Принципы матем-ого образ-я дош-ков в практике раб ДОУ - Страница 2 - Форум
Детский сад настоящего:

Пятница, 09.12.2016, 20:21
Приветствую Вас Гость | RSS
 100 резервов                                                                                                                       
Главная Принципы матем-ого образ-я дош-ков в практике раб ДОУ - Страница 2 - ФорумРегистрацияВход
[ Новые сообщения · Участники · Правила форума · Поиск · RSS ]
Страница 2 из 3«123»
Форум » Дистанционные мероприятия » Интернет-конференции, семинары и курсы » Принципы матем-ого образ-я дош-ков в практике раб ДОУ (Дистанционный круглый стол)
Принципы матем-ого образ-я дош-ков в практике раб ДОУ
катюДата: Пятница, 01.11.2013, 21:35 | Сообщение # 16
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
11/473 з/д Шеститко Катерина

Принцип наглядности предполагает использование наглядных пособий, а также наблюдений самим ребенком за окружающей действительностью с целью лучшего понимания  математических понятий и наглядного усвоения математических действий.

Теоретическое обоснование принципу наглядности впервые было дано чешским педагогом Я.А. Коменским, который выдвинул требование учить людей познавать самые вещи, а не только чужие свидетельства о них.

Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала.

Говоря о значении принципа наглядности и о его роли в процессе учебного познания, дидактика утверждает, что наглядность является исходным моментом обучения основам математических знаний главным образом в дошкольном возрасте и в младших классах.

Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала. Средства наглядности использую на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, при закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении самостоятельных заданий, при контроле усвоения учебного материала.

Принцип наглядности, по выражению Я.А. Коменского, является "золотым правилом дидактики". Он требует сочетания наглядности и мысленных действий, наглядности и слова.

В нашем детском саду занятия по математике проводятся в следующих формах: викторины, игровые задания, проектная деятельность, математическая беседа. Наиболее распространены на занятиях диагностические задания.

Я считаю принцип наглядности основным, начальным, в процессе обучения. Реализация данного принципа возможна лишь при рациональном совмещении разных методов, необходимых для передачи и усвоения ребенком математического содержания.


Сообщение отредактировал катю - Пятница, 01.11.2013, 21:50
 
radistkacat30Дата: Воскресенье, 03.11.2013, 15:58 | Сообщение # 17
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Практический опыт по реализации принципов математического образования дошкольников
Силина Е.Н.группа № 11/473-зд 
Принципы(от лат. principium — начало, основа) — это основные исходные положения, которыми следует руководствоваться в разных областях деятельности. Теория и практика учебного процесса (дидактика) опирается на дидактические принципы, обусловленные целями и задачами современного обучения, объективными закономерностями развития.Одним из главных принципов дидактики в дошкольной педагогике является принцип развивающего обучения. Суть его заключается в том, что под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т. е. развивается личность ребенка в целом.Так, при ознакомлении детей с множеством воспитатель организует их практическую деятельность. Дети действуют с
совокупностями (множеством) однородных предметов: перекладывают, переставляют, накладывают, нанизывают, обозначают объекты и действия словами. Как следствие этого формируются представления о большем и меньшем множестве, равномощных и
неравно-мощных совокупностях (красных кружков больше, чем синих; красных и синих кружков поровну и т. д.). Позже практические действия, которые обеспечивают сравнение, сменяются проговариванием, обозначением действий словами, а потом процесс сравнения двух групп объектов возможен в умственном плане, на основе количественного сравнения с помощью чисел (красных и синих
кружков поровну — их по три). Можно использовать такие дидактические игры, как «Покажи, что больше, а что меньше», «Чудесный мешочек», «Три медведя», «Что изменилось?», «Палочки в ряд», «Наоборот», «Сломанная лестница», «Чего не
стало?»

Принцип воспитывающего обучения отражает необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе. Воспитание и обучение — две стороны единого процесса формирования личности. Они неразрывны, хотя и нетождественны. Обучение элементам математики имеет особое значение в воспитании познавательной активности детей, т. е. стремления и умения решать разнообразные познавательные задачи.

Современная педагогика как один из ведущих принципов выделяет принцип гуманизации педагогического процесса. В основе этого принципа лежит личностно-ориентированнаямодель воспитания и обучения. Воспитатель должен помнить, что нет единых для всех детей условий успеха в обучении. Очень важно выявить наклонности каждого ребенка, раскрыть его силы и возможности, дать ему почувствовать радость успеха в умственном труде. Более результативной будет индивидуальная работа, если она предшествует
изучению нового материала. Так, за день или за два до занятия воспитатель говорит ребенку: «Скоро мы познакомимся с новой фигурой. Еще никто не знает, как она называется, а я тебе сейчас скажу, только ты постарайся запомнить. Это ромб (конус, треугольник)». Накануне занятия нужно еще раз напомнить, как называется фигура и чем она отличается от уже знакомых. После такой подготовки
ребенок легче справится с заданиями и, как правило, будет активным на занятии.
Принцип научности обучения и его доступности означает, что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные математические знания.
Представления о количестве, размере, форме, пространстве и времени даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно и чтобы эти знания не искажали содержания. При этом учитывается возраст детей (младший, средний, старший дошкольный), особенности их восприятия, памяти, внимания, мышления. В процессе усвоения математических знаний и умений дети овладевают специальной математической терминологией (названия чисел, геометрических фигур, параметров величины, арифметических действий и др.). Воспитатель должен помнить, что отдельные слова и выражения,
сложные для детей даже старшего дошкольного возраста, не следует вводить в словарь ребенка. При этом материал, который изучается, излагается в соответствии с правилами — от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому. Так, в младшей группе у детей сначала формируют знания о величинах предмета в целом (большой, маленький, больше, меньше), а позднее на этой основе учат их выделять параметры: высоту, длину, ширину, а еще позднее дают представления о толщине и весе.
 
Принцип доступности предусматривает подбор такого материала, чтобы он был не слишком трудным, но и не слишком легким. Обучение, не предполагающее напряжения, применения усилий,становится неинтересным. Поэтому в организации обучения воспитатель должен исходить из доступного уровня трудностей для детей определенного возраста. Дети любят преодолевать доступную трудность, часто сами отказываются от помощи воспитателя. Доступно то, что дети осознанно усваивают под руководством воспитателя, посильно напрягая свой ум.
Принцип осознанности и активности в усвоении и применении знаний предусматривает организацию обучения на таком уровне, когда наилучшим образом соединяется активность педагога и каждого ребенка. Одним из важных показателей знаний является их осознанность, осмысленность. Осмысленность, понимание материала осуществляется более результативно, если ребенок принимает участие в процессе усвоения знаний, часто оперирует ими. Осознанное усвоение учебного материала предусматривает активизацию умственных (познавательных) процессов у ребенка. Главной задачей обучения элементам математики является развитие у детей потребности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных задач. Это неразрывно связано с формированием у них «стойких» познавательных интересов.Осознанное усвоение детьми знаний предполагает непосредственное активноеучастие в этом процессе воли и чувств. Вот почему, организуя занятия по математике, воспитатель должен продумывать его содержание и методику, чтобы усвоение материала осуществлялось на высоком уровне эмоционально-познавательного отношения к нему.Принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные. Этот принцип особенно важен именно при изучении математики, где каждое новое знание вытекает из старого, известного. Воспитатель распределяет программный материал таким образом, чтобы обеспечивалось его последовательное усложнение от занятия к занятию, связь последующего материала с предыдущим. Именно такое изучение материала обеспечивает прочные и
глубокие знания.

Принцип систематичности и последовательности реализуется воспитателями при составлении перспективных и календарных планов.                   
Исходя из теории поэтапного формирования умственных действий, воспитательсоздает условия сначала для формирования практических, а затем и логических операций. Это можно проследить на примере ориентировки в пространстве.На первых занятиях (подготовительная к школе группа) детей обучаю тпрактически ориентироваться в определенном пространстве. Дети должны определить, откуда исходит звук (игра «Угадай, где звенит»), или найти по инструкции воспитателя свое место относительно других объектов (упражнение
«Стань на место»). Вследствие этого у детей формируются ориентировочные умения, понимание пространственного размещения предметов — справа, слева, впереди, сзади, между и др. Это значительно легче, чем словесное описание своего местоположения и относительного размещения предметов.
Ориентировка в пространстве тесно связана с умением выделять и оценивать расстояния. Поэтому на следующем занятии дети тренируются в оценке расстояния от самого ребенка до какого-либо предмета (объекта) или расстояния между предметами; понимании перспективы: далеко — близко, дальше — ближе, на переднем— заднем плане картины и т. д., для рассмотрения предлагаются сюжетные картинки, карточки, иллюстрации.На следующем этапе решаются задачи, связанные с ориентировкой на площади стола, листе бумаги, экране, фланелеграфе, т. е. в двухмерном пространстве. На занятиях используются упражнения, например зрительный и слуховой диктант. Несколько позднее можно провести с детьми словесные дидактические игры: «Что изменилось?», «Скажи наоборот», «Куда пойдешь, что найдешь?».
Важное значение в обучении детей дошкольного возраста имеет принцип наглядности. Это объясняется прежде всего тем, что мышление ребенка имеет преимущественно наглядно-образный характер.В методике обучения детей математике принцип наглядности тесно связывается с активностью ребенка. Осознанное овладение элементами математических знаний возможно лишь при наличии у детей некоторого чувственного познавательного опыта, приобретение которого всегда связано с непосредственным восприятием
окружающей действительности или познанием этой действительности через изобразительные и технические средства.
 В младшем возрасте в качестве иллюстративного материала ис­пользуются  игрушки, вещи. В старшем большое место занимает работа с кар­тинками, цветными и силуэтными изображениями предметов,причем рисунки предметов могут быть схематичными.
С середины учебного года вводятся простейшие схемы, например «числовые фигуры», «числовая лесенка», «схема пути» (картинки, на кото­рых в определенной последовательности размещены изображения предме­тов). Наглядной опорой начинают служить заместители реальных предме­тов. Отсутствующие в данный момент предметы педагог представляет моде­лями геометрических фигур. Например, дети угадывают, кого в трамвае было больше; мальчиков или девочек, если мальчики обозначены большими тре­угольниками, а девочки - маленькими. Опыт показывает, что дети легко при­нимают такую абстрактную наглядность. Наглядность активизирует детей и служит опорой произвольной памяти, поэтому в отдельных случаях модели­руются явления, не имеющие наглядной формы. Например, дни недели ус­ловно обозначают разноцветными фишками. Это помогает детям установить порядковые отношения междуднями неделя и запомнить их последовательность.


