Детский сад настоящего:

Вторник, 19.03.2024, 07:54
Приветствую Вас Гость | RSS
 100 резервов                                                                                                                       
Главная Дошкольная педагогика 10/377-10зД - ФорумРегистрацияВход
[ Новые сообщения · Участники · Правила форума · Поиск · RSS ]
  • Страница 1 из 6
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • »
Форум » Дистанционные мероприятия » Задания для рейтинга » Дошкольная педагогика 10/377-10зД
Дошкольная педагогика 10/377-10зД
461119Дата: Понедельник, 21.02.2011, 14:36 | Сообщение # 1
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Рейтинг по «Дошкольной педагогике» (Н.В. Микляева)

1. Педагогические ситуации взаимодействия детей друг с другом и между собой:
Придумать по 1 педагогической ситуации, соответствующие организации
А) совместной деятельности детей и взрослых:
«Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками».
Б) самостоятельной деятельности детей:
«Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально».
Программа «Успех»
Описание ситуации должно быть дано по следующему плану:
1. возрастная группа, участники ситуации;
2. предыстория;
3. в чем заключается проблема и смысл взаимодействия;
4. как была разрешена ситуация;
5. вывод.
Рейтинговая оценка: от 5 до 10 баллов.

2. По физическому развитию детей:
разработать план контроля эффективности задач и результатов физического воспитания на основе современных федеральных государственных требований и принять участие в опросе.
Рейтинговая оценка: от 5 до 15 баллов.

3. По социально-личностному направлению развития детей: разработать методический комплекс для старшего воспитателя детского сада. Требования см. здесь.
Рейтинговая оценка: от 5 до 25 баллов.
Этот вид заданий также оценивается как коллективная контрольная работа – сдается в отдельной папке, со списком авторов-разработчиков и с лазерным диском в качестве приложения. Оценка ставится в зачетную книжку.

4. По познавательно-речевому развитию детей:
разработать доклад в соответствии с тематикой конференции и разместить его на сайте.
Рейтинговая оценка: от 5 до 10 баллов.

5. По художественно-эстетическому развитию детей: разработать творческий проект и принять участие в конкурсе «Солнечный зайчик».
Рейтинговая оценка: от 10 до 25 баллов.

В сумме рейтинг должен составить свыше 50 баллов, чтобы получить допуск к экзамену:

1. На оценку автоматом «удовлетворительно» на экзамене - от 60 до 79;

2. На оценку автоматом «хорошо» - от 80 до 99;

3. На оценку автоматом «отлично» - от 100 и выше.

Повышающие баллы:
1. за активность на семинарах: от 5 до 20 баллов;
2. за участие в компьютерном тестировании: от 5 до 25 баллов. Тест должен быть только по дошкольной педагогике - на почту придет сообщение с результатами тестирования. Его нужно сохранить и распечатать.

 
461119Дата: Суббота, 12.03.2011, 12:10 | Сообщение # 2
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
К предпоследнему в семестре занятию (примерно за 2 недели-месяц до экзамена) делаете и сдаете на кафедру педагогики и методики дошкольного образования (Самотечная, кабинет 48) рейтинговую папку.
1. Титульный лист с указанием группы и фамилии студента, предмета.
2. Содержание.
3. Отчеты о выполнении рейтинговых заданий - в виде распечатки с сайта (в исключительном случае - сам текст).
4. Контрольная работа (сдается как коллективный проект - с общей оценкой).
За не вовремя сданный рейтинг оценка будет снижена.
Все оценки будут размещены здесь, на сайте. Сдаете раньше - раньше их увидите.
С уважением, Н.В. Микляева
 
461119Дата: Пятница, 18.03.2011, 18:58 | Сообщение # 3
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Результаты семинаров:
Сказка про антиигрушку
1. Алексеева Е., Родионова С., Машадиева А., Пашанова И. - 15+5 баллов.
2. Якубова И. - 5 баллов.
3. Навасардян К., Мокеева Ж., Котова О. - 10+5 баллов.
4. Санникова Е., Роскина И. - 15 баллов.
5. "Сказка про мячик" - фамилия неразборчиво написана + Виктория - 10 баллов.
6. Бритова, Шендяпина, Наумова - 5 баллов
7. Матвеевская, Паничик, Фурмакова, Ефремова, Спирина - 10 баллов.
8.Фатова Т., Макеева Т. Ушакова Ю., Парамонова, Солдатов С. - 5+10 баллов
9.Стадник А., Сафилулина С., Прошина А. - 10 баллов+5.
 
marunaДата: Воскресенье, 27.03.2011, 23:59 | Сообщение # 4
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Матвеевская М.В. гр.10377-зД

Возрастная группа :Средняя Участники ситуации:Родители,дети,педагоги.
Тема:Совместная деятельность детей и взрослых.
Народная мудрость гласит: “Здоровье всему голова.”, “Здоровью цены нет.”. Вырастить ребёнка крепким, сильным, здоровым - это желание каждого родителя. Но как это сделать, какими средствами и путями?
Обратиться именно к этой проблеме меня побудило наблюдение за педагогическим процессом в ясли/саду в течение нескольких лет.
Первое, с чем я столкнулась - это слабое физическое развитие детей при поступлении в детский сад. Общая картина такова: дети испытывают “двигательный дефицит”, то есть количество движений, проводимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы, задерживается возрастное развитие быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Дети имеют излишний вес, нарушения осанки. И одной из основных причин таких результатов является неосведомлённость родителей в вопросах педагогики и, в частности, физического воспитания детей.
Анкетирование родителей детей, которые посещают детский сад показало, что папы и мамы мало знают о том, как укрепить здоровье ребёнка с помощью физических упражнений, закаливания, подвижных игр. Родители зачастую оберегают своих малышей от физических усилий (“не бегай, не прыгай, не лазай, а то упадёшь, посиди”), даже от здорового соперничества в подвижных играх. Из лучших побуждений, конечно. Такая родительская любовь рискует превратиться в свою противоположность и принести только один вред. Ведь доказано, что подвижные игры и физические упражнения оказывают значительное влияние на нормальный рост и развитие ребёнка, на развитие всех органов и тканей, а если эти занятия проводятся на свежем воздухе - то и закаливают организм. Своевременное развитие основных двигательных навыков, так же важны, как и своевременное интеллектуальное развитие ребёнка - например, развитие речи.
Поэтому я считаю, что в детском саду необходимо систематическое, разностороннее педагогическое просвещение родителей, включая теоретические и практические знания, обмен опытом воспитания детей.

