного и бросового материала, недостаточно бережно относится к предметам и материалам; неаккуратно выполняет задания.
Низший. До начала деятельности не определяет тему конструирования, действует спонтанно; затрудняется в определении основных этапов деятельности; по наводящим вопросам взрослого выделяет отдельные элементы предмета, не понимает их соотношения; использует небольшое количество стандартных конструктивных решений; даже с помощью взрослого затрудняется в ориентировке на схеме, плане, рисунке, выкройке; не ориентируется на наглядную опору при создании конструкции; в создании конструкции не учитывает условия, не создает или создает редко сюжетные композиции; самостоятельно не обыгрывает конструкции или обыгрывает схематично; конструкции нередко неустойчивы и нефункциональны; даже при помощи взрослого затрудняется в комментировании готовой конструкции; со значительной помощью взрослого создает из бумаги объ-емные фигуры и делает игрушки, сувениры из природного и бросового материала; недостаточно бережно относится к предметам и материалам; неаккуратно выполняет задания.

Труд:
Высокий. Проявляет интерес к труду, инициативен; стремится к чистоте и порядку, испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы; самостоятельно использует знакомые приемы труда, преодолевает препятствия сам или с помощью взрослого; создает условия для трудовой деятельности, выполняет трудовые поручения; проявляет яркие эмоции в процессе труда, настойчиво стремится трудиться вместе со взрослым, оказывая ему содействие, но может трудиться и самостоятельно.
Средний. Проявляет интерес к труду; замечает нарушение чистоты и порядка, испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы; самостоятельно использует несложные прием труда, препятствия преодолевает с помощью взрослого; создает отдельные условия для трудовой деятельности; выполняет трудовые поручения, но не всегда доводит дело до завершения; прeдпочитает совместный со взрослым труд.
Низкий. Не проявляет выраженного интереса к труду; не замечает нарушение чистоты и порядка, демонстрирует результаты трудовых усилий взрослому; самостоятельно использует отдельные приемы труда, препятствия побуждают отказаться от деятельности; условия для трудовой деятельности создает вместе со взрослым; не всегда включается в выполнение трудовых поручений, наиболее продуктивен в совместной со взрослым деятельности.
Низший. Не проявляет интереса к труду; не замечает нарушение чистоты и порядка, безразличен к достижению результата в труде; самостоятельно использует отдельные приемы труда, часто неадекватные ситуации малоэффективны; препятствия побуждают отказаться от деятельности; условия для трудовой деятельности создает вместе со взрослым; не выполняет трудовые поручения, в совместной со взрослым деятельности неинициативен, неактивен.

Музыкальная деятельность:
Высокий.
Проявляет устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности;
понимает и развернуто объясняет смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения;
выполняет движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно, осуществляет самоконтроль;
пение выразительное, правильно пользуется дыханием, интонирует, дикция четкая;
творчески относится к исполнительству, дает выразительные оригинальные образы; овладел навыками культуры слушания;
играет в ансамбле, чисто воспроизводя звучание, согласуя действия с действиями других детей, передает настроение, нюансирует содержание исполняемого музыкального произведения;
импровизирует в разных видах музыкальной деятельности;
переносит навыки в свободную деятельность.
Средний.
Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, наиболее устойчив интерес к какому-то ее виду;
с помощью взрослого объясняет смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и некоторые средства его воплощения;
выполняет большинство движений качественно, самостоятельно, технично, ритмично, но не всегда выразительно;
самоконтроль может быть снижен;
пение недостаточно выразительное, не всегда правильно пользуется дыханием, дикция может быть нечеткая;
недостаточно творчески относится к исполнительству, создает в основном стереотипные образы;
овладел основными навыками культуры слушания;
играет в ансамбле, достаточно чисто воспроизводя звучание, согласуя действия с действиями других детей;
переносит отдельные навыки в свободную деятельность.
Низкий.
Не проявляет выраженный интерес к разным видам музыкальной деятельности или к какому-то ее виду;
даже с помощью взрослого существенно затрудняется в объяснении смены настроения в музыкальном произведении, динамики музыкального образа и средства его вопл¬ощения, дает стереотипные, неинформативные или неправильные ответы;
выполняет многие движения некачественно, несамостоятельно, ритмичность снижена;
проявляет элементы самоконтроля в совместной со взрослым деятельности и с его помощью;
пение невыразительное, не всегда правильно пользуется дыханием, дикция может быть нечеткая;
не проявляет творчества в исполнительстве, затрудняется в создании целостных образов;
овладел отдельными навыками культуры слушания;
затрудняется играть в ансамбле.
Низший.
Не проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности или к какому-то ее виду;
даже с помощью взрослого существенно затрудняется в объяснении смены настроения в музыкальном произведении, динамики музыкального образа и средства его воплощения, дает стереотипные, неинформативные или неправильные ответы;
выполняет большинство движений некачественно, несамостоятельно, ритмичность снижена;
не проявляет элементов самоконтроля;
пение невыразительное, неправильно пользуется дыханием, дикция нечеткая;
не проявляет творчества в исполнительстве, затрудняется в создании целостных образов;
не овладел навыками культуры слушания;
затрудняется играть в ансамбле.
 