Сообщение отредактировал radistkacat30 - Воскресенье, 03.11.2013, 16:11
 
натик44Дата: Воскресенье, 03.11.2013, 22:19 | Сообщение # 18
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Практический опыт по реализации принципа дифференцированного подхода в математическом образовании
дошкольников.

 Принцип дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников, является одним из условий обеспечения равных стартовых возможностей для детей дошкольного возраста в подготовке к обучению в школе.

 
Понятие дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с
учетом возрастных особенностей ребенка, в создании оптимальных условий для
эффективной деятельности всех детей, в подборе содержания, методов, форм
обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольника В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных биологических, психофизических,
социальных и педагогических причин недостаточно готовы к началу школьного
обучения, испытывают значительные трудности в усвоении образовательных
программ, в адаптации к социальным условиям. Это как раз относится к моим
воспитанникам. ( психоневрологический санаторий)При более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, эмоционально -аффектного
развития, слабое усвоение программного материала.Дифференцированный подход как раз позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых и
содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются,
а состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.  В своей работе я  так делаю упор на  индивидуальные особенности ребенка. Мои занятия состоят в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы.
Данный подход необходим на всех этапах обучения. В зависимости от подгруппы детей процесс обучения реализуется на занятиях в разумной
дифференциации заданий,  перед детьми ставятся посильные задачи и цели. Каждый ребенок усваивает материал по -разному т.к дети с пониженной обучаемостью требуют
особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчивое внимание,
недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных
заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала, чтобы
ребенок не испытывал дискомфорт во время занятий.Я провела мониторинг,проанализировала полученные результаты и  разделила   детей на подгруппы с учетом  индивидуальных особенностей детей ,распланировала работу , продумала и составила индивидуальный план работы с
каждым ребенком, направленный на развитие математических (количественных,
геометрических, временных, пространственных, величинных) представлений,
логической сферы, познавательной активности и интереса и др.У детей первой подгруппы замечалась большая активность и интерес к занятиям по математике , дети
могли применить  полученные знания и умения в практической деятельности. У детей второй подгруппы внешне активность не проявлялась.На занятиях они были малоактивны, не поднимают рук, но могли при привлечении к работе ,справиться с
поставленной задачей. Таких детей нужно побуждать, привлекать, заинтересовывать.Третью под группу составили дети, у которых не проявлялся интерес к занятиям по математике, у них
не было  желания отвечать, слабые знания.Один из примеров дифференциации заданий, который я использовала:– по уровню сложности, например, дидактическое упражнение со счетными палочками, в котором было три варианта выполнения: одной группе детей составить и назвать
геометрическую фигуру, состоящую из 3 палочек; второй группе – из 5 палочек;
третьей группе – из 6 палочек. Это упражнение вызвало интерес, большую
активность у детей. Одна группа старалась помочь другим, и наоборот.– по уровню творчества, например, задания с геометрическими фигурами (счетными палочками) на развитие воссоздающего и творческого воображения, дидактические игры
“Танграм”, “Волшебный круг”, и др.Заинтересованное,активное, комфортное состояние детей на занятиях по математическому развитию
дошкольников поддерживается в том случае, если трудности, возникающие в
процессе деятельности, являются преодоленными, цель в итоге достигнута, поэтому
я подбирала игры учитывая, что у дошкольников группы риска трудно длительное
время поддерживать интерес к одному виду деятельности ,внимание неустойчивое,
память снижена и необходимо больше внимания уделять играм с различными
вариантами – одну и ту же игру следует видоизменять. С отстающими детьми кроме фронтальных занятий я проводила индивидуальные занятия, используя
наглядность :мелкий счетный материал, картинки, модели чисел и геометрических
фигур и др  Если какое-то задание не давалось сегодня, я продолжала  следовать дальше, не заостряя на этом внимания. Затем через некоторое время возвращалась к этому “трудному”
заданию и пробовали снова выполнить его. Пользу приносит только та
деятельность, с которой ребенок справился самостоятельно.Немаловажным фактором в работе с детьми является эмоциональный фон ребенка. Положительный
эмоциональный фон этой деятельности вызовет познавательный интерес, создаст
благоприятные условия, как для запоминания, так и для усвоения математических
представлений и понятий. Я считаю, что реализация дифференцированного подхода в процессе обучения ФЭМП в дошкольных
учреждениях будет способствовать обеспечению равных стартовых возможностей
дошкольников на этапе дошкольного образования и подготовке их к школе.Дифференцированный подход является одним из важнейших принципов обучения. Реализация данного
подхода в обучении позволяет педагогу создать представление о каждом воспитаннике,
о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения.
Студентка 4 курса Лазарева Н.Н. группы 11-473 зД


Сообщение отредактировал натик44 - Воскресенье, 03.11.2013, 22:24
 
AnnaEFДата: Понедельник, 04.11.2013, 19:20 | Сообщение # 19
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Ефремова Анна

группа 11/473 з-Д

 

В своей работе с детьми стараюсь реализовыватьследующие принципы математического образования дошкольников:

1 – принцип индивидуального подхода к детям;

2 – принцип доступности;

3 – принцип систематичности и последовательности;

4 – принцип прочности усвоения знаний;

5 – принцип наглядности.

Ниже хотела бы остановиться на некоторых из нихподробнее.

Во-первых, принципы обучения - это исходныеположения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной
деятельности учащихся. Во-вторых, знание данных принципов и умение реализовывать
их на практике, способствует лучшему усвоению знаний детьми, повышают интерес
дошкольников.


В группе, несмотря на подобранный один и тотже возраст,  все дети разные: различно ихповедение, условия воспитания в семье, жизненный уровень, скорость мышления, привычки,
поэтому подход, по возможности, к ребятам должен быть разный. Один ребенок с
заданием справляется быстрее, другой медленнее. И вовсе не обязательно, что это
связано с тем, что ребенок, справившийся медленнее имеет более низкий уровень
знаний, вполне возможно, что у него так проявляются особенности его
темперамента, как результат – медлительность и т д. Понаблюдав за своими
ребятами, побеседовав и поиграв, ищу к каждому свой «ключик», который поможет
ребенку наиболее эффективно усваивать знания и реализовывать их на практике.
Начинаю с самого простого, с учета здоровья детей, а именно - посадка за
столами – медсестра сообщает, каких детей следует посадить ближе, каких дальше.
Тем самым, я предупреждаю возникновение трудностей при восприятии наглядного
материала со стороны детей с нарушениями зрения.


Так же слежу за тем, чтобы более медлительныхдетей не перебивали, обадриваю их, даю возможность сформулировать свою мысль.
Более импульсивным ребятам предлагаю задания, требующие быстроты реакции. У
меня в группе дети старшего дошкольного возраста и при поддержке родителей,
ребята выучили различные физминутки и считалочки (например такая:


Раз, два, три, четыре,пять,
Шесть, семь, восемь, девять, десять —
Можно все пересчитать,
Сосчитать, измерить, взвесить...
Сколько в комнате углов,
Сколько ног у воробьев,
Сколько пальцев на ногах,
Сколько в садике скамеек,
Сколько в пятачке копеек!)


, связанные с математическим развитиемдошкольников, на занятиях я предлагаю ребятам в порядке очереди их проводить.
Для более застенчевых ребят – это способ немного раскрепоститься, проявить
себя, а для более подвижных – «спустить пар».


 Стараюсь учитывать не только особенностиздоровья детей, но и уровень их самостоятельности и активности, отношение к
обучению (одни ребята готовы тут же включиться в деятельность, а других надо
обязательно дополнительно мотивировать, иногда – заранее проводить
подготовительную беседу) и др.


Так же хотелось бы остановиться на принципенаглядности. Думаю, трудно переоценить его роль в обучении детей дошкольного
возраста! (Мышление у детей дошкольного возраста наглядно-образное и
наглядно-действенное, поэтому мы обязательно опираемся на зрительный образ.) В
своей работе стараюсь использовать различные виды наглядности, в ходе
математического развития дошкольников – это рассматривание предметов (кубики,
елочки, грибочки, муляжи фруктов, овощей и многое другое, что ребятам предлагается
сравнить, посчитать и т д), иллюстраций и картин, использование схем и
небольших чертежей (например, для заданий на ориентировку в пространстве, когда
по предложенной схеме-чертежу предлагаю детям отыскать «клад» в группе), мультимедийных
презентаций, таблиц. Использование всего выше перечисленного  обеспечивает
прочное запоминание материала дошкольниками. Без наглядности невозможно
достаточно полное овладение математическими знаниями. Данный принцип использую
и при сообщении детям новых знаний, и при закреплении их, а так же в
организации самостоятельной деятельности детей.


Использование в практике перечисленных выше принциповматематического образования дошкольников помогает мне достигать хороших
результатов в усвоении детьми так необходимых им знаний и умений!
 