Информация и практический опыт, полученный родителями, помогут:
увидеть, узнать работу детского сада по физическому развитию их детей;
вызвать у родителей интерес к данному вопросу;
дать знания об уровне “двигательной зрелости” детей;
сформировать потребность в здоровом образе жизни, предоставить возможность позаниматься физкультурой не только ребёнку, но и взрослому;
снизить “дефицит” положительных эмоций у детей, создать атмосферу праздника при совместной спортивной деятельности детей и взрослых;
облегчить общение родителей и сотрудников детского сада;
обеспечить преемственность методов и приёмов воспитания детей в семье и в детском саду, а значит повысить эффективность работы по оздоровлению детей.
Специалисты детского сада должны дать необходимые педагогические и практические знания - упражнения и подвижные игры, способствующие развитию у ребёнка двигательных навыков, а так же освоить методы обучения этим упражнениям, чтобы в результате повторений закрепить приобретённые навыки.
Совместная спортивная деятельность детей и взрослых.
1. Активный отдых.
а)физкультурные развлечения детей и взрослых.
б)совместные физкультурные занятия для детей и взрослых.
в) физкультурные праздники совместно с родителями.
г)элементарный туризм с родителями.
2.Занятия на дом.
а)утренняя гимнастика совместно с родителями.
б)игры и игровые упражнения совместно с родителями.
в) комплексы упражнений по коррекции осанки и плоскостопия у детей.
Для того, чтобы решить проблему оздоровления детей - необходимо создать доверительно-деловые контакты, атмосферу сотрудничества, которые предполагают несколько этапов:
1. Знакомство с родителями, установление доверительных отношений с родителями;
2. Ознакомление с условиями, проблемами семьи в воспитании здорового ребёнка, продолжать формировать установку на сотрудничество;
3. Организация совместных усилий родителей и детского сада, направленное на физическое развитие детей. Причём родителям даются не только педагогические знания, но осуществляется практическая подготовка в вопросах воспитания здоровых детей.

Совместные физкультурные занятия детей и взрослых.

Отличительная особенность этих занятий состоит в том, что родители являются помо
щниками инструктора, и каждый из них тренер своего ребёнка.
Физкультурные праздники (совместные с родителями и детьми).

подготовительная работа.
1. Предлагаемый сценарий праздника обсуждается вместе с родителями, вносятся предложения и изменения.
2. Выбираются ведущий, ответственные за оформление зала, подготовки костюмов, призов, музыкального оформления, распределяются роли среди родителей и детей.
Выступления детей и взрослых на физкультурных праздниках: композиции из музыкально-ритмических движений и элементы художественной гимнастики, танцы со спортивными атрибутами - готовятся в повседневной работе, с детьми непосредственно на физкультурных занятиях, с родителями индивидуально.
Чаще всего содержание физкультурных праздников согласуется с сезонными явлениями.

Элементарный туризм.
Длительность похода 2-4 часа. Каждый поход имеет и так называемый сюрпризный момент; какое-либо неожиданное задание детям или интересную встречу (с лесовичком, гномом, ёжиком, лисичкой и т. д.). Роли сказочных персонажей исполняют родители, они же проводят подвижные игры, игры с элементами спортивного ориентирования. Выбирается фотограф, так же среди родителей. Походы проводятся 2-3 раза в год. В них принимают участие все группы, начиная со средней. По окончании похода обсуждаем итоги с родителями и детьми. Одной из задач этого обсуждения является определение недостатков в подготовке и проведении похода, для исправления их в дальнейшем. Свои впечатления от похода дети отображают в рисунках, в выставках поделок.
Результаты работы с детьми.
В начале года провожу анкетирование для того, чтобы больше узнать о ребёнке, о его физическом воспитании в семье, узнать уровень педагогической подготовленности в физическом воспитании родителей, наметить план работы с родителями и детьми. Для определения эффективности работы, результатов по совместной спортивной деятельности детей и взрослых использую также анкетирование взрослых и детей в конце года.
Анализ анкеты родителей и устного анкетирования детей убедительно показывают:
совместная спортивная деятельность детей и взрослых полезна и для детей, и для родителей.
Поэтому можно сделать выводы:
1. Все дети очень любят ходить на совместные спортивные мероприятия - не было случая, когда ребёнка пришлось бы принуждать к этому;
2. Самыми любимыми для детей были акробатические упражнения и “Дорожка препятствий”, для некоторых детей ещё танцевальные упражнения под музыку, 30% детей назвали все виды упражнений любимыми;
3. Дети с удовольствием повторяли освоенные упражнения дома, на прогулках, в свободное время занимались с папами акробатикой;
4. Главную пользу от таких занятий родители видели в том, что они узнали, какие упражнения полезны их ребёнку и как их правильно выполнять. Большинство родителей отметили, что ребёнок научился сосредотачиваться на выполнении тех или иных движений, стал более ловким, самостоятельным;
5. Все участники совместной спортивной деятельности положительно отзывались о методах работы инструктора по физическому воспитанию, воспитателей, медицинских работников;

Добавлено (27.03.2011, 18:10)
---------------------------------------------
Матвеевская М.В. гр.10377-зД

Возрастная группа: старшая,участники ситуации : дети.
Помимо занятий, определенное влияние на возникновение самостоятельной музыкальной деятельности оказывает участие в утренниках и развлечениях. Наиболее яркие моменты игр, построений плясок, инсценировок дети переносят в повседневную деятельность.Необходимым условием является внесение в самостоятельную деятельность тех атрибутов, игрушек, костюмов, которые использовались на праздниках, развлечениях. Ребята вновь обыгрывают их, видоизменяют способы и условия их применения, комбинируют в новых сочетаниях.
Играя на музыкальных инструментах, дети стремятся самостоятельно воспроизвести мелодию знакомой песенки. Иногда их привлекает процесс освоения нового инструмента. В таких случаях они обучают друг друга: те, которые хорошо играют на этом инструменте, показывают приемы игры тем, кто еще не умеет играть.
Марина проводит занятие с Наташей.Она показывает ей, как надо играть на металлофоне, как подбирать мелодию песенки. Наташа недавно стала посещать детский сад, поэтому на общих занятиях она не смогла сразу всё освоить. Из-за своей неуверенности и робости девочка стеснялась играть на музыкальных инструментах. Марина, более активная, стала помогать Наташе. Игра па металлофоне все больше нравилась Наташе, и через некоторое время она стала самостоятельно подбирать несложные знакомые песенки.
Такую товарищескую взаимопомощь чаще всего можно наблюдать в старших и подготовительных к школе группах, поскольку у детей этого возраста уже имеется определенный музыкальный опыт.
Вывод:Происходит перенос способов действий, освоенных на занятиях, в совершенно новые условия, ситуации; ребенок действует же по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями.

Добавлено (27.03.2011, 18:13)
---------------------------------------------
Матвеевская М.В. гр.10377-зД

Доклад на тему:"Дыхание и слитность речи, дыхательная гимнастика"
Произнесение речи тесно связано с дыханием. Дыхание в этот момент существенно отличается от обычного. Когда человек молчит, продолжительности выдоха и вдоха примерно одинаковы. Речь образуется в фазе выдоха: воздушная струя осуществляет одновременно голосообразующую и артикуляционную функции. В момент речи выдох намного длиннее вдоха, человек производит вдвое меньше дыхательных движений. Для более продолжительного выдоха необходим и больший запас воздуха. Поэтому при произнесении речи значительно (приблизительно в три раза) увеличивается его объем. Вдох становится короче и глубже. Ещё одной особенностью речевого дыхания можно назвать ту, что выдох происходит при активном участии выдыхательных мышц (брюшной стенки и внутренних межрёберных мышц). Это обеспечивает его максимальную длительность и глубину и, кроме того, увеличивает давление воздушной струи, без чего звучная речь невозможна. Таким образом, для речеобразования эта струя должна быть сильной и направленной.
Нарушение иннервации мышц периферического речевого аппарата плохо отражается на функциональных свойствах дыхательной системы. Выдох становится неплавным и непродолжительным, голос слабым, тихим, немодулированным. Всё это влияет на разборчивость речи ребенка. Поэтому одной из первостепенных задач в общей системе нормализации произносительной стороны речи детей со стёртой дизартрией является развитие речевого дыхания.

