Проблемы формирования звуковой культуры речи - Страница 2 - Форум
Детский сад настоящего:

Пятница, 09.12.2016, 20:20
Приветствую Вас Гость | RSS
 100 резервов                                                                                                                       
Главная Проблемы формирования звуковой культуры речи - Страница 2 - ФорумРегистрацияВход
[ Новые сообщения · Участники · Правила форума · Поиск · RSS ]
Страница 2 из 2«12
Форум » Дистанционные мероприятия » Познавательно-речевое развитие детей: проблемы и перспективы » Проблемы формирования звуковой культуры речи (Секция 1.)
Проблемы формирования звуковой культуры речи
naf-nafДата: Среда, 23.03.2011, 20:22 | Сообщение # 16
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 8
Репутация: 0
Статус: Offline
---------------------------------------------
Парамонова Е.Н. группа 10\377 z.d Фонетическая система родного языка . Этапы формирования звуков.
Развитие речевой функции происходит в соответствии с определённой системой языка , которая строится на основе интонационных структур и фонемного состава , усвоенных ребёнком как на уровне понимания , так и на уровне его собственной активной речи .
Врожденные звуки , которые издают дети в раннем до речевом периоде, одинаковы для всех детей и всех народов с различными языками и культурой . На каком бы языке не говорила мать и её будущий ребёнок, до того как он овладел речью, издаваёмые им звуки дают возможность матери понять ,что он голоден или ,что у него что-то болит. ребёнок издаёт их не потому что хочет нечто сообщить , он лишь непроизвольно выражает то или иное состояние.
Фонемы, словесное ударение, интонации составляют сенсорную базу , обеспечивающую понимание обращённого устного слова , усвоение произносимых навыков и контроль правильности произношения., поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.
В первые дни после рождения ребёнок не реагирует на звуки слуховой проход новорожденного заполнен околоплодной жидкостью , которая рассасывается лишь через несколько дней в течении первой недели появляются первые реакции ребёнка на звук , он вскидывает ручки шевелит ножками издаёт громкий крик. Вместе с развитием органов ребёнка слуховой анализатор постепенно становится способным к тонким слуховым восприятиям , необходимым для различения фонем. Чувствительность к звукам первоначально низка , но возрастает в первые недели жизни и через 2-3 месяца ребёнок начинает воспринимать направление звуков, поворотом головы в сторону звука ; на 3-4 г. жизни некоторые дети начинают реагировать на пение и музыку. С этого момента собственно начинается развитие речевого слуха.
На втором месяце жизни когда ласковый тон действует на ребёнка успокаивающе, он начинает воспринимать ритмическую речь и общий звуковой анализ слов .
В раннем возрасте развитие речи как средства общения и понимания речи окружающих представляет собой центральную линию развития и происходит в несколько этапов.
Первый длится до конца первого года жизни - это подготовка к словесной речи - это так называемый подготовительный этап он начинается в первые месяцы жизни и проявляется в виде таких голосовых реакций как хныканье лепет , гуление , постепенно приобретающих различную интонационную окраску. Насыщение опыта ребёнка слышимой речью позволяет перестроить детям предречевые вокализации. Однако различение звуков речи наступает к концу первого года жизни .
На втором - сенсомоторном этапе - первоначального овладения языком и формирования звуковой культуры речи происходит понимание значения слов нельзя , можно «дай», « покажи» , имён близких ему людей , названия игрушек.
Развитие этого этапа наблюдается у ребёнка в возрасте 7-8 мес. и к первому году жизни, ребёнок знает названия нескольких десятков действий .
Первые слова произносимые ребёнком в порядке подражания относятся не к конкретным предметам , а к ситуации, обычно эта ситуация взаимного действия ребёнка и взрослого с каким -нибудь предметом. звуковые подобия слов и отдельные членораздельные слова в данный период всегда связаны с манипуляционной деятельностью ребёнка и процессом общения.
Постепенное значение приобретает само слово, как определённое сочетание речевых звуков Речь ребёнка начинается с произнесения первых слов таких как «мама», «баба» и звукоподражательных комбинаций ( Ав-Ав) ( тик-так). в нормальных условиях ребёнок проходит этот этап достаточно быстро.
Следующий этап это моторная речь Слово становится сильным сигналом и приобретает самостоятельное значение . К концу первого года жизни ребёнок произносит по системе языка фонемы , которые он слышит в речи взрослого, в своих звуках гуления ( А.У ) и лепета ( согласные «М», «П». «Т») Остальные фонемы все шипящие , звук «Р») произносятся ребёнком позже на втором и третьем году жизни, но произношение не чёткое. Фонематическая сторона речи на данном этапе остаётся не достаточно развитой.
Первые слова произносимые ребёнком в порядке подражания относятся не к конкретным предметам , а к ситуации, обычно эта ситуация взаимного действия ребёнка и взрослого с каким -нибудь предметом. Понимание речи физиологически может быть определено как приобретение сигнального значения услышанных слов. Однако первые слова воспринимаются ребёнком и усваиваются им своеобразно . Они не отделимы от эмоционального переживания и действия. Возникновение первых осмысленных слов тоже происходит в действенных и эмоциональных ситуациях. В формировании речи особое значение играет звуковое подражание . Одновременно устанавливается связь со свойствами предмета. при этом процесс идёт более успешно если , произнесённые слова подкрепляются опредёлённым действием . Например чтобы обучить ребёнка новому для него слову « сахар» , необходимо предварительно ознакомить его с видом и формой предметов , подкрепляя это воздействие вкусовым раздражением.
На втором году жизни у ребёнка окончательно формируется функция речеслухового анализатора распознавания акустических структур по системе родного языка ребёнок начинает понимать обращённую к нему речь , по слову выполняет простые поручения. во втором полугодии второго года жизни происходит скачок в развитии активной речи появляются попытки связать два слова сразу в фразу ( мама , дай) , появляются формы множественного числа , приходит первый период вопросов что это ? в два года словарь ребёнка достигает примерно 300 слов. Увеличение темпов овладения языком на данной стадии может быть объяснено тем , что ребёнок пробует выразить не только то что с ним происходит , но и то что с ним было раньше и не связано с ситуативностью , можно предположить что развитие мышления обусловлено необходимостью более точного выражения сформированных понятий , поэтому происходит овладение точными значениями слов языка , его морфологией и синтаксисом , к совершенствованию фонетики речи.
Однако, на втором году жизни при недостаточном ревом общении речь может задержаться в формировании .
На третьем году жизни отрабатывается правильное произношение фонем , усваиваются первые грамматические формы , появляются многословные фразы , придаточные предложения , а к концу третьего года жизни соединительные союзы и местоимения.
Это свидетельствует об овладениями речедвигательными алгоритмами родного языка
Так как правило заканчивается к концу третьего года жизни. основное формирование речевой системы. и третий период развития языка в речевой практике и обобщение языковых фактов.
Таков нормальный ход развития родного языка, который длится до шести или семи лет.
Литература.
В.М. Смирнов. нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. В.М. Смирнов. уч.пособие для студентов дефектологов . фак. выш.пед. учебн. заведений .-М.: Издательский ценр « Академия», 2000.-400с
Маклаков А.Г. Общая психология .- Спб.: Питер , 2001. 592с.ил.- ( Серия « учебник нового века)


Сообщение отредактировал naf-naf - Среда, 23.03.2011, 20:24
 
нюркаДата: Воскресенье, 27.03.2011, 20:07 | Сообщение # 17
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
РЕФЕРАТ НА ТЕМУ: "МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ"
Подготовила: Стадник Анна Леонидовна группа 10/378зд.

В соответствии с базовыми положениями программы речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре развития различных линий психического развития мышления, воображения, памяти, эмоций. Поэтому обучение языку и развитие речи даются в программе не только в сфере овладения языковыми навыками фонетическими, грамматическими, лексическими, но и, что весьма важно, в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми. Необходимым компонентом программы является речевое воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями.
Система обучения дошкольников по программе, включает три основные направления: освоение разных структурных уровней системы языка:

1. Фонетики, лексики и грамматики;
2. Освоение навыков овладения языком в его коммуникативной функции (развитие связной речи, речевого общения);
3. Развитие способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений.

Реализация этих направлений предполагает организацию образовательного процесса в форме сотрудничества и творческого общения воспитателя с детьми. Наряду с этими общими принципами программа проникнута идеей преемственности и интегрирования различных речевых задач. Преемственность реализуется в ней на основе концентрического расположения учебного материала от одной возрастной группы детского сада к другой. Решение главных речевых задач, (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, словарная работа, развитие связной речи). Осуществляется путем увеличения объемов программного материала, внутри каждой задачи. А также углубления и расширения умений детей в области использования родного языка. Варьируется и сочетаемость упражнений, их смысл и связь.
Вместе с тем на каждом этапе обучения (от группы к группе) сохраняется единое программное ядро. Так, в развитии связной речи - это связывание предложений в высказывания; в словарной работе - формирование смысловой стороны слова, в грамматике - формирование языковых обобщений и т.д. Поэтому особое значение в организации обучения приобретает правильное определение педагогом ведущих содержательных линий каждой речевой задачи на каждом возрастном этапе образования ребенка.
Программа предполагает, что работа с детьми должна осуществляться в разных видах деятельности. На занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой. С явлениями окружающей действительности, по подготовке к обучению грамоте. А также на всех остальных занятиях, в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни (в детском саду и в семье). Однако, по мнению автора, только специально организованное обучение на занятиях по родному языку может дать устойчивый развивающий эффект.
Большинство занятий построено по тематическому принципу - времена года, мир природы, животных и растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми и др. Система обучения предусматривает, что со многими темами дети сначала знакомятся на занятиях. По расширению представлении об окружающей жизни, природе, ознакомлению с художественной литературой, а затем на специальных занятиях по развитию речи . Закрепляют полученные знания и учатся выражать свои мысли, выполняя отдельные лексические и грамматические упражнения, и составляя связные монологические высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение). Такая последовательность делает процесс обучения интересным и естественным для ребенка. Овладение родным языком и развитие языковых способностей рассматривается в программе как стержень полноценного формирования личности дошкольника, который помогает решать задачи эстетического - нравственного воспитания. Эстетическое воспитание осуществляется на речевых занятиях в процесс; ознакомления детей с фольклором и произведениями литературной классики, которые оказывают существенное влияние на воспитание любви к языку, его богатству и красоте, воспитывают бережное отношение к культурным ценностям родного языка. Исходя из общих целей, программа, как уже указывалось, способствовала решению целого комплекса задач, нравственного воспитания ребенка.
Ознакомление с рекомендованными произведениями художественной литературы, пересказ, составление коллективных рассказов воспитывай; уважительное отношение к взрослым и сверстникам, умение договариваться между собой, уступать товарищу, не перебивая выслушивать его и др. Воспитательное воздействие оказывают не только содержание бесед, проводимых в ходе занятии, и литературные произведения, которые учат честности, доброте, благородным поступкам. Но и рекомендованные автором к использованию другие дидактические средства (иллюстрации, игры, игрушки и т.п.). Программа содержит показатели итогового уровня развития речи, который могут достигнуть дети в результате обучения по данной системе. Она предъявляет также достаточно высокие требования и к воспитателю, который должен творчески подходить к своей работе и обладать широким кругозором и высоким уровнем педагогической культуры. Проверить особенности звукопроизношения у детей средней группы.
Воспитание звуковой культуры речи в средней группе проводится с учетом тех навыков, которые были получены детьми в младших группах.
На пятом году жизни у большинства детей (при систематических и планомерных занятиях в предшествующих группах) завершается процесс овладения звуками родного языка.
На данном возрастном этапе педагог учит детей правильно и четко произносить все звуки родного языка (уделяя особое внимание сложным звукам: свистящим, шипящим, звукам [л] и [р]); отчетливо произносить слова и фразы; пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности; развивает фонематическое восприятие; речевое дыхание; совершенствует работу артикуляционного и голосового аппаратов. Таким образом, задачи воспитания звуковой культуры речи не ограничиваются формированием только правильного звукопроизношения, а охватывают все стороны звучащей речи. Прежде чем остановиться на задачах, содержании и методах работы по воспитанию звуковой культуры речи дошкольников средней группы, рассмотрим, как идет формирование разных ее сторон.
Достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата у детей этого возраста дает им возможность осуществлять более точные движения языком, губами, которые создают условия для правильного произношения трудных звуков. В этом возрасте произносительная сторона речи детей значительно улучшается: полностью исчезает смягчение согласных, пропуск звуков и слогов, особенно в многосложных словах. Большинство воспитанников к концу года овладевают правильным произношением шипящих, звуков [л], [р] отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру.
Недочеты звукопроизношения в этом возрасте у некоторых детей могут выражаться в неправильном, чаще в неустойчивом произношении отдельных групп звуков (например, свистящих и шипящих). Когда в одних словах звук произносится правильно, в других — неверно; в неотчетливом произнесении отдельных слов, особенно многосложных. Дети испытывают трудности в произношении звуков в тех словах, которые включают определенные группы согласных, например: одновременно свистящие и шипящие, звуки [л] и [р]: старушка, лаборатория.
Так, например, фразу «Женщина сушила шубу на солнышке» дети среднего дошкольного возраста могут произнести как «Женщина шушила шубу на шолнышке» или как «Зенсина сусила субу за соныске», возможен и такой вариант: «Женщина шушша шубу на солныске». Такое произношение связано с тем, что у некоторых детей или еще недостаточно закреплены отдельные звуки, или они еще не умеют четко дифференцировать их на слух в собственном произношении. Обычно под влиянием обучения такие несовершенства звукопроизношения со временем исчезают.

Добавлено (27.03.2011, 20:06)
---------------------------------------------
Овладение правильным звукопроизношением, как уже было сказано, не у всех детей происходит равномерно и одинаково. Некоторые дошкольники нередко упорно в течение довольно длительного времени продолжают заменять трудные в артикуляционном отношении звуки более простыми, например, шипящие согласные свистящими. До пятилетнего возраста такое неправильное произношение звуков является вполне закономерным. Но если такие речевые недочеты наблюдаются в старшем дошкольном возрасте, необходима специальная логопедическая помощь.
Формирование правильного звукопроизношения тесно связано с развитием фонематического восприятия. Хорошо развитый фонематический слух — необходимое условие для своевременного и правильного овладения звуками. Дети, хорошо слышащие, правильно воспринимающие речевые звуки (фонемы) и имеющие при этом достаточно подвижный артикуляционный аппарат, как правило, не испытывают трудностей в усвоении звуков. Сформированность фонематического восприятия имеет большое значение не только для правильного овладения звуками, дикцией, но и для подготовки детей к усвоению грамоты.
На пятом году жизни дети способны узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это доступно им, конечно, в том случае, если в предшествующих возрастных группах велась соответствующая работа. Без специальной предварительной подготовки для большинства детей такие задания будут невыполнимы. Поэтому очень важно во второй младшей группе, а также в начале учебного года в средней группе познакомить детей с понятием «звук».Возросший интерес к звуковой стороне слова в этом возрасте выражается в том, что дети вслушиваются в слова, пытаются найти сходство в их звучании (они способны и сами подбирать близкие по звучанию слова), при интонационном выделении звука могут установить его наличие в слове, часто играют со звуками, неоднократно повторяя заинтересовавшие их, порой даже бессмысленные звукосочетания.
Достаточно развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса в речи взрослых, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные интонационные средства выразительности.
Многие дети неплохо подражают взрослым, точно передавая их интонацию, улавливая на слух различные оттенки их речи. Все это указывает на сравнительно высокий уровень развития у дошкольников речевого слуха, который дает им возможность и самим шире применять разные средства выразительности. Повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова и группы слов, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать литературные нормы произношения слов.
В этом возрасте дети могут менять громкость своего голоса с учетом содержания высказывания, то есть возможности использования голосового аппарата у них значительно расширяются. Говоря с различной громкостью, в разном темпе, дети начинают более точно передавать свои мысли, шире использовать интонационные средства выразительности.
У дошкольников удлиняется выдох. Гласные звуки они способны произносить в течение 3-7 секунд. Свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче — от 2 до 5 секунд. Это дает возможность детям произносить фразы, состоящие из большего количества слов. Составить развернутый план занятий для младшей группы (дидактическая игра с игрушками или рассказ-драматизация) с целью обучения произношения звука Ц.Кузовок с картинками (Занятие)Программное содержание. Закрепить умение правильно произносить свистящие звуки с, з, ц. Слышать их в словах и фразах.
Выделять при произнесении слов. Произносить фразу в разном темпе, с разной силой голоса. Материал. Кузовок, накрытый салфеткой. Открытки с изображением предметов, в названиях которых есть звуки с, з, ц (по 2–3). Игрушки: грузовичок, самосвал, курица. План. Дети обнаруживают в прихожей кузовок, накрытый салфеткой. Воспитатель приглашает ребятишек сесть на заранее приготовленные стулья (полукругом). Воспитатель:— Что-то сегодня в кузовке? Ну-ка прислушаемся: ссс — какой-то звук! Какой звук? (Ссс.) И еще: ззз — какой-то звук! Какой звук? (Ззз.) И еще: ц-ц-ц. Еще один звук! Какой звук?— Наш кузовок со звуками хочет с вами поиграть. Как услышите звук з, хлопните в ладоши. А если услышите другой звук — спрячьте руки за спину. Приготовились: ссс, ззз, ссс, ссс, ззз, с, з, з. (Сначала выделенное произнесение, потом нормативное.)— В кузовке спрятались слова с этими звуками. Звуки живут в названиях картинок. Посмотрите, кто это? (Собака.) Какой звук слышится в слове «собака»? Проверьте. Произнесите слово так, чтобы слышался звук с. (Так рассматриваются все картинки и выставляются вперемешку на стенде). — Ребята, в кузовке еще что-то есть. Это... (достает игрушки грузовичок и самосвал; дети их называют). — Грузовичок возит грузы, в названиях которых слышится звук з. Выберите картинки, в названиях которых есть звук з. А самосвал, ребята, возит картинки, в названиях которых слышится звук с. Выберите картинки для самосвала. — Какой звук слышится в названиях оставшихся картинок? (Ц) Эти картинки получит курица. (Достает курицу, складывает оставшиеся картинки.) — Любовалась цыплятами курица. Что ни цыпленок, то умница. (Произнести тихо, шепотом, беззвучно в разном темпе.) — Поставим кузовок с игрушками на полку. (Убирает все в кузовок.) Быть может, Старик Годовик еще что-нибудь нам пришлет.
Составить конспект занятий для старшей группы по дифференциации звуков С и Ш.В старшей группе могут быть предусмотрены специальные занятия и достаточно часто проводиться упражнения, решающие самые разные задачи воспитания звуковой культуры речи. Некоторые задания по развитию произносительной стороны речи включаются в содержание речевых занятий, например, при ознакомлении детей с художественной литературой; в процессе пересказа сказок, рассказов, воспроизведения стихотворений; при обучении детей описанию игрушек, содержания картин. Одновременно с решением основной задачи воспитатель учит детей правильно использовать громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности, обращает внимание дошкольников на необходимость четко и ясно произносить звуки, слова, фразы. Такой комплексный подход к развитию речи дошкольников, когда на одном речевом занятии (часто на одном и том же материале) решается несколько задач, дает возможность воспитателю более рационально организовать занятие, сделать его при меньшей затрате времени более насыщенным.
Как решаются задачи воспитания разных сторон звуковой культуры речи в процессе работы над дифференциацией звуков, покажем на примере фрагментов занятий.
Занятие1
Программное содержание: закреплять правильное произношение звуков [с] и [ш]; учить детей различать эти звуки на слух и в произношении; произносить их протяжно, на одном выдохе; отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками. (Упражнения на звукопроизношение, на развитие фонематического восприятия, речевого дыхания.)Наглядный материал: игрушки или картинки, в названии которых есть звуки [с] или [ш]: машина, автобус, слон, собака, мишка и пр.Ход занятия Воспитатель предлагает вспомнить, как свистит воздух, когда накачивают велосипедную шину, как шелестят листья на деревьях: протяжно произносит звуки [с] и [ш]. Просит детей повторить эти звуки (групповые и индивидуальные ответы). Затем попеременно произносит то звук [с], то звук [ш], прикрывая нижнюю часть лица листом бумаги. Воспитатель. Когда я произнесу звук [с], поднимите руку, когда звук [ш], хлопайте в ладоши.
Затем педагог произносит различные звукоподражания и по очереди спрашивает детей, например:— Шшш... Вова, что это? (Шелестят листья на деревьях.) Воспитатель расставляет на столе игрушки (картинки), в названии которых есть звуки [с] и [ш]. Показывая игрушку (машину или автобус), педагог предлагает назвать ее, выделяя знакомый звук ([с] или [ш]). Спрашивает, какой звук есть в этом слове: [с] или [ш]. Затем предлагает найти и положить рядом с автобусом игрушки, в названии которых есть звук [с], а рядом с машиной — игрушки, в названии которых есть звук [ш] (вызывает по одному ребенку остальные следят за выполнением задания и исправляют ошибочные ответы).Воспитатель. Назовите имена мальчиков или девочек со звуком [с](Саша, Костя, Соня и др.), со звуком [ш] (Маша, Миша, Алеша, Шура и др.)Педагог предлагает детям внимательно послушать потешку и выделить в ней сначала слова со звуком [с], затем со звуком [ш] (читает дважды).Как у нашего кота Шуба очень хороша.Как у котика усы Удивительной красы. Глаза смелые, Зубки белые.(Русская народная песенка)Занятие 2Программное содержание: упражнять детей в правильном произношении звуков [с] и [ш], учить их отчетливо и внятно произносить фразы, в которых есть слова с этими звуками, пользоваться различной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом отдельные слова из фразы. (Упражнения на звукопроизношение, на выработку четкой дикции, на развитие голосового аппарата.)Ход занятияВоспитатель читает шутки - чистоговорки и просит детей повторить их: — Са-са-са — в лесу живет лиса. Ша-ша-ша — лиса у шалаша. Затем педагог предлагает одному ряду детей (и ребенку) произносить чистоговорку в форме вопроса: «Купили Саше сушки?», другому ряду (или ребенку) отвечать в утвердительной форме: «Купили Саше сушки».Воспитатель произносит фразу «Шла Саша по шоссе» и предлагает детям сначала хором, а поток индивидуально повторить ее. Затем просит произносить эту фразу, выделяя поочередно слова: шла, Саша, по шоссе, так, чтобы было ясно, например, что Саша шла по шоссе, а не Таня или Лена.Воспитатель предлагает детям послушать, а затем воспроизвести с различной громкостью (сначала медленно, затем ускоренно) скороговорку«Саше дали кашу, а Клаше простоквашу» (ответы групповые и индивидуальные).

