Детский сад настоящего:

Вторник, 17.10.2017, 18:17
Приветствую Вас Гость | RSS
 100 резервов                                                                                                                       
Главная Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ - ФорумРегистрацияВход
[ Новые сообщения · Участники · Правила форума · Поиск · RSS ]
Страница 1 из 6123456»
Форум » Дистанционные мероприятия » Задания для рейтинга » Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ
Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ
461119Дата: Четверг, 09.12.2010, 20:11 | Сообщение # 1
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Рейтинг по "Комплексному сопровождению" включает:
1. теоретическая часть: доклад на форуме по одной из заданных тем. Темы смотрите в разделе "Дистанционные мероприятия", название данного предмета.
2. практическая часть: конспект занятия на тему "Мир профессий" (по одной из профессий) с описанием развивающих, коррекционных, образовательных и воспитательных задач, хода занятия с инструкциями и приемами коррекционно-развивающей работы, реакциями и ответами детей, оценки занятия.
3. посещения семинаров и участия в обсуждении проблем комплексного сопровождения детей в ДОУ (видеофильма "Звездочки на земле" и др.).
Тот, кто не получил по рейтингу зачет автоматом, будет отвечать на вопросы по предмету (список смотри ниже).
С уважением, Н.В.Микляева
 
461119Дата: Четверг, 09.12.2010, 20:11 | Сообщение # 2
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Примерный перечень вопросов к зачету.
1. Основные понятия и принципы сопровождения.
2. Концепция сопровождения Е.И. Казаковой.
3. Сопровождение ребенка в образовательных учреждениях.
4. Основные этапы индивидуального сопровождения.
5. Основные этапы системного сопровождения.
6. Организация деятельности службы сопровождения.
7. Среднестатистическая и функциональная норма психического развития ребёнка.
8. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика детей, имеющих психофизические нарушения.
9. Основы коррекционно-воспитательной работы.
10. Организация социальной адаптации и реабилитации.
11. Сопровождение детей, имеющих психофизические нарушения в ДОУ.
12. Сопровождение детей, имеющих психофизические нарушения в семье.
13. Технология управления социальным развитием.
14. Классификация сопровождения А.К. Колеченко.
15. Организация взаимодействия специалистов службы сопровождения.
16. Организация сопровождения педагогического коллектива.
17. Организация сопровождения родителей.
18. Типы поведения личности в организации.
19. Стиль руководства заведующей ДОУ как фактор повышения эффективности деятельности службы сопровождения
20. Оценка наличия стрессов в профессиональной деятельности человека.
21. Оценка социально-психологического климата коллектива.
22. Пути выхода из стрессового состояния.
23. Тренинг по формированию навыков саморегуляции.
24. Общие направления работы руководителя по предупреждению конфликтов.
 
461119Дата: Четверг, 09.12.2010, 20:12 | Сообщение # 3
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Рекомендуемая литература:

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование.- М.,1994.
Анохина Т Педсоветы в нетрадиционной форме // Дошкольное воспитание – 1996. - №10.
Ахмедзянова Л. М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. - Л., 1972.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977.
Бондаренко А., Поздняк Л., Шкатулла В. Заведующий детским дошкольным учреждением. – М., 1984.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. - М., 2001.
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М.,1994.
Головей Л.А., Грищенко Н.А. Первичная психологическая консультация. – Л.,1988.
Гоноболин Ф. Н. О педагогических способностях учителя. - М., 1964.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986.
Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. – Л., 1989.
Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1991.
История зарубежной психологии: Тексты. - М., 1986.
Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб, 1998.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2003.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы / Под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. – СПб., 2000.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. – 1997. - №7.
Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.
Лазарев В.С. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. – М., 1995.
Марковская И.М. Тренинг эффективного взаимодействия родителей с детьми. – СПб, 2001.
Минкевич Л. Рекомендации по организации и проведению педагогических советов // Дошкольное воспитание. – 1993. - №4.
Мясищев В. Н. О связи склонностей и способностей //Склонности и способности. - Л., 1962.
Немов Р. С. Психология: В 3 т. Т. 1. - М., 1990
О введении в штат дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов // Инф. сб. МО России.-1990.- № 12.
Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. – М., 1994.
Одинцова Л. О новых подходах к работе с педагогическими кадрами в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. – 1989. - №1.
Пахальян В.Э. Работа психолога при проведении педагогического консилиума // Вопросы психологии. – 1990. - № 4.
Петровский А. В. Введение в психологию. - М., 1995.
Прохорова Г., Бочкарева М. Конкурс профессионального мастерства // Дошкольное воспитание. – 1990. - №7.
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб., 2001.
Психология личности: Тексты. - М., 1982.
Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка / Под ред. Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. - СПб., 1998.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии: В 3 т. Т.2. - М., 1989
Стеркина Р. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 1991. -№5.
Татаржинская Е. О нетрадиционных методах проведения педагогических советов в детском саду // Дошкольное воспитание. – 1995. - №1.
Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1984.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада. В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.,1993
Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. – Н. Новгород, 1995.
Шакуров Р. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982.

Дополнительная литература

Агафонова И.Н. Социально-психологическое обучение детей 6-7 лет. – СПб, 2001.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М., 1990.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
Дошкольное образование России в документах и материалах. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов./ Ред. - сост. Р.Б. Стеркина. – М.: 2001.
Дошкольное образование России в документах и материалах: Сб. действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов/ Ред. - сост. Т.И. Оверчук. – М.,1991.
Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. – М., 1990.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. – М, 1999.
Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. – М., 1995.
Психологические тесты (для деловых людей) / Сост. Н.А. Литвинцева. – М., 1994.
Токринкова Г. Самообразование в системе непрерывного образования //Дошкольное воспитание. – 1991. - №5.

 
374группаДата: Пятница, 23.09.2011, 17:52 | Сообщение # 4
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 5
Репутация: 0
Статус: Offline
Фролова Ю.С. 09/574-зД

Содержание психолого-педагогического сопровождения гиперактивного ребенка в ДОУ как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.

В организации помощи гиперактивным детям и их родителям необходимо и участие педагогов — воспитателей. И здесь роль психолога неоценима. Выполнение ряда его рекомендаций позволяет нормализовать взаимоотношения педагога с «трудным» ребенком и его родителями, помогает ребенку достигать более высоких результатов на занятиях, в учении.
Прежде всего, психолог предоставляет воспитателю подробные сведения о природе гиперактивности, о характере поведения детей с гиперактивностью в детском саду. Подчеркивает, что работа с такими детьми должна строиться на индивидуальной основе, а особое внимание следует уделять их отвлекаемости, слабой само¬регуляции и самоорганизации. Целесообразно по возможности игнорировать вызывающие поступки и поощрять хорошее поведение ребенка.
Во время занятий важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому, в частности, может способствовать оптимальный выбор места для гиперактивного ученика в группе за партой — в центре помещения напротив стола воспитателя.
Ребенку должна быть предоставлена возможность в случаях затруднений быстро обратиться за помощью к педагогу. Его занятия необходимо строить по четко распланированному, стереотипному распорядку, используя для этого специальный календарь или дневник.
Задания, предлагаемые на занятиях, следует разъяснять ребенку отдельно или, если это в школе, писать на доске, ни в коем случае не сопровождая ироничным объяснением, что делается это специально для «нашего особого мальчика» (девочки).
На определенный отрезок времени ребенку дается лишь одно задание. Если предстоит выполнить большое задание, оно предлагается в виде последовательных частей, и педагог периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы. Во время учебного дня предусматриваются возможности для двигательной «разрядки»: физического труда, спортивных упражнений.
От педагога по возможности требуется игнорирование вызывающих поступков ребенка и поощрение хорошего поведения. Чтобы удерживать внимание гиперактивных детей, педагог может договориться с невнимательными учениками о специальных, известных только им «секретных знаках», которые он использует всякий раз, когда ребенок отвлекается и выключается из работы.
Добивайтесь повышения у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижений успехов в учебе и повседневной жизни. Определите сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки, с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей.

Педагогам рекомендуется:
• работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности;
• по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;
• предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к педагогу в случаях затруднения;
• учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку;
• научить гиперактивного ребенка пользоваться специальным дневником или календарем;
• на определенный отрезок времени давать только одно задание;
• дозировать воспитаннику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;
• во время всего дня предусматривать возможности для двигательной разрядки: занятия физическим трудом.
 
Lena1976Дата: Среда, 12.10.2011, 20:22 | Сообщение # 5
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 16
Репутация: 0
Статус: Offline
Отзыв о фильме " Звездочки на земле"
Выполнила студенка 5 курса группы 09/573-зд.
Васина Елена Владимировна.

Фильм очень интересный, пронзительный,красивый, правильный и очень нужный. Его надо смотреть: учителям и родителям - обязательно, можно и детям показывать. У меня такое чувство, что среди тех людей, которые посмотрят этот фильм найдутся и те люди, которым он поможет в буквальном смысле этого слова. Поможет понять, принять и исправить очень непростую и, увы уже не очень редкую проблему - проблему дислексии у детей.
Коротко расскажу сюжет фильма:
8- летний мальчик Ишан Авасти с рождения отличается от других детей. Маленький мальчик - фантазер и мечтатель, добрый и ласковый. Это ребенок с живым творческим воображением. Но у Ишана есть большие трудности в учебе, он не может распознавать буквы и цифры. У мальчика есть родители и старший брат - отличник, которым гордятся родители. Родители и старший брат очень любят Ишана, но и они не могут понять причину его отставания в школе. Они считают, что мальчик просто ленивый, глупый, упрямый и избалованный. И учителя в школе не пытаются разобраться, почему и Ишана возникают трудности в учебе. Учителя только и делали, что постоянно жаловались на Ишана. Они считали, что он невнимательный, что у ребенка просто нет интереса к учебе. Мальчика оставляли на второй год в одном классе. Дальнейшее обучение в школе стало не возможно и учителя предложили родителям отправить Ишана в специальную школу - интернат. Родители, не долго думая, отдают сына в интернат. Они считают,что только в интернате у Ишана не будет возможности отлынивать от занятий и это поможет мальчику не остаться на второй год снова. Ишану, привыкшему к своему дому и родным, стало только хуже в интернате. Он в отчаянии и в шоке, мальчик не ожидал такого предательства со стороны самых близких людей. Ишан замкнулся в себе, его маленькое сердечко разрывается от тоски, ведь в интернате он был совсем один. Мальчик еще больше отдаляется от учебы и ото всех людей, окружающих его. Ишан даже перестает рисовать, хотя раньше умел переносить на бумагу замечательные образы. Учителя в интернате снова продолжают твердить ему, что он глупый, упрямый, невнимательный. И кажется, что ребенку уже не выбраться из своей страшной пустоты.
Но неожиданно старый учитель рисования уходит, и на его месте появляется другой. Учитель Рам проводит свои занятия самым нестандартным образом, он переодевается в клоуна, играет на флейте, и это дает потрясающие результаты. Всем детям интересно заниматься с новым учителям, всем, но только не Ишану.Новый учитель обращает внимание на замкнутого в себе мальчика, и догадывается, что к ребенку необходим особый, индивидуальный подход.Глядя, на мальчика, учитель Рам видит себя в детстве.Учитель замечает, что странности мальчика - это яркие особенности, а не отклонения, а внутренний мир маленького мальчика наполнен удивительными фантазиями.Учитель Рам понял, что проблема Ишана кроется не в лени, а в болезни - дислексии. И он единственный учитель в интернате, который не отвернулся от мальчика. Он знает, как помочь Ишану. Приложив много труда, терпения и заботы, учитель помогает мальчику найти себя. И только благодаря его помощи, Ишан может реализовать свои способности в этом мире.
Больше сюжет фильма описывать не буду.Фильм надо смотреть, учителям и родителям - обязательно.Фильм доносит до зрителей главную и очень важную мысль о том, что каждый ребенок - уникален и индивидуален, и имеет право на детство и на семью, на любовь и заботу, на понимание со стороны взрослых людей. Родители должны любить ребенка таким, какой он есть.А учителя - должны понимать, какие проблемы в обучении возникают у их учеников ( воспитанников) и находить пути решения данных проблем.Очень важно, чтобы учителя проявляли терпение и не отворачивались от отстающих в учебе детей. Учителя должны быть чуткими и внимательными.Ведь для ребенка с проблемами в обучении очень важно, если его кто - то терпеливо поучит и поможет ему,а не отвернется от него.
Уважаемые учителя и родители, важно понять почему возникают проблемы у ребенка и исправить уже возникшие проблемы, а не называть отстающего ребенка ленивым, глупым, упрямым. И тем самым мы сможем избежать множества " трагедий" в жизни наших детей и поможем им поверить в себя, реализовать свои способности и вернуть детям интерес к учебе.
Ведь только вера, забота,любовь, понимание, терпение и труд творят чудеса.

Добавлено (12.10.2011, 20:22)
---------------------------------------------
Коррекционно- развивающие занятия в ДОУ.
Выполнила студентка 5 курса группы 09/573-зд.
Васина Елена Владимировна.

Система коррекционных мер, реализуемая в дошкольных образовательных учреждениях, направлена:
* на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников;
* повышение уровня умственного развития детей;
* формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.);
* овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;
* коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.
При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов:
1. Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.
2. Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-раз­вивающих мероприятий.
3. Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).
4. Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня знаний и умений и вместе с тем требовать определенных усилий для его усвоения).
5. Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания информации).
6. Индивидуальный подход к воспитанникам.
7. Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание (формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору)).
Структура коррекционно-развивающего занятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности:
* музыкально-ритмических упражнений,
* графических заданий,
* дидактических игр,
* проигрывания этюдов по ролям, разрешения проблемных ситуаций.
При построении занятия необходимо предусмотреть три основных этапа:
1. мотивационно-ориентировочный,
2. операциональный
3. контрольно-оценочный.
Правила здоровьесбережения на коррекционно-развивающих занятиях:
* организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;
* регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть);
* выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка;
* контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.;
* использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.
Эффективность коррекционной работы в детском сад.
Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.

 
evgesergДата: Пятница, 14.10.2011, 20:24 | Сообщение # 6
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 5
Репутация: 0
Статус: Offline
Организация взаимодействия специалистов службы сопровождения между собой
Группа № 09/II-571 , 572 -зД
Сергеева С.(старший воспитатель)
Позднякова Э. (воспитатель)
Докина Е. (старший воспитатель)
Матвеева А. ( старший воспитатель)
Гуманизация и реорганизация системы дошкольного образования, переход к личностно -ориентированному взаимодействию участников образовательного процесса повысили интерес к теоретическому обоснованию и практической реализации идей комплексного сопровождения детей на всех этапах личностного развития.
Комплексное сопровождение включает интегрированную совокупность психолого-педагогического и медико-социального сопровождения. Этот процесс в ДОУ должна осуществлять служба сопровождения, которая интегрирует деятельность руководителя, психолога, педагогов группы, родителей, логопеда, социального педагога, музыкального руководителя, медицинских специалистов и др.
Таким образом, комплексное сопровождение дошкольников объединяет усилия администрации, педагогов, специалистов, родителей, общественности и самих детей и направляет их на предупреждение и устранение экстремально-стрессовых ситуаций из жизни ребенка, а также на обеспечение гармоничного и адекватного развития личности, подготовку к преодолению трудностей социализации.
Однако несмотря на достаточно полное теоретическое обоснование сущности комплексного сопровождения ребенка в условиях ДОУ, практические механизмы его реализации в полной мере не конкретизированы.
В некоторых дошкольных учреждениях в течение нескольких лет ведется работа по реализации педагогических условий комплексного сопровождения развития ребенка. В рамках инновационного проекта каждый педагогический коллектив ДОУ разрабатывает карты сопровождения развития ребенка . Именно этот документ позволяет оптимизировать процесс взаимодействия педагогов, родителей и специалистов ДОУ.
Работа по заполнению карт начинается с момента поступления ребенка в ДОУ, Вся проводимая работа, начиная с групп раннего возраста и до подготовительной к школе группы, отражена в этих картах, что позволяет вовремя определить «зоны внимания» и «точки роста» у ребенка.
Совместное заполнение таких карт позволяет преодолеть несогласованность в работе специалистов ДОУ и педагогов. Работа с детьми, попадающими в «зону внимания», стала более эффективной, так как взаимодействие специалистов, благодаря совместному заполнению карты, приобрело скоординированный характер, работа с «проблемными» детьми перестала строится по принципу конвейера, что позволило осуществлять комплексное воздействие на все стороны личности ребенка.
Кроме того, в поле зрения попали не только дети с «проблемами» в развитии, но и дети с нормальным развитием, а также с повышенным уровнем способностей. Как следствие этого- потенциальные возможности таких детей раскрываются в полной мере.
Таким образом, внедрение в практику работы карт комплексного сопровождения развития ребенка позволило интегрировать и скоординировать деятельность специалистов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка.