Рекомендуется проводить его в три этапа:

1. Постановка диафрагмально – реберного типа дыхания и формирование длительного ротового выдоха.
2. Дифференциация ротового и носового выдоха.
3. Формирование речевого дыхания.
Постановка диафрагмально-реберного типа дыхания
и формирование длительного ротового выдоха.
При этом типе дыхания полностью расширяется грудная полость, максимально вентилируются все участки легких. Напряжение нижних межреберных мышц позволяет удерживать диафрагму в сокращенном состоянии, что ведет к спокойному, равномерному выдоху.
Для формирования дыхания можно рекомендовать использовать модифицированные приемы парадоксальной гимнастики А. Н. Стрельниковой. Парадоксальная гимнастика способствует увеличению объема вдоха и диафрагмального выдоха. Каждое движение соответствует определенным фазам дыхания. Так, вдохи делаются при движениях, сжимающих грудную клетку. Вдох должен быть максимально активен, выдох – пассивен. В отличие от традиционной дыхательной гимнастики при слегка сомкнутых губах делается шумный короткий вдох носом. Выдох осуществляется свободно через рот.
Все упражнения ритмизованны. Каждое из них выполняется 8 раз, после 3–5 секундного перерыва рекомендуется переходить к следующему. Общая продолжительность гимнастики 5–6 минут. В начале обучения осваивается одно упражнение. В каждый следующий день добавляется еще по одному. Весь комплекс состоит из 11 упражнений
Дифференциация ротового и носового выдохов.
В результате выполнения упражнений ребенок должен научиться ощущать разницу в направлении воздушной струи. Для работы над дыханием на данном этапе созданы три комплекса упражнений .
Первый комплекс направлен на формирование фиксированных (плавных) выдохов через нос или рот и их чередований. Фиксированный выдох необходим для произнесения фрикативных (щелевых) согласных звуков – ф, в, с, з, ш, ж, щ, х.
Второй комплекс предназначен для овладения форсированным (толчкообразным) выдохом через нос или рот и чередованием одного и другого. Форсированный выдох необходим для произнесения взрывных (смычных) согласных звуков – п, б, т, д, к, г.
Третий комплекс должен помочь научиться сочетать фиксированный и форсированный выдохи. Это необходимо для произнесения аффрикат ц, ч и групп согласных звуков разного способа образования ( тс, пл, вр и т.д.).
После отработки первого комплекса необходимо последовательно переходить к следующим.
Главная особенность этих комплексов – сочетание дыхательных упражнений с работой артикуляционного и голосового аппаратов, что способствует развитию координации между дыханием, голосом и артикуляцией.

Формирование речевого дыхания.

Формирование речевого дыхания имеет большое значение для плавности речи. Работа на данном этапе проводится последовательно. Сначала осуществляется распределение выдоха в процессе речи, а потом – добор воздуха.
Распределение выдоха заключается в овладении умением сознательно делить объем выдыхаемого воздуха на равномерные отрезки. Четкое распределение выдоха необходимо для правильного членения фразы на интонационно – смысловые единицы речи – синтагмы.
Специальные упражнения сначала проводятся с использованием слогов. Для этого можно применять прием наращивания. Они должны быть составлены с одним из согласных звуков: сперва с одинаковыми, а затем с разными гласными. Слоги произносятся громко, отрывисто, равномерно, на одном дыхании. Постепенно их количество можно увеличить.
Затем навыки произношения слогов на одном выдохе переносятся на слова, словосочетания и предложения. Каждое удлинение “цепочки” на одно слово в среднем должно отрабатываться в течение недели, но может быть и чаще.
Добор воздуха необходим для того, чтобы ребенок быстро, энергично, а главное, незаметно для слушателей пополнял запас воздуха в каждой удобной паузе. Упражнения сначала рекомендуется проводить с использованием детских считалочек. Затем добор закрепляется на материале стихотворений. Выдыхать новую порцию воздуха необходимо после каждой строки, сохраняя связность текста. Между словами и в паузах не должно быть утечки воздуха. Для самоконтроля ладонь ребенка должна лежать на грудной клетке, ощущая ее подъем при вдохе.
Дыхательный тренинг должен проводиться со всеми детьми, независимо от характера нарушения звукопроизношения. Отличаться будет только темп усвоения материала на втором и третьем этапах и подбор речевого материала. Необходимо учитывать особенности произношения каждого ребенка, т. е. по возможности исключать дефектно произносимые звуки .
Во всех случаях речь педагога должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильно оформленной, эмоционально окрашенной.
Одним из разделов системы работы по преодолению фонетических нарушений у детей со стёртой дизартрией является формирование интонационной выразительности речи. Работа по данному направлению предусматривает введение специальных подготовительных упражнений по развитию высоты и силы голоса, по восприятию движений тона голоса, по развитию длительности и интенсивности речевого дыхания.
Упражнения для развития дыхания детей с нарушениями речи

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже некоторые из упражнений буддийской гимнастики, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно-сосудистой системы.

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков.

Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики

1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо вытереть пыль в помещении, проветрить его, если в доме имеется увлажнитель воздуха, воспользоваться им.
2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводятся натощак.
3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения.
4. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.
Упражнения дыхательной гимнастики
1. Снег.
Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.
2. Кораблики.
Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца от "киндер-сюрпризов" или упаковки от бахил, выдаваемых автоматами.
3. Футбол.
Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру "Кто быстрее".
4. Буль-бульки.
Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте много воды, почти до краев, а в другой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в "буль-бульки" с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды - можно дуть сильно. Задача ребенка так играть в "Буль-бульки", чтобы не пролить воду. Обязательно обратите внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало. Эту игру можно также использовать для закрепления знания цветов. Для этого возьмите разноцветные стаканчики и трубочки и предложите ребенку подуть в зеленый стаканчик через зеленую трубочку и т.д.
5. Волшебные пузырьки.
Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри Вы, направляя их в ребенка. Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.
6. Дудочка.
Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька (подойдет любой стеклянный пузырек из-под лекарств, витаминов, йода, духов; горлышко пузырька не должно быть широким). Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.
7. Губная гармошка.
Предложите ребенку стать музыкантом, пусть он поиграет на губной гармошке. При этом ваша задача не в том, чтобы научить его играть, потому, не обращайте внимание на мелодию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал в нее же.
8. Цветочный магазин.
Предложите ребенку глубоко медленно вдохнуть через нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобы выбрать самый ароматный цветочек для бабушки или мамы. Вы можете использовать для этой игры различные ароматические саше, однако они не должны иметь резких запахов, не должны быть пыльными и нельзя подносить их слишком близко к носу.
9. Свеча.
Купите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.
10. Косари.
Это упражнение можно выполнять под звуки марша: на слабую долю мелодии делается вдох и "отведение косы" в сторону, на сильную - выдох и "взмах косой".

Литература: 1. Белякова Л. И. , Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М., 2004
2. Е. Краузе "Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. Практическое пособие"
Издательство: Корона-Принт
.3 Пожиленко Е. А. "Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей..."
Издательство: Каро 2006г
http://www.solnet.ee/parents/log_,http://festival.1september.ru/.