Добавлено (27.03.2011, 20:07)
---------------------------------------------
Подготовила: Стадник Анна Леонидовна группа 10/378зд.

Конспект занятия в старшей группе "Грамматический строй речи"
Программное содержание:

1. Учить детей понимать и правильно использовать в речи предлоги «в», «на», «под», «за», «из»; образовывать формы единственного и множественного числа глагола «хотеть»;
2. Продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;
3. Совершенствовать умение образовывать наименования детенышей животных в именительном и косвенных падежах;
4. Закреплять правильное произношение звука [ж] в словах и фразах;
5. Развивать речь, внимание, фонематический слух;
6. Воспитывать желание заниматься.

Ход занятия:
1. Играли однажды на полянке медвежонок, зайчонок и ежонок. Вдруг услышали они, что кто-то жужжит: «ж-ж-ж». Испугались зверята и спрятались. Медвежонок спрятался за елку, ежонок под елку, а зайчонок запрыгнул на пенек.

Вопросы к детям: Куда спрятался медвежонок? (за елку). Ежонок? Куда запрыгнул зайчонок? (на пенек).

2. Пришли на полянку ежиха, зайчиха, медведица, ищут своих детенышей. Кого ищет медведица, зайчиха, ежиха? Куда спрятался медвежонок? Зайчонок? Ежонок? Дети помогают найти детенышей.

3. Ребята, почему спрятались детеныши? Детеныши спрятались, потому что испугались. Кого испугались зверята? А знаете кто жужжал? Жук. А как вы думаете, где жук? Где он может спрятаться? Жук спрятался в траве. Где жук? (в траве). Находим жука. Как жужжит жук? (хоровые и индивидуальные ответы).

4. Физминутка:
Ребята, я хочу немного подвигаться, а вы хотите? Встали в хоровод.
- Я хочу похлопать в ладоши, а ты хочешь? (хочу). Похлопай. Кто еще хочет похлопать в ладоши? Сколько вас много! Скажите: мы хотим похлопать в ладоши. Похлопайте. Исполнить несколько желаний.

5. Послушайте маленькое стихотворение:
Есть иголки у ежа,
Клюв и крылья у чижа.
Молоко дадим ежу,
Крошки вкусные - чижу.

- У кого есть иголки? (у ежа.);
- У кого есть клюв и крылья? (у чижа);
- Кому дадим молока? (ежу);
- Кому дадим вкусных крошек? (чижу).

Хоровые и индивидуальные повторения.

6.. Угадайте, про кого я говорю:
- Рыжая, это кто? (лисица);
- Рыжий? (лисенок);
- Колючий? (ежонок);
- Колючая? (ежиха).

7. Воспитатель показывает картинки с изображением детенышей животных.
Вопросы к детям:
- Это кто? (котята);
- Не стало кого? (котят); (щенята - щенят; лисята - лисят...)

Физкультминутка:
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше подтянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись.
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали.

8. Итог занятия.


ГРУППА № 10/478 D Стадник Анна леонидовна
 
анютикДата: Вторник, 29.03.2011, 10:45 | Сообщение # 18
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 6
Репутация: 0
Статус: Offline
По позновательно-речевому развитию детей: «Музыкальные занятия, фонетическая ритмика, логоритмика как условия «погружения» детей в пространство языка.»
Прошина А.А. гр.10-378з.д.

Чувство ритма лежит в основе музыкальных, языковых способностей и многих других.
Среди обывателей ритмика рассматривается в двух своих главных плоскостях: ритмической организации речи и как система физических упражнений под музыкальное сопровождение.

Из основных направлений ритмики можно выделить:
• логопедическую;
• фонетическую;
• ритмику с элементами хореографии;
• лечебную ритмику.
• Логоритмическая ритмика.
В учреждениях детского образования, развития для детей дошкольного и младшего школьного возраста ритмика обычно преподается как отдельный самостоятельный предмет либо как часть хореографических занятий. Ритмика, как правило, допустима для занятий с 2 лет. Она включает упражнения под музыку с целью развития эмоциональности, музыкального слуха, координации движения, внимания. Возможны занятия ритмикой с ребенком в домашних условиях. Но для этого необходимо приобрести методический материал и, конечно, специальные музыкальные записи. Но большинство специалистов рекомендуют ребенку проходить уроки ритмики в окружении коллектива. К тому же, это еще один источник получения коммуникационного опыта и большего объема эмоций.

Музыкальное сопровождения во время занятий имеет решающее значение. Специалисты рекомендуют использовать разные мелодии. Отличаться они должны не только по ритму и темпу, но и по стилю, жанру. Сложность мелодий будет зависеть от возраста ребенка, то есть она должна быть достаточно понятна малышу. Также это могут быть мелодии разной формы исполнения: фонограммы и живое исполнение. Существуют даже специально прописанные записи с заданиями либо с танцевальными сценариями.

Занятия ритмикой обязательно должны строиться в игровой форме, с разными заданиями. Игра имеет огромное значение в этих занятиях, так как особенно для дошкольного и для начала младшего школьного возраста она является ведущей формой деятельности.

Добавлено (29.03.2011, 09:54)
---------------------------------------------
В объединении с ритмическими заданиями она будет способствовать развитию мышления, личностных, познавательных качеств малышей. В командных играх ребенок учиться чувствовать свое место в коллективе и устанавливать социальные связи. Игровая форма при занятиях ритмикой активно воздействует и на развитие творческого воображения.

Ритмика предоставляет ребенку следующие возможности:
• улучшает координацию движений;
• укрепляет физическую форму, регулирует мышечный тонус, развивает правильное дыхание;
• нормализует двигательный автоматизм и улучшает качественную характеристику движений;
• развивает общую и ручную моторику;
• помогает разделить понятия ритма, темпа и стили музыки;
• развивает творческую активность;
• помогает выучить элементарные танцевальные движения и просто двигаться естественно;
• воспитывает музыкальный вкус;
• дает возможность выразить свои эмоции, установить свое душевное состояние;
• предоставляет физическую разрядку;
• помогает раскрепощаться;
• прививает любовь к музыке;
• позволяет ребенку полноценно развиваться психически;
• улучшает его общую работоспособность.

Логопедическая ритмика направлена на работу над исправлением речи. В ходе таких занятий могут быть упражнения, которые связывают разговорную речь с музыкальной речью и просто речевые упражнения без музыки. Первый вид упражнений (с музыкой) является очень хорошим смягчающим средством при заикании. На занятиях логопедической ритмики выполняются двигательные упражнения корпуса, ног, рук, а вместе с ними произносится какой-то речевой материал (звуки, слоги, слова, фразы).

Фонетическая ритмика стимулирует формирование и закрепление навыков произношения. Исследования доказывают связь между формированием произношения и двигательным развитием. Совместное задействование речевых органов и движений тела способны снять монотонность и напряженность речи. Раскрепощаются детки не только в своих движениях, но и в использовании речевых органов.

Добавлено (29.03.2011, 09:55)
---------------------------------------------
Фонетическая ритмика помогает ребенку:
• выражать эмоции с помощью разных интонационных средств;
• нормализовать речевое дыхание, слитность речи;
• корректно воспроизводить звуки по отдельности, в слогах, словах и фразах;
• воспроизводить звуки в заданном темпе;
• менять высоту, силу голоса в нормальном темпе, без отклонений от нормы;
• воспринимать, различать, воспроизводить разные ритмы;
• учит естественному выражению отрицания, смеха и т.п. с помощью жестов и звукопроизношения.

Лечебная ритмика – это уже вид активной терапии, которая в большей степени направлена не на физиологическое развитие, а на улучшение психического состояния больного (обычно при заболеваниях нервного характера). Кстати, логопедическую ритмику считают частью именно лечебной ритмики.

В некоторых центрах, детских садах можно встретить занятия по коррекционной ритмике. Они направлены на развитие высших психических функций, улучшение качества движений, а также стимулируют произвольность и само-регуляцию движений, и в целом поведения. Активизация мышления, снятие психоэмоцинального напряжения, введение в социализацию особенно необходимы деткам с ЗПР. Их проблемы двигательного характера связаны в большей степени с недоразвитием высших психических функций. Но в том числе, это и средство физического развития, коррекции и компенсации двигательных нарушений.

Кроме того, занятия ритмикой в дошкольном возрасте способствуют не только общей социализации, но и активизируют интерес к деятельности, в том числе и к учебной.

Система ритмического воспитания получила большое распространение в странах Европы в начале ХХ века. Логопедическая ритмика занимает особое место в системе комплексного метода коррекционной работы с дошкольниками и служит цели нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа и мелодико-интонационной стороны речи.
Логоритмические занятия – это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения и включают в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры.

Добавлено (29.03.2011, 09:55)
---------------------------------------------
Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.
На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы – последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.
В системе логоритмической работы с детьми дошкольного возраста можно выделить два направления: воздействие нанеречевые и на речевые процессы.
Основными задачами логоритмического воздействия являются:
• развитие слухового внимания и фонематического слуха;
• развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;
• развитие общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений, мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;
• воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации движений, умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями;
• воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;
• развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания;
• формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;
• формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;
К проведению логоритмического занятия, как и к любому другому, предъявляются определенные требования.
• Занятия по логоритмике проводит логопед совместно с музыкальным руководителем 1 раз в неделю (желательно во 2-ой половине дня).
• Занятия целесообразно проводить фронтально продолжительностью от 20 до 35 минут в зависимости от возраста детей.
• Занятия логоритмики составляются с опорой на лексические темы.
• Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.
• Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.
• В сюжете занятий используются рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.
Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:
Пальчиковая гимнастика, песни и
стихи, сопровождаемые
движением рук. Развитие мелкой моторики, плавности и
выразительности речи, речевого слуха и
речевой памяти.
Музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами. Развитие речи, внимания, умения
ориентироваться в пространстве.
Развитие чувства ритма.
Логопедическая (артикуляционная)
гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения. Укрепление мышц органов артикуляции,
развитие их подвижности.
Развитие певческих данных.
Чистоговорки для автоматизации и
дифференциации звуков,
фонопедические упражнения. Коррекция звукопроизношения,
укрепление гортани и привитие
навыков речевого дыхания.
Упражнения на развитие мимических мышц. Коммуникативные игры и танцы.
Развитие эмоциональной сферы,
ассоциативно-образного мышления,
выразительности невербальных средств
общения, позитивного самоощущения.

Добавлено (29.03.2011, 09:56)
---------------------------------------------
Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям. Развитие мышечно-двигательной и
координационной сферы.
Упражнение на развитие словотворчества. Расширение активного запаса детей.

В структуру занятия не всегда включают все перечисленные элементы. Последовательность коррекционной работы варьируется в соответствии с характером речевых нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Упражнения логопедической гимнастикой рекомендуется выполнять сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. В артикуляционную гимнастику включают статические и динамические упражнения для языка и губ. Дозировку повторений одних и тех же упражнений определяют с учетом характера и тяжести речевого нарушения. Детям, которым не удается овладеть артикуляционными навыками, оказывают целенаправленную индивидуальную помощь.
Большое значение на логоритмических занятиях имеет музыка, поэтому в этой работе важна тесная связь с музыкальным руководителем. Дети выполняют движения под музыкальное сопровождение с четко выраженным ритмом, а с нашей стороны осуществляется постоянный контроль, за точностью их выполнения. Амплитуда и темп упражнений согласовывается с динамикой звучания музыки.
Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения на занятиях логоритмики также проводят совместно с музыкальным руководителем под музыкальное сопровождение. Главной задачей этих игр является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями.
Упражнения разучивают поэтапно: сначала движения, затем текст, потом все вместе. Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр должно проходить без излишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме.
При работе над дыханием, обращать особое внимание на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей. Хорошо развивает продолжительность выдоха и мелодико-интонационную сторону речи пение. И здесь тоже необходима помощь музыкального руководителя. Подбираются эмоционально-выразительные, образные песни с доступным текстом, фразы в которых должны быть короткими.
В занятия логоритмикой обязательно включать коммуникативные игры и танцы. Разучивание танцевальных движений также проходить поэтапно. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, что дает детям положительные и радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и тем самым нормализации социального климата в детской группе. Игры с выбором участника или приглашением позволяют задействовать малоактивных детей. При отборе игр обязательно учитывают то, чтобы их правила были доступны и понятны детям. В коммуникативных танцах и играх не оценивают качество выполнения движений, что позволяет ребенку раскрепоститься и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.
Я считаю, самое важное – это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь будет красивой, звучной и выразительной. Поэтому на занятиях по логоритмике отрабатывают не только технику дыхания, голоса, темпа, но и их взаимосвязь, их слаженность. На занятиях связь речи с музыкой и движением кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных ребенка позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес ребенка к занятиям, пробуждает его мысль и фантазию. Еще один плюс занятий по логоритмике, это то, что они групповые. Это помогает ребенку научиться работать в детском коллективе, находить с ним общий язык и учиться с ним активно взаимодействовать.
Одно из необходимых условий для получения хороших результатов - взаимодействие всех педагогов и родителей. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы воспитатель, дефектолог и психолог могут использовать на своих занятиях. Эти же упражнения и игры надо предлагать родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.
Я считаю, что логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т.д. В результате использования логоритмики к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. Практика показывает, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками и многое другое.
Поэтому ЛОГОРИТМИКА становится праздником красивой речи для детей!
Для занятий ритмикой можно использовать следующие материалы:
1. С.Железнов, Е.Железнова. «Веселые уроки - Ритмика» (от 1,5 до 4 лет). – 2005г. (аудиоспектакль с игровыми музыкально-двигательными упражнениями).
2. Суворова Т.И. «Танцевальная ритмика для деток. Выпуск 1-5». – 2006г. – Санкт-Петербург. (диски для занятий ритмикой, хореографией для дошкольного, младшего школьного возраста).
3. Суворова Т.И. «Танцевальная ритмика – «Новогодний репертуар»». – 2009г. Санкт-Петербург. (книга и диск).
4. Лифиц И.В. «Ритмика» - Учебное пособие. – 1999г. (пособие для работы с детьми над ритмикой)
5. М. Пустовойтова «Ритмика для детей 3-7лет» - Учебное пособие. – 2008г. (пособие для работы над ритмикой с детьми дошкольного и младшего школьного возраста)
6. Ю.Н. Родионова, О.А. Полозова, Н.В. Микляева «Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ» - Пособие для воспитателей и логопедов – 2006г.
7. Е.С. Анищенкова «Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников» - Пособие для родителей и педагогов. – 2007г. и др.

Добавлено (29.03.2011, 10:18)
---------------------------------------------
логоритмика малышам.
«Птички».
Прилетайте, птички, к нам, к нам, к нам.
Зернышек я птичкам дам, дам, дам.
Клювиками птички - клю, клю, клю.
Я смотрю на птичек и пою:
Ля-ля-ля-ля, ля-ля, ля-ля-ля; Ля-ля-ля-ля, ля-ля, ля-ля-ля.
Малыш очень мал, еще не говорит, но слышит, как для него поют. Ему это нравится, и вот его первый отклик, его первое участие в пении: это подговаривание «Да», - то, что, собственно, ему по силам. Например, «Ладушки». Мама играет с ребёнком и поет:
1. Ладушки, ладошки,
Звонкие хлопушки,
Хлопали в ладошки,
После каждого куплета вы протяжно поете «Да» и хлопаете по коленям двумя руками подчеркнутым, фиксированным движением.
Хлопали немножко. Да!
2. Кашку варили,
Ложечкой мешали,
Куколку кормили,
Кошечке давали.
Да!
3. Кулачки сложили,
Кулачками били: Тук-тук, тук-тук,
Тук – тук – тук.
Да!
4. Ладушки плясали,
Деток забавляли,
Ля-ля-ля-ля,
Ля-ля-ля.
Да!
5.Ладушки устали,
Ладушки поспали.
Баю-баю, баюшки,
Соединив ладошки прикладывают их к щёчке.
Баю-баю, ладушки.
Да!
Как в первом куплете.
Это «Да» малыш только подговаривает, но вместе со взрослым и в нужном месте текста. Порадуемся, что наш малыш принял участие не только в совместной игре и выполнил движения, но и в «пении». «Да!» - один из первых шажков.
Постепенно вы сможете петь, замедляя показ движений, а затем и совсем исключить свой показ. Малыш будет сам выполнять их самостоятельно, вслушиваясь в ваше пение, что очень, очень важно.
Вслед за подговариванием идут звукоподражания. В текстах песен о кошке, собачке и т.д. есть слова, воспроизводящие звуки животных: ав, мяу и т.д. Такие песни малыши любят, и вместе со взрослым охотно звукоподражают в нужном месте текста. Вот еще один шажок к совместному участию в пении.
Вы поете песенку «Птичка»:
Села птичка на окошко.
Посиди у нас немножко.
Подожди, не улетай!
Улетела. Ай!
Ребенок не только слушает песенку, но его «Ай!» - посильное участие в пении – уже очень близко к интонации, которую передает в своем голосе мама.
Ещё шажок вперед.
Существует много песенок, в которых есть слоговое пение: «ля-ля», «баю-баю». Например: «Поет, поет моя Танечка» (или мой Вовочка).
Поет, поет моя Танечка,
Поет, поет хорошая,
Хорошая, пригожая.
Поет, поет свою песенку:
Ля-ля, ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля! (2 раза).
Мама сидит рядом или держит на коленях малыша и поет. Первое время ребенок вместе с мамой поет «ля-ля», затем, если захочет, «поет» «ля-ля» один. Не захочет один – пойте вместе с ним.
Иногда, войдя в комнату, где играет ребенок, вы услышите, как он «лялякает», «учит» петь игрушечного мишку и т.д. То есть «ля-ля» входит в его игру и потихоньку входит в его жизнь.
Песенка «Баю-баю!». Перед пением покажите малышу куклу «Таню». Рассмотрите, какая Таня нарядная – красивое платье, бантик. Покажите, управляя куклой, как Таня ходит, как пляшет; скажите, что Таня устала, будет спать, надо ей спеть песенку. Поете и укладываете куклу.
1. Баю-баю-баю,
Куклу раздеваю.
Куколка устала,
Целый день играла.
2. Положи, Танюша,
Щечку на подушку.
Вытяни ты ножки,
Спи, скорее крошка.
3. Баю-баю-баю,
Баю-баю-баю!
Таня засыпает,
Глазки закрывает.