Александра_Дата: Понедельник, 04.11.2013, 22:10 | Сообщение # 20
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 2
Репутация: 0
Статус: Offline
Маркина Александра группа 11/473-зД
    Обучение математике, как и любому учебному предмету, может стать эффективным средством
формирования личности, достичь непосредственной цели – прочного и сознательного
усвоения ее содержания – лишь в случае, если в основу обучения будут положены
определенные положения, вытекающие из основных закономерностей дидактики, подтвержденные
опытом обучения.  
    Наиболее важные принципы,
характеризующие подход к обучению основам математики в детском саду, – принцип
наглядности, принцип воспитывающего обучения, принцип научности, принцип
сознательности и активности обучения, принцип систематичности и
последовательности и др. Владение этими принципами необходимо педагогу для
того, чтобы правильно организовать свой труд, грамотно, квалифицированно
анализировать различные учебные пособия и методические разработки, которыми ему
придется пользоваться в своей работе.
Принцип воспитания Общей целью воспитания в детском саду является подготовка к всестороннему развитию
личности, способной построить и защитить общество. Всестороннее развитие
личности предполагает умственное и нравственное развитие, богатую духовную
жизнь, физическое и эстетическое развитие. Реализация общей цели воспитания
требует поэтому решения более частных задач, которые рассматриваются в качестве
составных частей или сторон воспитания: трудовое, нравственное, умственное,
эстетическое и физическое воспитание. Выделение составных частей воспитания
опирается на объективные требования общества в развитии определенных свойств
(качеств) личности.
Принцип научности В процессе реализации принципа научности воспитатель должен соблюдать также
принцип доступности, чтобы содержание, формы и методы обучения учитывали
реальные возможности воспитанников. При этом необходимо учитывать и то, что
принцип доступности предполагает обучение на достаточно высоком уровне
трудности. Однако это можно достигнуть лишь при наилучшем сочетании
индивидуальных и коллективных форм познавательной деятельности дошкольников в
обучении.
Принцип систематичности и последовательности Нельзя овладеть наукой, не изучая ее в определенной системе. В такой же мере нельзя
успешно развивать познавательные и творческие способности дошкольников без
строго продуманной системы их обучения и воспитания.Систематичность в развитии математических представлений предполагает соблюдение определенной
последовательности в изучении учебного материала и постепенное овладение
основными понятиями дошкольного курса математики.
Принцип доступности Принцип доступности в обучении вытекает из требований учета возрастных и индивидуальных
особенностей детей дошкольного возраста. Он лежит в основе составления учебных
планов и программ. Принцип доступности в дошкольном образовании привлекает к себе особое внимание также в
связи с проблемой индивидуального подхода к воспитанникам в условиях массового
обучения в детском саду.
Принцип сознательности, активности и самостоятельности Данный принцип заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений,
их осмыслении, творческой переработке и применении. Он вытекает из целей и задач
дошкольного образования, а также из особенностей процесса обучения, требующего
осмысленного и творческого подхода к изучаемому материалу.
Принцип наглядности Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли, и для
развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала. Средства
наглядности используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении
нового материала воспитателем, при закреплении знаний, формировании умений и
навыков, при выполнении самостоятельных заданий, при контроле усвоения учебного
материала.
Принцип индивидуального подхода Повышение эффективности обучения непосредственно связано с тем, насколько полно
учитываются особенности каждого ребенка. Важной индивидуальной особенностью
детей, в том числе и дошкольного возраста, является их способность к усвоению
знаний.
Единых принципов для всех детей нет. Очень важно выявить
наклонности каждого ребенка, и здесь помогает индивидуальный подход, раскрыть его силы и возможности, дать ему почувствовать
радость успеха в умственном труде. Так же принцип доступности, реализует
подборку материала, так что бы  он был не слишком трудным, но и не слишком легким. Принцип наглядности я реализую через
мультимедийные технологии в виде презентаций или коротких фильмов.


Сообщение отредактировал Александра_ - Понедельник, 04.11.2013, 22:16
 
irina8367Дата: Вторник, 05.11.2013, 21:05 | Сообщение # 21
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Семенова Ирина 11/471-з
В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому такое важное значение имеет оптимальная организация занятий при математической подготовке детей к школе.
И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Самое главное - это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия должны строиться с учетом всех общедидактических принципов, проходить в увлекательной игровой форме.
 Наиболее важные принципы, характеризующие подход к обучению основам математики в детском саду, - принцип наглядности, принцип воспитывающего обучения, принцип научности, принцип сознательности и активности обучения, принцип систематичности и последовательности и др. Владение этими принципами необходимо педагогу для того, чтобы правильно организовать свой труд, грамотно, квалифицированно анализировать различные учебные пособия и методические разработки, которыми ему придется пользоваться в своей работе. 
Первый принцип относится к построению содержания обучения математике и в определенной степени конкретизирует дидактический принцип научности.
Второй принцип относится к построению процесса обучения и конкретизирует дидактический принцип развивающего обучения.
В методической литературе по математическому развитию общепризнанной является следующая система дидактических принципов:
1. Принцип воспитания в развитии математических представлений.
2. Принцип научности в обучении математике.
3. Принцип сознательности, активности и самостоятельности в развитии математических представлений.
4. Принцип систематичности и последовательности в развитии математических представлений.
5. Принцип доступности в развитии математических представлений.
6. Принцип наглядности в развитии математических представлений.
7. Принцип индивидуального подхода к учащимся в развитии математических представлений.
Принцип воспитания
Общей целью воспитания в детском саду является подготовка к всестороннему развитию личности, способной построить и защитить общество. Всестороннее развитие личности предполагает умственное и нравственное развитие, богатую духовную жизнь, физическое и эстетическое развитие.
Я реализую общие цели воспитания с помощью решения более частных задач трудового, нравственного, умственного, эстетического и физического воспитание. Выделение составных частей воспитания опирается на объективные требования общества в развитии определенных свойств (качеств) личности
Но воспитание в процессе обучения вообще и математике в частности как принцип обучения имеет и свою содержательную направленность, которая определяется формированием мировоззрения и морали. Чтобы каждый ребенок мог действовать в соответствии с принципами мировоззрения и морали, он должен сформировать у себя такие черты характера, как трудолюбие, сила воли, скромность, честность по отношению к самому себе и другим людям.
Мировоззрение, базирующееся на научном знании и практическом жизненном опыте, связывает в единое целое эти свойства личности. Отсюда вытекают возможность и необходимость передачи всем людям знаний о закономерностях развития природы, общества и человеческого мышления, чтобы они могли сознательно осуществлять практическую деятельность. 
Следовательно, в формировании убеждений возрастает роль процесса усвоения знаний. В связи с этим в развитии математических представлений (как и каждого раздела образовательной программы) необходимо повышать активность детей и возбуждать у них интерес к вопросам, имеющим мировоззренческое значение. Важную роль в этом приобретает освещение в преподавании математики новых идей современной науки.
При планировании содержания, средств, методов и форм обучения я  обеспечиваю решение всего комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач. 
Принцип научности
В организации занятий по развитию математических представлений дошкольников у меняимеется много возможностей показать закономерности процесса познания. Именно поэтому в процессе обучения основам математике  я  внедряю проблемное обучение и разнообразные исследовательские приемы.
В процессе реализации принципа научности я  соблюдаю также принцип доступности, чтобы содержание, формы и методы обучения учитывали реальные возможности воспитанников. При этом я учитываю и то, что принцип доступности предполагает обучение на достаточно высоком уровне трудности. Однако это можно достигнуть лишь при наилучшем сочетании индивидуальных и коллективных форм познавательной деятельности дошкольников в обучении.
Принцип систематичности и последовательности
Нельзя овладеть наукой, не изучая ее в определенной системе. В такой же мере нельзя успешно развивать познавательные и творческие способности дошкольников без строго продуманной системы их обучения и воспитания.
Систематичность в развитии математических представлений предполагает соблюдение определенной последовательности в изучении учебного материала и постепенное овладение основными понятиями дошкольного курса математики.
Последовательность в обучении математике означает, что обучение осуществляется в соответствии с правилами обучения: а) от простого к сложному; б) от легкого к трудному; в) от известного к неизвестному;
г) от представлений к понятиям; д) от знания к умению, от него к навыку. [7]
Принцип доступности
Принцип доступности в обучении вытекает из требований учета возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Он лежит в основе составления учебных планов и программ.
Принцип доступности требует, чтобы объем и содержание предлагаемого  мной материала были по силам воспитанникам, соответствовали уровню их умственного развития и имеющемуся у них запасу знаний, умений и навыков.
Реализация принципа доступности в развитии математических представлений предполагает выполнение следующих дидактических условий: а) следовать в обучении от простого к сложному; б) от легкого к трудному; в) от известного к неизвестному. 
Отсюда следует, что строгое соблюдение в обучении принципа систематичности и последовательности предопределяет успешную реализацию принципа доступности.
Принцип доступности в дошкольном образовании привлекает к себе особое внимание также в связи с проблемой индивидуального подхода к воспитанникам в условиях массового обучения в детском саду.
Принцип сознательности, активности и самостоятельности
Данный принцип заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Он вытекает из целей и задач дошкольного образования, а также из особенностей процесса обучения, требующего осмысленного и творческого подхода к изучаемому материалу.
Реализация принципа сознательности, активности и самостоятельности в обучении предполагает выполнение следующих условий:
а) соответствие познавательной деятельности детей закономерностям процесса учения;
б) познавательная активность воспитанников в процессе занятия;
в) осознание дошкольниками процесса приобретения знаний, умений и навыков;
г) овладение детьми дошкольного возраста методами умственной работы в процессе познания нового.
Сознательность понимается в дидактике как овладение учащимися данными науки, учебным материалом, осмысление его, умение пользоваться полученными знаниями на практике в новых условиях, превращение знаний в убеждения, в руководство к действию.
Принцип индивидуального подхода
Повышение эффективности обучения непосредственно связано с тем, насколько полно учитываются особенности каждого ребенка. Важной индивидуальной особенностью детей, в том числе и дошкольного возраста, является их способность к усвоению знаний.
Как показали многочисленные психолого-дидактические исследования, если уровнять многие факторы, влияющие на уровень усвоения новых знаний, а именно: обеспечить одинаковый исходный минимум знаний у всех воспитанников, положительное отношение их к занятию, желание как можно лучше усвоить материал, тщательно разработать методику введения нового материала, то, несмотря на равенство этих условий, новые знания будут усвоены по разному.
Следует заметить, что изучение разных сторон мыслительной деятельности позволило психологам сделать предположение о том, что не всякое усвоение знаний означает сдвиг в умственном развитии учащегося. Этот сдвиг происходит тогда, когда обучение обеспечивает овладение не только содержанием знаний, но и методами, способами их приобретения, благодаря чему дети могут самостоятельно приобретать новые знания.
Отмеченные выше явления, имеющие место в развитии математических представлений дошкольников, показали невозможность создать в обучении систему, равно оптимальную для каждого воспитанника. Это обстоятельство привело к необходимости реализации в обучении принципа индивидуального подхода к каждому ребенку.
Таким образом, с учетом всего вышеперечисленного, уверенно можно говорить о том, что прочное и сознательное усвоение элементарных математических представлений детьми дошкольного возраста возможно лишь в случае применения в организации занятий по развитию математических представлений общедидактических принципов.
 