Индивидуальный маршрут развития ребенка
Цель: организация коррекционно-развивающего процесса с едиными требованиями к ребенку с целью своевременной коррекции поведенческих реакций, профилактики школьной неуспеваемости, социальной дезадаптации в условиях ДОУ.

Система работы

Диагностический блок

-изучение качественных особенностей психологического развития ребенка;
-исследование коммуникативных способностей;
-выявление степени владения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными особенностями.

Участники:
Педагог-психолог,
Воспитатели,
Музыкальный руководитель,
Воспитатель по физической культуре,
Учитель-логопед.

Коррекционно-развивающий блок

-развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;
-развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков;
-становление игровой деятельности.

Участники:
Педагог-психолог, музыкальный руководитель, учитель-логопед, воспитатель по физической культуре.

Здоровьесберегающий блок

-создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей,
-медицинский контроль и профилактика заболеваемости;
-включение оздоровительных технологий в педагогический процесс.

Участники:
Педагог-психолог, медсестра,
воспитатель.

Воспитательно-образовательный блок

-социально-нравственное развитие;
-познавательное развитие;
-эстетическое развитие;
-формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста.

Участники:
Воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре.

Социально-педагогический блок .

-коллективные формы взаимодействия с семьей;
-индивидуальные формы работы с семьей;
-формы наглядно-информационного обеспечения;
-решение организационных вопросов;
-информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями и социальными службами.

Участники:
Педагог-психолог, старший воспитатель, воспитатели.
 
MitinaAnnaДата: Пятница, 21.10.2011, 20:00 | Сообщение # 7
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Группа 577-ЗД
Митина Анна Сергеевна
1. Комплексное сопровождение (Сопровождение ребенка в ОУ, Основные этапы индивидуального сопровождения, Основные этапы системного сопровождения)
2. Конспекты занятий (3-и занятия) "Знакомство с профессиями"
3. Отзывы о фильме "Звездочки на земле"

Сопровождение ребёнка в общеобразовательных учреждениях

Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение индивидуального развития ребёнка в образовательном процессе – это система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий принятия субъектом оптимальных решений для развития личности и успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия.
Сопровождение в образовательном процессе могут обеспечить воспитатель ДОУ, учитель, методист и т.д. Но более эффективное использование метода психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития ребёнка может быть осуществлено на базе специально созданной о ОУ службы ППМС-сопровождения.
Анализ опыта служб сопровождения позволяет вычленить основные направления деятельности службы на современном этапе. Это оказание помощи в решении проблем:
формирования здорового образа жизни;
личностных проблем развития ребёнка;
выбора образовательного маршрута;
преодоление затруднений в обучении.
Каждое из этих направлений требует разработки с точки зрения анализа проблемы, а т.ж. программно-методического обеспечения и комплексного подхода специалистов службы. Специалисты рассматривают состояние здоровья ребёнка как исходную позицию в решении остальных проблем развития:
создание условий для адекватного выбора ребёнком и родителями образовательного маршрута на всех этапах образовательного процесса (выборе ДОУ, поступлении в школу, переходе в другой класс);
оказание помощи родителям и ребёнку в выборе образовательного маршрута, опираясь на индивидуальные особенности и здоровье ребёнка;
изменение образовательного маршрута в процессе сопровождения развития ребёнка в связи с возникшими проблемами, трудностями, состоянием здоровья;
оказание помощи ребёнку, изменившему образовательный маршрут, в адаптации к новым условиям.

В области «Проблем личностного развития» основная работа ведётся методом индивидуального сопровождения и направлена на изучение причин, породивших проблему ребёнка, и организацию ППМС помощи с целью наиболее полной личностной самореализации субъекта и актуализации процесса социального самоопределения.
В области «Преодоление затруднений в учёбе» сотрудники работают по трём направлениям:
• классы особой педагогической заботы и поддержки;
• учащиеся, имеющие затруднения в учёбе, дети «группы риска»;
• дети, обучающиеся на дому, опекаемые;
• педагоги и родители (с целью повышения их педагогической компетентности).

Основные направления в работе ППМС:
Профилактическое – предупреждение трудностей в обучении и адаптации детей к школе;
Актуальное – конкретная помощь специалистов в преодолении трудностей в обучении;
Формирование ЗОЖ – борьба с наркоманией, СПИДом, БППП, суициды и т.д.

Основные этапы индивидуального сопровождения
Индивидуальное сопровождение ребёнка направлено на развитие его задатков и способностей. Эффективность образовательного процесса зависит от уровня знаний педагогом воспитанников, умения осуществлять дифференцированный подход к ним. Эту задачу помогает решить всесторонняя диагностика.

Первый этап деятельности по сопровождению ребёнка является сбор информации о нём:
тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов разных видов деятельности ребёнка, документации ОУ.

Второй этап – анализ полученной информации:
Сколько детей нуждаются в помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка и социальная помощь.
Для создания технологий сопровождения развития ребёнка выделяют следующие группы детей (по Летуновой В.Е.):
• дети, не имеющие предпосылок к возникновению проблем и не имеющие проблемы в развитии в данный момент;
• дети, имеющие предпосылки(медико-биологические, социальные, психолого-педагогические) к возникновению тех или иных проблем в развитии;
• дети, имеющие проблемы в развитии на данный момент;
• дети, имеющие отклонения в развитии.
Такое выделение групп помогает определить основные виды и направления комплексной помощи детям, родителям, педагогам.

Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного воспитанника».

Четвёртый этап – консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка.

Пятый этап – решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Шестой этап – анализ выполненных рекомендаций всеми участниками (Что удалось? Что не получилось? Почему?).

Седьмой этап – дальнейший анализ развития ребёнка (Что мы делаем дальше?)
Необходимо помнить, что для решения проблем ребёнка необходимы заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: ребёнка, родителей, педагогов, специалистов

Основные этапы системного сопровождения
Диагностический этап
• фиксация сигнала проблемной ситуации;
• разработка плана проведения диагностического исследования;
• установление доверительного контакта со всеми участниками проблемной ситуации.

Поисковый этап
• сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы;
• доведение информации до всех участников проблемной ситуации;
• создание условий для осознания информации самим ребёнком.

Консультативно-проективный (договорной) этап
• обсуждение возможных вариантов решения проблемы, выбор различных методов;
• стимулирование активности ребёнка;
• определение последовательности действий, сроков исполнения, корректировка планов.

Деятельностный этап
• обеспечение достижения желаемого результата;
• оказание помощи по реализации плана педагогу и ребёнку;
• вмешательство специалистов – психологов, медиков, юристов и др.

Рефлексивный этап
• осмысление результатов деятельности службы сопровождения;
• заключительный в решении индивидуальной проблемы или стартовый в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции.

Добавлено (21.10.2011, 20:00)
---------------------------------------------
«Знакомство с профессией садовника»

(Старшая группа, ОНР 3-го уровня)

Цель: познакомить детей с профессией садовника, его деятельностью с целью формирования у них уважительного отношения к труду взрослых.

Задачи:
Образовательные– дать знания о труде и деятельности садовника;
- продолжать работу по обогащению и активизации словаря.
Развивающие– развивать интерес к деятельности садовника;
- воспитывать желание самостоятельно и при помощи взрослых украшать своё ближайшее окружение;
Воспитательные – воспитывать уважение к труду людей;
- воспитывать желание слушать чтение художественной литературы.
Коррекционные – развитие сенсорики, соответствующей возрасту;
- освоение продуктивного вида деятельности;
- развитие фонетико-фонематических процессов.

Подготовительная работа:
1. Наблюдение за цветами и растениями на участке и территории ДОУ;
2. Дидактическая игра «Что за цветок?»;
3. Чтение художественной литературы;
4. Продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация на темы «Цветочная поляна», «Разные букеты», «Выставка цветов».

Ход занятия

Воспитатель: «Ребята, сегодня я расскажу вам об очень интересной и нужной профессии – садовник. Помните, мы с вами читали сказку «История о Садовнике»? (Да, помним, нам понравилось).
В-ль: «Вспомните, какие цветы цвели в саду у садовника?» (Жёлтые нарциссы, красные розы, синие незабудки)
В-ль: «Правильно! А что делал садовник с цветами, которые выращивал? (Дарил их людям)
В-ль: «А зачем садовник дарил цветы людям? Почему он не оставлял их себе?» (Потому что он был добрый и хотел сделать людям радость)
В-ль: «А как люди благодарили садовника за цветы?» (Они дарили ему разные вещи – пекарь – булочки, соседка – яблоки, аптекарь – леденцы от кашля).
В-ль: «Как вы думаете, профессия садовника – важная, она нужна людям?» (Да, важная. Если бы не было садовника, то люди не увидели красивых цветов)
В-ль: «Что должен знать и уметь садовник?» (Знать названия цветов, уметь ухаживать за ними, выращивать).
В-ль: «Что кроме цветов, может вырастить садовник?» (Фруктовые деревья, кусты, ягоды)
В-ль: «Представьте, что вы вместе с садовником работаете в саду. Расскажите, как и чем вы будете ему помогать» (Индивидуальные ответы детей: «вскапывать землю, рыхлить, делать клумбы, сеять семена цветов, поливать цветы, подкармливать, следить, чтобы не болели и не вяли»).

Физкультминутка

Игра «Я садовником родился» (с мячом)

Речевая игра «Из чего сделаны?»
В-ль: «Я буду называть словосочетания, а вы скажете одним словом, из чего сделаны эти вещи»

Пирог из малины – малиновый пирог;
Компот из яблок – яблочный компот;
Варенье из вишни – вишнёвое варенье и т.д.

Продуктивная деятельность «Самый лучший садовник»(рисование по замыслу)
Детям предлагается нарисовать сад своей мечты, изобразить всё, что бы они хотели вырастить в своём саду. Средства художественной выразительности дети выбирают самостоятельно.

Рефлексия занятия:
Эмоциональная оценка (понравилось, было интересно, весело, получились красивые и разные картинки)
Смысловая (труд садовника важен, приносит пользу и радость людям, мы тоже будем выращивать цветы на клумбе, чтобы украсить участок и территорию детского сада)

Ознакомление с профессией «Шофер»
(средняя группа, ОНР 2-го уровня)
Цель
• Знакомство с профессией – шофер
• Активизация в речи детей слов: кабина, кузов, легковая, грузовая.
• Познакомить детей с видами машин.
• Воспитывать интерес к профессии шофера.
Задачи:
Образовательные:
- дать знания о профессии шофёра;
- познакомить с разными видами машин, для чего они служат людям.
Развивающие:
- развивать интерес к труду шофёра;
- формировать желание использовать в играх полученные на занятиях знания.
Воспитательные:
- воспитывать уважение к труду взрослых людей;
- воспитывать интерес к профессии шофёра.
Коррекционные:
- развитие сенсорных эталонов;
- развитие мелкой моторики;
- развитие и активизация словаря.

Подготовительная работа:
Беседа с детьми о машинах, рассматривание иллюстраций с изображением улиц города, наблюдение за машинами на прогулке, продуктивная деятельность (аппликация «Такие разные машины»)
Оборудование к занятию:
• фонограмма с шумом улицы и сигналами машин,
• клаксон для имитации сигнала машины,
• картина с изображением шофера,
• грузовая и легковая машины,
• конверт с иллюстрациями грузовых и легковых машин
Ход занятия
Включить фонограмму со звуками улицы и шумом машин.
. Воспитатель:
« Вы знаете, что это за звуки?» ( Шум на улице.)
«А что их издает?» ( Машины.)
« Скажите, а вы, знаете, кто работает на машинах?» ( Водители.)
« Правильно! Водители! Еще водителей можно назвать – шофер. Давайте вместе скажем: «Шофер».

Дети вместе с воспитателем повторяют слово «шофер». Затем педагог предлагает детям послушать стихотворение.

« Сейчас я вам прочту стихотворение Бориса Заходера, а вы внимательно послушайте.
«Качу,
Лечу
Во весь опор.
Я сам шофер,
И сам мотор.
Нажимаю
На педаль
И машина
Мчится вдаль!»

«Как вы думаете о ком это стихотворение?» ( О шофере.)
« А что шофер делает?» (Водит машину.)
Раздается гудок клаксона.
«Кто это сигналит нам?» ( Машина.)
«Давайте посмотрим, что нам привезла машина?»

Воспитатель вносит в группу картину с изображением
Шофера и предлагает детям рассмотреть ее.

« Посмотрите, шофер нам привез в подарок картину. Давайте с вами рассмотрим эту ее»
И обращаясь к детям, воспитатель начинает задавать вопросы и составлять беседу по картине.

«Кто нарисован на этой картине?» ( Шофер.)
« Что он делает сейчас?» ( Сидит.)
« А где он сидит?» ( В машине.)
« Молодцы, правильно! Но непросто в машине, а в кабине машины. Давайте вместе повторим: «в кабине».

Дети вместе с воспитателем проговаривают слово «кабина» и воспитатель продолжает беседу дальше.