Добавлено (29.03.2011, 10:28)
---------------------------------------------
Логопедическая ритмика прошина.а.а.гр 10-378
Занятия и упражнения.

КАТЮША
Подарили мы Катюшке
Очень славные игрушки:
Вот котенок,
Вот щенок,
Вот веселый Колобок.
Рано спать легла Катюшка.
Рядом с нею все игрушки.
На подушечке — щенок,
За спиною - Колобок,
А пушистого котенка,
Завернув в пеленку,
На руках качает,
Тихо напевает.
Дети сгибают руки в локтях, совершают поочередно действия, имитирующие движения рук робота или Буратино. Текст произносят скандированно и четко.

В ДЕТСКОМ САДУ
Идут дети в детский сад,
Там игрушки ждут ребят,
Ждет Валюшку верблюжонок,
Катю ждет большой слоненок,
Маша с мишкою играет,
Петя Маше помогает,
Нянчит Олечка мартышку,
Ну а Ася смотрит в книжку.
Детям весело в саду!
С ними я туда пойду.
Дети шагают на месте, скандируя текст стихотворения

ОБЛАКА
По небу облака плывут,
Вот козочка, вот с щупальцами спрут,
А вот кудрявая овечка...
Все отразились в быстрой речке.
И тишину не нарушая,
Плывут вперед, забот не зная,
Спрут, козочка, овечка, слон,
Похожие на летний сон.
Руки совершают плавные встречные движения, имитируя движения рук дирижера в оркестре.

ВОЗЛЕ РЕЧКИ
Барашки и овечки
Пасутся возле речки,
Охраняет их Трезор,
Чтоб зубастый серый вор
Не пробрался к речке,
Не украл овечку.
Клыкастый разбойник
Не дремлет в лесу.
«Заснет пес Трезор,
Я овцу унесу!»
Дети сгибают руки в локтях, совершают поочередно действия, имитирующие движения рук робота или Буратино. Текст произносят скандированно и четко.

Раз-два острова
три-четыре мы приплыли
пять-шесть сходим здесь
семь-восемь сколько сосен
девять, мы уже в пути досчитай до десяти.
Данное упражнение может быть использовано как, физкультминутка.

Добавлено (29.03.2011, 10:39)
---------------------------------------------
Конспект занятия
по развитию речи Прошина А.А. 10-378з.д.
«Стоит в поле теремок…»
/средняя группа/

Программное содержание:
1. Познакомить детей с загадками - рифмами.
2. Продолжать учить детей составлять загадки-описания и загадки-сравнения.
3. Словарная работа: активизировать в речи детей существительные: названия предметов посуды, детенышей животных, уточнить значение обобщающего слова «посуда».
4. Грамматика: закреплять использование детьми пространственных предлогов и наречий, упражнять в согласовании слов в предложениях.
5. Развивать выразительность речи, силу голоса.

Материал: шапочки-маски героев сказки «Теремок» по количеству детей, карточки с изображением героев сказки на одной стороне и схемы описания – на другой, обстановка внутри дома (стол, стулья, сундук, кровать, шкаф с посудой (буфет) и т.п.), корзина с фруктами и овощами (яблоко, груша, огурец, помидор, редис), игрушечная лягушка.

Ход занятия.
***Воспитатель собирает детей вокруг себя
Воспитатель показывает детям игрушечную лягушку: Посмотрите, кто к нам пришел в гости?
Дети: Лягушка, лягушка-квакушка…
Воспитатель: Лягушка прискакала к нам из сказки. Как вы думаете, из какой?
Дети: «Теремок», «Рукавичка», «Разные колёса», «Кораблик» …
Воспитатель: Эта сказка про небольшой домик, в котором хотело поместиться множество разных животных.
Дети: Это - «Теремок».
Воспитатель: Правильно, наша гостья прискакала к нам из сказки «Теремок». Вспомним героев из этой сказки .
Дети: лягушка. мышка…
Воспитатель: посмотрите, лягушка принесла нам загадки…

Д/И «Доскажи словечко»
Цель: развивать чувство ритмы и рифмы, познакомить детей с загадками-рифмами.
Ход:
***Взрослый рассказывает загадку. а дети - договаривают в рифму последнее слово - отгадку. Отгадку-картинку воспитатель выставляет на наборное полотно.
Воспитатель: К кому прыгнет лягушка в руки, тот и договаривает отгадку загадки.
- Хитренько взглянула - На лугу по кочкам
Хвостиком махнула Прыгают листочки
И исчезла -чудеса Выпуклые глазки
Где ты, рыжая …лиса) И кривые лапки
Только где же ушки
Кто это? …(лягушка)

- Ой, зайчишкам не до смеха - Ку-ка-ре-ку! - кричит он звонко
От его клыков и меха Хлопает крыльями громко-громко
В зайцах с детства знает толк Курочек верный пастух
Злой, зубастый, серый … (волк) Как зовут его?… (петух)

- Кто большой и косолапый - Ночью ходит, днем он спит.
Мёд достал из улья лапой? Если сердится – ворчит.
Скушал сладость - и реветь Он живет в лесу дремучем,
Как зовут его? … (медведь) Сам он круглый и колючий.
Угадайте, это кто ж?
- Кто по пальмам ловко скачет? Ну, конечно, это …. (еж)
Кто кокосы в листьях прячет?
Кто нам кинул 2 банана?
Догадались? (обезьяны).

***Воспитатель предлагает всем пройти на стулья

Воспитатель: Ребята, мы отгадывали загадки о животных. Все эти герои из сказки «Теремок»?
Дети: Нет, обезьяны не из этой сказки.
Воспитатель: Да, эти животные совсем из другой сказки.
А загадки вам понравились. Загадки были похожи на стихи.

Воспитатель: Вы хотите поиграть в сказку «Теремок»?
***Дети соглашаются.
Воспитатель: Вспомните, что делали герои сказки?
Дети: Они хотели попасть в теремок, стучались в дверь.
Воспитатель: Кого из зверей не впустили в теремок?
Дети: В теремок не впустили медведя.
Воспитатель: Вспомните, что говорили герои сказки, когда стучались в дверь теремка?
Дети: Кто, кто в теремочке живет?
Воспитатель: Как будет проситься лягушка в теремок. Послушайте меня…(образец взрослого). Маша, покажи, как будет прыгать лягушка, как она будет проситься в домик?
Воспитатель: А как прибежит к домику мышка? (предлагает двум детям показать) Как они будут проситься в теремок тонким голосом?
Воспитатель: А медведь большой как подойдет к теремку (двум детям предлагает показать) Как он будет говорить грубым голосом?
***Вызванные дети выполняют задание.

Воспитатель: Я предлагаю вам взять со стола по одной картинке с героем, которым вы будете. Составьте загадку, только не забудьте, что животное называть не надо. Мы должны сами догадаться, о ком вы рассказываете.
***Дети берут со стола картинки с изображением героев сказки «Теремок», составляют описательные загадки по схеме.
***Воспитатель после загадки ребенка забирает картинку и надевает шапочку.

Воспитатель: Приготовьте свои ушки, будем вместе сказку слушать. Слушать и рассказывать. Зрителям показывать.
- Стоит в поле теремок-теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Мимо мышка бежала….

Воспитатель: … В теремочек постучала.
Ребенок-мышка выполняет движения (бежит, подбегает к теремку)
Ребенок- мышка стучит в дверь: Кто, кто в теремочке живет? …
***Дети под руководством воспитателя развертывают театральный этюд

Воспитатель: Вот попали в теремок мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок – серый бочок. Стало им весело. И вдруг… В это время мимо теремочка шел медведь. Увидел домик, да как начал реветь.
Ребенок-медведь: Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

Д/И «Кто где спрятался?» (2-3 раза)
Цель: закреплять использование детьми пространственных предлогов и наречий, упражнять в согласовании слов в предложениях.
Ход:
Воспитатель: Испугались звери и спрятались
***Дети прячутся в пределах обстановки теремка.
Воспитатель: Куда спряталась мышка-норушка? (где сидит зайчик? возле чего сидит лягушка-квакушка? и т.д.).
***Дети отвечают, используя предлоги. Воспитатель поправляет их в случае неправильного употребления предлогов и ошибок в составлении предложений (дает правильный образец).
Воспитатель: Подойди, мишка, посмотри, куда спрятался заяц…, лягушка…
Воспитатель: Видит мишка, что звери его боятся. Загрустил. Одиноко ему одному: Не хотят его хозяева впустить,
Не хотят его обедом угостить.
Воспитатель: Жалко Мишеньку?
Дети: Жалко. Давайте впустим….
Воспитатель: Да, нужно впустить медведя. Пригласите его ласково в теремок.
Дети: Заходи к нам, Мишенька в теремок. Добро пожаловать, Мишутка. Милости просим в гости к нам!
Воспитатель: Но медведь не хочет заходить в теремок. Попробуем задобрить его словами. Расскажем, какой он. Если понравится Мишке ласковое слово, он сделает шаг к дому… И на каждое красивое слово он будет делать шаг. Будем называть слова до тех пор, пока медведь не попадет в теремок.

Д/И «Назови словечко»
Цель: активизировать в речи детей прилагательные.
Ход:
Воспитатель: Какой у нас Мишка?
Дети: Добрый…
Воспитатель: Понравилось Мишка, как тебя назвали? Тогда подойди на шаг к дому…
***Дети по очереди называют слова о медведе (пушистый, косолапый, большой, лохматый, добрый, ласковый, сильный, заботливый), а ребенок-медведь на каждое слово делает шаг.

Воспитатель: Ну, раз в доме нашем гость, надо садиться за стол.
Воспитатель: А ты что это принес в корзинке?
Ребенок-мишка: гостинцы - овощи и фрукты…
Воспитатель: (достает из корзинки огурец). Что это?
Дети: Это огурец.
Воспитатель: Расскажите, какой он.
Дети: Он зеленый, длинный, хрустящий…
Воспитатель: Зеленый, как…
Ребенок: Как крокодил, лягушка, кузнечик…
Воспитатель: Он длинный, как…
Дети: Как веревка, карандаш, палка…
Воспитатель: Он хрустящий, как…
Дети: Как капуста, сухарики, снег под ногами…
Воспитатель: Послушайте, получилась интересная загадка: Он растет на огороде. Хрустящий, как сухарик. Длинный, как карандаш. Зеленый, как лягушка.
Воспитатель: Давайте вместе придумаем загадку про… (достает яблоко). Какое оно?
Дети называют признаки (качества): круглое, красное, сладкое, сочное, растет на дереве. Воспитатель просит, сказать, что бывает таким же.
Воспитатель: Составим загадку про яблоко. Оно растет на дереве. Круглое, как мячик, сочное, как арбуз, красное, как солнышко.

Воспитатель: А теперь будем стол мы накрывать, да медведя угощать. Что поставим на стол? Какая посуда нам понадобиться для чаепития?
Дети: Чашки.
Воспитатель: Зайчик, принеси, пожалуйста, чашку.
Воспитатель: Чтобы чай был вкусный, надо бы сахару принести. Во что насыпают сахар?
Ребенок: В сахарницу. Я принесу сахарницу.
Воспитатель: А масло в чем хранится?
Ребенок: В масленке. Я принесу масленку.
Воспитатель: А конфеты куда мы положим?
Ребенок: В конфетницу…
Воспитатель: Мишка, наверно, любит чай с молоком. Во что мы его нальем?
Ребенок: в молочницу.
***Воспитатель уточняет назначение предметов посуды.
Воспитатель: Мы поставили на стол и чашки, и блюдца, молочник, чайник. Как это можно назвать одним словом?
Дети: Посуда.
Занятие заканчивается сюжетно-ролевой игрой «Чаепитие».

Добавлено (29.03.2011, 10:44)
---------------------------------------------
Методика развития речи у детей
Прошина А.А. гр. 10,378з.д.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Периодизация развития речи у детей
а) 0 - 3 лет
б) 3 - 4 года
в) 5 - 6 лет
2. Методика развития словаря у детей дошкольного возраста
3. Этапы обучения правильному звукопроизношению
Заключение
Список литературы
Введение
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в основе. Все мы когда-то были детьми и, вспоминая свое детство как беззаботное время, тогда я никогда не задумывалась о том, что моя речь с помощью, которой я общалась с окружающими, могла бы быть неправильной. И только перейдя в школу, я поняла, после замечаний учителей, конечно, что эта речь, к которой я привыкла, была не совсем правильной. Конечно, я не задумывалась о данной проблеме в те годы, но сейчас я понимаю, на сколько, важно уделять внимание этой проблеме именно в дошкольном возрасте, чтобы потом будучи уже школьником ребенок смог хорошо освоиться в школьном процессе.
Формирование правильного произношение у детей - это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокорекции. Весь дошкольный возраст - это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением.
Изучая данную проблему, я поняла, что большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят.
Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве, что обуславливает особую актуальность выбранной темы.
Ребенку как носителю языка необходима зона языкового развития, без которого невозможен полноценный интеллектуальный рост. Поэтому следует изучать особенности формирования словарного запаса и его взаимосвязь с воспитанием ребенка. Система занятий по развитию речи -один из основных элементов обще языкового и нравственно-эстетического воспитания дошкольников.
1. Периодизация развития речи у детей
Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости; лишь бы были развиты слух, зрение, осязание, обоняние; развиты психические процессы: внимание, память, мышление, и физическое состояние было бы хорошим.
Развитие речи ребёнка начинается с трёх месяцев. Это период активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно происходит процесс развития понимания речи. Сначала ребёнок начинает различать интонацию, а затем слова, обозначающие предметы и действия. При этом звуки усваиваются не изолированно, сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов. На ранних этапах речевого развития слова произносятся ребёнком очень искажённо. Правильным произношением ребёнок овладевает постепенно.
Постепенно развивается пассивный и активный словарный запас. К 2 годам активный словарь насчитывает 250-300 слов. В то же время формируется и фразовая речь. Сначала это простые фразы из двух-трёх слов, постепенно к 3 годам фразовая речь усложняется. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь уже становится полноценным средством общения.
Речь - сложная функциональная система, в основе которой лежит знаковая система языка в процессе общения. Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур, каждая из которых выполняет свою специфическую операцию. Несомненно, речь развивается комплексно: активная речь ребёнка и понимание им речи взрослых развивается одновременно.
а) 0 - 3 лет С 3 до 9 месяцев ребёнок просто лепечет; как бы играет звуками и слогами; подражает звукам речи окружающих и в результате получаются первые слова. Слоги для ребёнка становятся целым словом - мама, папа, деда, дай, кс-кс, ав-ав, ам-ам и др. От 9 мес. до 1 года словарь увеличивается и включает названия предметов, животных, игрушек; имена взрослых и детей. Ребёнок живо реагирует на обращённую к нему речь. А к 1,5 годам ребёнок говорит фразы из двух-трёх слов. Активный словарь включает около 250 слов.
б) 3 - 4 года. На протяжении 3-го года жизни в развитии ребёнка происходят значительные изменения. Очень увеличивается роль речи в поведении ребёнка. Все реакции этого возраста на окружающее связаны с речью. Ребёнок хорошо понимает смысл речи взрослых, относящейся к тому, что его непосредственно окружает. Быстро растёт словарь, он достигает 1000 слов. Ребёнок употребляет почти все части речи: существительные (кто? что?), глаголы (что делает?), прилагательные (какой?). Употребляет предлоги -- за, под, перед, в, на, у, с, к, и др. ( с папой; на стул; у яблочка) Ребёнок 3 лет начинает говорить распространёнными предложениями. Например, ребёнок 3-х лет говорит:"Договорились, сначала я морковку съем, а потом пойдём с тобой гулять". Или:"Мамочка, посмотри, какие красивые цветы тётя несёт!" Меняется характер общения с взрослыми и детьми: общение становится речевым! Ребёнок начинает мыслить: сравнивать (снег белый, как сахар); обобщать (яблоко красное и флажок красный); делать умозаключения (мальчики мамы не бывают...) Дети этого возраста становятся почемучками, то есть задают много вопросов (как, где, когда, а куда ). Умеют пересказывать (по вопросам) сказку или рассказик. Р