Lenok9650Дата: Вторник, 05.11.2013, 21:33 | Сообщение # 22
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Практический опыт по реализации принципов математическом образования дошкольника.
 



Колдаева Е. Н. гр.11-473зД

Математические знания по праву занимают большое место в системе дошкольного образования. Она оттачивает ум ребенка, развивает  гибкость мысли, учит логике. Игровой занимательный математический материал решение любой трудной задачи превращает в удовольствие, приучает к усидчивости, а
соревновательные элементы вызывают стремление  к познанию.

Для того чтобы решение любой мыслительной задачи приносило детям радость, а не разочаровало в своих силах, необходимо знать  индивидуальные способности каждого ребенка, понимать и учитывать его
эмоциональное состояние. В моей группе много детей с ЗПР, которые  отличаются пониженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, слабой  памятью, неусидчивостью. Исходя из этого, я стараюсь построить свою работу на принципе индивидуального подхода .

Целью этого принципа считаю создания такой развивающей среды, которая, учитывает возрастные особенности, а так же особенности детей отставать или опережать сверстников; для того чтобы знать
сколько потребуется ребенку усилий, активной умственной деятельности для решения поставленной задачи. Ориентируясь на это - я построила свою работу на играх помогающих - развивать мыслительные операции конкретного ребенка, для того, чтобы повысить интеллектуальный уровень

(корректировать ЗПР, развивать активность направленную на опережающие развитие).
В своей работе  я учитываю индивидуальные  особенности каждого ребенка и условно создаю группы: с высоким,  средним и низким уровне развития. Условно потому, что при решении конкретной задачи дети могу переходить из одной группы в другую. Это помогает каждому ребенку активно познавать
окружающий мир. Этот принцип помогает мне вовлекать в образовательный  процесс всех детей, вызывать у них желания получать знания, воспитывать внимательность и усидчивость.                    
Так же  считаю, что важным и ценным моментом является продуманная мера помощи ребенку( стимулирующая, направляющая и обучающая). Она необходима, когда дети не справляются с заданием самостоятельно. Хочу отразить этот момент на примере дидактической игры   «Чудесный мешочек».          На первом этапе я помогаю ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность ,положительно  отношусь к его высказываниям, задаю побудительные вопросы: « Понравился тебе чудесный мешочек?»     « Ты хочешь узнать, что в нем лежит?» и т. д.

На втором этапе – направляющем я начинаю задавать прямые вопросы, если побуждающих вопросов оказывается недостаточно « Достань из мешочка геометрическую фигуру». « Это круг?»                                  « Почему ты так думаешь?».

На третьем этапе – обучающем  мы выполняем задание вместе, рассуждаем.

Вместе с ребенком достаем из мешочка геометрическую фигуру называем ее, выделяем существенные признаки.

Немало важным фактором принципа индивидуального подхода  является эмоциональный фон ребенка ,    тем более, учитывая  психоэмоциональный настрой моих  воспитанников(агрессивность,раздражительность,  подвижность и т. д.).                                                                                   Любая деятельность должна быть привлекательной для ребенка, ему должно нравиться то, что у него в руках, и то, что у него получается в результате его собственной деятельности. Положительный эмоциональный фон этой деятельности вызовет познавательный интерес, создаст благоприятные условия, как для запоминания, так и для усвоения.

Одновременно  с принципом индивидуального подхода
использую в своей работе  принцип лестницы.  Составляю  перспективный план так, чтобы предыдущие знания становились базовыми или ступенькой к получении  последующих знаний. Здесь используются системность и последовательность знаний; усложнения, умение находить связь между последующим предыдущим.

В заключении можно сказать, что индивидуальный подход  требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения ребенка, является органической  частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.

 



Сообщение отредактировал Lenok9650 - Вторник, 05.11.2013, 22:45
 
ksu77Дата: Четверг, 07.11.2013, 22:24 | Сообщение # 23
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 2
Репутация: 0
Статус: Offline
КирвяковаО.А.    11/471 - ЗПринцип системности ипоследовательности.Главнаязадача обучения элементам математики - развитие у детей потребности активно
мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных задач. Это неразрывно
связано с формированием у них «стойких» познавательных интересов.Осознанноеусвоение детьми знаний предполагает непосредственное активное участие в этом
процессе воли и чувств. Вот почему, организуя занятия по математике, я
продумываю его содержание и методику, чтобы усвоение материала происходило на
высоком уровне эмоционально-положительного отношения к нему.Всвоей работе я использую принцип системности и последовательности.Принципсистематичности и последовательности предлагает такой логический порядок
изучения учебного материала, когда вновь полученные знания опираются на ранее
полученные. Этот принцип особенно важен именно при изучении математики, где
каждое новое знание как бы вытекает из старого, известного. Я распределяю  программный материал таким образом, чтобыобеспечивалось его последовательное усложнение, связь последующего материала с
предыдущим. Именно такое изучение обеспечивает прочные и глубокие знания.
Отсутствие четкой системы в обучении, прежде всего, негативно сказывается на
познавательной активности детей, так как им каждый раз приходится встречаться
со сложностью установления связей между имеющимися у них и новыми знаниями,
умениями. Дети ощущают неуверенность, поэтому ожидают от меня помощи,
подсказки.Принципсистематичности и последовательности реализуется мной при составлении
перспективных и календарных планов. Так, более или менее сложное программное
содержание разделяется на несколько конкретных, меньших задач, и весь
последующий материал излагается детям как продолжение. Вобучении весьма важен элемент новизны, он вызывает заинтересованность.
Например, с арифметическими задачами детей я знакомлю постепенно, на каждом
занятии предусматриваю повторение и обязательное сообщение новых знании. Так,
на первом занятии я  ставлю цели:ознакомить детей с сущностью и структурой арифметической задачи (условие и
вопрос), учу решать задачи на нахождение суммы и остатка путем сложения и вычитания.
На втором занятии повторяются, уточняются знания детей об арифметической задаче;
учу их  самостоятельно составлять задачи,опираясь на конкретные действия или изображения конкретных множеств
(задачи-драматизации и задачи-иллюстрации). На третьем занятии можно предложить
детям решение текстовых (устных) задач. При этом дети выкладывают числовые
данные карточками с цифрами и знаками.Крометого, в системе работы следует предусматривать закрепление знаний на других
занятиях и в разных видах деятельности детей (игра, труд, конструирование).
 
juliajoyДата: Пятница, 08.11.2013, 17:48 | Сообщение # 24
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Степанищевская Юлия Николаевна  группа № 11/473 зД
Практический опыт по реализации принципов математического образования дошкольников.