« Посмотрите и скажите мне, за что шофер держится руками?»
( За руль!)
«А какого цвета руль?» ( Руль черный.)
« Во что одет шофер?» ( В костюм, на голове фуражка.)
«Как вы думаете, каким должен быть шофер?»
( Внимательным, осторожным.)
« Правильно, шофер должен быть внимательным и осторожным. А еще он должен знать правила дорожного движения»

Затем педагог завершает беседу по картине небольшим рассказом из 5-6 предложений.
«В кабине машины сидит шофер.
Он одет в костюм.
На голове у шофера фуражка.
Руками он держится за черный руль.
Шофер должен быть внимательным, осторожным и должен
знать правила дорожного движения».
• Физкультминутка
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру и делит их на две команды, которые стоят друг против друга у противоположных стен. Педагог предлагает детям представить, что они сидят в машинах и держат в руках руль. На команду «Поехали» дети должны начать двигаться на встречу друг другу. А, встречаясь, говорят друг другу «би-би-би», чтобы не столкнутся и расходятся в противоположные стороны. А воспитатель проговаривает слова: «Машина, машина идет, гудит.
В машине, в машине шофер сидит».
- Поиграли, молодцы. Все машины едут на свои места в гараж.
Снова сигналит клаксон. Воспитатель завозит в группу две машины: грузовую и легковую.
«Посмотрите, ребята, шофер нам привез две машины. Давайте подумаем, чем они отличаются друг от друга.»

И с помощью воспитателя, дети начинают называть, из каких частей состоит легковая машина, а из каких грузовая машина. Сначала рассматривают легковую машину.

« Кто знает, из каких частей состоит эта машина?»
( Из колес, кабины…)
«Правильно! У этой машины есть колеса и кабина. А кого эта машина перевозит?» (Людей.)
«Молодцы! Машина, которая перевозит людей, называется легковая машина. Давайте, вместе скажем: «Легковая машина».

И дети вместе с воспитателем проговаривают это словосочетание. Затем педагог предлагает рассмотреть другую машину, грузовую.

« Скажите мне, пожалуйста, а кто знает, из каких частей состоит эта машина?» ( Из колес, кабины и кузова.)
«Правильно! Эта машина состоит из колес, кабины и кузова. А, скажите мне, где сидит шофер?» ( В кабине.)
« Эта машина что перевозит?» (Машина перевозит груз.)
«А как называется место в машине, где перевозят груз?» ( Груз перевозят в кузове.)
«Правильно! Груз перевозят в кузове. А машину, которая перевозит в кузове груз, называют грузовая машина. Давайте, вместе повторим: «Грузовая машина».
« Итак.. Как называется машина, которая возит людей?»
(Легковая машина.)
«А как называется машина, которая перевозит грузы?»
(Грузовая машина.)
«Молодцы! Вы все хорошо запомнили»
Воспитатель убирает эти машины на рядом стоящий стол.
Опять раздается сигнал клаксона. Воспитатель идет смотреть,
что на этот раз привез шофер и заносит в группу конверт.

« Посмотрите, шофер нам привез на этот раз письмо. Давайте откроем его и посмотрим, что в нем.»

Педагог открывает конверт и достает из него иллюстрации с изображением легковых и грузовых машин. Показывает их детям.

«В конверте лежат картинки с нарисованными легковыми и грузовыми машинами. Мы сейчас поиграем с вами в игру»

Воспитатель раздает детям по одной картинке, и предлагает хорошо рассмотреть, какая машина нарисована. А затем объясняет правила игры: к легковой машине, которая стоит на столе, нужно положить картинку с изображением легковой машины. А к грузовой машине – картинку с грузовой машиной.
Дети по очереди подходят к столу и кладут свои картинки к соответствующей машине. Воспитатель хвалит детей. И они садятся на свои места.
Заканчивая беседу с детьми, педагог подводит итог этого занятия.

« Давайте с вами вспомним, кто сегодня приезжал к нам в гости на машине» ( Шофер.)
« А где в машине сидит шофер?» (Шофер сидит в кабине.)
« Каким должен быть шофер?» ( Он должен быть внимательным, осторожным и должен знать правила дорожного движения.)
«Что есть у легковой машины?» ( Колеса и кабина.)
«А из каких частей состоит грузовая машина?» (Колеса, кабина и кузов.)
« Почему эту машину называют «легковой»?
( Потому что она возит людей.)
«Где сидят люди в машине?» ( В кабине.)
« А почему эту машину называют «грузовой»?
( Потому что она перевозит грузы.)
«А в чем у грузовой машине перевозят груз?» ( В кузове.)
«Правильно! Молодцы! На этом наше занятие закончено.»

«Знакомство с профессией помощника-воспитателя».
(старшая группа, ОНР 2-го уровня)
Коррекционно-образовательные цели:
-Формирование представлений о необходимости и пользе труда взрослых
-. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением профессии.
-Уточнение и расширение словаря по теме (работать, мыть, получать, дежурить.)
-Совершенствование грамматического строя речи.
Коррекционно-развивающие цели:
-Развитие диалогической речи, фонематических представлений.
- Развитие общей и тонкой моторики, слухового внимания.
Коррекционно-воспитательные цели:
-Формирование навыков сотрудничества, желания совершать совместные трудовые действия, приносить пользу окружающим.
Оборудование. Альбомный лист, карандаши.
Ход занятия.

Пальчиковая гимнастика «Помощники».

«Раз, два, три, четыре - мы посуду перемыли:
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку.
Мы посуду перемыли,
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника разбился,
Ложку мы чуть-чуть сломали
Так мы няне помогали.»

Игра «Подскажи словечко».
« Ребята давайте вспомним, чем занимается наша няня. Я буду говорить об этом, а вы будите мне подсказывать. Няня пыль …. (Вытирает)
.
. Няня посуду …(Моет)

. Няня группу…(Убирает, проветривает, моет)
Няня обед…(приносит, раздаёт)

А вы няне …(Помогаем)

Расскажите, как вы помогаете няне? (Игрушки на место убираем, стульчики расставляем, одежду складываем, на стол накрываем, когда дежурим)
Игра «Профессия помощника-воспитателя».
« А теперь давайте попробуем изобразить, как работает наша няня. Покажите, как няня моет посуду. В горячей воде. Ей жарко она устала, но посуду всю перемыла. Подумайте, каким должно быть выражение лица. Постарайтесь, чтобы жесты были выразительными.»

(Дети выполняют задание)
.
« Покажите, как няня вытирает пыль. Она стоит, ей нужно очень тщательно вытирать пыль».
(Дети выполняют задание)
«Покажите, как няня моет полы» (Дети выполняют задание)
« Отлично. Я даже не ожидала, что вы так хорошо выполните задание. Вы настоящие артисты»
Физкультминутка «Посуда».

«Вот большой стеклянный чайник,
Очень важный как начальник.
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни – разобьются.
Вот серебряные ложки,
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос,
Он посуду нам принес»
« Ребята, вы любите трудиться, помогаете нашей няне. У вас на столах лежат карандаши и альбомный лист, Нарисуйте, как вы помогаете нашей няне»
Итог занятия
«Что мы узнали сегодня о работе няни?» (Она много трудится, убирает группу, наводит порядок, чтобы было чисто и красиво)
«А как и чем мы можем помочь няне?» (Мы можем убирать за собой игрушки, протирать пыль, не сорить, складывать вещи, помогать накрывать на столы)
«Правильно! А как вы думаете, смогли бы мы обойтись без няни?» (Нет, без няни трудно, некому было бы убираться, наводить порядок.)

Добавлено (21.10.2011, 20:00)
---------------------------------------------
Звёздочки на земле
(отзыв на видеофильм)

Маленький мальчик восьми лет, Ишан Авасти, с рождения отличается от других детей.
Взрослые, окружающие Ишана, не могут понять причину его отставания в школе и все списывают на его избалованность, не пытаясь разобраться в сути происходящего. Ишан попадает в специальную школу-интернат, где он должен «научиться себя вести». Странный, замкнутый в себе ребенок привлекает внимание своего нового учителя рисования, который догадывается, что проблемы Ишана с успеваемостью в школе связаны с тем, что малыш страдает дислексией, и к нему необходим особый подход. Он видит, что странности Ишана – это яркие особенности, а не отклонения, и внутренний мир мальчика каждую минуту наполнен фантазиями об удивительных путешествиях на другие планеты... Приложив много труда и терпения, учитель помогает Ишану найти самого себя и проявить свой талант в том, что ему так нравится, – в живописи.
Очень светлый, добрый, искренний фильм, еще раз напоминающий о том, что каждый ребенок уникален, и что каждой «звездочке на земле» требуется понимание, забота и любовь. Только в этом случае у нее есть шанс засверкать всеми красками и украсить нашу жизнь, а не сгореть раньше времени. Снятая известным актером и режиссером Амиром Кханом, эта необыкновенно тонкая и красивая картина никого не оставит равнодушным.

 
RIPДата: Пятница, 21.10.2011, 21:45 | Сообщение # 8
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 4
Репутация: 0
Статус: Offline
Содержание психолого-педагогического сопровождения гиперактивного ребенка в ДОУ как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.

Группа №577 ЗД Царева Н.В. (воспитатель)


В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение.
Данный вид сопровождения отвечает новой парадигме образования – развитию субъектности и индивидуальности ребенка. Процесс психолого-педагогического сопровождения объединяет основные институты социализации ребенка: семью, общеобразовательное учреждение, учреждения дошкольного образования детей.
Социально-экономическое развитие сегодняшней России повышает значимость дополнительного образования, которое должно способствовать созданию в учреждениях подобного типа развивающей, воспитывающей и обучающей среды, содействующей росту творческого потенциала личности будущего гражданина и специалиста, его самореализации в образовательном процессе.
Психолого-педагогическое сопровождение в дошкольном образовании является фактором, способствующим личностному росту и успешности каждого ребенка.
Психолого-педагогическое сопровождение снижает конфликтность в образовательном процессе, уменьшает отсев обучающихся, оказывает помощь в разрешении сложных социальных проблем. Все это происходит лишь при наличии реального сопровождения, а не имитационного.
Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ - это система деятельности педагогов-психологов и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья ребенка, содействующих в разрешении проблем, возникающих у него в процессе взаимодействий в ДОУ социально-адекватными способами. Под психологическим сопровождением понимается система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для всех субъектов образовательного учреждения.
Целью психолого-педагогического со¬провождения ребенка в учебно-воспита¬тельном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответ¬ствии с нормой развития в определенном возрасте).
Задачи психолого-педагогического со¬провождения:
• психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников;
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в ре¬шении актуальных задач развития, обуче¬ния, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, наруше¬ния эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстника¬ми, педагогами, родителями;
• содействие в повышении психологической компетент¬ности педагогов и родителей;
• организация, при необходимости, развивающих и коррекционных мероприятий со всеми субъектами образовательного процесса;
• психологическое обеспечение дополнительных обра-зовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической куль¬туры) обучающихся, родителей, педагогов.

Сопровождение, таким образом, представляет собой де¬ятельность, направленную на создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешному обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка в кон¬кретной образовательной среде.
Виды деятельности по психолого-педагогическому сопровождению:
• профилактика;
• диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
• консультирование (индивидуальное и групповое);
• развивающая работа (индивидуаль¬ная и групповая);
• коррекционная работа (индивиду¬альная и групповая);
• психологическое просвещение и об¬разование: формирование психологичес¬кой культуры, развитие психолого-педа¬гогической компетентности обучающихся, ад¬министрации ДОУ, педагогов, родителей;
• экспертиза (дополнительных образовательных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ДОУ).
• Психолого-педагогическое сопровождение является не-обходимым компонентом современного дополнительного образования, содействуя в создании условий для развития интересов, способностей ребенка на основе его свободного выбора образовательной деятельности, профиля програм¬мы и времени освоения.
Гипер...” — (от греч. Hyper — над, сверху) — составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово “активный” пришло в русский язык из латинского “a tivus” и означает “действенный, деятельный”.
Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада c первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести занятие в детском саду, вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает воспитателя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого.
Среди проблем, с которыми часто приходится сталкиваться педагогам, вступает проблема установления взаимоотношений и организации образовательно – воспитательного процесса с детьми, чья безудержанная подвижность выходит за рамки просто активного ребенка. Такие дети осложняют жизнь не только себе, но и окружающим. На них часто жалуются педагоги, беспомощные родители “разводят руки”, да и среди сверстников они не пользуются большой популярностью, в связи с невозможностью подчиняться определенным правилам. Вот почему проблема организации обучения и воспитания детей данной категории на сегодняшний день, безусловно, является актуальной. Современная психолого – педагогическая практика использует для обозначения таких детей термин “гиперактивный ребенок” (в медицине он звучит как “Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – СДВГ”).

Анализ многочисленных исследований по интересующему нас направлению позволяет сделать вывод о том, что только своевременная и комплексная работа по преодолению нежелательных проявлений гиперактивности помогает ребенку – дошкольнику успешно социализироваться в среде сверстников и успешно усваивать учебный материал.
Комплексная работа с учетом особенностей детей с гиперактивностью, которая имеет множественную этиологию и представляет собой симптомокомплекс, сочетающий различные проявления, должна проводиться взаимосвязано различными специалистами – врачом, психологом, педагогом, при активном участии родителей, то есть предусматривает организацию полноценного сопровождения развития ребенка. Идея психологического сопровождения дает возможность органично сочетать специфическую психологическую работу с детьми с целями и ценностями всего учебно-воспитательного процесса.
Целью организации сопровождения ДОУ выступает: создание социально - психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в конкретной социальной среде.

Большую роль в организации сопровождения с гиперактивностью играет психологическая служба. Она выполняет координирующую и направляющую функцию при решении вопросов оценки эффективности работы, ее направленности, координирует деятельность не только специалистов ДОУ, но и проводит широкую разъяснительную работу с родителями.
Работа с родителями одно из важных направлений в деятельности психологической службы ДОУ. Цель такой работы – обеспечение родителей необходимыми им знаниями в вопросах воспитания и развития детей с гиперактивностью, оптимизация проблемных детско –родительских отношений, оказание полноценной психологической поддержки семьи.
Общаться с таким ребенком необходимо мягко и спокойно. В общении недопустим попустительский стиль поведения. Похвала и позитивная реакция взрослого очень необходима этим детям. Важно научиться давать инструкции гиперактивному ребенку. Указания должны быть немногословными и содержать не более 10 слов. Не давать несколько инструкций сразу. Запретов не должно быть много, но они должны быть четко сформулированными, продуманными.
Гиперактивному ребенку трудно переключиться с одного действия на другое. Поэтому необходимо заранее предупредить ребенка о начале новой деятельности. Усталость этих детей выражается в двигательном беспокойстве; утомление приводит к снижению самоконтроля. Поэтому стоит ограничивать время пребывания гиперактивных детей в местах скопления большого количества людей.
Важно помнить, что в общении с гиперактивным ребенком взрослому необходимо сохранять спокойствие, т.к. эти дети в большей степени склонны к манипулированию.
При подборе игр следует учитывать особенности гиперактивных детей. Полезно обучить детей играм, которые смогли бы направить их избыточную энергию в позитивное русло. Например в пальчиковые игры. Одним их важнейших факторов, влияющих на выздоровление ребенка, является доброе, спокойное и последовательное отношение к нему.
Работа с родителями одно из важных направлений в деятельности психологической службы ДОУ. Цель такой работы – обеспечение родителей необходимыми им знаниями в вопросах воспитания и развития детей с гиперактивностью, оптимизация проблемных детско –родительских отношений, оказание полноценной психологической поддержки семьи.