 
naf-nafДата: Понедельник, 04.04.2011, 09:02 | Сообщение # 19
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 8
Репутация: 0
Статус: Offline
Парамонова Е.Н. гр. 10/ 377 з.д. дополнение к докладу 23.04.11.
Фонетическая система родного языка . Этапы формирования звуков.
В русском языке различают 42 звука речи , или 42 фонемы ( от греческого (Phonema, что означает «звук речи»).
По механизму образования фонемы делятся на гласные и согласные ( 6 гласных и 36 согласных ) . Для всех гласных характерны фонация ( голосообразование обусловленная вибрацией голосовых связок и свободный проход выдыхаемого воздуха через ротовую полость .
Для согласных характерно образование в ротовой полости преград на пути выдыхаемого воздуха в виде смычки тех или иных речевых органов либо в виде образованных ими менее узких щелей или проходов , либо в виде последовательного соединения смычки со щелью . При образовании одних согласных фонем указанные преграды сочетаются с фонацией , а при образовании других фонация отсутствует .
Артикуляционная классификация строится с учетом
1) участия и неучастия губ . В артикуляции гласных «о» и «у», кроме языка отдельное участие принимают губы , которые при произнесении этих фонем выдвигаются вперёд и округляются . Поэтому гласные «О» « У» называются лабиализованными ( от лат. labia- губы) , а все остальные гласные – нелабиализованными
2) степени подъёма языка к нёбу ( верхний , средний, нижний подъём)
3) места подъёма языка ( передний средний и задний ряд)
Артикуляционная классификация согласных выстроена с учётом пяти основных признаков наличие или отсутствие вибрации голосовых складок :
1способ артикуляции
2)место артикуляции
3) наличие или отсутствие дополнительного подъёма спинки языка к твёрдому нёбу
4)месту резонирования.
по первому признаку наличию или отсутствию вибрации голосовых складок согласные делятся на :
звонкие , при образовании , которых тон голоса сочетается с резко выраженным шумом б, б”, д, д”,г,г”, в, в”, з, з”, ж, ж”.
сонорные ( от лат. sono- звучу ) при образовании которых шум почти не присутствует , а преобладает тон голоса : л, л”, р, р”, м, м”, н, н”, и (I)
глухие в образовании которых участвует только шум , п, п, т, т', к, к’, ф, ф”, с, с”, х, ц, ч’ ,ш, щ.
по второму признаку ( по способу артикуляции ) согласные делятся на смычные – смычно- взрывные б, б, п, п, д, д”, т,т”, г, г”, к, к, и смычно- проходные м, м’, н, н” , л, л”
щелевые ( фрикативные ) в, в’,ф, ф”,з,з”,с,с”,ш, ж, щ ,ч, х, х”,и( i)
3) аффрикаты : ц,ч”
4) дрожащие р, р”
по третьему признаку по месту артикуляции согласные делятся на
1)губные –губные : м, м, п, п, б, б, и губно- зубные : ф,ф,в,в,
2)язычные – язычно- зубные т, т, д, д, н, н , с, с, з. з, ц язычно- авеолярные л, л, р,р, язычно- передненёбные ш, ж, ч, щ, язычно- средненебные к,г,х,и, ( I) , заднеязычные задненёбные ( г,к, х,
по четвёртому признаку по наличию и отсутствию подъёма спинки языка согласные делятся на
1)твёрдые пары всех согласных , кроме ч, щ,
2)мягкие : мягкие пары всех согласных кроме ш, ж,ц,
3) по пятому признаку по месту резонирования согласные делятся на носовые : м, м, н, н,
4)ротовые : все остальные согласные
Каждый звук, фонема имеет целый ряд артикуляционных особенностей и в зависимости от этого может быть отнесён одновременно к нескольким группам .
Фонемы , словесное ударение , интонации составляют сенсорную базу , обеспечивающую понимание обращённого устного слова , усвоение произносимых навыков и контроль правильности произношения., поэтому развитие фонематического слуха является необходимым условием для успешного речевого развития детей.
Развитие речи у ребёнка происходит в несколько этапов .
Первый длится до конца первого года жизни - это подготовка к словесной речи - это так называемый подготовительный этап он начинается в первые месяцы жизни ребёнка и проявляется в виде таких голосовых реакций как хныканье лепет , гуление , постепенно приобретающих различную интонационную окраску. В возрасте двух трёх недель дети начинают прислушиваться к звукам и произносимые ими звуки становятся более многочисленными и разнообразными Насыщение опыта ребёнка слышимой речью позволяет перестроить детям предречевые вокализации, в раннем возрасте развитие речи как средства средства общения и понимания речи окружающих представляет собой центральную линию развития .
На втором - сенсомоторном этапе - первоначального овладения языком и формирования звуковой культуры речи происходит понимание значения слов нельзя , можно «дай», « покажи» , имён близких ему людей , названия игрушек.
Развитие этого этапа наблюдается у ребёнка в возрасте 7-8 мес. и к первому году жизни, ребёнок знает названия нескольких десятков действий .
Постепенное значение приобретает само слово, как определённое сочетание речевых звуков Речь ребёнка начинается с произнесения первых слов таких как мама баба и звукоподражательных комбинаций ( Ав-Ав) ( тик-так). в нормальных условиях ребёнок проходит этот этап достаточно быстро.
Следующий этап это моторная речь Слово становится сильным сигналом и приобретает самостоятельное значение . К концу первого года жизни ребёнок произносит по системе языка фонемы , которые он слышит в речи взрослого, в своих звуках гуления ( А.У ) и лепета ( согласные «М», «П». «Т») Остальные фонемы все шипящие , звук «Р») произносятся ребёнком позже на втором и третьем году жизни, но произношение не чёткое. Первые слова произносимые ребёнком в порядке подражания относятся не к конкретным предметам , а к ситуации.
Понимание речи физиологически может быть определено как приобретение сигнального значения услышанных слов. В формировании речи особое значение играет звуковое подражание . Одновременно устанавливается связь со свойствами подражаемого предмета.
Врожденные звуки , которые издают дети в раннем до речевом периоде, одинаковы для всех детей и всех народов с различными языками и культурой . На каком бы языке не говорила мать и её будущий ребёнок, до того как он овладел речью, издаваёмые им звуки дают возможность матери понять ,что он голоден или ,что у него что-то болит. Но этим звукам его никто не обучал ; он их издаёт не потому что хочет нечто сообщить , он лишь непроизвольно выражает то или иное состояние. позднее к возрасте двух трёх недель дети начинают прислушиваться к звукам и произносимые ребёнком становятся более многочисленными и разнообразными дети связывают звуки и голоса с присутствием взрослого , они начинают бессознательно подражать речи взрослого прежде всего его интонационной и ритмической стороне .. Зрительно ребёнок воспринимает речевые движения аппарата окружающих.и в возрасте двух трёх месяцев дети связывают голоса с присутствием взрослого . В дальнейшем ребёнок овладевает звуками речевого общения. при нормальном развитии учиться артикулированию на основе восприятия речи окружающих ,структуры звуков речи фонем и их соединений закрепляютс я на основе образовавшихся кинетических стереотипов. На данном этапе исключительную роль играет постоянный разговор с ним ,любое действие по уходу необходимо сопровождать объяснением всех манипуляций . первое понимание слов возникает как правило в действенных и эмоциональных для ребёнка ситуациях .
с восьми -десяти месяцев у ребёнка отмечаются постоянные попытки подражать звукам , произносимые взрослым ,но ребёнок подражает звучанию только тех слов которые вызывают у него определённую реакцию. Таким образом сам процесс развития речи делят на подготовительный период , включающий крик гуляние и лепет ; период понимания речи взрослых и использование в активной речи слов предложений : овладение фразовой речью и наиболее оптимальным периодом становления и формирования речи является период до 3 лет .
К трём годам дети в основном овладевают звукопроизношением , однако значительная часть трёхлетних детей не умеют произносить шипящие звуки , чаще всего заменяя их свистящими ( «сапка», коска, «зук») , отмечается неумение произносить звук « р» ( пропуск или замена его ), искажение звука «л».
Слова произношение младших дошкольников тоже имеет свои особенности , к ним можно отнести сокращение ( элизия) слов (« тул» вместо «вместо» стул , «весипед» вместо велосипед , перестановки слов ( метатезы) слов и звуков ( «шапля» вместо шляпа , «гофли» вместо гольфы , «корвик» вместо коврик), уподобление ( ассимиляция ) одного звука другим ( «бабака» вместо собака ) слияние ( контаминация ) двух слов в одно («Мафеда» вместо Мария Фёдоровна) , добавление звуков ( « реблята» , «иржавая») и преждевременная произнесение последующего ряда ( антиципация) .
К началу четвёртого года жизни ребёнок в благоприятных условиях воспитания усваивает звуковую систему языка , значительная часть детей овладевает многими звуками , совершенствует слово произношение ; речь ребёнка становится понятной для окружающих , однако в речи детей имеется ещё ряд несовершенств , в речевых нарушениях детей наблюдаются индивидуальные различия .
В практике существует мнение , что к четырём годам произношение детей соответствует возрастным особенностям и требованиям программы , больших отклонений от нормы не наблюдается , несовершенства произношения детей младшего дошкольного возраста принято рассматривать как возрастную закономерность , однако к 5 годам без специального обучения около 50 % детей не усваивают всех звуков родного языка . овладение правильным произношением в младшем дошкольном возрасте затрудняется в связи с недостаточным развитием моторики речевого аппарата и фонематического слуха , недостаточной устойчивостью нервных связей.
Содержание обучения включает в себя : преодоление общей мягкости произношения ; воспитание правильной артикуляции и внятного произношения гласных звуков : « а», «у», « и», «о», «э»; уточнение и закрепление согласных звуков : «п», « б», « м», «т», «д», «н», «к», « г», « ф», «в», « с».
а также свистящих звуков - с, з, ц,; развитие у детей речевого дыхания , слухового внимания и фонематического слуха, моторики речевого аппарата ; подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных (л,р) звуков .
Дети среднего дошкольного возраста овладевают произношением всех звуков родного языка , в том числе и трудными в артикуляционном отношении звуками . процессом владения звуками сложный , для него характерна неустойчивость произношения , когда в одном словосочетании ребёнок правильно произносит звуки , -- а в другом не правильно . Типичны обратная замена звуков ( вместо старого заменителя ставиться вновь усвоенный звук – « шлон», «шобака»). у части детей наблюдается несовершенное произношение свистящих , шипящих и сонорных ( р,л) звуков в силу недостаточного развития рече -двигательных механизмов .
В развитии звуковой стороны речи у детей на пятом году жизни наблюдается своего рода противоречивость , с одной стороны особая чувствительность , восприимчивость к звукам речи , в достаточной степени развитый фонематический слух ; с другой стороны недостаточное развитие артикуляционного аппарата и полное безразличие к артикуляции . в этом возрасте у ребёнка формируется сознание своих произносительных умений . Под влиянием обучения значительная часть детей начинает правильно оценивать своё произношение и произношение товарищей.
Однако у части дошкольников в возрасте пяти лет наблюдаются дефекты в произношении свистящих , шипящих и сонорных (р,л) звуков . Поэтому содержание обучения включает в себя закрепление произношение гласных и согласных звуков , обработку произношения свистящих , шипящих сонорных(р,л) и свистящих звуков Продолжается работа над дикцией , а также работа над развитием фонематического слуха и интонационной выразительностью речи .
Закономерности овладения звуковой стороной речи дают возможность определить приоритетные линии формирования того или другого механизма на разных возрастных этапах . на ранних происходит в основном развитие речевого слуха и слухового внимания , восприятие и понимание устной речи окружающих ( её смысла , звукового оформления , интонационной выразительности ). на четвертом году жизни осуществляется развитие речевого слуха и моторики артикуляционного аппарата , работа над дикцией , подготовка к произношению трудных в артикуляционном отношении звуков .
На пятом году жизни происходит становление всех звуков родного языка, все фонетические дифференцировки закончены, у детей в достаточной степени развит речевой слух.
Задачи и содержание обучения правильному произношению звуков различны на разных возрастных этапах и обусловлены особенностями фонетической стороны речи.
Занятия по развитию звуковой культуры речи и фонематического восприятия проводятся после логопедического обследования. в результате этого обследования должно быть выявлено умение ребёнка произносить тот или иной звук изолированно или использовать его в самостоятельной речи.
Для развития фонематического слуха существует большое разнообразие игр: например: можно спросить малыша , какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка).
Затем нужно воспроизводить звуки так, чтобы ребенок не видел сам предмет. А ребенок должен постараться угадать, какой предмет издает такой звук.
Прочитайте ребенку хорошо знакомое ему стихотворение
(например: «Спать пора, уснул бычок…»,
При этом не произносите последние слова в строчках.
Предложите ребенку самому сказать недостающие слова
.Игры на развитие фонематического слуха:
- «Поймай звук! » (определение наличия звука в слове)
- «Где живёт колобок?»,, «Прятки с колобком» (Определение места гласного звука в слове)
- «Длинное – короткое»
(определение длительности звучания слова)
- «Выбери подарок колобку», «Угадай, кому фишку?»
(выделение слов с определённым гласным звуком)
- «Оживи колобков» (пропой песенку каждого колобка)
- «Отгадай, какой гном принёс картинку?», «Какой гном сочинил стихотворение?», «Какому гному подарок?», «Передай картинку гному» (дифференциация согласных звуков по твёрдости – мягкости)
- «Какая картинка подходит к схеме?»
- «Где спрятался звук?» (определение места звука в слове). и т.д.
Используемая литература.
Г.Р. Шашкина,Л.П. Зернова И.А Зимина Логопедическая работа с дошкольниками : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / - М.Издательский центр "Академия" 2003 .- 240с.
Смирнов В.М Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков : учебное пособие для студентов дефектологов высших учебных заведений .- М. : Издательский центр "академия ", 2000. - 400с
М.М. Алексеева В.И. Яшина Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учебное пособие для студентов сред. пд. уебных заведений .- М.: Издательский центр " Академия " 1997 , -400 с.
Феличева Т.Б. и др. Основы логопедии : Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец " Педагогика и психология ( дошк) Т.Б Феличева . Н.А Чевелева , Г.В. Чиркина.- М. : Просвещение , 1989.- 223с : ил.

Добавлено (04.04.2011, 09:02)
---------------------------------------------
Добавлено................................................................................................................................... ........4.04.11.
Игры и упражнения для развития способности узнавать и различать неречевые звуки . эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти . работа начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки родного языка ( от звуков уже усвоенных детьми , до тех которые пока ещё ставятся и вводятся в самостоятельную речь .
Игры для развития слухового внимания и памяти
1) воспитатель назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза , или повернуться к нему спиной . потом Прячет любую игрушку ( в шкаф за штору за спину одного из детей и предлагает водящему найти её ориентируясь на силу удара в металлофон . Если ребёнок подходит близко к тому месту где спрятана игрушка , металлофон звучит громко , если ребенок удаляется – тихо.
2) эту игру целесообразно поводить на многих занятиях . чтобы поддержать у детей интерес , можно варьировать звуки , направляющие поиски ребёнка , например ударять в металлофон , хлопать в ладоши , стучать молоточком о столу . Необходимо чтобы сила звука менялась плавно от сильного к среднему и тихому .
3) Дети встают в круг . Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик . Водящий должен отгадать и показать за спиной у какого ребёнка звенел колокольчик .
4) Воспитатель сажает на стол двух игрушечных зайцев – большого и маленького и объясняет и показывает как играет на барабане( металлофоне , бубне) большой заяц , у которого много сил ,- громко сильно , и как маленький – тихо . Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие то тихие удары в барабан, (металлофон , бубен ), дети должны отгадать и показать , который из зайцев только что играл.
5) Воспитатель расставляет на столе несколько предметов ( или озвученных игрушек ) . Манипулируя с предметами ( стучит карандашом о стакан , гремит коробкой с кнопками , погремушкой ). Он предлагает детям внимательно послушать и запомнить , какой звук издаёт каждый предмет . Затем прикрывает предметы ширмой , а дети отгадывают что звенит и что гремит .
6) последние варианты игры должны быть такие : в ряд ставят несколько игрушек или предметов . Слева направо каждый последующий предмет должен быть меньше похож по звучанию на предыдущий . Например стакан , чашка , кружка металлическая, деревянный бочонок . количество звучащих предметов постепенно увеличивается.
Игры на дифференциацию высоты силы и тембра голоса
Кто позвал ?
Дети по очереди называют имя водящего ( стоит к ним спиной ) . Водящий на слух определяет и показывает , кто его позвал .
Либо водящий произносит « Ау!» то громко то тихо , а дети отгадывают , далеко или близко он находиться . Затем каждый ребёнок по очереди произносит ау то громко , тихо - в зависимости от того что скажет воспитатель ( далеко ушёл в лес или близко у самой опушки .)
Воспитатель показывает детям игрушечного котёнка и просит внимательно послушать и запомнить как он мяукает , когда находиться близко( громко ) и когда далеко (тихо) . Затем произносит мяу , меняя силу голоса , а дети отгадывают близко или далеко мяукает котёнок .
дальнейшее усложнение игр должно состоять в том что дети будут различать мяуканье , ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности голоса говорящего . Воспитатель объясняет что котёнок очень боится щенка и поэтому мяукает жалобно , дрожа и замирая от страха . Каждый ребёнок по очереди мяукает , изображая страх , а водящий отгадывает.
Игры на различение слов близких по звуковому составу .
Взрослый показывает детям картинку и и громко и чётко называет например « Вагон», я буду называть предмет то правильно, то не правильно , а вы внимательно слушайте , когда я ошибусь , вы хлопните в ладоши .
Затем он произносит : Вагон- вакон – вагон- вагом.
Затем картинка меняется или взрослый показывает просто чистый листок бумаги и называет : « Бумага – пумага – тумага – бумага . Услышав неверно сказанное слово дети должны хлопнуть в ладоши,
Усложнение этих игр упражнений может состоять в том что дети будут реагировать на неверно сказанное слово не хлопками а подниманием кружка из цветного картона. Сначала воспитатель предлагает детям , услышав неверное слово поднимать красный кружок , в дальнейшем красный если заметят ошибку , и зелёный если слово произнесено верно . Последний вариант игры в большей степени способствует развитию у детей внимания.
Взрослый выкладывает на мольберте в одну линию следующие картинки . Например : Ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он вызывает детей по одному и каждому даёт по картинке . Ребёнок должен поставить эту картинку под той название которой звучит похоже . В результате на мольберте должны быть выложены такие картинки
ком бак сук ветка каток горка
дом рак лук клетка платок корка
сом мак жук пятка листок норка
лом лак бук плётка моток марка .
Возможно применение упражнений на определение количества слогов в слове . Взрослый должен объяснить как отхлопывать двух трёх сложные слова, как выделять при этом ударный слог.
детям раздают по нескольку одноцветных кружков . взрослый произносит один , два , или три гласных звука « а», «ау», «иоу». Дети показывают столько красных кружков , сколько звуков поизносит взрослый .
затем приступают к анализу согласных звуков . При этом должна соблюдаться определённая последовательность : сначала ребёнка учат определять в слове последний согласный звук . например : Тан.., пау.. , вени.. , Ребёнок повторяет слово целиком ,а затем звук, который пропустил взрослый.
Хороший результат даёт артикуляционная гимнастика
Статические подготовительные упражнения .
« Лопаточка». Широкий язык высунуть , расслабить, положить на нижнюю губу . Следить чтобы язык не дрожал . Держать 10 -15 сек.
« Чашечка» . Рот широко раскрыть . Широкий язык поднять кверху . Потянуться к верхним зубам , но не касаться их . удерживать язык в таком положении. 10-15 с.
3. «Иголочка» Рот открыть . Язык высунуть далеко вперёд , напрячь его , сделать узким Удерживать в таком положении 15 сек.
«горка» . Рот приоткрыть . Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам . кончик языка упереть в нижние передние зубы . Удерживать в таком положении 15 с.
« трубочка» Высунуть широкий язык , боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку . Выполнять в медленном темпе. 10-15 раз. каждое из перечисленных упражнений выполняется чётко и медлённо.
Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных полноценных движений артикуляционных органов , необходимых для правильного произношения звуков , и объединение простых укладов в сложные артикуляционные уклады различных фонем. Упражнять ребёнка необходимо в тех движениях которые нарушены . а также в тех которые требуются для постановки каждого конкретного звука.

Сообщение отредактировал naf-naf - Понедельник, 04.04.2011, 05:48
 
461119Дата: Пятница, 08.04.2011, 16:06 | Сообщение # 20
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Группа № 3710 ЗД Мухитова Г. Р.


Дидактические игры, творческая работа со словом. Особенности работы с детьми предшкольного и младшего школьного возраста

1. У воспитателя на столе разные игрушки. Она предлагает детям посмотреть на них и назвать. Объясняет, что название игрушек – слово. Предлагает назвать предметы в группе и говорит , что это тоже различные слова.

Вывод. Все что нас окружает, можно назвать словами.

Про каждый предмет можно что-то сказать.

Что у меня в руке? / Берет мяч / - Мяч.

Сколько слов вы сказали ? / Одно/

Воспитатель роняет мяч.

А теперь скажите про мяч два слова. Что с ним случилась? / Мяч упал/

Какое первое слово? Второе?

А теперь Ира поднимает мяч, а в, ребята скажите об этом тремя словами. Что сделала Ира?

Ира подняла мяч /

Сколько слов вы сказали? Какое слово первое? Второе? Третье?

Вывод. Мы узнали, что про один предмет можно сказать не только одно слово, а несколько. Сначала мы про мяч сказали одно слово - Мяч. Потом два слова – Мяч упал. А потом три слова – Ира подняла мяч.

2. Игра « Живые слова». Она так называется, потому что в ней словами станут дети. / Воспитатель вызывает троих детей/.