Из опыта работы отмечу принцип наглядности как важный и действенный в процессе математического образования детей дошкольного возраста, безусловно, в сочетании с реализацией других принципов обучения. Наглядность соответствует формам мышления дошкольников (наглядно-образное, наглядно-действенное).  Средства наглядности адаптируют абстрактные математические понятия в доступной для детей форме, то есть облегчают переход от чувственного к абстрактному, делают обучение более интересным, развивают наблюдательность и мышление. Поэтому в процессе деятельности по формированию элементарных математических представлений мною применялось большое количество разнообразного наглядного материала. Средства наглядности использовались мною на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, при закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении самостоятельных заданий, при контроле усвоения учебного материала, соответственно в каждом отдельном случае я решала, когда и в какой мере надо применять наглядность в процессе обучения. Обычно использовала демонстрационный наглядный материал для объяснения, показа и работы детей и раздаточный, которым каждый ребенок пользовался индивидуально на занятиях или в самостоятельной деятельности. Необходимые наглядные пособия использовала не только покупные, но и  изготавливала сама, собирала с детьми природный материал.
Я работала с детьми разного возраста. Для каждой возрастной группы использовала свой комплект наглядного материала, рассчитанный на определенное содержание, методы и формы организации обучения, соответствующий возрастным особенностям детей (принцип доступности), отвечающий разнообразным требованиям: научным (принцип научности), педагогическим, эстетическим.
В средней группе, как и в младшей в качестве наглядности использовала реальные предметы и их изображения, меняя их и незначительно варьируя задания и приемы работы, так как малышам необходим многократный показ новых для них действий. Чем разнообразнее работа детей с наглядными пособиями, тем лучше они усваивают знания, новые способы действий. Внимание младших  детей не устойчиво, их необходимо заинтересовать. Привлекательность наглядных пособий, широкое использование игровых упражнений и дидактических игр, где  игровое действие является в то же время элементарным математическим действием - все это создавало у детей хороший эмоциональный настрой и активизировало их. В старшей группе расширяла виды наглядных пособий и несколько изменяла их характер, использовала символическую наглядность.  В качестве иллюстративного материала  могла использовать игрушки, реальные предметы. Но, в основном, большое место занимала работа с картинками, цветными и силуэтными, схематичными изображениями предметов. Наглядной опорой для детей становились «заместители» реальных предметов, например фигуры разного цвета и размера вместо каких-либо предметов; цветные фишки как дни недели.  Дети с удовольствием принимали такую абстрактность.
В подготовительной группе в качестве наглядности  я  использовала  изображения конкретных предметов, а также предметы, отличающиеся  большим количеством признаков: цветом, размером, формой, разным расположением. Всё большее значение имели наглядные пособия, моделирующие математические понятия, графические и схематические средства (условные обозначения, таблицы, схемы), развивающие абстрактное мышление. Функции наглядных пособий становились иными (в основном, для контроля выполнения заданий, например  зрительных диктантов, решения задач геометрического содержания, выполнение которых основывается на действиях, контролируемых наличием образца; для доказательства предположений методом сопоставления, приемами наложения, приложения, измерения, для подтверждения характера отношений между величинами, числами). Очень нравились детям упражнения с палочками Кюизенера, которые я проводила в игровой форме индивидуально или с подгруппой, подбирая упражнения с учетом возможностей детей, уровня их развития, интереса к решению практических задач. Работа с таким  наглядным средством способствовала развитию абстрактного мышления детей, умения сравнивать, анализировать, обобщать, выработке навыков счета, вычислений, измерений.
Организуя в группе  уголок занимательной математики для самостоятельной деятельности детей, для индивидуальной работы с детьми, я исходила из принципа доступности игр детям в данный момент и помещала в уголок такие игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможны на разных уровнях. Дети могли выбрать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми. Это были  разнообразные дидактические игры (настольно-печатные и с предметами); занимательный математический материал (головоломки, геометрические мозаики и конструкторы, лабиринты и т. д.) , игры с приложением образцов, наглядных инструкций (например, «Танграм»); отдельные дидактические средства: блоки  Дьенеша (логические блоки), палочки  Кюизенера, счетный материал (отличный от того, что применяется на занятиях), карточки с цифрами и знаками и другое. Периодически игры в уголке обновляла, учитывая интересы и склонности детей. Действуя с разнообразными дидактическими средствами вне занятий, дети закрепляли знания, полученные на занятиях, а  дети, испытывающие трудности в усвоении материала могли под моим руководством выполнять посильные игровые задания, радовались успеху, тем самым поддерживался  интерес к дальнейшим занятиям. Иначе говоря, самостоятельная деятельность детей (под моим руководством) давала возможность обеспечить оптимальный темп развития каждому ребенку, учитывая его интересы, способности, особенности (принцип индивидуального подхода).
Опыт показывает, что руководствуясь принципом наглядности в сочетании с принципами доступности, научности,  индивидуального подхода, последовательности и систематичности можно достичь хороших результатов в математическом развитии детей.
 
галка2Дата: Суббота, 09.11.2013, 19:20 | Сообщение # 25
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 5
Репутация: 0
Статус: Offline
Жданова Галина Ильинична группа 11/473 ЗД
 
Одна из важнейших задач воспитания в дошкольном возрасте – это развитие ума, формирование таких мыслительных умений
и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой
задачи, должны быть направлены и методы подготовки мышления дошкольников к
школьному обучению, в частности пред математической подготовки.
Ребенок дошкольного возраста обладает огромными возможностями развития и
способностями познавать.
Связь дошкольного развития и формирования логических приёмов умственных
действий – одна их основных методических проблем математического образования
дошкольников. Этой проблеме уделяли особое внимание такие педагоги, как
Михайлова З.А., Венгер Л.А., Е.А. Носова и Р.Л. Непомнящая. В методике под
формированием логического мышления ребенка имеют в виду развитие логических
приемов мыслительной деятельности, а так же умение понимать, прослеживать
причинно – следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие
заключения.
Мышление – одна из высших форм деятельности человека. Некоторые дети уже к 4
годам способны логически формулировать свои мысли. Однако далеко не все дети
обладают такими способностями. Логическое мышление нужно развивать, а лучше
всего делать это в игровой форме.
В результате освоения практических действий дети познают свойства и отношения
объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные
особенности, пространственно – временные отношения, многообразующие
геометрических фигур.
Дети включаются в решение простых творческих задач: отыскать, отгадать,
составить, видоизменить, установить соответствие, смоделировать, сгруппировать,
выразить математические отношения и зависимости любым доступным способом.
Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только
много знать, но и последовательно, доказательно мыслить, догадываться и
проявлять умственное напряжение.
В дошкольной дидактике имеется огромное количество разнообразных дидактических
материалов.
От уровня развития логического мышления во многом зависит успешность овладения
ребенком некоторыми видами учебной деятельности.
Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения
игровой цели, как в непосредственной образовательной деятельности , так и в
повседневной жизни. Игровые занимательные задачи содержатся в разного рода
увлекательном математическом материале.
Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не
только много знать, но и последовательно, доказательно мыслить, догадываться и
проявлять умственное напряжение.
Работая в детском саду, я наблюдала следующее, что у детей старшей группы слабо
развито логическое мышление, они затрудняются в решении простых задач, не умеют
доказывать свое решение, сравнивать, классифицировать по нескольким признакам.
И всё это сказывается на дальнейшем развитии и обучении детей в школе.

Учитывая положение отечественной педагогики и психологии о том, что игра
является ведущим видом деятельности дошкольника, считают, что именно в ней,
возможно, найти резервы, позволяющие осуществить адекватное развитие мышления
ребенка.
Средства развития мышления различны, но наиболее эффективными являются
занимательные игры и упражнения.
Особая роль на современном этапе обучения отводится нестандартным дидактическим
средствам: логическим блокам Дьеныша и палочкам Кюизинера. Эти дидактические
средства используются в разных странах. Отечественным педагогам они тоже
знакомы, но в практической работе с детьми используются еще не достаточно.
Причины этого в недооценке развивающих возможностей этих дидактических
материалов, а так же в недостаточном количестве соответствующей методической
литературы.
Изучив материал и разработки ведущих педагогов – Михайловой З.А., Непомнящей
Р.Л., Комаровой Л.Д по развитию логики, определила тему по самообразованию
«Авторские игры математического содержания – средство развития мышления детей
старшего дошкольного возраста».
Целью данной темы является создание условий для развития логического мышления с
помощью авторских игр математического содержания у детей старшего дошкольного
возраста.
  Задачи:
1. Развивать у детей логическое мышление через авторские игры блоки Дьеныша и
палочки Кюизинера.
2. Развивать и совершенствовать мыслительные процессы: анализ, обобщение,
классификация, сравнение.
3. Способствовать формированию у детей умения делать собственное умозаключение
и доказывать решение данной задачи.
4. Развивать сенсорные эталоны (цвет, размер) и сопоставлять предметы (по
цвету, длине, ширине, высоте).
5. Развивать зрительную память и мелкую моторику руки.
Новизна темы: использование нетрадиционных развивающих игр с математическим
содержанием в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Предполагаемый результат:
1. На достаточном уровне развито логическое мышление: умение анализировать,
делать выводы, обобщать и сравнивать.
2. Умеют использовать занимательный игровой материал, как в непосредственной
образовательной деятельности, а так же в играх самостоятельного характера.
3. Сформированы сенсорные эталоны и умеют сопоставлять предметы по цвету,
размеру, форме, толщине.
4. Развиты способности комбинаторного типа и мелкая моторика рук.