Добавлено (21.10.2011, 21:45)
---------------------------------------------
Царева Наталья Викторовна группа 577з.д
Конспект
интегрированного занятия
в старшей группе
Воспитатель:
Царева Наталья Викторовна
Тема: «Профессия – строитель».

Программное содержание:
Продолжать обогащать и уточнять представления детей о профессии строителя.
Продолжать учить детей составлять предложения, согласовывая их с существительными.
Закреплять знание геометрических фигур, цвета, количестве и счёте.
Воспитывать внимание и усидчивость

Коррекционно-образовательная задача: совершенствовать грамматический строй речи (образование существительных в дательном падеже, согласование их с глаголом), активизировать и расширить словарь по теме «Профессии», стимулировать речевую активность детей.
Коррекционно-развивающая задача: развивать зрительно-пространственные представления, мелкую моторику, память.
Коррекционно-воспитательная задача: воспитывать уважение к людям труда.
Оборудование:
Картинки с изображением профессии строителей, макеты домов, раздаточный материал по математике.

Ход занятия:
(Дети стоят в кругу, предлагаю упражнения на дыхание и развитие артикуляционного аппарата).
Раздается звонок телефона. Воспитатель берет трубку.
Воспитатель. Ребята, нам звонит ёжик, хочет прийти к нам в гости. А вот и он (здороваемся).
Ёжик. Ребята, мы в лесу поспорили с белками и медвежатами, кто строит дома, и решили спросить у вас. Вы же знаете, кто строит дома? Расскажите мне, пожалуйста.
Воспитатель. Садись Ёжик и послушай.
- Ребята, как вы думаете, кто строит наши дома, в которых мы живем? (ответы детей)
- А если бы не было стрителей?
- Люди могли бы сами, без помощи нужной техники, строить высокие дома? Почему?
- Садитесь поудобнее. И давайте рассмотрим картины, которые я вам приготовила.
(Картины с изображением строительных профессий).
- Что вы видите на картинах?
- Как вы думаете, что здесь делают рабочие?
- Вы знаете, как они называются? (строители, плотники, монтажники, каменщики).
- Все работают дружно: одни кладут кирпичи, другие укладывают плиты, подвозят грузы, раствор и др.
- Когда строят высокие дома, то не обойтись без помощи кого, как вы думаете? (монтажников, подъемных кранов). Что делают монтажники? (ставят, соединяют плиты). А сварщики нужны на стройке? (сваривают листы железа, чтобы дом крепко стоял).
- А где работают плотники?
- Что они делают? Для чего, как вы думаете? (делают полы, двери и т.д.).
- А еще есть кровельщики, это люди, которые работают на самом верху дома. Как вы думаете, что они там делают? (они делают крышу).
- Ребята, а вы знаете, кто такие маляры, чем они занимаются, и нужны ли они на стройке? (все красят, белят, клеят обои и т.д.).
- Где красят? (внутри дома)
- А снаружи красят? Как это понять? (на улице).
- Давайте мы с вами сейчас поиграем. У нас из стульчиков стоит «дом».
- Покрасьте дом внутри, а теперь снаружи.
- Где ты красил? А где ты красил? Правильно (садимся).
- Ребята, строителям в строительстве дома, конечно же помогают машины, облегчают труд.
- Какие это машины? (экскаватор – роет землю, самосвал – подвозит раствор, щебенку, бетономешалка и др.)
- Послушайте загадку:
Я великан, вон ту громадную многопудовую плиту,
Я, словно плитку шоколадную вмиг поднимаю в высоту.
И если я могучей лапой слона или верблюда сцапаю
Я их обоих буду рад поднять как маленьких котят (подъемный кран).
- Ребята, а что будет, если на стройку перестанут заводить кирпич, бетон, мало будет рабочих? (стройка остановится, дом будет недостроенный).
- Как вы думаете, что тогда нужно делать? (позвонить начальнику, принять побольше рабочих, выделить больше денег и др.)
- Молодцы!
- А теперь, давайте немного отдохнем и поиграем в игру «Продолжи предложение»
- Машина…(везет доски, кирпичи и т.д.)
- Сварщик…(сваривает железо, трубы и т.д.)
- Дом построили …(из красного кирпича, из дерева и т.д.)
- Маляры …(красят окна, двери, клеят обои и т.д.)
-Хорошо, предлагаю и вам немного потрудится (выходим на середину).
Целый день – тук, да тук,
Раздается звонкий стук.
Строим дом, дом большой
И с крылечком, и с трубой,
Вот какой!
Воспитатель. Дом какой? (большой, красивый, кирпичный, многоэтажный и т.д.).
Воспитатель. Ребята, посмотрите, на доске у меня два дома. Какие это дома? (многоэтажный, одноэтажный, высокий, низкий).
- Из каких геометрических фигур построены наши дома? (прямоугольники, треугольники, квадраты).
- Правильно, а как вы думаете, на строительство этих домов ушло одинаковое количество кирпичей, или нет? Почему?
- Как вы думаете, в каком доме живет больше людей? В многоэтажном или одноэтажном? Почему?
- Какого цвета детали дома?
- Сейчас проходим и садимся за столы, будем работать с раздаточным материалом.
Работа по карточкам (раскладывание раздаточного материала на две полоски, выполнение заданий).
Геометрический диктант.
Счет до 10 и обратно, порядковый счет.
Игра «На каком месте ты строишь», «Назови соседей».

Итог занятия:
- О чем мы с вами сегодня говорили?
- Вы узнали что-то новое?
- Чем вам понравилось заниматься больше всего? Расскажите об этом нашему гостю – Ёжику.
- Вам было интересно на занятии, было ли трудно?
- А сейчас давайте попрощаемся с Ёжиком, пускай он идет в лес к своим друзьям, и расскажет, что нового и интересного узнал сегодня на нашем занятии.

Данное занятие методически построено правильно, четко просле-живается тема и цель. Выделены конкретно те задачи, которые реализовывались на протяжении всего занятия.
Занятие состоит из этапов, к каж¬дому из которых даются четкие инструкции. Оно началось, с организационного момента, где активизировалось внимание де¬тей.
Организационный момент преследовал также цель сформировать устойчивое представление детей о своем городе, достижение взаимопонимания и сплоченности. Установление положительного эмоционального фона.
На протяжении всего занятия у детей поддерживалась мотивация.
Поэтапно происходила смена видов деятельности. Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками.
Это позволило сохранить у детей положительный эмоциональный настрой.
Лексический материал для занятия был подобран с учетом возрастных и речевых особенностей детей.
Особо следует отметить использование разнообразных методических приемов, которые располагались в порядке нарастания сложности. Широко использовались на занятии различные виды наглядности.

Звёздочки на земле
(отзыв на видеофильм)

Восьмилетнего Ишана родители и учителя школы считают слабоумным бездарем. Вместо того чтобы делать домашние задания, везде, где только можно, он рисует рыб, котов, собак — воображаемый мир, до которого никому нет ровно никакого дела. Дома Ишана воспитывают криком и кулаками, а в школе оставляют на второй год в третьем классе, так как он никак не может научиться нормально читать и писать. В конце концов родители вынуждены отправить сына в школу-интернат. В этой школе на полставки преподаёт рисование Рам Шанкар Никумбх, от которого в восторге все дети. Странный, замкнутый в себе мальчик, привлекает внимание учителя, который догадывается, что проблемы Ишана с успеваемостью в школе связаны с тем, что малыш страдает дислексией и к нему необходим особый подход. К тому же у Ишана есть то, что отличает его от обычных детей, — настоящий художественный дар.
Это тот фильм, смотря который не можешь сдержать слез. Прекрасный, тонкий и удивительный фильм…
О том, как трудно быть не таким как все. О том, как сложно понять и принять родителям ребенка, не отвечающего их представлениям об успешном потомстве. Что иногда достаточно просто любви близких, чтобы проявить свои способности и точно также достаточно потерять эту любовь, чтобы мир ребенка был разрушен. Фильм для каждого родителя, чтобы развеять ожидания и требования к своим детям и просто любить их, поддерживать во всем и искать вместе тот путь, для которого создан именно ваш ребенок..
А еще это фильм о том, что иногда достаточно просто быть добрым и небезразличным к тем, кто рядом. Что зачастую вы можете просто жестом, несколькими словами подарить ребенку надежду и будущее.
Фильм о том, как невероятно талантлив каждый ребенок. И о том, как легко система ломает этот талант.
Это 2,5 часа наполненных болью и радостью, детским смехом и слезами, надеждой и отчаянием, прекрасной музыкой…. Лучами солнышка и сотнями маленьких звездочек, упавших с небес..
Очень рекомендую всем родителям.

Сообщение отредактировал RIP - Пятница, 21.10.2011, 21:45
 
malДата: Среда, 26.10.2011, 20:02 | Сообщение # 9
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 8
Репутация: 0
Статус: Offline
Здравствуйте, Наталья Викторовна!
Расскажите, пожалуйста, по поводу практики. Группа 09-II в д/с №1556. Когда начинается практика и во сколько?
Спасибо. Староста этой подгруппы Малых Ирина.

Добавлено (26.10.2011, 20:02)
---------------------------------------------
Сопровождение инклюзивного (интегрированного) образования

Малых Ирина Игоревна (воспитатель по физической культуре)
группа 09-II/572зд

Термин «инклюзия» введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Инклюзия (калька с англ. Inclusion) – включение, добавление, прибавление, присоединение, то есть:
- вовлечение в образовательный процесс каждого ученика с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям:
- удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных возможностей.
При инклюзивном подходе выигрывают все дети, поскольку он делает образование индивидуализированным для всех участников образовательного процесса. Инклюзия означает полное вовлечение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в жизнь группы (класса). Цель инклюзии – организация пространства группы (класса) для успешной реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ.
Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход и определенную гибкость образовательной системы, учитывающей потребности не только детей с ОВЗ, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. В самом инклюзивном подходе заложена необходимость изменять образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей детей.
В Москве реализация программы интегрированного образования началась с создания с целью интеграции детей с ОВЗ в образовательную систему новых видов дошкольных образовательных учреждений - ДОУ компенсирующего и комбинированного вида. В целях психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в округах г.Москвы были созданы центры психолого-педагогического и медико-социального сопровождения. На сегодняшний день в Москве инклюзивный подход в образовании реализуется в ДОУ, работающих с разным контингентом детей и обладающих определенными ресурсами.
Вид ДОУ Контингент детей Наличие специалистов Наличие среды
ДОУ комбинированного вида Дети разных категорий и дети возрастной нормы Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог Специально организованная предметно-развивающая среда
ДОУ, в которых созданы структурные подразделения (лекотека, служба ранней помощи, консультативный пункт) Дети разных категорий Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог Предметно-развивающая среда
ДОУ общеразвивающего вида с группами кратковременного пребывания «Особый ребенок», группами комбинированной и оздоровительной направленности Дети разных категорий и дети возрастной нормы Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог

Включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду ДОУ комбинированного или компенсирующего вида возможно при соблюдении определенных условий: организации безбарьерной среды, повышении квалификации педагогов ДОУ, организации психолого-педагогического сопровождения. Решение о направлении ребенка с ОВЗ в дошкольное образовательное учреждение принимается родителями на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В данном документе должны быть представлены образовательный маршрут ребенка, перечень и описание условий, необходимых для разработки и реализации индивидуальной образовательной программы.
Психолого-медико-педагогический консилиум дошкольного образовательного учреждения (ПМПк ДОУ) - форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание деятельности консилиума ДОУ:
- обсуждение специалистами особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ;
- обсуждение сложившейся образовательной ситуации;
- разработка и реализация общей стратегии заданной ПМПК и конкретных тактик включения ребенка с ОВЗ в инклюзивную практику при направлении его в данное образовательное учреждение.
Задачи ПМПк инклюзивного ДОУ: разработка тактических задач сопровождения, конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста или условия, подбор конкретных коррекционных программ, тактик, технологий сопровождения, наиболее адекватных особенностям ребенка и всей ситуации его включения в среду нормально развивающихся сверстников, а также сопровождение всех детей группы, в которую включен ребенок с ОВЗ.
Каждый специалист консилиума оценивает состояние психофизического развития ребенка и дает прогноз его возможностей в плане обучения, воспитания и социальной адаптации, в соответствии со своей специальностью и специализацией. Тип отклоняющегося развития, оценка причин и механизмов конкретного типа отклоняющегося развития, определение направлений психологической коррекционной работы, ее последовательности и тактики определяет педагог-психолог. Характер речевого недоразвития выявляется учителем-логопедом, который определяет условия и форму сопровождения, адекватные возможностям ребенка в рамках данного вида дошкольного образовательного учреждения. Сформированность образовательных навыков оценивается воспитателем или учителем-дефектологом соответствующего профиля. Социальную ситуацию развития, среду, в которой находится ребенок вне образовательного учреждения, особенности социального статуса семьи оценивает социальный педагог.
Деятельность всех специалистов в рамках консилиума состоит из ряда последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого.
Анализ рекомендаций и условий включения, представленный в рекомендациях ПМПК (потребность в сопровождении (тьютор), направленность коррекционной работы (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, ЛФК, врач, и т.п.), рекомендуемый режим занятий и консультаций, дополнительная помощь специалистов вне ДОУ, дополнительное специальное оборудование и т.п.) для успешного включения ребенка с ОВЗ в детское сообщество можно рассматривать как предварительный этап сопровождения ребенка.
В первые две недели пребывания в ДОУ осуществляется первичное обследование ребенка с ОВЗ основными специалистами ПМПК (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог), что является первым этапом сопровождения ребенка консилиумом ДОУ.
После обследования ребенка специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов, которое можно рассматривать в качестве второго этапа деятельности консилиума.
Третьим этапом работы ПМПк является организация динамического сопровождения и проведение диагностических срезов состояния психофизического развития ребенка с ОВЗ (1 раз в месяц/квартал) для корректировки индивидуального образовательного маршрута. На этом же этапе обсуждаются и формулируются основные положения сопровождения остальных детей инклюзивной группы в связи с включением в нее ребенка с ОВЗ.
Для координации деятельности педагогического коллектива ДОУ по включению детей с ОВЗ в образовательный процесс вводится должность координатора по инклюзии. Координатор по инклюзии – это специалист с высшим педагогически образованием (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог), имеющий опыт работы с детьми с разными нарушениями развития, прошедший профессиональную подготовку (повышение квалификации, профессиональная переподготовка) в области инклюзивного образования. Основная цель работы координатора – обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ОВЗ и их родителей в среду образовательного учреждения, адаптации образовательного учреждения к новым условиям функционирования.
Обязанности координатора по инклюзии:
- взаимодействие с ПМПК для получения рекомендаций по определению образовательного маршрута и условий, необходимых для эффективного включения и успешной адаптации ребенка в ДОУ или его структурных подразделений;
- организация подготовки персонала инклюзивной группы к приходу ребенка с ОВЗ;
- организация подготовки родителей нормально развивающихся детей к приходу в группу ребенка с ОВЗ;
- организация методической помощи воспитателям по адаптации каждого ребенка с ОВЗ и включению его во взаимодействие с другими детьми;
- оказание помощи психологу в организации игровых занятий в мини-группах с целью включения ребенка с ОВЗ во взаимодействие с другими детьми;
- организация взаимодействия специалистов и воспитателей инклюзивных групп;
- контроль за ведением документации по каждому ребенку специалистами ДОУ, посещение занятий специалистов;
- организация и контроль за проведением психолого-педагогической диагностики с целью отслеживания динамики развития ребенка (3 раза в год);
- организация работы ПМПк по обсуждению достижений каждого ребенка (3 раза в год – плановые консилиумы, а также по запросу родителей);
- организация взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ;
- организация консультаций ребенка у специалистов (невропатолога, психоневролога или других) по запросу родителей или педагогов;
- налаживание сотрудничества со специалистами других организаций, занимающихся с ребенком ОВЗ, посещающим ДОУ;
- организация преемственности инклюзивного образования: помощь при выборе ОУ при переходе ребенка на следующую ступень образования, налаживание контактов с педагогическим коллективом ОУ, в которое поступает ребенок с ОВЗ, помощь в его адаптации;
- совместно со старшим воспитателем организация открытых занятий, мастер-классов, семинаров с целью повышения квалификации педагогического состава, семинаров и тренингов для родителей.
Таким образом, координатор по инклюзии создает необходимые условия совместной работы ДОУ и родителей для наиболее эффективной реализации программы развития и реабилитации каждого ребенка с ОВЗ и его социализации в инклюзивной группе.
Документация, регламентирующая порядок «включения» ребенка с ОВЗ в образовательное пространство учреждения, оказание ему психолого-педагогической и иной помощи, отражающая работу специалистов учреждения:
- заключение Окружной психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациями по индивидуальному маршруту ребенка;
- заключение (заключение ПМПк составляется на основе заключения ОПМПК и не должно ему противоречить) психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, содержащее индивидуальный образовательный маршрут ребенка и индивидуальный учебно-коррекционный режим (режим пребывания) ребенка в образовательном учреждении;
- индивидуальный образовательный план ребенка.