Теперь это необычные дети, а дети- слова. Ты, Маша, слово – девочка. Какое ты слово? Девочка/ Ребята, каким слово стала Маша ?/ Несколько ответов детей/

Таня- слово поет Ира слово – песню./

Наши слова стоят по - порядку/ Воспитатель показывает направление слева направо/. Маша скажет свое слово и даст руку Тане. Таня скажет свое слово и даст руку Ире. Последний свое скажет Ира. А вы все слушайте./ Дети говорят по – очереди свои слова и берутся за руки/

Про кого сказали дети – слово?/ Про девочку/ Что они сказали про девочку?/ Девочка поет песню/ Какое первое слово? Второе? Третье? Каким словом стала Ира? Покажи, где слово поет?

А теперь я хлопну в ладоши и дети- слова разойдутся и встанут в любом месте группы./

Дети снова выполняют задание/

Вы хорошо запомнили слова? Какое слово стоит у окна? А где стоит слово поет? А кто помнит, что они говорили, когда стояли вместе. Друг за другом?/ Девочка поет песню/

А сейчас, когда они стояли в разных местах, отдельно, они это говорят?

Почему? Потому что они разошлись. Что говорит слово, которое стоит у доски? /Девочка/

Я хлопну в ладоши, а вы, слова, встаньте по –порядку/

Правильно ли встали дети – слова? Давайте проверим. Дети говорят предложение и все убеждаются, что они встали правильно/

Итак, ребята, мы сегодня с вами узнали, что все нас окружает, можно назвать словами. Об одном предмете, человеке можно сказать и одно слово, и несколько. И мы научились со словами играть. Игра называется « Живые слова». А кто помнит, почему она так называется?/ Потому что словами были дети/

3. Картина « Купание медвежат». Использование картины.

1.Что нарисовано на картине?

2. Кто скажет том, что нарисовано на картине предложениями из дух слов?

/ Медведи купаются. Жаркий день./

3. Придумайте предложение из трех слов про медведицу.

/Медведица купает медвежат./

ЛЕСЕНКА

Игроки записывают на своих листочках одну и ту же букву, предположим «д». Под этой буквой надо написать слово из двух букв, и начинаться оно должно с «д». Ниже -из трех, четырех и т.д. букв. Например:
ДО
ДЫМ
ДВОР
ДВЕРЬ
Выигрывает тот, кто за 10 мин выстроит самую высо­кую лесенку. Поскольку двухбуквенных слов в русском языке мало, можно начинать лесенку сразу с трехбуквенных слов.

В работе с детьми предшкольного возраста педагоги используют тематические и комплексные занятия, разнообразные по форме и содержанию: традиционные, интегрированные занятия, занятия-экскурсии и путешествия, занятия – игровые комплексы, викторины, занятия в форме знакомых детям игр (КВН, «Поле чудес», «Что, Где, Когда») и т.д. Система таких занятий позволяет строить образовательный процесс по принципу интегративности познавательной деятельности, что представляет более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования и помогает избежать перегрузок, сохранив физическое, психическое и социальное здоровье дошкольника перед его поступлением в школу. Помимо занятий, в целях повышения заинтересованности и формирования эмоционально-положительного отношения к процессу познания в старшем дошкольном возрасте педагоги широко используют разнообразные формы учебно-игровой деятельности. Это обеспечивает единство социализации и индивидуализации ребенка, развитие его способности самостоятельно решать доступные задачи в процессе жизнедеятельности.

.

 
461119Дата: Пятница, 08.04.2011, 16:09 | Сообщение # 21
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
«Развитие слухового внимания. Произвольное слуховое внимание.

Формирование предпосылок к овладению языком»

Балашова Надежда Александровна (группа 10/379

Роль слуха в развитии речи детей.

Речь ребёнка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития .

Еще с самого младенчества ребенка окружает мир звуков – мы говорим, слышим звуки природы, музыку. Но только человеческая речь побуждает малыша к общению. Вначале ребенок воспринимает только звуки и интонации, позже прислушивается к словам, различает звуки.

Для развития речи ребёнка очень важным является его полноценный слух. Слуховой анализатор начинает функционировать уже с первых часов жизни ребёнка. Первая реакция на звук проявляется у ребёнка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Затем ребёнок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него. В дальнейшем развитии речи большую роль начинает играть слух.

Младенцы, ещё не умеют говорить, но уже узнают знакомые голоса, по – разному реагируют на тон речи взрослых, т. е. звуковысотный слух как один из компонентов речевого слуха начинает развиваться с первого года жизни. В норме, уже в 4 месяца ребёнок находит глазами источник звука, в 5 месяцев различают строгий и ласковый тон, в 6 месяцев - воспринимает определённые звукосочетания и связывает их с определёнными предметами или действиями, по – разному реагируют на своё и чужое имя, в 8 – различают общий характер интонации (вопросительный, ласковый, требовательный) и т. д.. В возрасте 7-9 месяцев малыш начинает подражать звукам речи окружающих. А к году у него появляются первые слова.

К 2 годам у детей формируется другой компонент речевого слуха – фонематический – они начинают слышать и различать все звуки родного языка. В ранний период речевого развития основную семантическую нагрузку несут: интонация, ритм, общий рисунок слова. Дети ещё не могут воспроизводить в собственной речи близкие по звучанию звуки слова, интонацию и т. д., но уже способны дифференцировать их на слух конечно при условии того, что с ними занимались систематически.

Таким образом , ребёнок овладевает умениям подчинять деятельность своего артикуляционного аппарата сигналам поступающим от слухового анализатора. При помощи слуха малыш воспринимает речь окружающих, подражает её и контролирует своё произношение.

Исследования Л.В.Неймана и В.И.Бельтюкова показали, что даже при относительно небольшом снижении слуха ( не превышающем 20 – 25 Дб) возникают затруднения в восприятии некоторых звуков (многих согласных, безударных окончаний слов и т.п.). такое понижение слуха, возникшее до начала процесса развития речи или в самом его начале, приводит, как правило, к общему недоразвитию речи (когда начинает нарушаться произношение звуков, не развивается в полной мере словарный запас и грамматический строй).

У глухих от рождения детей не развивается подражание речи окружающих. Лепет у них появляется так же, как и у нормально слышащих детей. Но он не получает подкрепления со стороны слухового восприятия и поэтому постепенно угасает. В таких случаях без специального педагогического воздействия речь детей не развивается.

Слух человека приобрёл в процессе онтогенеза особое свойство: точно различать звуки человеческой речи (фонемы). Этим он отличается от слуха животных. В раннем детстве ребёнок воспринимает звуки, слоги и слова окружающих нечётко, искажённо. Поэтому дети смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь. Очень часто дети не замечают своего неправильного произношения, поэтому оно становится привычным, стойким и преодолевается впоследствии с большим трудом.

Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, параллельно с формированием произношения, обычно к 4 годам ребёнок овладевает умением различать на слух все фонемы родного языка.

В процессе развития ребёнка между анализаторами слуховыми, зрительными и другими возникает система условных связей, которая постоянно развивается и укрепляется повторяемыми связями.

 
461119Дата: Пятница, 08.04.2011, 16:10 | Сообщение # 22
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
продолжение

Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.

Для правильной диагностики нарушений речи необходимо знание закономерностей речевого развития детей, чётко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

Исправление недостатков звукопроизношения у детей заключается в постановке и автоматизации звуков и одновременном развитии фонематического восприятия, так как полноценного восприятия фонем, без чёткого их различения невозможно и их правильное произношение.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только ещё ставятся и вводятся в самостоятельную речь).

Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

В процессе логопедических занятий ребёнок должен прежде всего приобрести умения контролировать своё произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

На первых занятиях педагог предлагает детям послушать звуки за окном: Что шумит? (Деревья.) Что гудит? (Автомашина.) Кто кричит? (Мальчик.) Кто разговаривает? (Люди.) Кто смеётся? (Девочка.) И т.д.

Далее дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни те же звуки, звукосочетания и слова. На следующем этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу, различать слоги. Потом дети учатся различать фонемы родного языка, начиная обязательно с дифференциации гласных звуков.

Задачей последнего этапа занятий является формирование у детей элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух- и трёхсложные слова, а потом проводить анализ сначала гласных, потом согласных звуков. При этом соблюдается должна соблюдаться определённая последовательность: сначала ребёнка учат выделять в слове последний согласный звук.

Система коррекционной работы.

Всю систему логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения можно условно разделить на два этапа:

*

I этап – подготовительный. Основными его задачами являются :

*

развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
*

устранение недостаточности развития речевой моторики,

проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата.

*

II этап – формирование произносительных умений и навыков.

В задачи этого этапа входит:

*

устранение неправильного звукопроизношения;
*

развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию;
*

формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей.

Из выше изложенного вытекают следующие задачи по развитию слухового внимания и речевого слуха:

I. Учить определять направление звучания.

Игры со звучащими игрушками, музыкальными инструментами типа: «Где звонит, звучит?», «Где лает, мяукает и т. д .» Игры проводятся с ширмой и без неё. «Кто позвал?», «В каком домике спрятался звучащий предмет?», «Жмурки с голосом», «Жмурки с колокольчиком?».

II. Учить ориентироваться в звуках окружающего мира.

а) узнавание объекта по звукоподражанию (му – му, кря – кря, ку – ку, ав – ав, и – го – го, га – га – га и т.д.

б) различение бытового шума – бумага, часы, будильник, молоток, пылесос, водичка, самолёт, дети и т. д.

III. Учить различать силу звука.

Педагог обращает внимание детей на то, что одни и те же звуки, фразы могут быть громкими или тихими. Очень хорошо проводить музыкальные игры с предметами: выполнять разные действия под тихую и громкую музыку.

Игры на выполнение ритмического рисунка по заданной схеме Х – х – х, х – х – Х.

IV. Определение темпа и ритма.

Игры типа: Наши ноги ходили по дороге (быстро и медленно). Музыкально – дидактические игры.

V. Развитие тембрального слуха.

а) различать на слух музыкальные игрушки (барабан, бубен, колокольчики, дудку, погремушки, свисток);

б) узнавать по характеру музыки (животное – соответствие музыки, ребёнок показывает движение);

в) различать характер музыки (медведь – медвежонок, птица – птенцы и т. д.)

В развитии голоса ребенка большую роль играет речь взрослых. Чистый, звучный, подвижный голос, негромкая речь - один из показателей общей культуры педагога, хороший пример для дошкольников. Взрослые должны учить детей слушать и слышать речь окружающих, внимательно относиться к своему высказыванию, говорить приветливым, доброжелательным голосом, правильно пользоваться громкостью своего голоса с учетом условий общения, употреблять вежливые слова. Необходимо поощрять, когда дети осознанно передают с помощью модуляции голоса свои чувства: радость, грусть, печаль, торжественность.

Игры и упражнения на развитие слухового внимания:

Умение сосредотачиваться на звуке - слуховое внимание - очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь.

Также важно различать и анализировать звуки. Это умение называется фонематическим слухом. Маленький ребенок не умеет сравнивать звуки, но его можно этому научить. Цель упражнений на развитие фонематического слуха - научить ребенка слушать и слышать.

В работе с детьми целесообразно применять такие, на первый взгляд совсем простые и незамысловатые игры, которые весьма успешно помогают в развитии у детей слухового внимания:

Друг за другом повторяй!

Цель игры: развитие слухового внимания, словаря и фразовой речи.

В эту игру можно играть как с одним ребенком, так и с несколькими детьми.

Первый играющий называет любое слово, второй его повторяет и добавляет к нему какое-либо свое. Третий игрок повторяет два первых слова и добавляет к нему свое и т.д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Придумываем предложение

Цель игры: развитие слухового внимания, словаря и фразовой речи.

Так же, как и в предыдущих играх, дети постепенно наращивают количество требующих точного повторения слов, но с одним условием – слова должны быть связаны между собой по смыслу, например:

– Синий…

– Синий автобус…

– Синий автобус едет…

– Синий автобус едет по…

– Синий автобус едет по улице…

– Синий автобус едет по улице, которая… и т.д.

Продолжи стихи

Цель игры: развитие слухового внимания, словаря и фразовой речи.

Педагог предлагает детям закончить стихотворные строчки, подобрав слова с опорой на их смысл и звучание, например:

«Му» и «Му» – одно лишь слово День погас, и солнцу: – Прочь!

Говорит всегда… корова. Приказала быстро… ночь.

Много платьев, много хруста. Подует ветер с юга –

Как зовут ее?.. Капуста. Стихает сразу… вьюга

Отгада-ка, кто проворно С последним сугробом

Ищет крошки, ищет зерна? Простилась зима,

Говори же, не робей, И первой траве

Это – храбрый… воробей. Улыбнулась… весна.

Земля лучами так согрета, Желтый цвет для елок и для сосен

Что босиком гуляет… лето. Не подходит! – жалуется… осень.

Белые шапки надели дома,

Холодно им – наступила… зима.

Скажи, что ты слышишь

Цель игры: Накопление словаря и развитие фразовой речи.
Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

Где звенит?

Цель игры: Развитие ориентации в пространстве.
Оборудование. Колокольчик или погремушка.
Педагог дает одному ребенку колокольчик или погремушку, а остальным детям предлагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их товарищ. Получивший колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и звонит. Дети по направлению звука отыскивают товарища.

Жмурки с голосом

Цель игры: Найти товарища по голосу и определить направление звука в пространстве.
Оборудование. Повязки.
Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с одного места на другое (лают, кричат петухом, кукушкой, зовут водящего по имени). Если водящий кого-нибудь поймает, пойманный должен подать голос, а водящий угадывает, кого он поймал.

«Четыре стихии»

Цель игры: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.
Кто ошибается, считается проигравшим.

«Слушай хлопки»
Цель игры: развитие слухового активного внимания, способности к волевому управлению своим поведением.
Договариваетесь с детьми, что на данное количество хлопков они будут выполнять определенное движение. Эти движения могут придумывать сами дети или предлагать взрослый. Например, услышав один хлопок - бить в ладоши, два хлопка - махать руками, три хлопка - подуть изо всех сил, четыре хлопка - поднять руки.
Играет музыка, дети двигаются, как хотят. На остановку музыки и определенное количество хлопков выполняют заданное движение

Использованная литература:

*

Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду - М.:Просвещение, 1974.
*

Дмитриева В. - Развитие интеллекта ребёнка в раннем возрасте – С.- П. Корона принт, 2001.
*

Нестеренко В. «Ладошка» -Краснодар, 1991.
*

Селиверстов В.И.- Речевые игры с детьми - М.:Владос, 1994.
*

Федоренко Л,П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. - Методика развития речи детей дошкольного

возраста - М.:Просвещение, 1977.

*

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В.- Основы логопедии - М.:Просвещение, 1989.

 
461119Дата: Пятница, 08.04.2011, 16:28 | Сообщение # 23
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Студентка группы 10- 379 зд . Надеина Марина Алексеевна

Тема доклада «Типы дыхания . Постановка речевого дыхания . Взаимосвязь с развитием двигательной активности детей» .

Дыхание –одна из функций жизнеобеспечения человека. Процесс физиологического дыхания в норме осуществляется ритмично ,глубина дыхания соответствует потребностям организма в кислороде. Вдох является более активной фазой дыхания , чем выдох. При вдохе мышцы диафрагмы сокращаются, оттесняя органы брюшной полости в живот, увеличивая тем самым объём грудной клетки, что способствует наполнению лёгких воздухом. При выдохе мышца диафрагмы расслабляется. Вместе с межрёберными мышцами , которые поднимают и опускают грудную клетку, диафрагма поднимается кверху и сжимает лёгкие. Диафрагма участвует в дыхании ,являясь главной движущей силой в его обеспечении.

Различают три типа дыхания : верхнеерёберный, грудной , грудобрюшной (он же диафрагмально-реберный) .При любом типе дыхания диафрагма обязательно задействована , однако доля её участия разная .Наименее физиологически оптимальным является ключичное дыхание, так как нижние доли лёгких участвуют

при этом не полностью.

У детей по мере физического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания –грудобрюшной.

Детям с нарушениями речи , а также соматически ослабленным детям для развития грудобрюшного типа дыхания требуется обучение и активизация физиологической роли диафрагмальной мышцы с помощью специальных коррекционных физических упражнений.

Этап включает четыре упражнения . Длительность каждого упражнения 4-5 минут. В течении дня упражнения повторяются 2-3 раза .Каждое упражнение отрабатывается в течение одной недели .

Первый этап длится столько времени , сколько необходимо для развития грудобрюшного типа дыхания .

Примерная продолжительность этапа – четыре недели . В течение этого времени ребёнок последовательно выполняет упражнения вначале в положении лёжа , затем сидя и стоя .

На первых занятиях при проведении дыхательных упражнений необходимо поддерживать активное внимание детей .

Упражнение 1.

Работа диафрагмы по опусканию и подниманию игрушки , лежащей на животе ,воспринимается ребёнком зрительно .

В соответствии с инструкцией логопеда ребёнок следит глазами за подниманием и опусканием игрушки вслед за сокращением и расслаблением диафрагмы .

Внимание ребёнка обращается на то , что игрушка становится «живой» , если он дышит животом .

Упражнение можно сопровождать рифмовкой , произносимой логопедом :

Качаю рыбку на волне ,

То вверх (вдох),

То вниз (выдох)

Плывёт по мне .

В течение недели можно менять игрушки , разнообразить словесное сопровождение . Например : « Качели-вверх , качели-вниз , крепче , куколка , держись!»

Упражнение 2 .

Ребёнок , находящийся в положении лёжа , кладёт ладонь на область диафрагмы .

Работа диафрагмы воспринимается ребёнком не только зрительно , но и тактильно

( ощущается ладонью ).

Упражнение можно сопровождать рифмовкой :

Бегемотики лежали

Бегемотики дышали .

То животик поднимается ( вдох ),

То животик опускается ( выдох ).

Упражнение 3.

Ребёнок , находящийся в положении сидя , кладёт ладонь на область диафрагмы.

Работа диафрагмы продолжает контролироваться зрительно и тактильно.

Упражнение можно сопровождать рифмовкой :

Сели бегемотики ,

Потрогали животики .

То животик поднимается ( вдох),

То животик опускается ( выдох ).

Упражнение 4.

Ребёнок , находящийся в положении стоя , кладёт ладонь на область диафрагмы .

Упражнение выполняется перед большим зеркалом . Это упражнение проводится также и с обнажённым торсом . Дети стоят в профиль к большому зеркалу , что помогает не только тактильно , но и визуально контролировать выполнение упражнений в положении стоя .

Сформированность грудобрюшного типа дыхания и активность сокращения диафрагмальной мышцы ребёнка определяется логопедом визуальноьи тактильно (с помощью ладони , положенной на область диафрагмы ребёнка ).

Известно , что наряду с основной биологической функцией газообмена , органы дыхания осуществляют также и голосообразовательную функцию.

Дыхание в процессе речи , или так называемое речевое дыхание , по сравнению с

физиологическим дыханием в спокойном состоянии имеет существенные отличия ,

обусловленные особыми требованиями, предъявляемыми к дыхательному акту во время речи.

В норме перед началом речи делается быстрый и более глубокий , чем в покое , вдох. Нормальный « речевой вдох» характеризуется наличием определённого количества воздуха , способного обеспечить поддержание подскладочного давления и правильного голосоведения. Большое значение для озвучивания связного высказывания имеет рациональный способ рсходования воздушной струи.

Время выдоха удлиняется настолько , насколько необходимо звучание голоса при

неприрывном произнесении интонационно и логически завершённого отрезка высказывания ( так называемый речевой выдох ).

В ходе речевого развития вырабатывается специфический « речевой « механизм дыхания , следовательно , вырабатываются и специфические « речевые « движения диафрагмы . В процессе устной речи диафрагма многократно производит тонко дифференцированные колебательные движения, обеспечивающие речевое дыхание и звукопроизношение.