Основная часть.
В процессе организации деятельности, направленной на реализацию задач
математического развития, была изучена  методическая литература таких авторов как,Михайловой З.А., Волчковой Н.В., Комаровой, Носовой Е.А., Непомнящей Р.Л., а
так же периодическая печать. Для того чтобы обеспечить активность детей в
математическом развитии, использовала систему авторских игр с блоками Дьеныша и
палочками Кюизинера. Апробация авторских игр проводилась  с детьми старшей группы, а в последующем иподготовительной группы.
Для результативного проведения этих игр определила следующие этапы:
• создание развивающей среды в группе (приобретение авторских игр, изготовление
игровых пособий, оформление уголка математического развития);
• составление перспективного плана;
• использование игр в режимных моментах и в повседневной жизни;
• привлечение педагогов ДОУ и родителей к процессу обучения, развитию мышления
старших дошкольников;
• для родителей и педагогов представлены письменные консультации.
Игры с палочками Кюизинера и блоками Дьеныша проводятся в режимных моментах.
Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания, активной
деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.
В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются
и принимают произвольный характер. Чтобы дети понимали и принимали замысел
игры, усваивали игровые действия и правила, старалась давать четкие указания,
объяснения. Направляла игру репликами, вопросами, незаметно поддерживала
инициативу детей, усилия более слабых и поощряла их успехи, создавала условия
для проявления самостоятельности.
Палочки Кюизинера вначале использовала как игровой материал. Дети играли с
ними, как с обыкновенными палочками, создавали различные конструкции. Играя с
блоками Дьеныша привлекало внимание детей, прежде всего, своими качественными
признаками: цветом, формой, размером, толщиной. Дети сразу же выделяют их
самостоятельно: группируют по этим признакам, выстраивают разнообразные
структуры, но чаще художественные композиции: узоры, дома, постройки, животных
и т.п.
В своей работе при подборе материала, старалась учитывать возрастные
особенности детей.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение,
выкладывание по определенным правилам, перестроение) дети овладевают различными
мыслительными умениями. К их числу относятся умение анализа, абстрагирования,
сравнения, классификации, обобщения, кодирования, а так же логические операции
«не», «и», «или». Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их
развитии сначала осваивать умения выявлять и абстрагировать в предметах одно
свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и
обобщать предметы по каждому из этих свойств. Затем они овладевают умениями
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум
свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т.д.), несколько
позже – по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету,
размеру и толщине) и по четырем (цвету, форме, размеру и толщине).
Игры с палочками Кюизинера проводятся так же в системе, они служат для
выработки навыков счета, измерения, вычислений, выполнение разнообразных
практических действий. Использование чисел в цвете позволяет развивать у
дошкольников представление о числе на основе счета и измерения. Выделение цвета
и длины палочек поможет детям освоить ключевые для их возраста средства
познания – сенсорные эталоны (эталоны цвета, размера) и такие способы познания,
как сравнение, сопоставление предметов (по цвету, длине, ширине, высоте).
Характером математического материала определяется его назначение: развивать у
детей общие умственные, логические и математические способности. Понимая, какое
значение имеет развитие логико-математическое мышление у детей дошкольного
возраста, важно ребенка не только научить сравнивать, вычислять и соизмерять,
но и рассуждать, делать свои выводы, аргументировать свои ответы, находить путь
решения той или иной задачи. Используя в играх геометрический материал, у детей
развиваются не только логика, но и творческое воображение, конструктивные
навыки, зрительная память.
В работе над развитием мышления у старших дошкольников принимали активное
участие родители. Они были не менее заинтересованы, принимали участие в
изготовлении авторских игр и дидактических пособий; присутствовали на
родительских собраниях; получали индивидуальные консультации. В дальнейшем
согласны принимать участие в приобретении дидактических пособий (альбомы с палочками
Кюизинера и блоками Дьеныша).
 

Заключение.
По результатам ежегодного мониторинга видна положительная динамика по развитию
логико – математического мышления у детей с 14,2% (2010г.) до 50% (2012г.).
Проводя анализ своей работы можно отметить, что при систематической работе дети
стали более точно и подробно сравнивать, сопоставлять предметы (по цвету,
длине, ширине, толщине), научились выявлять и абстрагировать свойства, владеют
умственными операциями сравнение, обобщение; научились классифицировать с
заданными свойствами, сформировали простейшие логические высказывания с союзом
«и», «или», с отрицанием «не».
На данный момент работаю в средней группе детского сада, использую игры для
среднего возраста в режимных моментах.
В дальнейшем хочу продолжить работу по изготовлению других авторских игр,
например, как «Кубики Зайцева», «Игры Никитина».

Добавлено (09.11.2013, 18:44)
---------------------------------------------
Жданова Г.И. гр. 11/473 ЗД
 
 
Проблемныепедагогические ситуации по ФЭМП


Ø  

Воспитатель приносит на подносе много новых красивыхмашинок,  спрашивая детей: «Сколько уменя машин?».  Дети отвечают: «Много».

 Воспитательподходит к детям и дает каждому в руки одну машину, затем спрашивает Сашу:
«Сколько я тебе дала машин?». Мальчик внимательно рассматривает машину,
проводит пальцем по колесам, кабине, катает ее, на вопрос не отвечает. Другие
дети также не ответили на вопрос воспитателя, их внимание было сосредоточено на
действиях с машинами.
Вопросы:
1. Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя?
2. Какие ошибки были допущены воспитателем?
3. Как нужно правильно организовать  этозанятие?


Ø  

В конце учебного года воспитательсредней группы поставила перед детьми игрушки: елочку, матрешку, грибок, кубик.

1. Вызванный ребенок так считал: «Елочка одна, грибок один и еще кубик один».
На вопрос «сколько всего игрушек», ребенок не смог ответить.
Вопросы:
1. Правильно ли считал ребенок? Усвоил ли он счет до пяти?
2. Правильно ли подобрал воспитатель для закрепления навыков счёта игрушки? В
какой возрастной группе был бы удачен подбор таких игрушек?


Ø  

Воспитатель повесил на доске таблицус различным расположением фигур на плоскости. Дети внимательно ее рассмотрели,рассказали, где какая фигура находится. Затем. когда таблицу убрали, они должны
были выложить фигуры на своих листках. Все правильно ВЫПОЛНИЛИ задание. Но
вызванный ребенок не смог рассказать, где какая фигура находится. Воспитатель
упорно добивался от него правильного ответа, остальные дети в это время начали
играть с фигурами, шуметь.


Вопросы: 

1.     Почему дети не отвечали на вопросывоспитателя?

2.     Какие ошибки были допущенывоспитателем?

3.     Как нужно правильно организовать этозанятие?

Добавлено (09.11.2013, 19:20)
---------------------------------------------
Жданова Г.И. гр. 11/473-ЗД педсовет-деловая игра
 
!  Готовность воспитателя кНОД. (Слайд)


Скажите, пожалуйста, какие методы обученияиспользуются на занятиях по ФЭМП? (Ответы воспитателей)


Верно, игровые, наглядные, словесные, практическиеметоды обучения… (Слайд)


Как развить у детей дошкольного возраста интереса кматематике в совместной и самостоятельной деятельности нам расскажет  Усманова Л.Т.


Таким образом, третье колечко Пирамидкиуспешного занятия –


!  Выбор оптимальных методов иприёмов. (Слайд)


[/size]

[size=10]Словесный методв элементарной математике занимает не очень большое место и в основном
заключается в вопросах к детям.



Характер постановки вопроса зависит от возраста и отсодержания конкретной задачи.


- в младшем возрасте – прямые, конкретные вопросы: Сколько? Как?


- в старшем – в основном поисковые: Как можно сделать? Почему ты так думаешь?Почему? Для чего? Зачем?


Так же используются:


- разъяснения(как выполнить данную задачу),


- указаниявоспитателя (в основном с детьми),


- пландействий старшегодошкольного возраста.


Практическим методам – упражнениям, игровым задачам, дидактическим играм, дидактическимупражнениям – отводится большое место. Ребёнок должен не только слушать,
воспринимать, но и сам должен участвовать в выполнении той или иной задачи. И
чем больше он будет играть в дидактические игры, выполнять задания, тем лучше
усвоит материал по ФЭМП.



В соответствии с ФГТ ведущийвид деятельности в детском саду является игра. НОД которые даются в занимательной форме, в форме игры, усваиваютсядетьми быстрее и легче. Однако, ирга формализованная, затянутая по времени,
лишенная эмоционального накала может принести даже вред, так как снижает
интерес ребенка к играм и самому процессу обучения. И мы порой разводим руками:
«Мол, слабая подгруппа – с нее и взятки гладки», а сами при этом вовлекаем
детей в такие виды познавательной деятельности, к которым они функционально не
готовы.



Игровые методы– все занятия строятся в игровой форме, с использованием различных
дидактических игр и упражнений.



О математических играх в различных видах деятельностидошкольников нам расскажет Болдырева А.В.


Обмен опыта, показ математических игр и пособий,представление презентаций по ФЭМП.


Разминка “Объясни выражение” (Слайд):


- “семи пядей во лбу”; очень умный, мудрый (Толковыйсловарь Д. Н.Ушакова) «Пядь» - старинная мера длины, равная расстоянию между растянутымибольшим и указательным пальцами. С 1835 года приравнена к 7 английским дюймам
(17,78 см.).



Так раньшеговорили о человеке, с широким лбом (признак большого ума).


- “мерить на свой аршин”; быть односторонним,истолковывая или оценивая что-нибудь со своей личной точки зрения (Толковый
словарь
 Д. Н.Ушакова, 1935-1940)


Аршин - русская мера длины, равная 0,711 метра,применявшаяся до введения метрической системы в 1918 году. Также называли и
линейку, длиной в аршин, применяемую для измерения расстояний. Слово
"аршин" пришло к нам в 16 веке из тюркских языков, где
"арш" означало локоть (Этимологический словарь русского языка
 Фасмера М.Р.).


В старину, некоторые купцы, продавая ткань и другиетовары, измеряемые длиной, использовали два аршина - один для покупки товара
(подлиннее) и второй для продажи (покороче). За счет разницы в аршинах они
получали сверхприбыль. От этого и произошло выражение.



Давайте вернёмся к наглядным методам обучения.


Наглядные методы.


- демонстрационный материал, который используется удоски. Он крупного размера, яркий, красочный, разнообразный.


- раздаточный, мелкий материал, который раздаётсякаждому ребёнку.


[/size]


[size=10]Всё занятие по ФЭМП строится на наглядности, поэтому идемонстрационный, и раздаточный материал должен быть художественно оформлен,
отвечать эстетическим требованиям: привлекательность имеет огромное значение в
обучении – с красивыми пособиями детям заниматься интереснее. А чем ярче и
глубже детские эмоции, тем полнее взаимодействие чувственного и логического
мышления, тем более интенсивно проходит занятие, и более успешно усваиваются
детьми знания. (Слайд)



· Материала должно быть в достаточном количествена каждого ребёнка + запасной материал.
· Материал должен быть различным на каждом занятии
· Материал должен быть понятен детям (заяц должен быть зайцем, шишка – шишкой,морковка – морковкой)
· Пособия нужно подбирать соответственно другдругу (белки - шишки, зайцы- морковки, цветочки – бабочки и т.д.)
(Показать образцыдемонстрационного и раздаточного материала)


Итак, четвёртое колечко нашей модели


!    Правильный подбор демонстрационного и раздаточного материала. (Слайд)


Следующаяразминка называется “просклоняй числительное” (548 и 387) (Слайд)


Уважаемые коллеги, дружите ли вы с грамматикой?