 
МальвинаДата: Суббота, 29.10.2011, 22:44 | Сообщение # 10
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 7
Репутация: 0
Статус: Offline
Выполнила студентка 5 курса группы 09/577 з Д.

Зуева Светлана Владимировна

Сопровождения ребенка в образовательных учреждениях.

Экспериментальная деятельность и инновационная деятельность ГОУ "Центр развития ребенка - детский сад"
Была в нашем ГОУ и продолжается. В нашем детском саду накоплен разнообразный опыт взаимодействия с семьями воспитанников через игровые моменты работы. Не всегда родители прислушиваются к мнениям педагогов. А это побуждает специалистов непрерывно профессионально совершенствоваться, повышать коммуникативную культуру общения с родителями, активно внедрять новые технологии сотрудничества с семьей. Все эти задачи сформулированы в городской психолого-педагогической программе "Московская семья – компетентные родители", которую наш детский сад реализует в своей работе.
В нашем ГОУ на протяжении трех лет была городская экспериментальная площадка первого уровня. Ее цель: Спроектировать и внедрить в практику модели социально-педагогического сопровождения каждого воспитанника в деятельности воспитателя, на основе организации педагогического мониторинга воспитанности и социализации детей, разработки содержания, форм и способов их воспитания и творческого самоопределения.

Задача: Проектирование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе как условие социально-педагогического сопровождения каждого воспитанника в деятельности воспитателя.

Основные направления деятельности в деятельности нашего ГОУ:
- воспитание и социализация дошкольников, развитие индивидуальных способностей и поддержка социальной успешности каждого воспитанника учреждения;
- создание успешной воспитывающей и социализирующей игровой среды в учреждении, основанной на приоритете социально-педагогического сопровождения каждого воспитанника;
- создание условий для роста профессиональной компетентности педагогов и воспитателей учреждения, обеспечивающих достижение личностных образовательных результатов и социализации воспитанников

Название городской экспериментальной площадки: "Научно-методическое проектирование моделей социально-педагогического сопровождения каждого учащегося в деятельности классного руководителя общеобразовательного учреждения"

Тема экспериментальной работы в ГОУ "Проектирование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе как условие социально-педагогического сопровождения детей в образовательном учреждении"
Приоритетные направления:
- Формирование адекватных и целостных представлений о реальной разработке моделей социально-педагогического сопровождения каждого воспитанника в образовательном учреждении;
- обобщение и презентация результатов городской экспериментальной площадки;
- комплексная экспертиза педагогических разработок;
- издание статей, методических рекомендаций, коллективной монографии
Содержание работы
Проведение экспертизы разработанной модели
Организация мастер-классов по по внедрению и распространению опыта
Экспертиза результатов ГЭП
Статьи, доклады, выступлении на педсоветах, мастер-классах и конференциях

В работе по эксперименту был установлен в хронологическом порядке (уроки, конференции, выставки), можно с фотографиями или в виде презентации.
В 2010-2011 учебном году в рамках экспериментальной деятельности по теме "Проектирование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе как условие социально-педагогического сопровождения детей в образовательном учреждении" в ГОУ был проведен ряд мероприятий районного, окружного и городского уровня, в том числе:
- Открытое занятие в старшей группе "Технология развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности",
- Открытое занятие в старшей группе "Применение игровых технологий в музейной педагогике дошкольного учреждения"
- Окружной мастер-класс "Социально-педагогическое сопровождение дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности средствами игровых технологий".
- Окружной мастер-класс "Игровые технологии в развитии мыслительных способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях Развития элементарных математических представлений".
- Окружной мастер-класс "Использование игровых технологий на занятиях по конструированию как средство развития творческих способностей детей подготовительной к школе группы".
- Участие воспитателей-экспериментаторов ГОУ в окружном семинаре-практикуме для классных руководителей и воспитателей "Взаимодействие семьи и школы по проблеме формирования личности подростка"
- Печатные статьи в "Игра и здоровье" - Сборнике научных статей и рекомендаций "Легализация драчливости средствами игровых технологий с целью сохранения психического здоровья и уменьшения делинквентного поведения у старших дошкольников".
- Посещение в рамках обмена опытом воспитателями-экспериментаторами ГОУ мастер-классов в других ГОУ.
- Заключен договор о сотрудничестве ГОУ с МГПИ (Отдел обучения игре детей дошкольного и младшего возраста) в области проектирования инновационного содержания воспитательных систем образовательных учреждений, организационных форм и методов воспитания и дополнительного образования детей.
- Открытое занятие "Применение игровых технологий для профилактики школьной не успешности в дошкольный период"-
Участие воспитателей-экспериментаторов ГОУ в окружном семинаре-практикуме для классных руководителей и воспитателей "Эмоциональное выгорание, профессиональная деформация, дидактогения и деонтология в деятельности классного руководителя и воспитателя в воспитательной работе" (
- Проведение мониторинга третьего этапа экспериментальной деятельности в ГОУ - Открытое занятие "Приобщение детей старшего дошкольного возраста к устному народному творчеству посредством игровых технологий".
Открытое занятие "Игровые технологии на занятиях по аппликации как средство развития творческих способностей воспитанников подготовительной к школе группы", - Участие воспитателей-экспериментаторов ГОУ в окружном семинаре-практикуме для классных руководителей и воспитателей "Возрастные особенности подростков в процессе самоопределения"
- Открытое занятие "Использование игровых технологий в работе психолога с детьми в сенсорной комнате".
- Открытое занятие "Технология сюжетно-ролевой игры в формировании личности воспитанников подготовительной к школе группы", - Открытое занятие "Проектирование технологии игры в художественно-речевой деятельности воспитанников подготовительной к школе группы".
- Доклады на Педагогическом совете на тему "Повышение уровня социализации дошкольников посредством использования игровых технологий", все участники эксперимента.
- Сборник статей воспитателей-экспериментаторов для коллективной монографии в учебно-методическое пособие "Социально-педагогическое сопровождение учащихся в деятельности классного руководителя".
- Участие в конкурсе педагогических работников образовательных учреждений города Москвы, организованном МГПИ, Центром Развития ребенка и здоровьесберегающей деятельности в образовании, Отделом Обучения игре детей дошкольного возраста "Панорама игровых технологий в образовательном процессе" педагога-психолога с проектом по теме "Психолого-педагогическое сопровождение детей в ДОУ средствами игровых технологий"
Социально-педагогическое сопровождение учащихся в деятельности классного руководителя", вручение удостоверений повышения квалификации участникам эксперимента ГОУ.
2. Посещение семинара и участие в обсуждении проблем комплексного сопровождения детей в ДОУ.
Отзыв о видеофильма «Звездочки на земле».
Фильм правильный очень нужный, Его надо смотреть всей семьей и особенно показывать родителям, в школах, и детских садах. Фильм вызывает разные чувства. Страха, неуверенности нашей в жизни и порой непонятной не специалисту проблеме, как дислескии у ребенка, и в жизни у наших детей. Чувство радости и веры в победу, что все у нас все получится и у наших детей. Главное верить и идти вперед! В фильме маленький мальчик 8 лет Ишан Авасти с рождения немного отличается от других детей.
Ему дается с трудом то, что у других получается очень легко. Мир не понимает этого ребенка, как и его собственные родители. Когда Ишан в третий раз проваливает экзамены в школе, его отец в наказание отправляет мальчика в школу-интернат. Одиночество губит ребенка, он осуждает себя за расставание с родителями, но и их не может простить. Однажды в жизни Ишана появляется временный учитель рисования Рам Никум — единственный, кто понимает этого ребенка. Рам ставит перед собой цель изменить жизнь мальчика и отношение к нему. Он рассказывает родителям что мальчик - фантазер и мечтатель, добрый и ласковый. Но он не ленивый в учебе у него проблемы, и эта проблема называется - дислексии. Найдя подход и к родителям и к мальчику. Учитель приложив много труда и терпения и заботы помогает мальчику найти и открыть в себе тайный потенциал. Очень важно, чтобы учитель и воспитатель нашел этот потенциал к каждому своему воспитаннику. Реализовать свои способности, у дошкольников и школьников. Семья и детский сад и школа в хронологическом ряду связи формой преемственности, что облегчает непрерывное воспитания и обучения детей. Однако дошкольник – не эстафета, которую семья передает в руки педагогов. Здесь важно не принципы параллельности, а взаимопроникновения двух социальных институтов. Великое слово – учитель, педагог, воспитатель, родитель -мы обращаемся к нему не всегда, а в те минуты, когда мы достигли какого- то уровня в жизни, каких то побед. А порой мы забываем это слово в своих семьях, когда воспитываем детей. А на работе для нас важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов. В моем опыте и моей педагогической практике убедительно доказывается, что без помощи родителей невозможно получить значимые результаты даже при реализации хорошо зарекомендованных себя технологий. Фильм доводит до слез, но эти слезы радости в том, что наш труд учителя в жизни это самое главное, и большая любовь к детям. Больше бы таких учителей в нашей жизни, как учитель рисования у мальчика Ишана. Это великое слово учитель.
 
461119Дата: Воскресенье, 30.10.2011, 19:28 | Сообщение # 11
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Quote (mal)
Здравствуйте, Наталья Викторовна!
Расскажите, пожалуйста, по поводу практики. Группа 09-II в д/с №1556. Когда начинается практика и во сколько?
Спасибо. Староста этой подгруппы Малых Ирина.

3 ноября в 9.30 девочки встречаются в метро, центр зала - Речной вокзал. Я в это время вынуждена начинать инспекторскую практику в Западном округе: не смогу встретить вас и проводить. Вас встретим заведующая - Кукушкина Елена Юрьевна или ее методист - Людмила Викторовна Самсонова.
Садик очень хороший, но коллектив молодой. Обязательно попросите посмотреть программу развития детского сада - на основе ФГТ. Она признана лучшей в округе. И, если получится, попросите принять участие в интерактивных формах работы - там их много. Можно - во время педагогического совета, как деловую игру. Можно - ресурсный круг с детьми (это вообще инновация, которая есть только в Волгограде и у нас).

Ваша Н.В.
 
Tatyana48Дата: Воскресенье, 30.10.2011, 19:42 | Сообщение # 12
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Хожаинова Т.А. гр.№09/577 З/Д
Содержание психолого-педагогического сопровождения
гиперактивного ребёнка в ДОУ как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям – для того, чтобы научиться понимать удивительный мир детства и собственно ребенка, педагогам – чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Только вместе воспитатели и родители могут лучше узнать ребенка, а узнав, направить общие усилия на его развитие.
Большинство современных родителей – люди грамотные, читающие научно-популярную и публицистическую литературу по вопросам воспитания и развития детей. И, тем не менее трудностей в воспитании не убавляется! Даже имея довольно обширный запас теоретических знаний, они не всегда способны их грамотно применить. В педагогике, как и в медицине, важен принцип « Не навреди!».
Обычно родители гиперактивных детей уже наслышаны от воспитателей и учителей об особенностях своего чада. Тем не менее не будет лишним еще раз описать портрет такого ребенка.
Итак, гиперактивный ребенок постоянно активен, импульсивен, его движения могут быть хаотичными. Он постоянно ерзает на стуле, много говорит, часто не доводит до конца начатое дело, забывает о поручениях, ненавидит скучные и длинные задания и не в состоянии их выполнить. Ему трудно быть последовательным и долго удерживать внимание на чем-то одном. Он перебивает собеседников в разговоре, отвечает не дослушав. Не способен долго контролировать свое поведение и подчинять его правилам.
Но сам ребенок едва ли не больше страдает от своих особенностей, чем взрослый. Ведь в основе синдрома гиперактивности, как правило, лежит минимальная мозговая дисфункция. Поэтому нельзя относиться к таким детям как к непослушным, капризным или упрямым. Они просто не могут контролировать некоторые свои проявления.
Чтобы помощь гиперактивным детям была эффективной, лучше браться за нее "всем миром". Это значит, что каждый специалист, работающий с ребенком, может внести свой вклад. Воспитатели и учителя могут позаботиться о том, чтобы адаптировать предъявляемые требования под возможности ребенка, применять правильные методы в поощрении и пресечении каких-то поведенческих проявлений. Но помимо вышеперечисленного у ребенка необходимо тренировать навыки управления своим вниманием и поведением. Именно в этом лучше всего может помочь игра!
Правило 1. Не ожидайте всего и разу. Начинать нужно с тренировки только одной функции (например, только внимания, при этом вы должны быть терпимы к ерзанью на стуле или перебиранию всех предметов на столе в процессе этой работы). Помните, что если вы одергиваете ребенка, то его усилия тут же переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему уже будет трудно. Только через продолжительное время ваших совместных усилий можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во время ваших игровых занятий.
Правило 2. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка: вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребенку полноценный сон и спокойную обстановку.
Правило 3. Так как гиперактивному ребенку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контроле. Очень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из "можно" и "нельзя" были последовательны. Также необходимо учитывать, что ребенок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны появляться вовремя. Пусть это будет доброе слово, маленький сувенир или условный знак-жетон (сумму которых вы обменяете на что-то приятное), но их передача ребенку должна являться достаточно быстрым проявлением вашего одобрения его действий.
Правило 4. Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности таких детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает взрослый, если рядом есть сверстники. Кроме того, невыдержанность ребенка и его неумение придерживаться правил групповой игры могут провоцировать конфликты среди играющих.
Правило 5. Используемые в вашей коррекционной работе игры должны быть подобраны в следующих направлениях:
- игры на развитие внимания;
- игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации);
- игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления);
- игры, способствующие закреплению умения общаться.