Добавлено (27.03.2011, 23:59)
---------------------------------------------
Матвеевская М.В. гр.10377-зД

Творческий проект"Осенние мотивы"
(старший дошкольный возраст)
Проблема:"Художественное своеобразие осени как времени года и литературные фантазии детей".
Цель:развитие творческих способностей детей в процессе разрешения специально смоделированной проблемной ситуации.
Задачи:
1)развивать поисковую деятельность детей:
а)способность к определению задач на основе поставленной проблемы;
б)умение планировать этапы своих действий,аргументировать свой выбор;
2)развивать у детей способность к созданию выразительного художественного образа посредством словотворчества, изобразительной деятельности и дизайна;
3)совершенствовать уровень накопленных практических навыков:
а)побуждать детей к словотворчеству,опираясь на набор стилистических средств(загадки,заклички,потешки,считалки и т.д.);
б)продолжать формировать способность соотносить передаваемый образ с характерными особенностями того или иного периода осени,дополняя его соответствующими деталями,элементами, ассоциациями;
в)побуждать детей к передаче в создаваемых образах душевного настроения и особенностей,свойственных тому или иному возрасту человека;
4)развивать художественный вкус;
5)совершенствовать стиль партнёрских отношений.
Ход проекта:
1."Почтальон" передаёт телеграмму из детского сада в Индии.Дети читают текст:
"Мы получили в подарок книгу"Русское народное творчество".Нам очень понравились сказки,потешки,загадки,считалки.Наша осень не похожа на вашу.Помогите нам понять какая у вас осень".
2.Воспитатель предлагает детям найти на карте Индию и Россию и сравнить климат этих двух стран.
Беседа
Воспитатель:А какя погода характерна для Индии?
Дети:В Индии очень тепло,зима не похожа на нашу,зимой идут дожди не переставая.
-Бывает ли в Индии такая осень, как у нас?
-Происходят ли такие же изменения с растениями,как у нас?Почему?
-А что у нас происходит осенью с растениями?
-Давайте вспомним,какая осень была в этом году:сентябрь- солнечно .тепло,урожай яблок,орехов ,грибов;октябрь-золотая осень,"лес , точно терем расписной,лиловый,золотой ,багряный...",листопад;ноябрь-птицы улетают на юг,холод,дожди,день короче-ночь длиннее,первые заморозки и выпадение снега.
3.Постановка проблемы:"Как познакомить детей жаркой Индии с нашей осенью?"
Обсуждение проблемы.Дети предлагают придумать сказки,рассказы.стихи,потешки,нарисовать предметы осени.Воспитатель обращает внимание на необходимость отражения в рисунках характерных особенностей каждого периода осени(начало,середина,конец),подводя детей к созданию определённого образа,предлагает создать коллажи.
-Как мы передадим образ осени?Можно создать портреты-коллажи каждого периода осени.
4.Дети делятся на группы,договариваются,кто какой период будет изображать.К ним подключается воспитатель,педагоги по ИЗО и дизайну.
5.Работа в подгруппах:обсуждение этапов работы и продуктивная изодеятельность и дизайн.Выполнение работ сопровождается музыкальной композицией из альбома П.И.Чайковского " Времена года".
6.Презентация коллажа.Один из участников каждой подгруппы представляет свой коллаж(название,акцентирование особенностей).Детские высказывания записываются на диктофон.
7.Воспитатель: Дополнить портреты осени нам поможет волшебный ларец.В нём лежат фанты.К каждому фанту даётся определённое задание.
(Дети достают фанты -листики: лист липы-загадка,лист клёна -стихи,лист дуба-заклички,лист рябины- считалки.)
Воспитатель обращает внимание детей на листочки,цвета которых характеризуют изображаемые периоды.
В качестве разминки детям даётся начало четверостишия и прелагается досочинить его конец.
Дети сочиняют стихи,загадки,заклички,считалки(Работа по словотворчеству ведётся одновременно в 3 подгруппах.)
Вот и готовы наши коллажи.В них вы показали ,какова наша русская осень.А как вы думаете,чем можно дополнить созданные вами образы?
8.Песня о России( по выбору детей).
Наша посылка готова к отправлению.

 
childrenДата: Вторник, 29.03.2011, 15:59 | Сообщение # 5
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 2
Репутация: 0
Статус: Offline
Результаты тестирования (pik100.ucoz.ru)
От кого: pik100.ucoz.ru <notifier+14sz7y816opnev@ucozmail.com>
Кому: children <viktrijaburygina@rambler.ru>
Дата: Tue, 29 Mar 2011 15:46:32 +0400 (MSD)
Перевод текста на иностранный язык Платная услуга по профессиональному переводу предоставляется компанией Переведем.ру
Здравствуйте, children.
Вами был пройден тест "Дошкольная педагогика".

--------------------------
Во время теста набрано баллов: 27
Результат тестирования: Ваша оценка "Хорошо"
Адрес теста: http://pik100.ucoz.ru/tests/0-5-0

И кому ставить оценку за это?[color=red]

 
461119Дата: Вторник, 29.03.2011, 20:19 | Сообщение # 6
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Ситуации контроля по физическому воспитанию - результаты рейтинга

1Матвеевская М.В. группа 10377/3Д 10 баллов
2 Татьяна Силаева 5 баллов
3 Оксана Киселева 10 баллов

15 баллов - задание выполнено полностью
10 баллов - задание выполнено частично
5 баллов - задание выполнено неправильно

 
461119Дата: Вторник, 29.03.2011, 20:20 | Сообщение # 7
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Анкета для рейтинга
Ф.И.О.__________________________________________________________
Должность______________________________________________________
С таж пед. работы ________________________________________________
Образование_____________________________________________________
1. В чем заключаются основные проблемы контроля физического воспитания в ДОУ?
Что при этом хуже всего используется?
Меньше всего используется?
2. Какие известные Вам традиционные формы, виды контроля можно использовать для эффективного управления физическим воспитанием в ДОУ?
3. Какие новые формы работы можно использовать для эффективного управления физическим воспитанием в ДОУ?
4. Важен ли в работе по физическому воспитанию медико-педагогический контроль? Почему?
5 Принимаете ли Вы сами участие в проведении медико-педагогического контроля? Целесообразно ли Ваше участие? Какую роль вы себе отводите?
6. Знакомы ли вы с соответствующими методиками экспертной оценки? Перечислите их.
7. Какую документацию нужно оформлять при проведении медико-педагогического контроля в ДОУ?
8. Насколько позволяет решать эти вопросы подготовка организаторов-методистов дошкольного образования? (от 1 до 10 баллов).
9. Будет ли лучше, если контроль физического воспитания будет осуществлять воспитатель по физической культуре? Почему?
Результаты анкетирования

16 Сарианова И.В. группа 10377/3Д 5 баллов

5 баллов за заполнение анкеты

 
IrinaPashanovaДата: Пятница, 01.04.2011, 00:15 | Сообщение # 8
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 2
Репутация: 0
Статус: Offline
Рейтинговое задание - Педагогическая ситуация взаимодействия детей...
ПАШАНОВА И.В., Группа 10/377зд

1. Педагогическая ситуация - Совместная деятельность детей и взорслых.