Вы почувствовали, как сложно было справиться сзаданием?


Чтобы ребёнок хорошо усвоил материал, сам воспитательдолжен прекрасно владеть математическим словарём (точность фраз, выражений, формулировок).
Речь должна быть грамотной и в отношении грамматики, и в отношении математики. (Слайд)



О формировании речи нам расскажет учитель-логопед СудееваМ.Д.


[/size]

[size=10]Образец речи воспитателя – основной приём.


Сопряжённая речь – воспитатель говорит вместе с ребёнком


Отражённая речь – ребёнок повторяет речь воспитателя


Многократное упражнение детей.


Речь и воспитателя, и ребёнка должна быть точной,краткой, чёткой, ясной (меньше “воды”). В этом случае занятие проходит быстро и
интересно.



По мере овладения детьми теми или иными навыками,возрастает роль словесных указаний. Воспитатель учит детей ДЕЙСТВОВАТЬ, но
необходимо при этом ПРОГОВАРИВАТЬ действия.



Дети должны говорить, ЧТО и КАК они делают.


Дети старшего возраста должны приучаться планироватьсвои действия в устной форме.


Очень важно учить детей слушать ответы товарищей, ипри необходимости уточнять, дополнять, исправлять.


Итак, пятое колечко –


!   Грамотная речь воспитателя (Слайд)


[/size]

[size=10]На экране вы видите, как выглядит модель успешной НОДпо ФЭМП.


И только при наличии всех этих компонентов, НОДбудет проходить интересно, насыщенно, продуктивно.


Завершая педсовет, скажу несколько слов об ОЦЕНКЕдеятельности детей на занятии.


Не у всех детей одинаковые способности, поэтомувоспитатель должен видеть не только всю группу, но и каждого отдельногоребёнка, каждому уделять внимание и на НОД, и вне занятий.Соответственно, необходимо продумывать оценку деятельности детей. Ведькроме общей безликой оценки “молодцы” есть и другие: правильно, верно, очень
хорошо, молодец, постарался, ты меня сегодня радуешь, ты сегодня активный,
внимательный, старательный и т.д.



А сегодня на педсовете мне понравилось, что педагоги ___ были активными.


Педагоги___ привели много примеров пословиц ипоговорок …


И теперь,следуя древней пословице: «Яслышу — и я забываю, я вижу — и я запоминаю, я делаю — и я понимаю», призываю всех педагогов делать это — внедрять в практику работы с детьмилучшее, что создано педагогической нау­кой и практикой.
Педсовет  подошёл к концу. Прошу дать оценку педсовету.(Рефлексия)



 
Проведение саморефлексии своей деятельности.


Упражнение «Карикатура».
Цель: продолжать развивать упедагогов развитие адекватной саморефлексии своей практической деятельности.
«Мы сегодня так играли,
 И немножечко устали.
 Краски в руки мы возьмем,
 Карикатуру на себя произведем».
Педагогам предложено, используяразнообразие  изобразительных средствизобразить себя, своих коллег с последующим пояснением.

 
basyaДата: Воскресенье, 10.11.2013, 01:57 | Сообщение # 26
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Орлова Л.Н.группа 11-471з

Математикаиграет огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта. В
настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения,
выражаемая словами «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела. Математика
необходима большому числу людей различных профессий. В математике заложены
огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с
самого раннего возраста. В своей группе проводя занятия по ФЭМП  я заметила, что не все дети сразу могутвключиться в работу, невнимательно слушают объяснение материала, и за частую
заучивают счет неосознанно, механически повторяя за всеми и даже не понимают,
что они делают. Таким образом, такой счет не развивает мышление ребенка, а на
оборот, притупляет его математические способности. Дети затрудняются при
выполнении заданий и не понимают, откуда, что берется, при решении логических
задач. Многие родители полагают, что главное при подготовке к школе – это
познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и
вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть результаты
сложения и вычитания в пределах 10). Однако, при обучении математике в школе,
особенно по учебникам современных развивающих систем, эти умения очень недолго
выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается очень
быстро у кого то и через месяц-два, и они не могут самостоятельно выполнять
указанные задания  мыслительные действияна математическом содержании и это очень быстро приводит к появлению «проблем с
математикой». Возможно, одной из основных причин подобных трудностей является
потеря интереса к математике как предмету. К тому же далеко не все дети имеют
склонности и обладают математическим складом ума. Одной из наиболее важных и актуальных
задач подготовки детей к школе является развитие логического мышления и
познавательных способностей дошкольников. Вопросами ознакомления и обучения
детей дошкольного возраста математики занимается такая дисциплина как «методика
формирования элементарных математических представлений у дошкольников», которая
выделилась из дошкольной педагогики и стала самостоятельной научной и учебной
областью знаний. Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Сравнение
предметов по цвету, форме, размеру,  материалу.Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим признаком. Составление
совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности. Обозначение
отношений равенства и неравенства. Установление двух совокупностей (групп)
предметов с помощью составления пар (равно - не равно, больше на ... - меньше
на...). Формирование общих представлений о сложении как объединении групп
предметов в одно целое. Формирование общих представлений о вычитании как
удалении части предметов из целого. Взаимосвязь между целым и частью. Начальные
представления о величинах: длина, масса предметов, объем жидких и сыпучих
веществ. Измерение величин с помощью условных мер (отрезок, клеточка, стакан и
т. п.).
  

 Примеры отношений: на, над, под, слева– справа, посередине, спереди - сзади, сверху - снизу, выше - ниже, шире - уже,
длиннее - короче, толще - тоньше, раньше - позже, позавчера - вчера - сегодня -
завтра - послезавтра, вдоль, через и др. Установление последовательности
событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в
году. Ориентировка на листе бумаги в клетку . Ориентировка в
пространстве с помощью плана. Формирование умения выделять в окружающей
обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами:
квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр,
конус, пирамида, параллелепипед (коробка), куб. Составление фигур из
частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек. Формирование
представлений о точке, прямой, луче, отрезке, ломаной линии, многоугольнике,
углах, о равных фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях. Сравнение
предметов по длине, массе, объему (непосредственное и опосредованное с помощью
различных мерок). Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении
величин. Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами измерения различных
величин. В процессе формирования элементарных математических представлений
у дошкольников я использую разнообразные методы обучения и воспитания:
практические, наглядные, словесные, игровые. В «чистом» виде методы использую
редко. Я их применяю комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом.
Приоритетное место отводится практическим методам (игра, упражнение, моделирование,
элементарные опыты). Возрастные особенности детей 5,5—7 лет требуют использования
игровойформы деятельности. Психологи, оценивая роль дидактических игр,указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и
способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и
коммуникативных способностей.
    С возрастом детей происходят закономерные изменения в
использовании отдельных групп дидактических средств: наряду с наглядными
средствами применяется опосредованная система дидактических материалов. В
работе с дошкольниками использую наглядные пособия, моделирующие математические
понятия. Наглядный дидактический материал рассчитан на определенное содержание,
методы, фронтальные и индивидуальные формы организации обучения, соответствует
возрастным особенностям детей, отвечает разнообразным научным, педагогическим,
эстетическим, санитарно-гигиеническим, экономическим требованиям. Он
используется на занятиях при объяснении нового, его закреплении, для повторения
пройденного и при проверке знаний детей, т. е. на всех этапах обучения.
Элементарные математические представления складываются у детей рано, т.к. речь
изобилует математическими понятиями: круг, шар, квадрат, угол, прямая, кривая и
т.д. уже к четырем годам у дошкольников есть некоторый запас элементарных
математических представлений, который необходимо обобщить и систематизировать.
решении логических задач. Чтобы помочь детям справиться со всеми этими
проблемами, включаю в занятия развивающие игры. Игра и учеба – две разные
деятельности, между ними имеются качественные различия. В школе отводится мало
места игре, практически с первых уроков идет сразу подход к любой деятельности
методами взрослого человека. Переход от игры к серьезным занятиям слишком
резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями
получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». Поэтому я
стараюсь сделать этот переход более плавным, адекватным для детей от игровой
деятельности – к учебной. Решающую роль в этом играют развивающие игры. Они
интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска
ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли.
Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и
всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным
математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения
самостоятельно. Занятия в форме дидактических игр широко применяются в
основном с детьми младшего возраста, но сюрпризный момент создаёт игровую
ситуацию на протяжении всего занятия и на занятиях со старшими дошкольниками. Занятия
в форме дидактических упражнений приобретает практический характер. По основной
дидактической цели выделяют: а) занятия по сообщению детям новых знаний и их
закреплению; б) занятия по закреплению и применению полученных
представлений в решении практических и познавательных задач; 
в) учетно-контрольные, проверочные занятия; г) комбинированные
занятия. Занятия по закреплению и применению полученных представлений в
решении практических и познавательных задач следуют за занятиями по сообщению
новых знаний. Таким образом, к формам формирования у дошкольников
математических способностей относятся занятия и дидактические игры, на которых
активизируется слуховой и зрительный анализаторы дошкольников. Использующийся
на занятиях раздаточный материал активизирует зрительные и тактильные ощущения.
Частая смена игровых ситуаций, использованных в ходе занятия, не позволяет
утратить непроизвольный интерес к изучаемому материалу. Дети активно принимают
участие в дидактических играх, что способствует охвату всего коллектива группы
и усвоению ими необходимой образовательной информации.
 Необходимым условием организации занятий с дошкольниками является
психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное
благополучие. Я стараюсь  построить занятие так, чтобы атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка,
индивидуальный подход создавали для каждого ребенка ситуацию успеха, который
необходим не только для познавательного развития детей, но и для их нормального
психофизического состояния.  Познаниечеловеком окружающего его мира осуществляется в двух основных формах: вформе чувственного познания и в форме абстрактного мышления. Все окружающие нас
предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают ощущения, восприятия и
представления.  Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов,непосредственно воздействующих на органы чувств. Восприятие – целостное отражение внешнего материального предмета,непосредственно воздействующего на органы чувств. Зрительный анализатор –
воспринимаем форму, цвет; вкусовой анализатор – определяем, кислое оно или
сладкое; с помощью обонятельного анализатора можем обнаружить определенный
фруктовый запах. В результате создается целостное отражение предмета. Представление – это чувственный образ предмета. Законы мира,сущность предметов, общее в них мы познаем посредством абстрактного
мышления. Понятие – формамышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или
класса однородных предметов. Понятия в языке выражаются словами (портфель,
книга). Основными логическими приемамиформирования понятий являются анализ,синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. Понятиеформируется на основе обобщения существенных признаков (свойств, отношений),
присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков
требуется абстрагироваться (отвлечься) от несущественных признаков, которых в любом
предмете очень много. Этому служит сравнениеили сопоставление. Длявыделения ряда признаков требуется произвести анализ – мысленно расчленить целый предмет на его составные части,отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию – синтез (мысленное объединение) частейпредмета, отдельных признаков в единое целое. Для формирования понятийного
аппарата ребенка ему придется овладеть такими мыслительными операциями, как
анализ и синтез, классификация, обобщение, сравнение, усвоить типы или виды
отношений между понятиями.  Классификация– это распределение предметов по группам. Сравнение – мыслительное установление сходства или различияпредметов по существенным или несущественным признакам. Упражнения, которые
учат сравнивать предметы между собой, дети ищут сходства и отличия. Эти
упражнения способствуют концентрации внимания, что также потребуется от
ребенка, когда он пойдет в школу. На занятиях дети знакомятся с такими
временными категориями, как раньше и позже. На картинках изображены цветы,
овощи. Нужно указать на ту картинку, где растения посажены позже всех или
раньше всех.  Процесс формирования элементарных математических
представлений требует комплексного использования разнообразных дидактических
средств и соответствия их содержанию, методам и приемам, формам организации
работы по математической подготовке детей к обучению в школе