Коррекционная работа с гиперактивными детьми осуществляется в двух направлениях.

Первое направление – ежедневная работа по развитию движений и самоконтроля поведения детей во время прогулок, используются двигательные упражнения в игровой форме индивидуально или с небольшой подгруппой.
Игры упражнения направлены на развитие внимания и координации у детей. Подробно объясняются правила и показывается каждое движение. В процессе усвоения правил и содержания игры дети должны действовать по инструкции взрослого и под его наблюдением.

Второе направление - работа с семьей, которая включает следующие задачи:
– Сформировать у родителей положительную направленность на организацию эмоционально-насыщенного взаимодействия с ребенком ( индивидуальные консультации, беседы и др.)
– Способствовать активному материалов тренинга в семейной практике ( игровые упражнения различной направленности).

В условиях детского сада педагог должен опираться на когнитивное развитие ребёнка.
Во-первых, следует изучить психологические особенности детей с СДВГ;

• строить работу с гиперактивным ребенком индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами воспитателя;
• изменить режим занятий с включением физкультминуток;
• предоставить ребенку возможность обращаться за помощью в случае любого затруднения;
•направлять энергию в полезное русло (вымыть доску, полить цветы и т.д.).
Во-вторых, вести знакомую систему оценивания;
• чаще хвалить;
• ввести постоянный режим дня;
• избегать завышенных или заниженных требований;
• использовать на занятиях элементы игры и соревнования;
• давать задания в соответствии с возможностями ребенка;
• большие задания разбивать на последовательные части, контролируя каждое;
• создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны;• игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные;
• строить процесс воспитания на положительных эмоциях;
• помнить, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!
В-третьих, способствовать элиминации (удаление, исчезновение) агрессии;
• терпеливо обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения;
• профессионально регулировать взаимоотношения с другими детьми.
В-четвертых, объяснить родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро; что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного к нему отношения. Что следует помнить? Гиперактивность - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз, который может быть поставлен: 1) специалистами; 2) по достижении ребенком возраста 8 лет; 3) по результатам специальной диагностики и наблюдения за ребенком в течение 6 месяцев.
Работая с гиперподвижными детьми, постоянно следует помнить , что насильственно сдерживаемое стремление ребенка к движению находит свое проявление в бурных истериках и разрушениях. Поэтому задача специалиста – найти возможность позитивного использования двигательной энергии и активности таких детей, что особенно успешно осуществляется в коллективных сюжетных ритмичных играх, сопровождающихся стихотворным текстом и спокойным пением.

Отзыв о фильме «Звёздочки на земле». Хожаинова Т.А.
Гр.№09/577 З/Д

С каждым разом, когда я смотрю индийское кино, я понимаю, что они мне ещё нравятся. Я до сих пор не могу равнодушно, без слёз их смотреть.
Между фильмами, которые я смотрела раньше о любви и фильмом «Звёздочки на земле», есть, конечно, разница. Есть любовь, но она другая.
В этом фильме есть глубокий смысл. Мальчику Ишану с трудом удаётся то, что у других получается очень легко. Мир взрослых не понимает его, как и его родители. Именно из-за этого у мальчика изменяется жизнь, и не в лучшую сторону. В результате, Ишан очень одинок, у него страдает психика. Поэтому, он не может простить своих родителей. Это видно по сюжету, когда родители приехали навестить Ишана. Вместо того, чтобы бежать навстречу к ним, он бежал круги, тем самым, показывая им свою обиду.
Но, как и в жизни, всегда найдётся человек, который поймёт и сможет помочь другому. Этим человеком для Ишана оказался учитель по рисованию Рам Никум. У них, как оказалось, похожее детство. Поэтому учитель и смог понять Ишана. Это настоящий педагогический подход к детям, когда учитель рисования пришёл на урок в костюме клоуна, танцуя при этом и играя на флейте. Он уже расположил к себе детей, а потом смог и школу. Это и есть любовь к детям. И такое отношение даёт возможность им раскрепощаться и раскрываться.
А ведь таких детей как Ишан много. Мы действительно не замечаем порой и не видим проблемы детей. Поэтому, когда я смотрела «Звёздочки на земле», кое-какие моменты я находила похожими на свои. Этот фильм заставил меня задуматься и сдерживать свои эмоции. В этом фильме можно смеяться и плакать, переживать. Важно любить своих ближних, понимать их и помогать им. Как и отцу Ишана важно знать, что такое забота. Если уметь ценить в людях душу, то они откроют нам любовь и преданность.
Хорошо всё, что хорошо заканчивается. Слёзы радости были не только у меня, но и у половины зала.

Добавлено (30.10.2011, 18:42)
---------------------------------------------
Хожаинова Т.А. гр. 09/577 З/Д

Занятие по ознакомлению с окружающим миром (IIмладшая группа)

Тема: «Ознакомление с профессией «Шофёр».

Цель занятия:
Познакомить с профессией – Шофер; с видами машин;
активизацировать в речи детей слова: кабина, кузов, легковая, грузовая;
развивать зрительно-пространственные представления, внимание;
воспитывать интерес к профессии шофера, уважение к людям труда.

Словарная работа:
Шофер, кабина, кузов, легковая, грузовая.
Предварительная работа:
Беседа с детьми о машинах.
Материал:
фонограмма с шумом улицы и сигналами машин,
клаксон для имитации сигнала машины,
картина с изображением шофера,
грузовая и легковая машины,
конверт с иллюстрациями грузовых и легковых машин.
Включается фонограмма со звуками улицы и шумом машин.
Ход занятия.
Дать детям их прослушать. Воспитатель спрашивает у детей.
- Вы знаете, что это за звуки?
Дети: Шум на улице.
- А что их издает?
Дети: Машины.
- Скажите, а вы, знаете, кто работает на машинах?
Дети: Водители.
- Правильно! Водители! Еще водителей можно назвать – шофер. Давайте вместе скажем: «Шофер».
Дети вместе с воспитателем повторяют слово «шофер». Затем педагог предлагает детям послушать стихотворение.
- Сейчас я вам прочту стихотворение Бориса Заходера, а вы внимательно послушайте.
«Качу,
Лечу
Во весь опор.
Я сам шофер,
И сам мотор.
Нажимаю
На педаль
И машина
Мчится вдаль!»
- Как вы думаете о ком это стихотворение?
Дети: О шофере.
- А что шофер делает?
Дети: Водит машину.
Раздается гудок клаксона.
- Кто это сигналит нам?
Дети: Машина.
Рассматривание картины.
- Давайте посмотрим, что нам привезла машина?
Воспитатель вносит в группу картину с изображением Шофёра и предлагает детям рассмотреть её.
. - Посмотрите, шофер нам привез в подарок картину. Давайте с вами рассмотрим ее.
И обращаясь к детям, воспитатель начинает задавать вопросы и составлять беседу по картине.
Беседа по картине.
- Кто нарисован на этой картине?
Дети: Шофер.
- Что он делает сейчас!
Дети: Сидит.
- А где он сидит?
Дети: В машине.
- Молодцы, правильно! Но непросто в машине, а в кабине машины. Давайте вместе повторим: «в кабине».
Дети вместе с воспитателем проговаривают слово «кабина» и воспитатель продолжает беседу дальше.
- Посмотрите и скажите мне, за что шофер держится руками?
Дети: За руль!
- А какого цвета руль?
Дети: Руль черный.
- Во что одет шофер?
Дети: В костюм, на голове фуражка.
- Как вы думаете, каким должен быть шофер?
Дети: Внимательным, осторожным.
- Правильно, шофер должен быть внимательным и осторожным. А еще он должен знать правила дорожного движения.
Затем педагог завершает беседу по картине небольшим рассказом из 5-6 предложений.
«В кабине машины сидит шофер.
Он одет в костюм.
На голове у шофера фуражка.
Руками он держится за черный руль.
Шофер должен быть внимательным, осторожным и должен
знать правила дорожного движения».
Физкультминутка
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру и делит их на две команды, которые стоят друг против друга у противоположных стен. Педагог предлагает детям представить, что они сидят в машинах и держат в руках руль. На команду «Поехали» дети должны начать двигаться на встречу друг другу. А, встречаясь, говорят друг другу «би-би-би», чтобы не столкнутся и расходятся в противоположные стороны. А воспитатель проговаривает слова:
«Машина, машина идет, гудит.
В машине, в машине шофер сидит».
- Поиграли, молодцы. Все машины едут на свои места в гараж.
Снова сигналит клаксон. Воспитатель завозит в группу две машины: грузовую и легковую.
- Посмотрите, ребята, шофер нам привез две машины. Давайте подумаем, чем они отличаются друг от друга.
И с помощью воспитателя, дети начинают называть, из каких частей состоит легковая машина, а из каких грузовая машина. Сначала рассматривают легковую машину.
- Кто знает, из каких частей состоит эта машина?
Дети: Из колес, кабины…
- Правильно! У этой машины есть колеса и кабина. А кого эта машина перевозит?
Дети: Людей.
- Молодцы! Машина, которая перевозит людей, называется легковая машина. Давайте, вместе скажем: «Легковая машина».
И дети вместе с воспитателем проговаривают это словосочетание. Затем педагог предлагает рассмотреть другую машину, грузовую.
- Скажите мне, пожалуйста, а кто знает, из каких частей состоит эта машина?
Дети: Из колес, кабины и кузова.
- Правильно! Эта машина состоит из колес, кабины и кузова. А, скажите мне, где сидит шофер?
Дети: В кабине.
- Эта машина что перевозит? – Машина перевозит груз.
- А как называется место в машине, где перевозят груз? – Груз перевозят в кузове.
- Правильно! Груз перевозят в кузове. А машину, которая перевозит в кузове груз, называют грузовая машина. Давайте, вместе повторим: «Грузовая машина».
Вывод.
- И так. Как называется машина, которая возит людей?
Дети: Легковая машина.
- А как называется машина, которая перевозит грузы?
Дети: Грузовая машина.
-Молодцы! Вы все хорошо запомнили.
Воспитатель убирает эти машины на рядом стоящий стол.
Опять раздается сигнал клаксона. Воспитатель идет смотреть, что на этот раз привёз шофёр и заносит в группу конверт.
- Посмотрите, шофер нам привез на этот раз письмо. Давайте откроем его и посмотрим, что в нем.
Педагог открывает конверт и достает из него иллюстрации с изображением легковых и грузовых машин. Показывает их детям.
- В конверте лежат картинки с нарисованными легковыми и грузовыми машинами. Мы сейчас поиграем с вами в игру.
Игра.
Воспитатель раздает детям по одной картинке, и предлагает хорошо рассмотреть, какая машина нарисована. А затем объясняет правила игры: к легковой машине, которая стоит на столе, нужно положить картинку с изображением легковой машины. А к грузовой машине – картинку с грузовой машиной.
Дети по очереди подходят к столу и кладут свои картинки к соответствующей машине. Воспитатель хвалит детей. И они садятся на свои места.
Заканчивая беседу с детьми, педагог подводит итог этого занятия.
Итог.
- Давайте с вами вспомним, кто сегодня приезжал к нам в гости на машине?
Дети: Шофер.
- А где в машине сидит шофер?
Дети: Шофер сидит в кабине.
- Каким должен быть шофер?
Дети: Он должен быть внимательным, осторожным и должен знать правила дорожного движения.
- Что есть у легковой машины?
Дети: Колеса и кабина.
- А из каких частей состоит грузовая машина?
Дети: Колеса, кабина и кузов.
- Почему эту машину называют «легковой»?
Дети: Потому что она возит людей.
- Где сидят люди в машине?
Дети: В кабине.
- А почему эту машину называют «грузовой»?
Дети: Потому что она перевозит грузы.
- А в чем грузовая машина перевозит груз?
Дети: В кузове.
-А как вы думаете, легко ли быть шофёром? (Ответы детей).
-Труд шофёра очень тяжёлый. Давайте будем уважать труд людей.
- Молодцы! На этом наше занятие закончено.
Поощрение детей.

Анализ занятия.

Положительные моменты.

1. В целом, содержание занятия для младшей группы интересное по содержанию и богатое информацией по теме.
2. Занятие соответствует намеченным целям. Есть коррекционная задача, коррекционно-развивающая, воспитательная.
3. Прошла предварительная беседа.
4. Разнообразная смена деятельности: чтение стихотворения, рассматривание картины, легковой и грузовой машин, беседа, игра, что позволяет детям свободно переключаться и не скучать.
5. Физкультминутка проведена в соответствии с темой занятия.
6. Имеется достаточно наглядного материала.
7. Достаточно сделано выводов. В конце занятия подведён итог.
8. Обязательное поощрение детей.

Сообщение отредактировал Tatyana48 - Воскресенье, 30.10.2011, 19:41
 
АлевтинаДата: Воскресенье, 30.10.2011, 23:24 | Сообщение # 13
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 2
Репутация: 0
Статус: Offline
Фильм "Звездочки на земле"

Отзыв выполнила студентка 5 курса 09/575 ЗД
Запорожец Алевтина

Посмотрела фильм очень понравился. Этот фильм эмоциональный, пережевательный, нельзя смотреть со спокойной душой. Он о том как не внимательны порой бывают родители по отношению к своим детям. Насколько разные бывают в семье дети и каждый из них индивидуален непохож на другого. Каждый из детей заслуживает внимание со стороны взрослых и родителей, как порой нехватает терпения в воспитании и обучении своих детей. Важно то, что родители и педагоги должны помогать раскрыться детям в своих талантах, а не наооборот загонять в тупик из которго не каждому дается шанс и возможность выбраться. Я считаю что в этом фильме мальчику повезло, что нашелся такой человек, который смог поддержать и помочь ему в его трудностях. А реальной жизни возникает вопрос много ли таких внимательных педагогов? В нашей жизни полно случаев , когда детям не уделяют должного внимания, любви,заботы. Порой мы плохо знаем своих детей или не хотим знать,что происходит у них в душе в их маленьком "мире", о чем он мечтает. Этот фильм желательно посмотреть всем педагогам, воспитателям и конечно же родителям, потому как никто другой родитель обязан заботиться, любить,оберегать,помогать,воспитывать, и обучать своих детей. Если нет со стороны родителей поддежрки значит ребенок остался один на один в огромным мире. Родители любите своих если не вы, то кто? Дети цветы жизни!!! Я обязательно по рекомендую своим коллегам по работе посмотреть этот фильм. СПАСИБО. Я для себя сделала вывод!