461119Дата: Четверг, 10.11.2011, 18:00 | Сообщение # 19
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
ВНИМАНИЕ!

физическая культура
2605
Борисенко Татьяна Алексеевна
м. Молодежная Орщанская, дом 12, корп.2,
630-30-74
 
461119Дата: Четверг, 10.11.2011, 18:01 | Сообщение # 20
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
познание
1251
Зернова Ирина Михайловна
м. Юго-Западная
Мичуринский пр., Олимпийская дер.,дом 8, корп.1,
437-29-59
 
461119Дата: Четверг, 10.11.2011, 18:02 | Сообщение # 21
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
безопасность
463
Кашина Татьяна Валерьевна
м. Проспект Вернадского
Лобачевского, дом 56,
431-58-10
 
461119Дата: Четверг, 10.11.2011, 18:03 | Сообщение # 22
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
чтение художественной литературы
797
Лабзина Светлана Владимировна
м. Киевская
2-й Сетуньский проезд, дом 12,
499-240-84-20
 
461119Дата: Четверг, 10.11.2011, 18:03 | Сообщение # 23
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
художественное творчество
1755
Шемякина Маргарита Владимировна
м. Юго-Западная
Приречная, дом 9,
731-26-99
 
461119Дата: Четверг, 10.11.2011, 18:04 | Сообщение # 24
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
здоровье
2572
Жукова Татьяна Сергеевна
м. Молодежная
Молодогвардейская, дом 34, корп.1,
499-140-08-50
 
461119Дата: Четверг, 10.11.2011, 18:04 | Сообщение # 25
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
труд
1698
Степанова Татьяна Александровна
м. Проспект Вернадского
Волынская, дом 6,
934-86-22
 
461119Дата: Четверг, 10.11.2011, 18:05 | Сообщение # 26
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
музыка
1715
Штефанюк Ирина Викторовна
м. Крылатское
Крылатские холмы, дом 28, корп.4,
415-77-85
415-77-85

Для второй подгруппы:
музыка
1725
Полякова Людмила Ивановна
м. Проспект Вернадского
Авиаторов, дом 9, к.2А, 18, корп.2,
934-71-80
 
461119Дата: Четверг, 10.11.2011, 18:05 | Сообщение # 27
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
коммуникация
2604
Хваткова Оксана Анатольевна
м. Проспект Вернадского
ул. Главмосстроя, дом 9, корп.2,
499-792-47-72
 
461119Дата: Четверг, 10.11.2011, 18:08 | Сообщение # 28
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
социализация
2459
Конищева Светлана Юрьевна
м. Юго-Западная
Боровское, шоссе, дом 20, корп.2,
499-737-95-30
 
Форум » Практика » Инспекторская практика » Мониторинг ФГТ в рамках инспекторской практики (Заочное отделение, преп. - Н.В.Микляева, В.В.Геращенко)
Страница 2 из 2«12
Поиск:

Copyright MyCorp © к.п.н. Микляева Н.В.