Возрастная группа: Старшая
Участники ситуации: воспитатель, дети
Тема: Совместная деятельность детей и взрослых

В старшую группу детского сада воспитатель принес новую мозаику. Пятилетнему Сереже никак не удавалось сложить понравившийся ему рисунок. Он огрочился, пробовал собрать снова – опять не получилось.
Воспитатель, игравший с другими детьми в лото, подходит к Сереже и предлагает ему сложить рисунок вместе. Сережа с радостью соглашается. Воспитатель спрашивает, какой рисунок они будут складывать, и тот показывает на выбранный им ранее. Вместе они успешно собирают мозаику, при этом воспитатель подсказывает мальчику правильные способы, не акцентируя его внимание на подсказки. В итоге Сережа испытывает чувство радости от того, что у него все получилось. Воспитатель возращается к прерванной игре с другими ребятами, выразив уверенность, что у мальчика обязательно получится и другой рисунок.
Сережа долго выбирает новый рисунок, внимательно его рассматривает и начинает складывать. Вначале он не уверен, часто смотрит на рисунок, но постепенно чувствует себя более уверенным, изредка поглядывая на воспитателя, как бы ища его поддержки.
Когда результат достигнут – у него все получилось - Сережа улыбается, он оживлен, показывает мозаику детям, бежит к воспитателю, которая радуется вместе с ним и говорит, что ни минуты не сомневался в том, что Сережа сделает все правильно.
До прихода родителей мальчик с удовольствием занимался мозаикой, действуя все более уверенно.

Вывод:
В данном случае воспитатель сумел, во-первых, правильно определить, что необходимо ребенку в данной ситуации (достичь результата), и, во-вторых, установить личностный и деловой контакт, чему помогли проявление им искренней заинтересованности и тактичная помощь в приобретении уверенности в себе (воспитатель не подсказывал, а подталкивал ребенка к правильному решению). Данная ситуация может стать основной для последующих доверительных отношений между воспитателем и ребенком.
Воспитателю в каждой конкретной ситуации необходимо понять потребность, которую испытывает ребенок, и помочь ему предупредить или преодолеть ситуативный эмоциональный дискомфорт.

2. Педагогическая ситуация - Самостоятельная деятельность детей.

Возрастная группа: Старшая
Участники ситуации: дети
Тема: Самостоятельная деятельность детей

В старшей группе детского сада дети играли в кольцеброс. Пятилетняя Леночка никак не могла накинуть кольцо на палочку… раз, другой, третий… все напрасно. Леночка расстроилась, и готова была расплакаться от обиды. Она переживала, что девочки, которые стояли рядом, будут смеяться над ней, но девочки стали переживать за Лену, поддерживать ее и уговаривать продолжить игру. После того, как ей, наконец, удалось накинуть кольцо, девочки закричали: «Ура!! Молодец!! Получилось! Мы так рады за тебя!»

Вывод:
Девочки порадовали подружку тем, что выразили свое отношение к ее успеху, поддержали ее, похвалили ее за то, что она была настойчивой, не бросила свое занятие до тех пор, пока не достигла результата.
Данная ситуация говорит о том, что дети, благодаря дружеской поддержке и своему доброжелательному отношению друг к другу, способны помочь преодолеть ситуативный дискомфорт и обрести уверенность в своих силах.


Ирина Пашанова, группа 10/377зД
 
нюркаДата: Пятница, 01.04.2011, 19:05 | Сообщение # 9
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Рейтинговое задание - Педагогическая ситуация взаимодействия детей...
Стадник Анна группа 3 10/378зд
1. Педагогическая ситуация - Совместная деятельность детей и взрослых.
Возрастная группа: Старшая
Участники ситуации: воспитатель, дети
Тема: Совместная деятельность детей и взрослых.
1. Во время физкультурного занятия девочка Юля, (несколько полновата, что является причиной ее неуклюжести) неудачно выполнила одно упражнение, что рассмешило детей. Воспитатель, успокоив их, предложила Юле повторить упражнение. Воспитатель еще раз показала девочка правильность выполнения упражнения . Под пристальным вниманием детей, предприняв вторую попытку, девочка смогла выполнить упражнение .После этого случая юля старательно выполняла все упражнения. С желанием стала ходить на физкультуру. Дети над ней уже не смеялись и смотрели на Юлю другими глазами , они поверили в нее.

Вывод: Проблема Юли состояла в необходимости выполнить упражнение при отсутствии необходимых физических возможностей. Это требование вошло в противоречие с возможностями Юли . Воспитатель помог ребенку выполнить упражнение тем самым заставил поверить в себя и свои силы .Девочка, сначала предприняла попытку выполнить требование, затем начала контакты со сверстниками, поменяв мнение ребят о себе .

2. Педагогическая ситуация - Самостоятельная деятельность детей.
Возрастная группа: Старшая
Участники ситуации: дети
Тема: Самостоятельная деятельность детей
В детском саду дети играли друг с другом .Только один мальчик Гоша сидел отдельно от всех и рисовал .Вдруг он заплакал и к нему подошла девочка Настя и спросила: « что случилось?» он ответил: « что хочет нарисовать собаку ,но боится ,что у него не получиться». Тогда Настя предложила ему нарисовать собаку вместе , она будет рисовать на отдельном листке, а он будет за ней повторять и рисовать на своем листке . Гоша согласился и они стали рисовать , в итоге собака была нарисована.Гоша очень обрадовался что у него получилось .

Вывод: мальчик Гоша был замкнут , и не верил в свои силы , он боялся что у него не получиться , поэтому плакал . Девочка Настя помогла поверить в свои силы и в себя . и Гоша открыл в себе то что он может , и уверен что у него все получается правильно. Гоша теперь без опаски начинает рисовать все что он захочет.


ГРУППА № 10/478 D Стадник Анна леонидовна
 
АгигатДата: Воскресенье, 03.04.2011, 23:58 | Сообщение # 10
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Рейтинговое задание Педагогические ситуации
Машадиевой А.Ф. ,группа 10-377зД

Пример №1 Совместная деятельность детей и взрослого
Возрастная группа: Подготовительная
Участники ситуации: воспитатель и дети
Я работаю в подготовительной группе детского сада. К нам в группу недавно пришла новая девочка Анюта. В первый же день я стала наблюдать за ее поведением, чтобы лучше узнать ребенка, и стала замечать, что девочка боится принимать участие в общей игровой деятельности. Во время того, когда другие дети играли, Аня садилась рядом со мной, пряча руки в карманы или держа их за спиной. У меня даже складывалось впечатление, что она вот-вот расплачется.
По окончании дня, я поговорила с мамой девочки. Она отметила, что Анюта действительно боится контактировать с другими детьми. По ее рассказам, дома девочка активна и весела, «когда одна», но стоит появиться другим людям- взрослым или детям,- взгляд ее становится робким, действия- скованными; она замолкает и не проявляет никакого желания взаимодействовать с присутствующими.
Поначалу я наблюдала именно такое поведение: начиналось занятие, все ребята приветствовали друг друга, проявляя живой интерес к занятию, а Анюта же сидела вся в напряжении, не шевелясь, и лишь наблюдала за нами.
Я поняла, что этому ребенку необходима ласка, поддержка и одобрение: стала обращаться к ней, взглядом выражая ласку, гладила по голове; стремилась разрядить обстановку чтением стихотворений или показом занимательной картинки; иногда просто сажала ее рядом с собой и предлагала поиграть с какой-нибудь красивой игрушкой. Дети, наблюдая за моим поведением, на последующих занятиях сами «протягивали руку помощи» Анечке: улыбались ей, гладили по руке, читали стихи. Они старались поддержать девочку, показать ей, что они хотят играть вместе.
И результаты не заставили себя долго ждать: Анюта, забыв о своих страхах, стала увлекаться игровой деятельностью. Я стала замечать, что девочка больше не боится контактировать с другими детьми, открыто выражает свои эмоции, и даже начала рассказывать мне о своих переживаниях. Таким образом, подражая поведению взрослого, дети помогли Ане наладить отношения со сверстниками.
Вывод: Важно в таких ситуациях не просто переключить внимание, а дать ребенку почувствовать, что это делается для него и ради него. Ребенку необходимо чувство того, что его страхи небезразличны воспитателю. Поэтому так важно выражать участие, доброту, ласку, поддержку, готовность помочь в любой момент.