31.10.11
Студентка группы 09/575 ЗД
Запорожец А.А.

Конспект занятий " Мир профессий.

Тема: " Все работы хороши" (Профессии людей).
Цель: Активизировать в речи название профессий.Уточнить и расширить представления детей о профессиях людей. Правильно и грамотно произносить названия профессий.Воспитывать уважение к людям любых профессий.Развивать зрительно- пространственное представление,внимание,воображение.
Материал: Картинки с изображением людей разных профессий.
Ход занятия:
- Мы свами много "гуляли", по городу, "ездили" в лес, "видели" поля,деревни и везде мы встречали взрослых, которые делали какую-либо работу,нужную другим людям. Представьте себе, что мы вышли утром из дома. А кто построил ваш дом? Придумал и начертил его на бумаге -архитектор.
А строили дом подводили воду и газ другие люди. Как называется их профессия? Они строители. Это каменщики. Что они делали? И машинисты подъемных кранов, и плотники ( люди, которые работают по дереву).
Итак, вы наулице. Посмотрите вокруг... Кто во дворе наводит порядок? Дворник.
Вы сели в автобус, чтобы доехать до детского сада. Кто везет вас? -Водитель.
Кто встречает вас в детском саду? Воспитатель.
Мамы, попрощавшись с вами, торопятся на свою работу. А кем работают ваши родители?
В детском саду еще много взрослых, которые работают для того, чтобы вы могли вовремя позавтракать, пообедать,чтобы вы были здоровы. Кто это? Повар,доктор.
Как еще называют людей этой профессии? Где еще работают врачи? В больнице, поликнике.
Вечером мама забирает вас из детского сада, и вы заходите с ней в магазин.
А там кто работает? Продавцы.
Идете вы домой и видите вывеску ( изображение расчески и ножниц). Как вы думаете, что это? Парикмахерская
Кто работает? Парикмахер.
Вдруг по улице промчались под вой сирены большая красная машина. Что это за машина? Чем занимаются люди, которые едут в ней? Пожарники тушат пожары.
Наступил вечер. Пришли домой с работы воспитатель и продавец, врач и пожарный, шофер и повар. Кто- то взял в руки книгу, которую написал кто? писатель, кто-то позвонил по телефону другу, а кто-то пошел в театр.
Кто работает в театре? Актеры, которые показывают спектакли для детей и взрослых. А кто ставит спектакли, проводит репетиции? Режиссер. Кто шьет костюмы актерам? Костюмер. А кому надо сказать " спасибо" за то, что всех этих людей научил читать, писать,считать,думать? Учитель.
Физкультминутка
Проводится с целью развития воображения, наблюдательности,эмпатии,выразительности движений .
Дети разбившись на пары, показывают выразительными движениями друг другу ( по заданию воспитателя) веселого и грустного художника, танцора, дирижера,дворника, имитируя движения, характерные для людей данной профессии.
Один ребенок в паре показывает грустного человека, другой - веселого. И каждый раз, при смене ролей, дети меняются по эмоциональному предъявлению.

Загадывание загадок о профессии.

Ты учишь буквы складывать,считать,
Цветы растить и воробьев кормить,
На все смотреть и все запоминать
И все родное, русское любить ( Воспитатель).

Скажите,кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты
Салаты винегреты,
Все завтраки обеды? ( Повар)

Встаем мы очень рано,
Ведь наша забота-
Всех отвозить по утрам на работу. ( Водитель).

Кто у постели больного сидит?
И как лечиться всем говорит,
Кто болен- он капли предложит принять
Тому, кто здоров,- разрешит погулять. ( Доктор).

Пословица о труде.

Скучен день до вечера,когда делать нечего.
Сделай дело, гуляй смело.
Почет и труд рядом живут.
Труд человека кормит, а лень портит.
Всякий человек в деле познается.

Выводы по занятию:
1.Занятие соотвествует намеченным целям, знакомство с различными профессиями.
2.Выполнены задачи коррекционные и развивающие.
3.Физкультминутка проведена по теме занятий.
4.В конце занятий был подведен итог.


Сообщение отредактировал Алевтина - Понедельник, 31.10.2011, 20:32
 
ураДата: Понедельник, 31.10.2011, 14:21 | Сообщение # 14
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 6
Репутация: 0
Статус: Offline
Дата: понедельник 31.10.2011г

1.Основные направления коррекционно-воспитательной работы в рамках медико-психолого-педагогического сопровождения в ДОУ детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время чрезвычайно актуальна проблема роста числа детей с отклоняющимся развитием. По статистике детей с нарушениями в интеллектуальном развитии разной степени до 60% от всех детей дошкольного возраста. Поэтому сегодня остро стоит проблема развития диагностико - коррекционной и профилактической деятельности дошкольных образовательных учреждений для оказания своевременной помощи детям, как наиболее значимых и приоритетных направлений.
В коррекционных детских садах решают комплексные, социально значимые задачи, направленные на создание условий для формирования у дошкольника с проблемами в развитии адекватных способов вхождения в социум и обеспечение в этом процессе ребенка и его семьи психолого - педагогической поддержкой.
Реализацию данной цели осуществляем через следующие блоки задач: диагностические, воспитательные, коррекционно – развивающие и образовательные.
В диагностическом блоке ведущей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса и разработки индивидуальной программы развития ребенка.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника.
Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка и на преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы и поведения. Организация работы в блоке предполагает обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни.
Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности и подготовку детей к школьному обучению, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
Успешное решение перечисленных задач и повышение результативности коррекционно - развивающего воздействия для детей с проблемами в развитии требуют совместных усилий разных специалистов и возможно лишь при условии предоставления комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
С этой целью в ДОУ осуществляется индивидуальное медико-психолого- педагогическое сопровождение воспитанников, тем самым обеспечивается возможность психологического, дефектологического, логопедического, медицинского сопровождения коррекционно-педагогического процесса. Таким образом, важным в деятельности команды специалистов ДОУ является комплексный подход к проблемам ребенка на основе профессионального взаимодействия и взаимодополнения.
Необходимыми условиями тесного сотрудничества всех специалистов являются: понимание ими общих целей и задач коррекционно- педагогической работы; выполнение функциональных обязанностей; взаимодополняемость педагогических воздействий с целью создания оптимальных условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирования его позитивных личностных качеств.
Для обеспечения целенаправленного сопровождения воспитанников в ДОУ осуществляются следующие формы взаимодействия специалистов:
Комплексная диагностика развития ребенка (психолого- педагогическое обследование ребенка для выявления его индивидуальных особенностей развития и потенциальных возможностей; анализ динамики развития каждого ребенка в процессе коррекционно - развивающего обучения; текущий мониторинг состояния воспитанника детского сада).
Разработка индивидуальных маршрутов развития.
Планирование и проведение подгрупповых, групповых и индивидуальных коррекционно – развивающих занятий с учетом рекомендаций других специалистов.
Взаимодействие специалистов в рамках дошкольного ПМПк.
Организация развивающего пространства (оснащение кабинетов учителей-дефектологов, учителя-логопеда, педагога-психолога, разработка дидактических материалов и пособий и др.).
Консультативно-просветительская и профилактическая работа с родителями и педагогами ДОУ (теоретические и практические семинары, консультации, составление рекомендаций, оформление наглядно - информационных материалов и др.).
Важным звеном в системе индивидуального медико-психолого-педагогического сопровождения является дошкольный ПМПк. Именно в рамках консилиума осуществляется комплексное изучение особенностей когнитивного и аффективного развития детей, происходит определение индивидуального маршрута коррекционной помощи ребенку и прогноза его дальнейшего развития, обсуждаются вопросы по согласованию действий разных специалистов в реализации индивидуального плана коррекционно – развивающей работы, отслеживается динамика развития ребенка и дается оценка эффективности коррекционно – развивающего воздействия. Подготовка заседаний консилиума и непосредственное участие в них является обязательной и наиболее важной частью в обеспечении взаимодействия специалистов ДОУ, реализации комплексного подхода в нашей работе.
Результатом обобщения практического опыта педагогов является Индивидуальная карта медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанника . Карта направлена на систематизированную фиксацию результатов онтогенеза детей, имеющих различные отклонения в психическом развитии.
Поскольку процесс медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанников от момента их поступления до выпуска из детского сада осуществляется через реализацию разнообразных видов деятельности, в структуру Карты включены разделы, отражающие особенности психофизического, физического, социального, познавательного и речевого развития, особенности эмоционально-волевой активности, индивидуальные качества и особенности поведения, уровень сформированности игровой деятельности и освоения программного материала. Карта позволяет оценить психолого-педагогические особенности и динамику развития ребенка и определить сферы индивидуального коррекционного воздействия. С этой целью Карта содержит рекомендации специалистов по организации и содержанию индивидуальной коррекционно-педагогической работы с ребенком, а также выводы об её эффективности, краткий педагогический прогноз и рекомендации к дальнейшему обучению и воспитанию ребенка.
Карта заполняется два раза в год на основе информации и анализа данных, полученных в процессе изучения медицинской документации, психолого-педагогической диагностики, наблюдений за ребенком в разных видах деятельности и ситуациях общения, протоколов психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов. Систематическое заполнение Карты и анализ данных необходимых для целенаправленной комплексной коррекционно - развивающей помощи ребенку с проблемами в интеллектуальном развитии позволяет грамотно определять траекторию медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанника, что соответствует современным критериям гуманного образования.
Использование зафиксированных результатов развития ребенка на определенный момент времени дает возможность эффективно выстраивать деятельность различных специалистов, видеть конкретные проблемы и оказывать своевременную помощь ребенку, имеющему специфические особенности недоразвития, т.е. здесь очень четко реализуется принцип опоры на «уровень актуального развития» и ориентации на «зону ближайшего развития».

Зоткина Татьяна 09/577 з.д

Добавлено (31.10.2011, 14:18)
---------------------------------------------
2.Комплексное занятие для детей ЗПР (средняя группа).

Тема :Наш детский сад. (по профессиям работникам детского сада).

Программное содержание:
Коррекционные задачи:
Расширять у детей представления о мире взрослых, пробуждать интерес к их профессиональной деятельности.
Образовательные задачи :
Формировать уважения к труду сотрудников детского сада ( воспитатель, учитель, мл. воспитатель, музыкальный руководитель, повар, медсестра, заведующая.
Обогащать словарный запас глаголами.
Технические задачи:
Закрепить умение ритмично наносить отпечатки, сохраняя орнаментальный ряд.
Воспитательные задачи:
Воспитывать уважение к труду взрослых и желание им помочь.
Предварительная работа:
• Беседы о профессиях с использованием фотографий;
• Экскурсии по детскому саду (кухня, кабинет заведующей, кабинет медсестры);
• Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Семья», «Больница»;
• Чтение художественной литературы: «Все работы хороши», «Я иду в детский сад» и др.
Работа с родителями:
• Просмотр передачи « Спокойной ночи малыши»;
• Набор иллюстраций, фотографий к выставке «Все работы хороши»;
• Рассказывание родителей о своем месте работы.
Демонстрационный материал: Фотографии работников детского сада указанных профессий; игрушки: Хрюшка и Степашка; ширма; салфетки из ткани; гуашь разных цветов; печатки; мольберт; влажные салфетки.
Ход занятия:
(дети с воспитателем заходят в группу)
В. - Ребята посмотрите, сколько гостей у нас сегодня. Поздороваемся с ними.
Д. - Здравствуйте!
(за ширмой находятся игрушки Хрюшка и Степашка).
В. - Посмотрите-ка, ребята,
В гости к нам еще пришли зверята.
Ребята вы узнали их, кто это?
Д. - Хрюшка и Степашка.
В. - Да только что-то они не веселые
Расспрошу я – что случилось.
С. - Мы на полке лишь сидим,
На игры детские глядим
Хотим, мы в игры поиграть
И про детский сад узнать
В. - Хрюшка и Степашка, а вы ходили в детский сад?
Х. – Нет!
В. – Ребята, давайте пригласим наших гостей зверей к нам в детский сад.
Д. – Хрюшка и Степашка, пошлите к нам в детский сад.
(воспитатель берет зверей из -за ширмы)
В. - Усаживайтесь поудобнее вместе с детьми на стульчики и посмотрите на наш любимый детский сад.
В. - Расскажите ребята, как называется наш детский сад?
Д. – «Разноцветик».
В. – Из чего построен детский сад?
Д. – Из кирпичей.
В. – Значит здание, какое?
Д. – Кирпичное.
В. – Сколько этажей в нашем детском саду?
Д. – Два
В. – Как называется наша группа?
Д. – «Зайчата».
В. – На каком этаже наша группа?
Д. – На первом.
В.- А теперь ребята . давайте поиграем.
Логоретмическое упражнение:
Строим дом.
Туки-туки молотком (Стучат кулаками одним по другому.)
Строю, строю новый дом. (Ладони располагают под углом ,кончики пальцев соприкасаются.)
Будут окна, будут двери. (Делают из пальцев «окно» и «дверь»).
Всех в него я поселю: (Хлопают в ладоши.)
Мишку, зайчика, лису.