 
Diana_WinchesterДата: Воскресенье, 10.11.2013, 19:30 | Сообщение # 27
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 5
Репутация: 0
Статус: Offline
Практический опыт по реализации принципов математического образования дошкольников.

Воробьева Лариса Васильевна 11/473-зД

В данный период я работаю в младшей возрастной группе. Мною в работе на занятиях по формированию элементарных математических представлений используются следующие принципы:

Принцип наглядности:
Имеются карточки и картинки, как раздаточных материалов, так и демонстрационных. Фигурки животных из картона для счета, наложения и приложения. Геометрические фигуры для формирования понятий о форме. Объемные фигуры и игрушки для понимания отличия объемной от плоской фигуры, счетные палочки.

Принцип доступности:
Занятие строится с учетом возрастных особенностей детей и регулируется программой, по которой работает дошкольное учреждение.

Принцип систематичности и последовательности:
В соответствии с программой обучения и воспитания и планом работы, занятия по формированию элементарных математических представлений имеют последовательность в изучении тем. Тема для изучения, к примеру, понятия множества, включает в себя несколько занятий. Сначала мы формируем понятие о том, сколько это "один", потом, увеличивая количество предметов, и сравнивая его с "одним" составляем у детей представление о том, что в противовес "одному" на данном занятии предметов стало "много", используя методы наложения и приложения. Затем следуют занятия на закрепление данной темы, после чего приступаем к изучению другой темы.

Принцип индивидуального подхода:
Каждый ребенок - индивидуальная личность со своим типом характера и индивидуальными особенностями. На занятиях это необходимо учитывать. Если ребенок не понимает, как ему оперировать с раздаточным материалом, как посчитать, ему уделяется дополнительное время и повторный показ с объяснением.
 
zyla1982Дата: Вторник, 19.11.2013, 21:37 | Сообщение # 28
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 2
Репутация: 0
Статус: Offline
Садикова Зульфия Вялитовна. 11/473зд.
Развитие математических способностей считаю одним из главных задач дошкольного воспитания.Знания умения и навыки заложенные в ДОУ-это своеобразный фундамент для дальнейшего обучения ребенка.Думаю что занятия математики не должны сводится только к изучению цифр геометрических предметов счета.Важно и развитие логики мышления интелекта памяти.Занятия проходящие в игровой форме осуществляются в соответствии с принципами математического образования.
1.Принцип систематичности и последовательности осуществляется по правилам.от простого к сложному.от известного к неизвестному.
2.Принцип доступности учитывает возраст и индивидуальные особенности детей.
3.Принцип наглядности должен использоваться на всех этапах обучения.
4.Принцип индивидуального подхода очень важен для медлительных детей детей с проблемами слуха и зрения.
Во время занятий воспитатель создает такую атмосферу в которой каждый ребенок должен почувствовать себя успешным. Пусти с помощью воспитателя с подсказками в совместном выполнении части заданий ребенок понимает что у него получается что он может сделатьто что раньше почему-то не получалось.
И важно закончить занятие положительной нотой.Даже если что-то не получалось сегодня обязательно получится завтра.
 
defaultNick9358Дата: Понедельник, 25.11.2013, 14:36 | Сообщение # 29
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Никишова Н. Н. группа 11/471-з

    Проводя непосредственную образовательную деятельность по развитию элементарных
математических представлений мы решаем не только образовательные задачи, но и задачи
воспитательного характера. Мы знакомим детей с правилами поведения,
воспитываем у них старательность, организованность, точность, сдержанность, целеустремленность,
прививаем интерес и активное отношение к собственной деятельности (принцип активности и сознательности).
    Кроме непосредственного усвоения знаний детьми в процессе самой образовательной деятельности по РЭМП,
не менее важно закрепление этого материала в других видах деятельности. Например,
в процессе рисования, лепки, конструирования у детей закрепляются знания о
геометрических фигурах, числе и размере предметов, об их пространственном
расположении. Я постоянно использую знания детей в подвижных, дидактические
играх и игровых упражнениях (принцип связи с жизнью).
    Задания, предлагаемые детям усложняются от занятия к занятию, что обеспечивает доступность обучения.Повторение пройденного материала – необходимое условие, которое позволяет не
только углубить знания детей, но и дает возможность легче сосредоточить внимание на новом (принцип последовательности).
    Самое главное – это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме. В
дошкольном возрасте игровая деятельность является ведущим видом деятельности(принцип учета возрастных особенностей). Поэтому эффективнее всего проводить занятия пообучению в игровой форме. Для того, чтобы ребенок проявил интерес к конкретной деятельности, необходимо создать правильную мотивацию, понятную детям
дошкольного возраста: «Чтобы медведи не расстраивались, давайте поможем им!
Накормим мишек: найдем и дадим каждому мишке его миску и его ложку». Такая игровая
мотивация понятна детям, она возбуждает интерес к конкретной деятельности и активизирует сознательность.
    Принцип наглядности в работе с детьми является одним из ведущих. У дошкольника еще преобладает
наглядно-образное мышление. Вот почему так важно предоставлять ребенку
наглядный пример и материал. Наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным,создает внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребенком во время
учения, служит основой для развития понятийного мышления. Средства наглядности
используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала,
при закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении
самостоятельных заданий, при контроле усвоения учебного материала.
    Сделать обучение наглядным - это не только создать зрительные образы, но включить ребенка
непосредственно в практическую деятельность. Например, при обучении счету можно предложить детям реальные (мишки, куклы, мячи) или
условные (палочки, кружочки, треугольники) объекты. При этом предметы могут
быть разными по цвету, форме, величине. На основе сравнения разных конкретных
множеств ребенок делает вывод об их количестве, в этом случае главную роль
играет зрительный анализатор. В другой раз эти же счетные операции можно выполнить, активизируя слуховой анализатор (предложив подсчитать
количество хлопков, ударов в бубен и т.п.), затем опираясь на двигательные ощущения (посчитать количество шагов, прыжков и т.д.).
    Все малыши хотят учиться. Они любознательны, тянутся ко всему необычному, новому, радуются, если
научились чему-то. Исходя из этого, наша задача как педагогов состоит в том,
что бы не разрушить эту тягу к знаниям, а сохранить и приумножить.


Сообщение отредактировал defaultNick9358 - Понедельник, 25.11.2013, 14:43
 
TANYAAДата: Пятница, 29.11.2013, 16:08 | Сообщение # 30
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
АлександроваТ.А.гр.11-472 зД. К.Д. Ушинский указывал, что наглядность отвечаетпсихологическим особенностям детей, мыслящих "формами, звуками, красками,
ощущениями". Наглядное обучение, по словам К. Д. Ушинского, "строится
не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах,
непосредственно воспринятых ребенком". Наглядность обогащает круг
представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и
интересным, развивает наблюдательность и мышление.
В процессе обучения детей математике я используюпринцип наглядности т.к. наглядность является исходным моментом обучения детей в
младшем возрасте. Я использую все методы и приемы.
  Так же в своей работе я использую принцип доступности.Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания,
методов и форм обучения возрастным особенностям
детей. Занятия явыстраиваю учитывая возрастные и индивидуальные возможности детей.
 
Форум » Дистанционные мероприятия » Интернет-конференции, семинары и курсы » Принципы матем-ого образ-я дош-ков в практике раб ДОУ (Дистанционный круглый стол)
Страница 2 из 3«123»
Поиск:

Copyright MyCorp © к.п.н. Микляева Н.В.