Таким образом , речевое дыхание представляет собой систему произвольных

психомоторных реакций , тесно связанных с производством устной речи . Характер

речевого дыхания подчинён внутреннему речевому программированию , а значит-

семантическому, лексико-грамматическому и интонационному наполнению высказывания .

Развитие речевого дыхания у ребёнка начинается параллельно развитию речи.

Уже в возрасте 3-6 месяцев идёт подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций ,т.е. на ранней стадии речевого онтогенеза идёт диффузная отработка координации фонаторно-дыхательных механизмов , лежащих в основе устной речи .

В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого развития одновременно формируется связная речь и речевое дыхание . У здоровых детей в 4-6 летнем возрасте , не имеющих речевой патологии , грудобрюшное и речевое дыхание находятся в стадии интенсивного формирования . У детей без речевой патологии к пяти годам наблюдается в основном грудобрюшной тип дыхания , хотя нередко (после бега , при волнении, в разговоре со взрослым и т.д.) они могут дышать всей грудью , даже поднимая плечи . Простые речевые задачи реализуются ими на фоне

сформированного речевого выдоха . В процессе одного речевого выдоха они произ- носят простые трёх-четырёхсловные фразы с общеупотребительной лексикой . Стихотворные тексты с короткими строками произносятся детьми в старшем дошкольном возрасте , как правило , с использованием речевого дыхания .

Усложнение речевой задачи детьми 5-6 лет в виде четырёх-, пяти – и шестисловных фраз с новой лексикой приводит к нарушению речевого дыхания . Усложнение содержания высказывания как в семантическом , так и в лексико-грам-

матическом плане разрушает речевой выдох : появляются дополнительные вдохи , задержки дыхания, т.е. высказывание прерывается и , соответственно , не имеет ин-

тонационной завершённости .

При развитии речевого дыхания логопед проводит работу , направленную на дифференциацию носового и ротового вдоха и выдоха . Необходимо сделать рото-

вой выдох по возможности более произвольным , длительным , ритмичным . Все упражнения логопед выполняет вместе с ребёнком :

1.

для тренировки вдоха и выдоха через рот логопед закрывает ноздри ребёнка и просит его : « Давай подышим , как собачка»;
2.

для тренировки носового вдоха и выдоха логопед закрывает рот ребёнка ,при –держивая сомкнутые губы пальцами. Детям дошкольного возраста даётся инструкция : «Не открывай рот. Вдыхай глубоко и выдыхай длительно через нос».Через некоторое время ребёнок начинает сам следить за положением своего рта . При отработке вдоха через нос можно провести игру «Давай понюхаем цветочек»;
3.

рот закрыт . Логопед зажимает одну ноздрю , и ребёнок дышет под определённый ритм ( счёт или стук метронома ); потом зажимает другую ноздрю , и повторяет тот же цикл дыхательных упражнений;
4.

для формирования удлинённого произвольного выдоха через нос учить правильно сморкаться ;
5.

для закрепления удлинённого произвольного выдоха ( через рот) необходимо максимально опираться на кинестетические ощущения . Ребёнок должен « видеть и слышать» свой выдох . С этой целью рекомендуется дутьё через трубочку , соломинку , пипетку в воду . Ребёнок дует и смотрит , как появляются пузыри .Затем дует с закрытыми глазами ( для усиления кинестетических ощущений ). Логопед даёт инструкцию ребёнку : «Делай большие пузыри , смотри , слушай» , «Делай попеременно один маленький , один большой пузырь»;
6.

для формирования произвольного направленного выдоха через рот большое значение имеют специальные игры-упражнения : выдувание мыльных пузырей , задувание свечей ,сдувание со стола мелких пушинок и бумажек , дутьё в дудочку , свисток , губную гармошку . Можно провести игры « Чья птичка дальше улетит» , «Одуванчик» , «Чей пароход дольше гудит». Игры подбираются дифференцированно в зависимости от возраста и характера нарушения дыхания ;

7) ротовой выдох можно поддержать ощущением воздуха на руке . Вначале на

руку ребёнка дует логопед , привлекая его внимание к ощущению воздуха :

« Ты чувствуешь ветер ?» Затем свою руку даёт сам ребёнок ;

8) наконец , очень важно научить ребёнка произвольно вдыхать через нос и выдыхать через рот.

Упражнения проводятся в полном соответствии с этапами и задачами логопедической работы . В большем количестве они включаются в занятия , проводимые в начале коррекционного курса . По мере успешного устранения речевого нарушения , количество их в середине и в конце коррекционного курса сокращается , но не исключается , поскольку в использовании логоритмического и

логопедического материала должна быть преемственность .

Цель упражнений – способствовать нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата .

Упражнения на развитие дыхания помогают выработать правильное диафрагмальное дыхание , продолжительность выдоха , его силы и постепенности .

Их можно сочетать с движениями рук ( вверх-вниз ,вверх- в стороны , вверх на пояс , вверх на голову и т.д.) , туловища (вправо - влево , наклоны вперёд , круговые вращения ) , головы ( к плечу , на грудь , круговые повороты ). Например,

подняться на носки , руки вытянуть вверх – вдох , опуститься на полную ступню , руки на пояс –выдох. Поворот туловища в право , руки на уровне плеч также отво-

дятся вправо –вдох, возвращение в исходное положение : туловище-прямо , руки опущены вниз-выдох . Поднять голову вверх-вдох , опустить медленно на грудь –выдох .

В упражнении на развитие дыхания включается речевой материал , произносимый на выдохе . Например , подняться на носки , руки потянуть вверх-вдох , опускаясь на полную ступню и ставя руки на поясе длительно тянуть сначало глухой звук [«с»] ( или [«ш»] , [«ф»], [«х»] ), затем гласные звуки изолированно и в различных сочетаниях , затем гласные в сочетании с согласными

звуками . Далее на выдохе -произносить слова с открытыми слогами , закрытыми ,двух- и трёхсложные ; фразы , состоящие из 3-4-5 слов . Удлинение фразы требует более длительного выдоха .

 
461119Дата: Пятница, 08.04.2011, 17:07 | Сообщение # 24
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Доклад на тему «Культура поведения ребенка и ЗКР»

студентка заочной формы обучения гр. 10/377-зД

Ефремова Ирина

Культура- культурное поведение- культура речевого поведения, эти понятия рассматриваются как соотносительные и взаимосвязанные.

Культура поведения ребенка.

-Культура поведения- это широкое понятие, которое раскрывает сущность моральных норм в отношении к людям, к природе, к труду, к предметам материальной и духовной культуре, и конечно к самому себе.

-Ребенок должен усвоить ряд правил, необходимых для жизни в обществе. Эти правила вполне доступны ребенку и постепенно усваиваются им в процессе общения с другими людьми в повседневной жизни ребенка, становятся привычками поведения и навыками. Не даром говорят:»Посеешь привычку – пожнешь характер .»

- Воспитывать культуру поведения у детей необходимо по отношению к взрослым. Дети видят, что родители заботятся о них и будут стараться отвечать тем же, будут радовать своими поступками. Ребенку необходимо уметь пользоваться словами вежливости. Учить его при разговоре смотреть в глаза собеседнику, приветливо отвечать на вопросы. Проявлять чуткость к душевному и физическому состоянию взрослых и выбирать соответствующую линию поведения. -В отношении к сверстникам необходимо воспитывать у ребенка вежливость, взаимопомощь, доброжелательность.

-Важно научить ребенка культуре поведения в общественных местах: во время экскурсий, в кино, транспорте и т. д.

-Положительное отношение к труду тоже является составляющей воспитания культуры поведения детей. Ребенок должен стать помощником взрослого , с удовольствием выполнять поручения, проявлять интерес к труду взрослого, помогать им: убирать игрушки, вытирать пыль и т. д.

-Бережное отношение к природе воспитывается с детства, необходимо учить видеть красоту природы, относиться с уважением ко всему живому.

Воспитывая культуру поведения ребенка, взрослые должны сами быть хорошим примером для него, т. к. дети подражают взрослым. В формировании культуры поведения важную роль играет – культура речевого поведения. Совместная деятельность дошкольных учреждений и семьи – главный фактор решения общей задачи – воспитания культуры речевого общения дошкольников. Высокий уровень речевого развития, владение эмоциональным словарем, специальные упражнения, развитие умения составить связное высказывание на тему о правилах поведения является необходимым условием освоения детьми культуры речи.

Звуковая культура речи.

Понятие звуковой культуры речи широко и своеобразно. Оно включает произносительные качества, характеризующие звучащую речь ( звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи ( интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности ( мимика, жесты ), а также элементы культуры речевого общения ( общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора ).Звуковая сторона усваивается ребенком постепенно.

Задачи по воспитанию ЗКР выдвигаются в соответствии с основными составными частями понятия « звуковая культура » . Содержание работы строится на основе данных фонетики, искусства выразительного чтения, при этом учитываются возрастные особенности речи детей.

Можно выделить следующие задачи:

1.Формирование правильного произношения звуков. В содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движений артикуляционного аппарата – артикуляционная гимнастика, последовательная работа над ясным произношением уже усвоенных детьми гласных и простых согласных, закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи.

2. Выработка дикции. Дикция – внятное, четкое произношение слов и их сочетаний.

3. Работа над правильным словопроизношением и словесным ( фонетическим ) ударением.

4. Формирование темпа речи и качеств голоса. Легко воспринимаемая, приятная речь характеризуется такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и средней высотой голоса. Темп речи и качества голоса должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, т. е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро и т. д.

5.Воспитание выразительности речи. Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему.

6. Воспитание культуры речевого общения. В это понятие включаются общий тон детской речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения.

7. Развитие речевого слуха и речевого дыхания.

Все перечисленные задачи решаются одновременно в общем педагогическом процессе. В воспитании звуковой культуры, помимо занятий, большое значение имеют другие средства фронтальной работы: подвижные игры с текстом, игры- забавы на дыхание, хороводы, игры драматизации, праздники, концерты и т. д.

Таким образом, работа по воспитанию ЗКР представляет собой целую систему, осуществляемую с первых дней пребывания ребенка в детском саду. Без специального внимания взрослых развитие звуковой стороны речи задерживается, могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые очень трудно затем исправить. В развитии ЗКР ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю- в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Речь воспитателя должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны ( произнесение звуков и слов, дикция, темп и т. д.), и в отношении богатства словаря, точности словоупотребления, грамматической правильности, связности.

 
461119Дата: Суббота, 09.04.2011, 17:27 | Сообщение # 25
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Ритм, развитие ритмических способностей или воспитание чувства ритма.
Мухитова Г.Р.,Козьмодемьянская Е.И.

Ребенок - система, пронизанная ритмами, созвучная синхронизации ритмов в природе. Очевидна ритмизация явлений природы на земле, в движении планет, других космических явлений. Ритмическая гармония мысли, слова, чувства, действия - это необратимый процесс, который ведет к изменению ребенка и к изменению среды вокруг него. Чем ритмичнее деятельность ребенка, тем более «цельной» натурой он становится. Ритмичность - одно из основных свойств любого живого организма.
Ритмическая организация является основой жизни. Все, окружающее нас, живет по законам ритма. Смена времен года, дня и ночи, биение сердца, возрастные процессы - все это и много другое подчинено определенному ритму.
Ритмическая способность занимает особое место в развитии ребенка. Уже в самых ранних проявлениях лепета обнаруживается ритмическая повторяемость однородных слогов, затем чередование разнородных. Отмечается тесная связь лепета с ритмическими движениями: ребенок ритмично взмахивает руками, прыгает, стучит игрушкой, при этом выкрикивает слоги в ритме движений, а как только движения прекращаются, он умолкает.
Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (например, словообразования).
Формирование чувства ритма идет параллельно с развитием эмоциональной, двигательной, речевой и познавательной сфер. Существует взаимосвязь между ритмической способностью человека, высшей психической деятельностью и поведением. Как правило, понятие ритма связывается с представлениями о чередовании явлений во времени и пространстве. Ритмические способности формируются при взаимодействии зрения, слуха и движения.
Развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх. В игровой форме дети овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи, выкладывать орнаментальные узоры. Работа по развитию чувства ритма ведется в процессе овладения детьми различными видами деятельности на музыкальных и физкультурных занятиях, на занятиях по рисованию, аппликации, развитию речи, в ходе подвижных, хороводных, дидактических игр и игр-драматизаций.
Рекомендации по развитию чувства ритма
• Слушайте музыку
Она улучшает настроение, способствует эмоциональному развитию.
Ребенок с конца первого - начала второго года жизни с удовольствием слушает детские песенки и инсценировки детских сказок. Уже в этом возрасте можно приучать малыша слушать классическую музыку.
Чаще включайте музыку в детской комнате. Она может сопровождать любые занятия ребенка, но позаботьтесь, чтобы звук был приглушенным.
• Учите ребенка воспроизводить мелодию хлопками, постукиванием, пением
Если малыш еще не научился самостоятельно выполнять задание, хлопайте его ручками, взяв их в свои руки; отстукивайте ритм или дирижируйте его рукой.
• Поощряйте движения под музыку
Устройте парад, маршируя и стуча в барабаны. Организуйте домашний оркестр из игрушечных музыкальных инструментов или кухонной утвари. Меняйте темп движений (то быстрее, то медленнее).
• Инсценируйте детские потешки, песенки, стихи,

В музыке высота звуков неотделима от их временной организации. Следовательно, развитие интонации и слуха, а также чувства метра и ритма должны вестись одновременно. В методических же целях требуется обособление каждой из этих сторон.

Все процессы в природе и в организме человека происходят в определенном ритме. Б.Теплов указывал, что ритм в музыке воспринимается не только слухом и сознанием, но и всеми клетками организма. При слушании музыки, у человека возникает интуитивная потребность двигаться и даже дышать в ощущаемом ритме. Воздействие ритма на слушателя очень сильно, и эмоциональный отклик на ритм является как бы простейшим, первичным проявлением музыкальности.

Ритмичность детей дошкольного возраста можно определить как динамическую тенденцию личности, которая проявляется в различных видах фантазирования в процессе самовыражения.

1. Чувство ритма - это сложное психическое образование, природосообразное свойство и эстетическое качество личности, которое характеризуется способностью к саморитмизации и ритмической гармонизации в различных условиях, тогда как ритм есть линейная или пространственная организация среды, а ритмичность - проявление чувства ритма у ребенка в различных видах деятельности.

2. Одним из важных подходов в работе с детьми является деятельностный подход, который включает процесс пластической, графической, вербальной ритмически организованной деятельности, применение ритмически организованной музыкально-игровой деятельности, которая определяется содержанием педагогически обоснованной программы развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

3. Педагогическая модель развития чувства ритма у ребенка в период дошкольного детства включает содержание музыкально-игровой деятельности, стимулирующей освоение различных видов ритма; программу, состоящую из 5 направлений: «Аудиальные ритмы», «Визуальные ритмы», «Пластические ритмы», «Пространственные ритмы», «Вербальные ритмы», — освоение которых способствует гармонизации и синхронизации внутренних ритмов с внешними ритмическими проявлениями ребенка в различных видах деятельности.

4. Эффективность реализации педагогической модели развития чувства ритма у старших дошкольников обеспечивается также специальной диагностикой, выявляющей уровни развития чувства ритма: спонтанный, ситуативный, константный, - согласно критериям развития чувства ритма: способность выделять ритмы в окружающей среде, способность передавать ритмы в процессе деятельности, способность управлять ритмами.

5. Разработанная нами педагогическая модель предполагает наличие специальных педагогических условий: учет принципов систематизации, ритмизации и интеграции в организации игровой деятельности, введение планов-сценариев работы на день, создание драматургии музыкального занятия, включение детей в пластическое самовыражение, использование сочетания различных видов ритмической деятельности (эвритмия, ритмопластика, ритмографика, ритмизация слова, пространстворитмия), применение разнообразных форм пластического самовыражения; поэтапное освоение витальных, социальных и духовных ритмов.
Предлагаемая работа, во-первых, выполняет функцию ритмизации воспитательного процесса; во-вторых, облегчает адаптацию детей к окружающей среде; в-третьих, способствует гармонизации внутренних и внешних ритмических процессов; в-четвертых, развивает музыкальное чувство ритма.

 
натулекДата: Понедельник, 06.02.2012, 22:40 | Сообщение # 26
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 2
Репутация: 0
Статус: Offline
ДОУ-91 (группа №2)
Щеглова Наталья Юрьевна

Добукварные занятия.
Обучению грамоте предшествует период добукварных занятий. Он продолжается от 1 до 2 месяцев. В это время педагог тщательно изучает каждого ребёнка: устанавливает степень его ориентации, уровень развития речи, состояние фонематического слуха, зрительных восприятий, моторики, объём владения школьными навыками (знание звуков и букв, техника чтения, умение записывать буквы, слоги, слова). Совместно с логопедом учитель проверяет звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй речи учащихся. Все полученные данные заносятся в дневник наблюдений. Особо отмечаются недостатки психофизических функций, относительная сохранность некоторых из этих функций, возможности продвижения каждого ученика в обучении. Такая характеристика поможет учителю в дальнейшем целенаправленно вести занятия, правильно планировать их, учитывая как общие, так и индивидуальные особенности детей.
Параллельно идёт подготовка учащихся к обучению грамоте.
В период добукварных занятий решаются следующие задачи:
1. развитие интереса детей к учению.
Уточнение, расширение их представлений и речи.
Исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха, некоторых умений в области звукового анализа.
Основные направления в работе по пробуждению и развитию интереса к учению заключаются в создании таких условий, когда дети постоянно чувствуют необходимость во владении грамотой, когда им предлагают доступные задания, выполнение которых постепенно восстанавливает у ребёнка утраченную уверенность в своих способностях, возможностях, когда широко используются игровые приёмы. Программный материал добукварных занятий составлен таким образом, чтобы учащиеся, приобретая точные сведения о природе, жизни детей в школе, в семье, о труде взрослых, продвигались в речевом развитии.
В период добукварных занятий большое внимание уделяется развитию зрительного, слухового и речедвигательного анализа и синтеза.
Формирование слухового восприятия начинается с развития грубых дифференцировок, а именно умений различать неречевые звуки окружающего мира, сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами со звуками речи, узнавать людей по тембру их голоса, определять направление звука.
Развитие фонематического восприятия начинается с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха.
Работа по совершенствованию фонематического слуха начинается с сопоставления слов, так называемых фонетических паронимов. Параллельно идёт работа, направленная на формирование простейших операций по звуковому анализу. Необходимо начинать с выделения слова, как наиболее конкретизированной единицы речи. Далее вводится термин «предложение». Составленное предложение делится на слова. После этих упражнений школьники вновь возвращаются к слову и учатся делить его на слоги.
Заключительной работой по анализу речи является выделение звука. Сначала первоклассники воспроизводят звук вслед за учителем. Затем дети учатся слышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их.
Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр. Также используются такие приёмы, как демонстрация предмета и его действия, отбивание такта рукой и т.д.
В период добукварных занятий логопед и учитель ведут совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата в двух направлениях: закрепления правильной артикуляции и воспитании чёткости произнесения каждого звука.
Работа по развитию зрительно-пространственного восприятия направлена на совершенствование у детей точности, объёма, зрительной памяти, формирование умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, последовательно проводить взгляд при назывании предметов слева направо, располагать предметы в определённом направлении. Первоначально детей учат различать цвет, величину, форму предметов. Далее они дифференцируют предметы по всем этим признакам, знакомятся с цветными полосками, с геометрическими фигурами, учатся составлять из них различные предметы сначала сами, а потом по памяти, словесной конструкции, что способствует развитию точности зрительных ориентировок, увеличению объёма зрительной памяти, формированию предметно-пространственного воображения.
В период добукварных занятий ведётся работа по координации движений мелких мышц кисти рук. Упражнения для развития мелких мышц кисти рук проводятся на уроках ручного труда, рисования. Подобные занятия организуются и непосредственно на уроках русского языка. Упражнения выстраивают в таком порядке:
1. специальные упражнения для развития мелких мышц кисти рук (зарядка для пальцев).
2. обведение по трафарету, контуру, соединение по точкам различных геометрических фигур относительно крупных форм.
3. рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий.
4. рисование предметов, по форме напоминающих буквы.
5. письмо элементов букв.
Заключение.
Добукварный период – это период подготовки к обучению грамоте по букварю. В отведённое для него время учитель и логопед совместно формируют, совершенствуют слуховое восприятие, фонематический слух, развивают артикуляционный аппарат, зрительно-пространственное восприятие, координацию движений мелких мышц кисти рук, интерес к учению, то есть все составляющие, базу для обучения грамоте по букварю.
Следует заметить, что не всегда бывает возможным корригировать недостатки детей путём фронтальных занятий. Если у ребёнка имеются значительные нарушения в функционировании какого либо анализатора, то учитель и логопед оказывают ему индивидуальную помощь.
Список литературы.
1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981.
2. Кириллова Л. Энциклопедия методов обучения чтению (Буквы, слоги, кубики...), Москва, Санкт-Петербург, АСТ, АСТ-МОСКВА, 2008г.
 