Пример №2 Самостоятельная деятельность детей
Возрастная группа: Подготовительная
Участники ситуации: дети
Дима пришел к нам в группу 2 года назад из другого детского сада. Это очень сложный ребенок- своенравный, во всем хочет быть лидером; кроме того- он единственный ребенок в семье.
Однажды он принес с собой в детский сад конструктор «Лего». Сел в одиночестве и принялся собирать из него разные фигуры. Я наблюдала со стороны и видела, что у него это плохо получается, но детей, которые подходили к нему и пытались ему помочь, он прогонял¸ говоря только : «Я сам все сделаю!» .Так и просидел Дима весь день в попытках что-то выстроить из конструктора, но все было тщетно. По окончании занятий, он забрал конструктор и расстроенный ушел домой.
На следующий день мальчик снова пришел в детский сад с «Лего», и снова принялся строить задуманные фигуры. Но у него, по-прежнему, ничего не получалось. Тут к нему осторожно подошел Женя, сел рядом и тихонько сказал: « А зря ты эту деталь сюда ставишь! Поставь ее лучше наверх- так крепче держаться будет». Дима молча поднял глаза на мальчика. Посидел в нерешительности несколько секунд…и переместил названную деталь в указанное место. Спустя всего несколько минут, я увидела, как скоро и ладно пошла у них работа. К ним стали присоединяться другие ребята, и теперь Дима уже не прогонял их, а с радостью принимал в игру и выслушивал их советы.
Вскоре выяснилось, что у мальчика было желание- выстроить самую красивую машинку, но в одиночестве у него никак это не получалось. Зато когда к нему присоединились остальные ребята, они смогли построить не одну, а целых три машинки, а позже даже соорудили гараж для них. С тех пор Дима всегда делился с ребятами игрушками и с радостью выслушивал их советы, а игры у них теперь были только общие.
Вывод: Благодаря этому случаю, дети самостоятельно пришли к выводу: когда трудишься сообща, все выходит гораздо лучше ,а время проходит более увлекательно и незаметно.

 
461119Дата: Пятница, 08.04.2011, 16:07 | Сообщение # 11
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
Рейтинг группы № 3710 - зД

Мухитова Г. Р. - доклад ПРР 5 баллов Сит 7+5 Контр ФВ 7 Тв проект 25 КР 24 (оценка - 5) Тест 28 Итого 101 АВТОМАТ 5
Камальдинова Венера - доклад ПРР 5 баллов план МП контроля 5+2 баллов (исправила на 20) ситуации 10+7 Тв проект 25 Итого 67
Ромашкова И.В. контроль ФВ 10+5 баллов сит 10+10 (+10 за позицию) тест 31 доклад ПРР 10 мультимедийная лекция 15 баллов тв проект 25 Итого 126 АВТОМАТ 5
Радионова Н.В. Доклад 15 Тест 33 Сит 6+10 Контр физ восп 5 Итого 69
Парамонова Доклад ПРР 6+6
Козьмодемьянская Е.И. тест 31 план физ контроля 10 доклад ПРР 12 КР 24 (оценка - 5) Итого 76
Мерзлякова Сит 8+10 Доклад ПР 10 Контр ФВ 10 Тест 32 Итого 70
Редькина Е. Тест 33 Контр ФВ 15 Итого 48
Семушкина О.В. Сит 10+7
Сафина Г.А. Сит 5+10 Контр ФВ 7 Доклад ПР 5 Тест 27 Итого 54
Василенко Н.В. Тест 28 Док ПР 8 КР 25 (оценка - 5) Контр ФВ 15 Сит 10+7 Итого 93 АВТОМАТ 4
Темиргалиева Г.А. Сит 5+5 Контр ФВ 5 Доклад ПР 10 Тест 29 Тв проект 18 Итого: 72
Якубова Ф. КР 23 (ближе к 5) Тест 25 Сит 5+5 (повтор) Контр ФВ 5 Итого 63
Нехорошева Т.В. Контр ФВ 5 Доклад ПР 7 Сит 10+10 тв проект 25 Итого: 57
Косырева Сит 6+7 Контр ФВ 10 Итого 23
Климова Сит 10 Доклад ПР 8 Сказки 15+6 Итого 39
Грушецкая Т.А. Кр 20 (оценка - 4, задачи сделаны под детей, содержание накладывается на формы, оценку подняла из-за большого количества практических разработок) Доклад ПРР 10 Тест 28 Семинары 15 Сит 8+12 Итого 93 АВТОМАТ 4

 
ОтличницаДата: Суббота, 09.04.2011, 20:29 | Сообщение # 12
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 4
Репутация: 0
Статус: Offline
Педагогическая ситуация взаимодействия детей друг с другом и между собой.
Совместная деятельность детей и взрослых.

1. Участники- старшая возрастная группа.
2. Предыстория . В чем заключается проблема и смысл взаимодействия.
Дети часто ссорятся, иногда ведут себя агрессивно по отношению к друг другу. Чаще играют по двое. Нет совместной заинтересованности в общей деятельности.
Поэтому хотелось придумать что то такое чтобы сплотить ребятишек. Чтобы у них появился общий интерес.

3. Как была разрешена ситуация
Было спланировано мероприятие (вне занятия). Конструирование из бросового материала с использованием природного (семена ,веточки, почва…) – «Чудо садик». Много говорили о наступлении весны, с нетерпением ждали появление зеленой травки, цветов….
Чтобы ускорить это событие решили в группе устроить чудо –садик. Вначале подключила двух ребят (на большое блюдо насыпали землю, в центре блюда поставили небольш. тарелочку с водой - наш прудик,..) В течении некоторого времени дети сами начали подключаться к деятельности. Каждому нашлось занятие. Кто то аккуратно распределял землю на территории сада, кто то мастерил деревья из веточек и салфеток, а самое ответственное –сеяли травку (пшеницу, рожь..),потом поливали… Говорили почти шепотом, боясь что наши зернышки испугаются шума и не взойдут. Давали друг другу советы. Каждое утро бежали смотреть –нет ли всходов. А когда они появились –это было такое счастье! Дети ликовали.
4 .Вывод
Таким образом совместная деятельность сплотила ребят, сблизила их одним общим делом. Кроме этого была решена образовательная задача (как и когда из семян появляется травка, как нужно ухаживать за растениями…),введены в лексикон новые слова –отзывчивый, тактичный.

Добавлено (09.04.2011, 20:29)
---------------------------------------------
Педагогическая ситуация взаимодействия детей друг с другом и между собой.
Совместная деятельность детей и взрослых.
Санникова Елена Викторовна Группа 10378-3д
1. Участники- старшая возрастная группа.
2. Предыстория . В чем заключается проблема и смысл взаимодействия.
Дети часто ссорятся, иногда ведут себя агрессивно по отношению к друг другу. Чаще играют по двое. Нет совместной заинтересованности в общей деятельности.
Поэтому хотелось придумать что то такое чтобы сплотить ребятишек. Чтобы у них появился общий интерес.