В. – В нашем детском саду есть и другие группы, где много детей, которых вы знаете.
А вы знаете Хрюшка и Степашка, что в нашем саду работают взрослые – это наши сотрудники. Отгадайте загадки, и вы узнаете, кто работает в детском саду. Слушайте внимательно.
1.Кто улыбкой вас встречает,
На все вопросы отвечает,
Книжку детскую прочтет,
И косичку заплетет?
Кто научит рисовать,
Танцевать, считать, играть?
Отвечай смелей приятель,
Все умеет (воспитатель)
В. - Кто в нашей группе работают воспитателями?
Д. – Татьяна Михайловна , Тамара Николаевна.
В. – На столе лежат фотографии сотрудников, воспитатель просит ребенка найди фотографию Т.Н. и покажи её ребятам и гостям.
В. – Чем занимается воспитатель?
Д. - учит одеваться,
- мыть правильно руки,
- играть, делать зарядку
- занимается, учит лепить и рисовать.
В. – Слушайте следующую загадку:

2.В детском садике обед,
Повар пробу с блюд снимает.
Но ведь мамы рядом нет,
Кто ж на стол там накрывает? (Няня, помощник воспитателя. )
В. – Как зовут нашего младшего воспитателя, который работает в нашей группе?
Д. – Вера Евгеневна.
В. – Воспитатель просит подойди к столу и показать фотографию Ирины Виктровны. Что делает у нас мл. воспитатель?
Д. – приносит с кухни кушать, накрывает на стол,
- моет пол, протирает пыль,
- следит за чистотой, помогает воспитателю.
В. – Молодцы ребята, но отгадайте еще одну загадку:
3.До, ре, ми, фа, соль, ля, си!
У любого ты спроси:
Кто нам песни распевает,
Ставит всех нас в хоровод.
Кто нам музыку сыграет,
Веселит наш весь народ. (музыкальный руководитель)
В. – Дети как зовут музыкального руководителя, который работает в нашем садике?
Д. – Тамара Павловна.
В. – Воспитатель просит детей найди фотографию Т. П. Чему вы учитесь на музыкальных занятиях?
Д. - петь, красиво танцевать,
- участвовать в концертах, праздниках,
- слушать музыку.
4.Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты, салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (повар)
В. - Кто же у нас работает поваром? Как ее зовут?
Д. – Юлия Семеновна.
В. – Сейчас я покажу вам ее фотографию, а вы подумайте и скажите, чем занимается повар?
Д. – варит каши, борщи,
- печет булочки, жарит котлеты.
5.Деток я лечу с утра
Я сегодня. .. (медсестра).
В. - Как зовут медсестру? Чем она занимается?
Д. - Ирина Юрьевна.
Она нам дает таблетки, ставит градусники, измеряет рост и вес.
6.Детский сад веселый, славный!
Ну, а кто здесь самый главный,
В кабинете кто сидит?
Всеми кто руководит? (заведующая)
В. – Как зовут нашу заведующую?
Д. – Людмила Викторовна.
В. – Что вы знаете о работе заведующей детским садом?
Д. – Заведующая заботится о том, что бы в детском саду была красивая мебель, игрушки. Чтобы нам здесь было хорошо.
В. – Хрюшка и Степашка очень много узнали о нашем детском садике и о тех, кто в нем работает. А сейчас ребята пригласим наших зверей поиграть.
(дети встают в круг. Хрюшка на стульчике в центре круга, а Степашка в руках у ребят. Они его передают по кругу со словами).
Ты беги, беги, зайчонок
Быстро, быстро в хоровод.
У кого в руках зайчонок
Тот движенье назовет.
(хлопаем в ладоши, топаем ногами, приседаем )
В. – Дети вы любите наш детский садик?
Д. – Да.
В. - А вы любите тех, кто в нем работает?
Д. - Да.
В. Хрюшка и Степашка узнали, кто с вами работает. Ребята повторим еще раз.
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, повар, медсестра, заведующая).
В. - Хотите сделать им приятное?
Д. – Да.
В. – Сейчас пройдем за столы и вспомним, какие подарки мы начали готовить.
Что это?
Д. – Салфетки.
В. – Чем мы будем украшать салфетку?
Д. – Бабочками ,листочками
В. - Какого цвета красками мы сегодня будем пользоваться
Д. – Красной, желтой.
(рассматривание образца)
В. – Сначала отпечатываем бабочку в центре, потом по верхним углам и по нижним. Между бабочками листочки.
Я напоминаю, что мы берем печатку, осторожно опускаем ее в краску и плотно прижимаем к салфетке.
( работа детей, звучит музыка)
В. – Какие красивые салфетки получились. Вы довольны своей работой?
Д. - Да.
Р. - Чтобы дети развивались,
Педагоги постарались.
Им спасибо говорим.
И подарок мы дарим.
(Раздача подарков сотрудникам и гостям)
В. – На этом, ребята, скажем «До свидания!» нашим гостям, взрослым, а с Хрюшей и Степашей поиграем еще.
Д. – До свидания!

Анализ занятия

Комплексное занятие по теме «Наш детский сад» (по профессиям работникам детского сада) с детьми с задержкой психического развития было проведено в соответствии с конспектом. Программное содержание соответствовало уровню развития детей , что позволило выполнить цель занятия .
На организационном этапе реализуется мотивационная задача – усилить интерес к занятию через сюрпризный момент ; в гости к ребята приходят им знакомые Степашка и Хрюшка, которые на протяжение всего времени усиливают внимание детей.
На протяжении всего занятия дети были активные , затруднений на вопросы не возникало так как были использованы загадки, логоритмика «Строим дом» и игра.
На следующем этапе дети украшали салфетки бабочками и листочками , где справляются с техническими задачами.
Вывод: Анализ комплексного занятия с детьми с задержкой психического развития показал хорошие результаты ,оценка положительная. Дети справились с задачами коррекционными так и с образовательными , с техническими задачами дети справились тоже не плохо. Так же следует отметить использование различных методических приемов : словесный , наглядный.

Зоткина Татьяна 09/577 з.д

Добавлено (31.10.2011, 14:21)
---------------------------------------------
3.Отзывы о фильме «Звездочки на земле»

Удивительный фильм. Фильм повествует о том что важно любить ближних и помогать им, проявлять милосердие, любовь, доброту; фильм о человеческих взаимоотношениях, а мальчик, сыгравший главную роль просто чудо. После просмотра этого фильма никто не остается равнодушным. Фильм вызывает бурю положительных эмоций и слез радости. Один мальчик Ишан и один преподаватель изменят всех людей вокруг себя.
Мальчик Ишан попадает в специальную школу-интернат, где он должен "научиться себя вести". Новый учитель по рисованию обращает внимание на замкнутого в себе мальчика, и догадывается, что к ребенку необходим особый подход. Он видит, что странности Ишана - это яркие особенности, а не отклонения, и внутренний мир мальчика наполнен удивительными фантазиями...
Приложив много труда, терпения и заботы, учитель помогает Ишану найти себя.
Фильм даже с педагогической точки зрения имеет большое значение. Он ясно показывает, что современная система образования буквально заставляет ходить ровным строем, причёсывает всех под одну гребёнку, так что ребёнок, выделяющийся незаурядным умом, остаётся за бортом этого инкубатора. Его можно и нужно смотреть учителям, педагогам, преподавателям, воспитателям.
Есть над чем задуматься. Есть чему поучиться. Фильм заставляет задуматься , конечно же о детях , и их фантазиях.
Я советаю этот фильм всем посмотреть не только родителям , но и учителям , и воспитателям.

Зоткина Татьяна 09/577 з.д

 
TanchaДата: Понедельник, 31.10.2011, 21:16 | Сообщение # 15
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 12
Репутация: 0
Статус: Offline
Студентка гр.09/575-з.д Соловьева Татьяна

1. Организация взаимодействия специалистов службы сопровождения между собой.
Многоаспектные исследования организации процесса сопровождения показывают, что результативность сопровождения во многом зависит от «команды» специалистов, их профессионализма и компетентности, умения работать в коллективе, личных качеств.
В технологии организации взаимодействия специалистов службы сопровождения выделяются следующие компоненты:
• Создание службы сопровождения как организационной структуры ОУ:
- определение целей и задач;
- определение состава;
- назначение руководителя;
- утверждение основных направлений работы;
- согласование и утверждение режима работы.
• Формирование профессиональных организационных и субординационных отношений; организация динамических связей между специалистами в процессе работы.
• Создание и поддержание в коллективе сопровождающих атмосферы заинтересованности в результатах труда; взаимопонимания и взаимного уважения к профессиональным и личностным качествам коллег.
• Создание условий для результативного труда команды, исходя из профессиональных требований к работе каждого специалиста.
• Обучение специалистов.
Руководитель ОУ и службы сопровождения в нем должен обладать «административной установкой», быть компетентным не только в области управления, но и в области педагогики, психологии, медицины для успешной организации взаимодействия специалистов друг с другом, специалистов и других участников воспитательного процесса (педагогов, родителей).
Одной из важнейших, базовых составляющих сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК), организация которого позволяет решать ряд задач:
1. всестороннее обсуждение проблем ребенка в ракурсах информации специалистов разного профиля и специализаций с целью выявления ключевых составляющих, которые требуют коррекционного внимания в первую очередь (определение стратегии обучения и коррекции);
2. утверждение индивидуального образовательного маршрута с учетом рекомендаций всех специалистов;
3. утверждение схем и программ сопровождения и коррекции, ознакомление и согласование их с родителями (законными представителями);
4. укрепление тенденции к коллегиальному преемственному и последовательному решению задач работы с ребенком;
5. рассмотрение конфликтных аспектов (в том числе потенциальных);
6. включение родителей в деятельность службы сопровождения;
7. повышение компетентности специалистов в смежных с основной профессиональной деятельностью направлениях.
На основе информации о ребенке составляется индивидуальная карта сопровождения ребенка, где определены задачи каждого специалиста в системе сопровождения.

2. Отзыв о фильме «Звездочки на земле»
Очень хороший фильм. О том, что каждый человек уникален и нельзя равнять всех под одну гребенку. О современной системе образования, которая подавляет талант и свободу. О том, что к каждому ребенку нужен индивидуальный подход. О современном обществе, где социальный успех и деньги являются высшей ценностью, превращая людей в автоматы. И о ребенке, который, безусловно, талантлив, но в это общество никак не вписывается. Конечно, ему повезло, что встретился такой учитель. Этот фильм надо посмотреть всем родителям перед школой. Поможет держать себя в руках. Не менее полезен он будет для учителей и воспитателей. Приятного просмотра!

Добавлено (31.10.2011, 21:16)
---------------------------------------------
Конспект занятий "Мир профессий. Инспектор дорожного движения" (старшая группа)
Цель: расширение знаний детей о профессии инспектора дорожного движения, о правилах дорожного движения.
Задачи:
• дать детям представление о работе инспектора дорожного движения,
• объяснить значение его жестов;
• закрепить знания детей о правилах поведения на улице;
• уточнить назначение и сигналы светофора;
• обогащать словарный запас детей новыми словами: жезл, свисток, инспектор, "зебра", "пешеходный переход", светофор;
• развивать диалогическую речь детей.
Оборудование: форма инспектора дорожнопостовой службы, макет улицы, жезл, свисток, мяч, предметы для игры «Кому что нужно».
Ход занятия
(Появляется воспитатель, одетый как попало).
-Ой, здравствуйте, ребята!
-Как я к вам спешила, как торопилась, что-то со мною сегодня случилось:
Села утром на кровать
Стала рубашку надевать,
В рукава просунула руки -
Оказалось это брюки.
Стала надевать пальто,
А сказали мне, не то.
-Просто проснулась я сегодня рассеянной, с той самой улицы Бассейной.
Вместо шапки на ходу
Одела я сковороду.
Вместо валенок перчатки
Натянула я на пятки.
А для чего, не помню теперь?
Вы ребята помогите
Моё имя назовите!
(ответы детей)
-А куда же я пришла?
(ответы детей)
-Я здесь работаю?
А кем я здесь работаю?
(ответ детей)
-Ой, всё я вспомнила ребята, спасибо вам ребята, большое. Ну, раз я по профессии воспитатель, скажите, что мне нужно для работы?
(ответы детей)
-А вот здесь у меня портфель. Давайте заглянем в него, посмотрим, правильно ли я собиралась на работу (воспитатель достает из портфеля различные предметы, нужные для профессии повара, шофера, врача и воспитателя).
- Ой, и чего здесь только нет!
Настоящий винегрет.
Настя, Витя - вы найдите здесь предметы, нужные для врача.
Федя, Маша - для шофёра.
Илья, Юля - для повара.
Влад, Арина - для воспитателя.
(Проводится игра «Кому что нужно»)
- Итак, что нужно врачу?
(Ответы детей)
А кто знает стихотворение про врача?
(Чтение стихотворений детьми о разных профессиях).
- Ребята, а это что? (достает жезл)
Чья это палочка? А я знаю, что она не простая, а волшебная. Сейчас вы закроете глаза, посчитаете до трех, а я взмахну палочкой и произойдет чудо!
(Дети закрывают глаза, считают, а воспитатель тем временем переодевается в форму инспектора ДПС. Раздается свисток).
-Здравствуйте, ребята!
Я скажу вам по секрету,
Что в милиции служу.
Потому, что службу эту
Очень важной нахожу!
Кто с жезлом и пистолетом
На посту зимой и летом? (ответы)
Милицейский постовой.
Это тот же часовой!
(Отрывок из стихотворения С.Михалкова "Дядя Степа - милиционер")
-Ребята, я - инспектор дорожного движения. Я регулирую движение транспорта и пешеходов. В руке у меня вот такая палочка. Называется она жезл. Повторите. С помощью этого жезла я показываю транспорту, когда можно ехать, а пешеходам показываю, когда можно переходить улицу.
-Давайте с вами поиграем. Вы будете машинами. Если я подниму жезл вверх, встану к машинам боком, а потом взмахну жезлом перед грудью - то машины могут ехать. А если я встану к транспорту спином или грудью – значит, проезд закрыт.
-Ребята, а как вы думаете, что это такое? (свисток). Для чего он нужен инспектору?
Он помогает мне в работе. Если я увижу нарушение на дороге, я громко свистну, вот так, и нарушитель должен будет остановиться.
-Ребята, как вы думаете, нужна профессия инспектора дорожного движения? А если бы меня не было, что могло бы произойти на дороге? (авария)
Авария - это когда сталкиваются и разбиваются машины, гибнут люди. Это очень плохо. Поэтому, чтобы был порядок на дороге, нужен кто? Какие предметы помогают инспектору дорожного движения в работе?
-Ребята, а еще у меня есть помощник. Отгадайте загадку:
С тремя глазами живет,
По очереди мигает.
Как мигнет - порядок наведет.
Что это такое? (светофор)
(Показывает светофор. Вместе с детьми читают стихотворение)
-У светофора окошка три.
При переходе на них посмотри.
Если в окошечке красный горит,
"Стой! Не спеши!" - он говорит.
Если вдруг желтое вспыхнет окошко,
Подожди, постой немножко.
Если в окошке зеленый горит,
Явно, что путь пешеходу открыт.
-А вы, ребята, знаете, как надо себя вести на улице?
Посмотрите, здесь у нас настоящая улица. (Макет)
-Из чего состоит улица? (Из дороги, тротуара, пешеходных переходов).
Давайте вспомним правила поведения на улице:
1. По улице надо идти спокойным шагом.
2. Идти только по тротуару, по правой стороне.
3. Улицу переходят только по переходу.
4. Улицу переходят только на зеленый сигнал светофора.
5. Нельзя играть на улице!
-Молодцы, ребята!
Давайте поиграем в такую игру.
Встаньте в круг. Я встану в центре, возьму в руки мяч. Произнесу начало слова, бросая мяч, кто ловит мяч, должен это слово закончить.
Например: свето-фор, милицио-нер, зеб-ра, пеше-ход, доро-га, свис-ток, инспек-тор, маши-на, ули-ца, троту-ар.
(По окончанию занятия проводится сюжетно-ролевая игра "Водители и пешеходы". Мальчикам раздаются машины, девочкам - куклы. Действие разыгрывается на макете улицы).
Данное занятие методически построено правильно, четко прослеживается тема и цель. Выделены конкретно те задачи, которые реализовывались на протяжении всего занятия.
Занятие состоит из этапов, к каждому из которых даются четкие инструкции. Оно началось, с организационного момента, где активизировалось внимание детей. Поэтапно происходила смена видов деятельности. Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками.
Это позволило сохранить у детей положительный эмоциональный настрой.

Соловьева Татьяна группа 09/575-зд

 
Форум » Дистанционные мероприятия » Задания для рейтинга » Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ
Страница 1 из 6123456»
Поиск:

Copyright MyCorp © к.п.н. Микляева Н.В.