Helen19Дата: Пятница, 17.08.2012, 11:57 | Сообщение # 27
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Чернова Елена Николаевна, ГБОУ №769, группа 171/1(управление качеством)(магистры)
Условия формирования «чувства языка» детей дошкольного возраста в условиях детского сада.
Речь - великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формулирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира.
Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени - ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребёнка.
Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с людьми.
В основу системы работы по формированию лексики детей положены следующий принцип: развитие чувства языка, который состоит в том, что при многократном воспроизведении речи и использовании в собственных высказываниях сходных форм у ребёнка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и языковые закономерности;
Языкова́я интуи́ция (также чу́вство языка́) — умение чувствовать язык, его явления, понимать его взаимосвязанную иерархическую структуру и предвосхищать, угадывая интуитивно новые, до этого неизвестные индивидууму языковые явления, неологизмы и т. д.
Языковая интуиция человека тесно связана с такими понятиями как «языковое развитие», в особенности «языковое развитие ребёнка», «языковая способность», «чувство языка», интуиция. Развитие языковой интуиции напрямую связано с процессом обучения сначала родному языку, а затем иностранному языку или языкам в детском саду, школе и других образовательных учреждениях.
Языковая интуиция — это, в первую очередь, результат языковой практики, но способность заниматься этой практикой у разных людей разная и зависит от ряда факторов, в том числе и от того на какой из компонентов языковой способности делается акцент (интеллектуальный или специальный). В целом, языковая интуиция является неотъемлемой составляющей творческого языкового процесса, а потому для развития способностей ребёнка необходимо постоянно совершенствовать и стимулировать его языковую интуицию.
В настоящее время одной из важных задач педагогической психологии становится усовершенствование программ и учебных пособий по русскому языку и литературе. Ее решение требует не только разработки новых методов обучения, но и исследования тех психических образований, которые формируются у учащегося в процессе развития. В частности, языковой компетенции, которая в качестве интуитивного компонента включает в себя «чувство языка». Эта научная метафора используется для обозначения недостаточно осознаваемых или полностью интуитивных процессов восприятия языкового материала и/или порождения языкового высказывания.
В науке понятие «чувство языка» служит объяснительным принципом «владения языком», «овладения языком», «способности к языку», что довольно полно отражено в существующей психологической, психолингвистической и дидактической литературе.
Понятие «чувство языка» (ЧЯ) широко используется учителями-словесниками для объяснения быстрого формирования у некоторых учащихся орфографических и стилистических навыков.
Понятие ЧЯ не нашло еще однозначного и удовлетворительного определения.
Инвариантным признаком ЧЯ (присутствующим в большинстве определений) можно считать некое отношение к языковому оформлению высказывания с точки зрения его «правильности». Это, естественно, еще не объясняет сам механизм ЧЯ, что дает основание некоторым исследователям считать понятие ЧЯ «ненаучным», «бытовым» понятием. При рассмотрении ЧЯ обычно указываются лишь некоторые существенные факторы, связанные с функционированием ЧЯ: память и аналоговая деятельность (Ф. Кайнц); хорошее структурирование языкового материала в памяти — наличие «гештальтов» ; неосознанные обобщенные представления о языковых явлениях (Л.В. Щерба, Ф. Марек и др.); роль динамического стереотипа (С.Ф. Жуйков, Л.Л. Гурова); аксиологическая деятельность (Л.В. Щерба, Б.С. Шварцкопф), психологическое содержание самого «чувства» (А. Мирамбель, Г. Линдрос, Ф. Кайнц, Б. В. Беляев, Н.В. Имедадзе, Г.В. Рамишвили, Ф. Малирж), соотношение сознательного и бессознательного (Г. Линдрос, Н.В. Имедадзе, А.А. Леонтьев, Б.В. Беляев, Р. Якобсон).
Чувство языка является одним из аспектов развития речи. Выделяют четыре уровня развития речи:
 Произносительный (произношение);
 Лексический (словарный запас);
 Грамматический;
 Уровень связного высказывания;
И данный аспект может отсутствовать на любом уровне развития речи.


Сообщение отредактировал Helen19 - Пятница, 17.08.2012, 22:00
 
LilaДата: Пятница, 13.12.2013, 23:46 | Сообщение # 28
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 8
Репутация: 0
Статус: Offline
Короткова Л.В. гр 12/371-з
К трем годам дети в основном овладевают звукопроизношением. Однако их речь еще несовершенна в фонетическом отношении.
Ее особенности:
• Общая смягченность ( зюк - жук, сюба-шуба, неть- нет).
• Замена заднеязычных звуков К,Г переднеязычными – Т,Д ( тутолка вместо куколка, дуси вместо гуси)
• Значительная часть трехлетних детей не умеет произносить шипящие звуки, чаще всего заменяя их свистящими ( сапка, коска, зук).
• Не умеют произносить звук Р ( пропуск или замена его)
• Искажают звук Л.
Овладение правильным произношением в младшем возрасте затрудняется недостаточным развитием моторики речевого аппарата и фонематического слуха. У детей пока еще отсутствует сознательное отношение к несовершенствам своего произношения. Но положительным фактором является большая подражательность, стремление детей к игровым действиям, эмоциональность при восприятии звуков.
Поэтому при проведении занятий не ставится учебная задача: в этом возрасте детям не говорят, что они будут учиться произносить тот или иной звук. С детьми просто играют, то есть, все занятия проводятся в игровой форме.
Содержание обучения ( задачи):
• Преодоление общей смягченности произношения
• Воспитание правильной артикуляции и внятного произношения гласных звуков А,У,И,О,Э
• уточнение и закрепление произношения согласных звуков П,Б,М,П,Д,Н,К,Г,Ф,В
• произношение свистяших звуков – С,З,Ц.
Дети среднего дошкольного возраста овладевают произношением всех звуков родного языка, в том числе и трудными в артикуляционном отношении звуками. Но для них характерна неустойчивость произношения, когда в одном звукосочетании ребенок правильно произносит звуки, а в другом – неправильно. Наблюдается и так называемое «переупотребление звука», когда ребенок вместо правильного звука ребенок произносит вновь усвоенный – шлон, шобака.
В этом возрасте у ребенка формируется осознание своих произносительных умений. Под влиянием обучения большинство детей начинает правильно оценивать произношение товарищей и свое собственное.
И на занятиях детям уже ставится учебная задача: « мы будем учиться произносить звук Ж, а для этого нужно уметь вытянуть губы дудочкой и т.д.
Содержание обучения:
• закрепление произношения гласных и согласных звуков
• отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных ( Р,Л) звуков.
Дети к 5 годам должны научиться произносить все звуки родного языка. Однако у части дошкольников в возрасте пяти лет наблюдаются дефекты в произношении свистящих, шипящих и особенно сонорных Р,Л.
В старшем дошкольном возрасте у части детей еще окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки ( шипящие и Р). Процесс становления этих звуков даже при условии целенаправленного систематического обучения идет медленно, так как навык неправильного произношения становится более прочным.
Однако к старшему дошкольному возрасту у детей развиваются способность е самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Поэтому учебная деятельность приобретает более серьезный характер. Ребенок начинает критически относиться к своему произношению, осознает его дефекты, смущается из-за них. Поэтому иногда заменяют в речи слова с дефектным звуком теми, где он отсутствует – «Скажи РЫБА – селедка».
Содержание обучения:
• совершенствование произношения звуков
• умение различать и правильно произносить смешиваемые звуки, дифференцировать звуки С-З,С-Ц,С-Ш,Ш-Ж,Ч-Ц,Ж-З,Л-Р.
• Основное внимание уделяется развитию звукового анализа( вычленение в словах и фразах нужных звуков, называние слов с заданным звуком), определению места звука в слове ( начало, середина, конец).
2. Этапы работы над звуком
I этап. Уточнение движений артикуляционного аппарата (без произношения звука).
При произношении тех или иных звуков органы артикуляционного аппарата работают по-разному: при произношении одних звуков, нужно широко открыть рот – ААА. При произношении других звуков растянуть губы в улыбе – ИИИ.
Поэтому работу над звуком мы начинаем с того, что готовим органы артикуляционного аппарата к произношению того или иного звука. Для этого воспитатель проводит игровые упражнения. Упражнения должны быть игровыми, потому что основная работа над произношением звуков проходит с малышами. А в младшей группе перед детьми не ставится учебная задача: они должны играть. А – открыть ротик, как врачу или как птенчики открывают ротик, чтобы мама-птичка положила им корм.
У – Я умею вытягивать губы и складывать их дудочкой. А вы? Попробуйте. И – мои губы умеют улыбаться, а ваши? Покажите.
Можно использовать сказку о Веселом Язычке:
Жил на свете Веселый Язычок. Он жил в своем домике. А домик этот – рот. Домик открывается и закрывается. Вот так!
Язычок то выбегает из домика, то прячется. Опять выбегает и вновь прячется. ( Педагог предлагает детям 2-3 раза выпустить Язычок из домика и спрятать его, затем продолжает).
Язычок всему хочет научиться. Увидел, как котенок лакает молоко, и тоже стал лакать. Вот так! Покажите, как он это делает.
Когда мы подготовили артикуляционный аппарат к произношению того или иного звука, переходим ко второму этапу.
II этап. Произношение изолированного звука.
Звук произносится многократно. Чтобы детям было интересно, воспитатель связывает произношение звука с тем или иным образом, с различными шумами.
У – гудит паровоз, ветер. Ж – жужжит жук. З – звенит комар С – льется водичка Ш – шуршат литься, ползет змея.
Воспитатель сначала показывает, как нужно произносить этот звук. Затем дети повторяют звук хором и индивидуально. Воспитатель вызывает для индивидуального произношения тех детей, кто произносит звуки плохо.
« А еще любит Язычок петь разные песенки. Особенно нравится ему песня маленько Аленушки. ( показывает детям Алёнушку – малыша в ползунках). А-а-а-а – поет язычок Алёнушке.
И малышка открывает рот, широко открывает, вот так и тоже начинает петь: а-а-а. Как поет Аленушка? А теперь песню Аленушки пропоет только Оля, потом Катя. А теперь все вместе.
А сейчас мы будем петь песенку А-а-а и тянуть длинную-длинную ниточку. Вот так.. ( Вытягивая руки вперед на уровне груди и плотно смыкая большие и указательные пальцы обеих рук, как будто держат нитку, педагог громко произносит а-а-а, а потом предлагает вытянуть ниточки детям.
Итак, мы подготовили артикуляционный аппарат, произнесли звуки. Переходим к следующему этапу.
III этап. Произношение звука в словах.
Чтобы детям было интересно, воспитатель подбирает игрушки, предметы, предметные картинки, в названиях которых есть нужный звук. Если это звуки гласные, нужно, чтобы они были в ударном слоге: тогда этот звук можно протянуть, интонационно выделить. Дети повторяют за воспитателем слова с заданным звуком, называя игрушки и картинки.
Песенка а-а-а слышится, когда лает пес Арапка ( показ игрушки. Вот он как его зовут? А-а-ф, а-а-ф – лает Арапка. Как он лает?
Песенка а-а-а слышится, когда крчит гусь: гаа-гаа-гаа. Как он кричит? Когда квакает лягушка: кваааа-квааа-квааа. Как квакает лягушка. Танечка, а теперь ты поквакай, Коля, Маша. А теперь все вместе.
IV этап. Закрепление произношения звука в речи (во фразе).
Воспитатель подбирает речевой материал: игры, потешки, стихи, в которых часто встречается необходимый звук. При повторении этого речевого материал звук произносится при необходимости утрированно.
Сейчас я сварю нашей малышке манную кашку. Что сварю? ( хоровой и 2-3 индивидуальных ответа). Какую кашку? Кашка сладкая?( Сладкая). А теперь испечем Аленушке оладушки.
Ой, ладушки-ладушки, Испечем оладушки! На окно поставим, Остывать заставим.
Понравилась Аленушке песенка. Хочет еще раз послушать. Помогайте мне тихонечко.( Дети повторяют за воспитателем Алена устала. Ей спать пора. Давайте негромко споем ей колыбельную: Баю-бай, баю-бай ( Повторяется всеми детьми 2-3 раза).

Добавлено (13.12.2013, 23:43)
---------------------------------------------
КоротковаЛ.В.гр 12/371-з
Методика обучения звукопроизношению на занятиях
На четвёртом году жизни содержание и методические приемы обучения определяются возрастными особенностями развития речи детей.
На специальных занятиях развивают моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание; уточняют и закрепляют артикуляцию звуков.
Обучение произношению начинается с гласных (а, у, и, о, э), затем отрабатываются легкие в артикуляционном отношении согласные.
М. Е. Хватцев рекомендует такую последовательность, которая, по его мнению, соответствует онтогенезу звуков и обусловлена характером артикуляции: п – б – т – д – к – г; ф – в; т – с – з – ц.
А. И. Максаков предлагает работать над согласными в таком порядке: М., п, б, т, д, н, к, г, х (твердые и мягкие).
В обучении звукопроизношению наиболее эффективны следующие виды занятий: дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа «Чей домик?»; «Угадай, кто кричит»; рассказ-драматизация с игрушками; рассказ воспитателя с включением высказываний детей; игры с элементами движений типа «Поезд», «Автомобили».
На этих занятиях необходимо обеспечивать четкий показ образца для подражания, показ артикуляции звука. Восприятие образца должно быть полноценным. Не следует отвлекать детей движениями, игрушками и др.
В основе обучения детей четвертого года жизни лежит подражание образцу – четкому, ясному произношению воспитателя. Нужный звук выделяется голосом, произносится несколько утрированно, более длительно и напряженно, чем обычно. Внимание детей привлекают не только к звучанию, но и к артикуляции. Наиболее целесообразно такое построение занятий, где подача образца, обеспечивающая полноценное его восприятие (включая артикуляцию), сочетается с последующими упражнениями.

Важным условием успешного обучения на занятиях является также речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Она выражается в повторении одних и тех же звуков и звукосочетаний. Однако многократное однообразное повторение надоедает детям, быстро утомляет их. В связи с этим возникает вопрос об использовании таких приемов обучения, которые обеспечивали бы сочетание многократных повторений речевого материала с эмоциональной настроенностью детей. Таковыми являются общепринятые в работе с младшими дошкольниками игровые приемы: использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидания («Вдруг появляется кто-то, прислушались и услышали»); имитационные движения с элементами звукоподражания (дети изображают большие и маленькие колеса, деревья и подражают их стуку, шуму); чтение художественных произведений со звукоподражаниями (веселые песенки, потешки, загадки); использование наглядного материала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.). Важно умелое использование и правильное чередование этих приемов.
Неоднократные повторения звуков и слов с этими звуками могут быть хоровыми и индивидуальными. Занятия с трехлетними детьми на первых порах целесообразно строить на хоровых ответах, так как малыши еще не умеют слушать своих товарищей. По мере того как дети овладевают умением заниматься в коллективе, возможно чередование и сочетание хоровых и индивидуальных ответов, ответов подгруппами.
В методических пособиях по обучению правильному произношению детей младшего дошкольного возраста рекомендуются игры с элементами движений и звукоподражанием: «Совушка-сова», «Поезд», «Автомобили» и др. Главными в этих играх для детей являются движение, динамика, а речь (звукоподражание) отодвинута на второй план, и задача звукопроизношения не решается. Поэтому на начальном этапе обучения не следует использовать эти игры и ставить перед детьми одновременно две задачи – выполнения движений и звукопроизношения. Моторные проявления тормозят речевую деятельность.
Одновременный показ артикуляции и выполнение движений не дает также ребенку возможности полноценно воспринимать произношение звука или звукосочетания на слух и зрительно. Таким образом, последующие упражнения не основываются на подражании детей образцу воспитателя. Поэтому вышеназванные игры можно использовать в конце года, когда дети овладеют двигательными навыками, и выполнение движений не будет вызывать никаких затруднений. Поскольку подобные игры не способствуют сосредоточению внимания ребенка на звуковой стороне речи, а, наоборот, отвлекают его, необходимо выбирать приемы, содействующие полноценному восприятию звуков и создающие хорошие условия для упражнения. В большей степени этим целям соответствуют дидактические игры и рассказы-драматизации с игрушками. Однако и здесь имеются отрицательные факторы.
Одновременное восприятие образца произношения и игрушек вызывает зрительное сосредоточение, зрительную доминанту. В результате возникает сопряженное торможение речевых навыков, что задерживает процесс овладения произношением звуков.
Полноценное восприятие образца произношения и активную подражательность обеспечивает такая методика проведения занятий, в основе которой лежит постепенность восприятия: вначале идет рассматривание игрушки, далее одновременно осуществляются восприятие слышимого образца и демонстрация артикуляции, затем происходит воспроизведение образца, подкрепляемое повторным восприятием игрушки.
Такое расчлененное восприятие произношения и игрушек сосредоточивает внимание детей на звуковой стороне речи, создает возможность для полноценного восприятия образца и дальнейшего подражания ему.