3. Как была разрешена ситуация
Было спланировано мероприятие (вне занятия). Конструирование из бросового материала с использованием природного (семена ,веточки, почва…) – «Чудо садик». Много говорили о наступлении весны, с нетерпением ждали появление зеленой травки, цветов….
Чтобы ускорить это событие решили в группе устроить чудо –садик. Вначале подключила двух ребят (на большое блюдо насыпали землю, в центре блюда поставили небольш. тарелочку с водой - наш прудик,..) В течении некоторого времени дети сами начали подключаться к деятельности. Каждому нашлось занятие. Кто то аккуратно распределял землю на территории сада, кто то мастерил деревья из веточек и салфеток, а самое ответственное –сеяли травку (пшеницу, рожь..),потом поливали… Говорили почти шепотом, боясь что наши зернышки испугаются шума и не взойдут. Давали друг другу советы. Каждое утро бежали смотреть –нет ли всходов. А когда они появились –это было такое счастье! Дети ликовали.
4 .Вывод
Таким образом совместная деятельность сплотила ребят, сблизила их одним общим делом. Кроме этого была решена образовательная задача (как и когда из семян появляется травка, как нужно ухаживать за растениями…),введены в лексикон новые слова –отзывчивый, тактичный.

 
tatjanafatvaДата: Воскресенье, 10.04.2011, 15:06 | Сообщение # 13
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Рейтинговое задание - Педагогическая ситуация взаимодействия детей друг с другом и между собой.
Фатова Т.И., группа 10/377-зД

1. Педагогическая ситуация - Совместная деятельность детей и взрослых.
Возрастная группа: средняя.
Участники ситуации: воспитатель, дети.
Тема: Совместная деятельность детей и взрослых.

Я работаю в средней группе детского сада.
Мы с детьми пошли на физкультурное занятие. Воспитатель по физической культуре Елена Игоревна сказала нам, что сейчас будет проводить диагностику на подъём туловища в сед из положения «лёжа на спине» на время. На полу положили мат, мы с ребятами сели на скамейку. Детки по очереди подходили к мату, ложились на спину, а другой ребёнок держал ножки. Елена Игоревна засекала время на секундомере.
Многие ребята очень ловко выполняли это упражнение: поднимались кто 12 раз, кто 14 раз, а кто и 16 раз. Одна девочка, Сашенька, забралась ко мне на колени и, глядя на ребят, выполняющих упражнение, сидела, дрожала и причитала: «Ой, я так не сделаю, точно!...Ой, я так точно не сделаю!...» Она немного полненькая и ей порой тяжеловато заниматься. Я её стала успокаивать, гладить по головке и подбадривать, что она умница, что она справиться, что у неё всё-всё получится. А когда настал черёд ей идти, мы с ребятами дружно пожелали Сашеньке удачи и сказали, что мы за неё будем болеть.
Саша собралась и выполнила упражнение 8 раз!!! Это был успех. Ребята кричали «Ура!» и хлопали в ладоши. Саша была счастлива.

Вывод: ребёнку важна поддержка, как взрослого, так и детей. Ему необходимо чувство того, что его страхи небезразличны взрослому (в данном случае - воспитателю). Чтобы у ребёнка не сформировался комплекс неполноценности, важно выражать участие, поддержку, доброту и ласку, готовность помочь в любой момент, говорить.

2. Педагогическая ситуация - Самостоятельная деятельность детей.
Возрастная группа: средняя.
Участники ситуации: дети.
Тема: Самостоятельная деятельность детей.

У нас в группе есть мальчик Егор. У него очень сложный характер, он очень капризный, обидчивый и избалованный ребёнок. Родители в разводе, и Егорушка воспитывается в женском коллективе - мамой и бабушкой. Чуть что не так, залезает под стол и кричит. Требует внимания только к себе. С ребятами вместе играть не хочет, т.к. в семье он один лидер, а в группе быть одним единственным лидером не получается, у нас много активных деток. Поэтому Егорушка играет один.
Недавно к нам пришла новая девочка Валерия. Очень добрый, отзывчивый и открытый ребёнок.
Однажды Валерия предложила ребятам поиграть в лото. Все дети сразу от-кликнулись на её предложение и уселись за стол. Егор продолжал сидеть в своём углу и катать машинку. Валерия раздала ребятам карточки и хотела, было, начать игру, но вдруг обернулась на Егора. Немного подумав, она подошла к нему и сказала: «Егор, давай играть с нами, ты будешь ведущим!» Егор сделал вид, что не хочет, но тут же на его лице просияла улыбка. Валерия взяла мальчика за руку и повела к столу, где сидели дети. Ребята сказали: «Егор, здорово, что ты будешь с нами играть!» Игра началась, и Егор с большим удовольствием исполнял роль ведущего.

Вывод: девочка обратила своё внимание на Егора, пригласила его в игру в роли ведущего, этим дав Егору почувствовать себя лидером. Детское сердце оттаяло.

 
феленаДата: Воскресенье, 10.04.2011, 17:51 | Сообщение # 14
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Фурмакова Е.А. группа 10-377зд

Педагогические ситуации.
1)«Самостоятельная деятельность детей»
Дети старшей группы.
На занятии по математике для выполнения одного из заданий детям было предложено объединиться в пары или в группы. Дети объединились по собственному желанию и симпатиям друг к другу. Трудности начались, когда ребятам было предложено выполнить задание сообща - построить дворец для « короля геометрических фигур)» из конструктора. Некоторые дети не имеют навыка общения друг с другом и умения работать согласованно. У Димы и Алёши отсутствуют навыки «сговора», инициативу берут дети более активные, быстро соображающие. Работая в парах, ребята попали в такую ситуацию, когда всё равно нужно общаться с партнёром. А вот при работе в группах многие дети (Оля, Марина и Света) некоторое время вообще не участвовали в сговоре, хотя сидели и вместе. Но вот в этой группе Катя и Максим начали обсуждать и объяснять задание и распределили , кто что будет строить. Оля, Марина и Света уже начали перебивать своими версиями, и тогда все вместе дети решили, какой они будут строить замок и задание выполнили.
Вывод.Когда малая группа занята общим делом, а двое-трое просто смотрят, здесь срабатывает очень важный механизм – обучение. Результат научения Оли, Марины и Светы не сиюминутный, он может проявиться на следующих занятиях. Воспитателям следует давать детям больше инициативы.

2)«Совместная деятельность детей и взрослых»
Дети старшей группы, воспитатель, родители.
К нам в группу пришёл новый мальчик Алекс. Он из Японии, мама русская, папа японец.
Проблема: адаптация ребёнка в новой группе детей, в новой стране.
Первые несколько часов дети с настороженностью относились к новенькому (может быть сыграла роль необычная внешность мальчика) и он конечно был очень застенчив, говорил очень мало (умеет говорить по-русски, по-английски), почти не играл, осматривался. Я попыталась побеседовать с мальчиком, затрагивая тему любимых игрушек и мультфильмов. Оказалось, Алекс очень любит собирать космические корабли. Некоторые мальчики играли в конструктор, я попросила их позвать к себе Алекса; отношения детей постепенно налаживались. В последующие дни я также вела беседы с мальчиком на близкие ему тему, расспрашивая о природе Японии и о городе, в котором он жил. А потом мне показалось, что будет интересно всем детям и полезно Алексу, и мы провели занятие «Путешествие а Японию», пригласив маму Алекса с фотографиями, сувенирами рассказом о Японии, а остальные родители устроили чаепитие с домашней выпечкой. Дети очень сдружились, они помогали мальчику в русском языке, а он давал им азы английского и японского.
Вывод: мы попытались (воспитатели, дети и их родители) создать для новенького мальчика атмосферу доброты, внимания, тепла в группе, попытались помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. Этот маленький эпизод оказал положительное влияние и поддержку не только мальчику, но и его маме.