В дидактических играх показ правильного произношения отдельных звуков и звукосочетаний проводится после рассматривания игрушки или при объяснении правил игры.
Во второй части занятия дети упражняются в многократном повторении речевого материала на основе действий с игрушками и с опорой на речь (произношение) педагога. Динамика игровых действий способствует активизации детской речи. (Приложение 1)
С той же целью закрепления четкого произношения гласных звуков и развития речевого слуха можно рекомендовать дидактическую игру «Что как звучит».(Приложение 2)
Методика проведения этой игры сходна с методикой игры «Кто как кричит». Воспитатель по очереди показывает игрушки или картинки с изображениями предметов. Дети вслед за взрослым называют картинки и произносят звукоподражания (машина едет и гудит: би-би-би; часы идут и тикают: тик-так, тик-так; трамвай едет и звонит: динъ-динъ-динь; на барабане барабанят: тра-та-та, тра-та-та на дудочке играют: ду-ду-ду, тру-ру-ру).
Подобные игры описаны в методических пособиях.
В рассказе-драматизации образец обеспечивается первоначальным рассказом воспитателя (без демонстрации игрушек). Здесь используется тот же принцип постепенности восприятия образца для подражания и игровых действий с игрушками. Во второй части занятия создается возможность в процессе разыгрывания сценок с игрушками упражнять детей в многократном повторении речевого материала.
Такие рассказы просты по содержанию и структуре и могут быть придуманы самими воспитателями.
Приведем пример рассказа-драматизации «Девочка Маша и ее друзья». (Приложение 3) Педагог в процессе рассказа привлекает внимание детей к звучанию слов, к артикуляции, несколько утрирует произношение звуков. Далее предлагает детям не только послушать рассказ снова, но и посмотреть на Машу и ее друзей и принять участие в рассказывании.
Рассказ сопровождается драматизацией с игрушками и словесными реакциями детей.
Полезно предоставлять детям возможность в свободной деятельности самостоятельно разыгрывать такие сценки под руководством взрослого.
С целью упражнения детей в правильном произношении шипящих звуков целесообразно провести игру-драматизацию «Матрешка». (Приложение 4)
Позднее возможно проведение занятий словесного характера, в содержание которых входит рассказ воспитателя без наглядного сопровождения, включающий в себя высказывания детей («Поездка на дачу»).
Таким образом, наиболее целесообразно такое построение занятия по обучению звукопроизношению, когда в первой его части обеспечивается показ образца, во второй части – речевая активность детей, основанная на подражании образцу. Основной прием обучения – вызывание звука на основе подражания.
Цель этих занятий – упражнять артикуляционный аппарат и речевой слух, чтобы научить детей четко и внятно, без смягчения произносить звуки и правильно их воспринимать. На занятиях используются игровые упражнения для развития речевого дыхания, внимания, речевого слуха. Примером может служить игра «Что делает Петрушка». Петрушка перелистывает за ширмой странички книги, помешивает ложечкой в стакане, хлопает в ладоши, чихает или кашляет, а дети отгадывают, что он делает (развитие слухового внимания). Петрушка может также шепотом давать детям задания типа «Найди на столе игрушку, назови ее и покажи всем» (развитие речевого слуха) и т. п.
Специалисты-дефектологи рекомендуют задания на составление детьми чистоговорок (бы-бы-бы – идет дым из трубы; за-за-за – к нам идет коза и т. п.).
В работе с малышами возможно повторение отдельных занятий и упражнений. Ребенка привлекают уже знакомые ему образы и сюжеты, он с удовольствием повторяет звуки и звукоподражания, стихотворный текст. В свою очередь, возможность повторения одного и того же материала способствует закреплению навыков произношения, выработке динамического стереотипа.
Проводя занятия, воспитатель должен учитывать такие особенности детей, как неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, повышенная эмоциональная возбудимость. На занятиях можно часто видеть, как внимание детей отвлекается от артикуляции педагога, если демонстрируется новая игрушка. Повышенный интерес к ней вызывает нежелательную в данном случае речевую реакцию. Игрушка остается достаточно сильным раздражителем даже после того, как ее убирают: дети продолжают о ней говорить. В связи с этим целесообразно заранее знакомить детей с игрушками, которые будут использованы на занятии.
На последующих этапах работы методика обучения усложняется. Кроме подражания необходима дополнительная установка на звук, привлекающая внимание к артикуляции. С этой целью наряду с показом образца вводятся небольшие пояснения к артикуляции сначала простых, а затем и более сложных звуков. Например, в игре «Чей домик?» при объяснении ее правил воспитатель говорит: «Корова мычит как? (Му-у-у.) Губы вытянуты вперед трубочкой. Козочки кричат: ме-е-е. Сложите губы так, как будто вы улыбаетесь». Такие объяснения помогают детям осознать, что при произношении разных звуков положение органов артикуляции меняется, и подготавливают к восприятию объяснения артикуляции трудных звуков в дальнейшем.
В этом возрасте особенно важно установить взаимосвязь и взаимодействие между учебной деятельностью, осуществляемой на занятиях, и воспитанием звуковой культуры речи в других видах деятельности. Помимо занятий следует проводить разнообразные упражнения для развития моторики речедвигательного аппарата, а также для развития речевого дыхания, слуха и слухового внимания.

Добавлено (13.12.2013, 23:45)
---------------------------------------------
Наибольший эффект дают упражнения, которые проводят в игровой форме с учетом основных положений методики. В зависимости от цели использования эти упражнения можно разделить на две группы. В первую группу входят упражнения, подготавливающие детей к занятиям (на развитие слухового внимания, речевого дыхания, артикуляционного аппарата). Ко второй группе относятся упражнения, закрепляющие программный материал занятий (различные дидактические игры на звукоподражание и игры с речевым материалом).
Так, предваряя рассказ-драматизацию «Матрешки», следует рассмотреть с детьми матрешек, дать им имена – Маша, Саша, Аленушка. Поупражнять детей в произнесении этих имен. Затем прочитать стихотворение «Матрешки» Г. Браиловской:
Глядела в окошко игрушка матрешка,
В красивой косынке, на юбке рябинки.
Глядела, стояла, да вдруг заскучала:
Ведь даже игрушке нельзя без подружки.
Пришла на окошко вторая матрешка.
Коса под платочком, платье в цветочках.
Стоят не грустят, друг на дружку глядят.
Вот третья матрешка пришла на окошко.
Стоят они рядом в красивых нарядах.
Смеются друг дружке матрешки-подружки.
Им Галя сказала: – В кроватку пора!
Спите, матрешки мои, до утра!
С окошка матрешек взяла друг за дружкой
И спать положила на мягкой подушке.
Всех вместе троих уложила она,
А на подушке игрушка… одна!
Это стихотворение можно обыграть.
Упражнения для артикуляционного аппарата можно проводить во время одевания на прогулку. Воспитатель говорит, что на улице дети будут играть в лошадки, и предлагает поцокать язычком так, как лошадки цокают копытами. Дети прищелкивают языком. Упражнение длится 1–2 мин.
В утренние часы можно провести игру-упражнение «Лес шумит». Дети изображают деревья. Руки у них подняты – это ветки. Воспитатель изображает ветер. Ветер подул: Ш-ш-ш! Ветви закачались и тоже шумят, шелестят листочками. (Ш-ш-ш!) Ветер подул сильнее, деревья сильно шумят. (Ш-ш-ш – дети произносят звукоподражание громче) Ветер стал дуть тише и листья шелестят тише. И т.д. Всякий раз при изменении силы голоса воспитатель дает образец произнесения звукоподражания. Дети повторяют.
В утренние часы с небольшими подгруппами проводятся игры на развитие речевого дыхания: дети сдувают с ладошки кусочки ватки, дуют на висящие на ниточке бумажные бабочки. При этом педагог должен видеть ребенка, следить, чтобы он не напрягался, не надувал щеки (выдох плавный, вдох быстрый).
В летнее время на прогулке подвижные игры со звукоподражанием дают возможность упражнять речедвигательный аппарат. В игре «Гуси» дети в ответ на обращение «Гуси-гуси» отвечают «ra-га-га»; в игре «Автомобили» гудят «ду-ду-ду» или «би-би-би»; в игре «Пузырь» на слова «пузырь лопнул» повторяют «ш-ш-ш!».
На пятом году жизни обучение осуществляется на занятиях и вне их. Специальные занятия проводятся один и даже два раза в месяц. Количество занятий определяется уровнем развития речи детей. Отдельные упражнения – звукоподражательные, интонационные и др. – входят в другие занятия по развитию речи.
Методика проведения занятий определяется не только особенностями произношения детей, но и предшествующей работой. Если с детьми на предыдущем этапе не проводилась специальная работа и уровень их произношения низкий, необходимо несколько форсировать процесс обучения, по возможности восполняя имеющийся пробел. Поэтому с детьми пятого года при наличии большого количества дефектов произношения в течение первых двух месяцев можно проводить занятия, которые рекомендуются для дошкольников четвертого года жизни. При этом целесообразно усложнить методику подачи образца и сопровождать показ краткими пояснениями о положении органов артикуляции.
Следующий этап – работа над трудными для произношения звуками – свистящими и шипящими. Показ артикуляции должен сопровождаться объяснением ее. Но этот прием не всегда доступен детям без соответствующей подготовительной работы.
Переходной ступенью от использования игровых приемов, направленных на вызывание звука на основе подражания, к специальным, более эффективным на данном этапе обучения приемам может быть подведение детей к восприятию объяснения артикуляции в образной форме в процессе рассказывания сказки или чтения рассказа.
Примером может служить сказка «О веселом ветре». Детям предлагают слушать сказку, внимательно смотреть, как говорит педагог, и помогать, когда потребуется. В сказке говорится о старом ветре, у которого было три сына. Каждый сын дул по-своему. Старший, например, дул так: вытянет губы вперед, как будто хочет потушить свечку, и подует и т.д. В образной, доступной детям форме сказка дает детям ясное представление об артикуляционном укладе. Дети, подражая педагогу, вытягивают губы, растягивают их в улыбку.
Систематические пояснения о положении органов артикуляционного аппарата вырабатывают у детей привычку не только слушать, но и смотреть, как произносит воспитатель, а затем следовать этому образцу. Поэтому примерно со второй половины учебного года при постановке и закреплении шипящих и сонорных (л, р) звуков вводится объяснение артикуляции и усложняется структура занятия.
При обучении звукопроизношению следует опираться на различные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический. Слух дает ребенку возможность воспринимать речь окружающих и контролировать собственное произношение.
Помимо слухового восприятия большое значение имеет зрительное восприятие артикуляции. Но движения голосовых связок, мягкого нёба и частично движения языка детям не видны. Здесь приходит на помощь объяснение. Объяснение артикуляции помогает ребенку осознать положение губ, зубов, языка при произнесении звука, а показ - увидеть положение органов артикуляции. Кроме того, показ дает детям возможность контролировать собственное произношение. Важно использовать также тактильно-вибрационные ощущения, которые возникают, если прикасаться к гортани, щеке, носу, груди говорящего или подносить руку ко рту (дрожание гортани при произнесении звука ж, наличие теплой и широкой струи воздуха при произнесении ш), а также кинестетический анализатор (ощущение вибрации кончика языка при произнесении р).
На занятиях используются показ и простое, доступное детям объяснение артикуляции звука. Дети активно воспринимают показ и объяснение, реагируют вытягиванием губ, произнесением звука, стараясь придать нужное положение органам артикуляции. Объяснение артикуляции повышает активность детей на занятиях, вызывает интерес к артикуляции, стимулирует процесс овладения навыком.
Для успешного введения нового приема обучения необходимы четкое выдвижение перед детьми учебной задачи («Будем учиться произносить звук ш») и мотивация деятельности, особенно на первоначальном этапе. Нужно подчеркнуть, что происходит перестройка деятельности ребенка. Если прежде детям предлагалось поиграть, то теперь ставится новая задача – учиться и научиться произносить звук. Постановка учебной задачи способствует более сознательному выполнению указаний воспитателя в процессе занятия. Этому же способствует мотивация учебной деятельности (для чего нужно учиться произносить звук).
Структура занятия меняется. В нем условно можно выделить три части. В первой части перед детьми ставится учебная задача, даются показ и объяснение артикуляции звука. Затем дети упражняются в произнесении изолированного звука. Повторные упражнения на этот звук возможны и в форме звукоподражаний (шум ветра, жужжание жука и др.).
Вот примерное начало такого занятия.
Педагог говорит детям, что сегодня они будут учиться произносить звук ш. Показывает и объясняет артикуляцию звука: «Чтобы правильно сказать звук ш, нужно губы слегка вытянуть вперед кружочком, зубы слегка сомкнуть (чтобы между ними мог пройти ноготок), язык поднять к верхним зубам». Объяснение повторяется, и дети выполняют эти движения.
Педагог использует разные анализаторы: слуховой («Послушайте, как я произношу звук»), зрительный («Посмотрите, как я говорю, посмотрите на мои губы и зубы»); обращает внимание детей на выдыхаемую струю воздуха («Если вы правильно произнесете звук ш, то почувствуете на руке теплую струю воздуха»). Звук все произносят хором и несколько детей по одному. Вначале вызывают детей с правильным произношением, затем – с несовершенным. Им предлагают повторить звукоподражания («Как шелестят ветки деревьев, когда ветер дует тихо? Когда ветер дует сильнее? Как паровоз выпускает пар?»). Путем таких упражнений у одних детей можно впервые вызвать звук, у других - закрепить произношение уже имеющегося звука.
Во второй части занятия дети выполняют упражнения на закрепление произношения звука в словах. Поскольку длительное повторение бессмысленных звукосочетаний (ша, шо, шу) непонятно и неинтересно ребенку и быстро утомляет его, упражнения следует проводить в осмысленной и доступной детям форме. Можно использовать дидактические игры с игрушками, рассказы-драматизации, чтение и пересказ коротких рассказов на основе принципа постепенности восприятия образца для подражания и игровых действий с игрушками.
В этой части занятия следует строго индивидуализировать процесс обучения, учитывая особенности произношения детей. Тем, у кого звук еще не появился, предлагают для упражнения звукоподражания с изолированным звуком. Остальным детям для закрепления вновь появившегося звука создают облегченные условия его произношения (звук в начале слова, в сочетании с гласными). На более позднем этапе звук дается в разных положениях, в сочетании с согласными. Педагог следит за правильным положением органов артикуляции.
Занятие заканчивается хоровым произнесение стихов, потешек, рифмованных строк, насыщенных определенным звуком. Произнесение сопровождается изменением силы голоса (громко, тихо, шепотом). Речевой материал подбирают так, чтобы его можно было использовать для закрепления произношения звука и для выработки дикции.
Занятие по обучению детей правильному произношению звука ж приведено в Приложение 5. Подобные занятия проводятся как для постановки, так и для закрепления звуков. Их структура меняется: при закреплении произношения звука нет необходимости в показе и объяснении артикуляции. Со временем дети уже сами бывают способны сказать, в каком положении должны быть губы, зубы, язык. Иногда достаточно ограничиться напоминанием («Вспомните, что нужно сделать, чтобы правильно сказать звук ж»). На занятиях по закреплению звуков проводятся упражнения, направленные на формирование фонематического восприятия: подобрать слова с нужным звуком, подобрать слова так, чтобы этот звук находился в разных позициях: в начале, середине, конце слова; четко назвать предложенные игрушки и отобрать те, в названиях которых есть искомый звук. Такие упражнения проводят на материале изучаемых звуков

Добавлено (13.12.2013, 23:46)
---------------------------------------------
А. И. Максаков предлагает игры с целью узнавания звука в слове и выделения его из слов:
• дети должны посадить в машину только тех животных, в названиях которых есть звук с (слон, собака);
• из предложенных картинок с изображениями животных ребенок должен отобрать те, в названиях которых есть звук з (коза, заяц);
• отгадывание детьми хорошо знакомых им загадок с дальнейшим определением, есть ли в названии отгадки заданный звук («У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней?» – У лисы. – «В слове лиса есть звук с? А в слове зверь есть звук с?»).
На занятиях необходимо использовать приемы, которые создают соответствующий эмоциональный настрой, разнообразят процесс повторения, доставляют ребенку удовольствие и вызывают интерес к занятию.
В средней группе, в отличие от младшей, осуществляется индивидуальная работа с детьми, имеющими дефекты в произношении звуков. В ней важны планомерность, систематичность, соответствие этапам обучения звукопроизношению, учет индивидуальных особенностей детей.
Помимо обучения произношению звуков проводится работа по воспитанию умения пользоваться силой голоса, темпом речи, разнообразными интонациями в зависимости от задач и условий общения. В методической литературе описаны интересные приемы работы с детьми.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста проводится, как и на предыдущих возрастных этапах, в форме фронтального и индивидуального обучения. Специальные занятия организуют один раз в два месяца, отдельные упражнения включают в занятия по развитию речи (как часть занятия) не реже двух раз в месяц.
Сначала закрепляется произношение смешиваемых звуков, а затем дети упражняются в их дифференциации.
В структуре занятия можно выделить четыре части. В первой части занятия даются показ и объяснение артикуляции звука либо сравнение двух артикуляционных укладов (при дифференциации звуков); проводятся упражнения на произношение этих звуков.
Во второй части занятия звук включают в слова или фразы. Упражнения проводят с целью закрепления и дифференциации звуков.
Например, в игре «Кто ушел и кто пришел?» детей учат различению звуков на слух. Для дифференциации свистящих с и з подбирают такие игрушки: слона, лису, собаку, зебру, зайца, козу, корову, петуха. Игрушки то убирают (кто ушел?), то показывают вновь (кто пришел?). Дети должны назвать животное и сказать, есть ли в этом слове звук с или з. Воспитатель говорит, что в гости к детям пришли слон и зебра. Спрашивает, кто пришел в гости. Дети называют животных несколько раз. Педагог повторяет названия, выделяя нужный звук голосом, и спрашивает: в каком слове есть звук с?
Можно предложить детям хлопать в ладоши, когда слышится звук с, и поднимать руку, когда слышится звук з. Выполнив указанное действие, дети должны произнести слово.
Третья часть занятия включает в себя упражнения на произношение звуков в связной речи: чтение и пересказ коротких рассказов; рассказывание по картинке, на предложенную тему. Эти упражнения являются обучающими и контролирующими одновременно. С их помощью можно проверить, насколько устойчиво произношение детей.
С целью закрепления и автоматизации звука р можно использовать рассказ Е. Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». После чтения рассказа надо провести беседу по его содержанию. Вопросы следует задавать так, чтобы в каждом ответе был звук р.
После беседы можно еще раз прочитать рассказ и предложить пересказать его двум-трем детям.
Можно дать детям задание составить предложение из слов ворона, прыгать, забор, двор, играть, ребята; ворона, каркать, крыша (слова из рассказа Е. Чарушина).

Такие упражнения дают возможность не только закрепить произношение звука, но и проверить, насколько он автоматизирован в речи детей, так как, стараясь запомнить текст, ответить на вопросы, а потом воспроизвести содержание, они не контролируют свое произношение.
Занятие заканчивается (четвертая часть) хоровым произнесением чистоговорок, скороговорок, потешек с целью упражнения детей в умении изменять силу голоса, темп речи, в отчетливом произношении звуков и слов или в навыке использования вопросительной и повествовательной интонаций.
Например, для отработки четкого произношения звука р, для упражнения детей в умении изменять силу голоса можно предложить им встать, вдохнуть воздух и всем вместе сказать скороговорку «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» сначала громко, затем тише, совсем тихо и шепотом.

Приведем фрагменты записи занятия по закреплению и дифференциации звуков р и л.
Программное содержание: учить детей четко произносить звуки р и л, дифференцировать их, выделять в словах, правильно произносить в тексте; воспитывать умение изменять силу голоса.
План занятия.
Описание детьми артикуляции звуков р и л, произнесение этих звуков изолированно и в словах.
Подбор слов со звуками р и л.
Чтение и пересказ рассказа.
Отгадывание загадки и произнесение ее с разной силой голоса:
«Белое одеяло землю покрывало. Солнце припекло, одеяло потекло».
Вначале воспитатель напомнил детям, что они учились правильно произносить звуки р и л, и предложил вспомнить их артикуляцию («Что нужно сделать, чтобы сказать звук р!»).
Дети справились с заданием: поочередно громко хором и подгруппами повторили звуки изолированно и во фразах, отвечая на вопросы:
Что делают пилой? (Пилой пилят дрова)
Что делают топором? (Топором рубят)
На лугу цвели цветы с желтой серединочкой. Какие это цветы? (На лугу цвели ромашки)
На чем дети сидят за столом? (На стульях)
Заметим, звук р дети усиленно артикулировали, выделяли голосом (р-р-ромашка).
Ознакомление детей с фонетической стороной речи способствует осознанию ребенком речевой действительности, ок<

 
Форум » Дистанционные мероприятия » Познавательно-речевое развитие детей: проблемы и перспективы » Проблемы формирования звуковой культуры речи (Секция 1.)
Страница 2 из 2«12
Поиск:

Copyright MyCorp © к.п.н. Микляева Н.В.