Добавлено (10.04.2011, 17:51)
---------------------------------------------
Фурмакова Е.А. группа 10-377зд

Доклад на тему: «Общие сведения о механизмах образования голоса. Программа правильного воспитания голоса, гигиена голоса. Формирование предпосылок к овладению языком»

1. Голос — это совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в результате колебания эластических голосовых складок. Звук голоса —колебания частиц воздуха, распространяющихся в виде волн сгущения и раздражения. Источником звука человеческого голоса является гортань с голосовыми складками.
При обычном дыхании голосовая щель широко раскрыта и имеет форму равнобедренного треугольника, основание которого обращено к черпаловидным хрящам, а вершина — к переду (к щитовидному хрящу). Вдыхаемый и выдыхаемый воздух при этом беззвучно проходит через широкую голосовую щель.
При фонации истинные голосовые связки находятся в сомкнутом состоянии. Струя выдыхаемого воздуха, прорываясь через сомкнутые голосовые связки, несколько раздвигает их в стороны. В силу своей упругости, а также под действием мышц, суживающих голосовую щель, связки возвращаются в исходное, т. е. срединное, положение, с тем чтобы в силу продолжающегося давления выдыхаемой воздушной струи снова раздвинуться в стороны, и т. д. Таким образом, при фонации происходят колебания голосовых связок. Эти колебания совершаются в поперечном, а не продольном направлении, т. е. связки перемещаются к внутри и к наружи, а не к верху и к низу.
Колебания голосовых связок при фонации можно сравнить с колебаниями пружинных язычков органной трубы. Под действием пружин язычки плотно прижимаются друг к другу. Нагнетаемая мехом струя воздуха попадает в трубу и давит снизу на язычки. Уступая этому давлению, язычки расходятся в стороны и пропускают часть воздуха наружу. Тогда давление на язычки снизу несколько уменьшается, и они вновь прижимаются под действием пружин друг к другу. Воздух продолжает поступать из меха в трубу, и весь цикл повторяется снова. Размыкания и смыкания язычков вызывают периодические сгущения и разреживания воздуха в верхней части трубы, т. е. создают воздушные волны, которые воспринимаются как звук определенной силы и высоты.
Подобным же образом колеблются и голосовые связки. В результате их колебаний движение струи воздуха, текущей по трахее под давлением, превращается над голосовыми связками в колебания частиц воздуха. Эти колебания, передаваясь в окружающую среду, воспринимаются слуховым органом как звук голоса. При каждом расхождении голосовых связок во время их колебаний при фонации прорывается очень небольшое количество воздуха. Поэтому давление поступающей в окружающую среду звуковой волны ничтожно по сравнению с давлением свободно выдыхаемой воздушной струи. В этом можно убедиться посредством очень простого опыта: при обычном выдохе поднесенная ко рту полоска бумаги сильно отклоняется вперед, а при фонации даже легкая пушинка возле рта остается совершенно неподвижной.

Развитие детского голоса условно делится на несколько периодов: дошкольный до 6—7 лет, домутационный от 6—7 до 13 лет, мутационный — 13—15 лет и послемутационный — 15—17 лет. Фонация детьми дошкольного возраста осуществляется за счет краевого натяжения голосовых складок в связи со слабостью гортанных мышц. Диапазон звучания составляет 5—6 нот. В домутационном периоде параллельно с анатомическим ростом органов голосообразования заканчивается развитие рецепторного аппарата гортани, и к 12 годам по месту расположения и морфологическому строению он соответствует рецепторному аппарату взрослого. Детский голос постепенно развивается, его диапазон расширяется до 11 —12 нот.
Мутация голоса (от лат. mutatio — изменение, перемена) наступает в результате изменений в голосовом аппарате и во всем организме под влиянием возрастной эндокринной перестройки, возникающий в период полового созревания. Время, в течение которого происходит переход детского голоса во взрослый, называется мутационным периодом. Явление это физиологическое и наблюдается в возрасте 13—15 лет. У мальчиков голосовой аппарат в это время растет быстро и неравномерно, у девочек гортань развивается замедленно. В период полового созревания мужская и женская гортани приобретают четкие отличительные особенности. Возможны колебания мутационного периода в зависимости от сроков наступления половой зрелости. У жителей юга мутация наступает раньше и протекает более остро, чем у жителей севера.
У девочек, как правило, голос меняется постепенно, теряя детские свойства. Это скорее эволюция голоса, а не мутация. Только в отдельных случаях встречается резкая перестройка в голосовом аппарате с усилением его роста и появлением заметных изменений голоса.
В мутационный период детская гортань увеличивается в размерах. У мальчиков начинает увеличиваться в саггитальном направлении щитовидный хрящ, образуя своим передним углом выпуклость на передней поверхности шеи — «адамово яблоко». Наибольшая разница между мужской и женской гортанями выражается в величине переднезаднего размера, поэтому голосовые складки у мальчиков удлиняются в полтора раза, а у девочек только на треть. У мальчиков мутация тоже может протекать медленно, тогда голосовая функция меняется постепенно. При остром течении мутации голос у мальчиков понижается на октаву, появляется охриплость, звуки басового тембра внезапно соскальзывают на фальцет. Происходит так называемая «ломка» голоса. Иногда подростки даже стесняются пользоваться своим голосом.
Продолжительность мутации от одного — нескольких месяцев до 2—3 лет. Весь период мутации делят на три стадии: начальную, основную — пиковую и конечную. Начальная стадия характеризуется только небольшой гиперемией (покраснением) голосовых складок. Основная стадия сопровождается гиперемией слизистой оболочки всей гортани, иногда появляется несмыкание задних третей голосовых складок по типу равностороннего треугольника («мутационный треугольник»). Отмечаются как синхронные, так и асинхронные колебания голосовых складок, что свидетельствует о нарушении координации функций наружных и внутренних мышц гортани, дыхания и голосообразования. В пиковой стадии мутации голос страдает более всего.Конечная стадия мутации закрепляет механизм голосообразования взрослого человека.
Послемутационному периоду свойственна легкая ранимость неокрепшего голосового аппарата, быстро наступающее голосовое утомление. В этот период, который продолжается несколько месяцев, расширяется диапазон и определяется индивидуальный тембр, высота, сила голоса.
В период мутации необходимо соблюдать охранительный режим. В первую очередь, не пользоваться искусственными приемами для ускорения процесса формирования мужского голоса. Подростку следует помочь научиться спокойно, постепенно овладевать голосом взрослого. Нельзя допускать формирования голоса при речи и пении. Продолжительность всякой голосовой нагрузки должна быть ограничена, особенно при появлении охриплости. Для облегчения периода мутации полезно проводить закаливание организма, дозировать физическую нагрузку, правильно распределять труд и отдых подростка.

2. Нарушения голоса, связанные с различными заболеваниями голосового аппарата, распространены как у взрослых, так и у детей. Патология гортани у детей за последние два десятилетия возросла, что связано с расширением мероприятий по реаниматологии. В ее арсенале имеются приемы и операции, спасающие жизнь ребенку, но вызывающие иногда осложнения, которые влияют на голосообразование.
Данные исследователей свидетельствуют и об увеличении у детей хронических ларингитов. Активное вовлечение детей в самостоятельное творчество, голосовые нагрузки при несоблюдении гигиенических требований также увеличивают патологию голоса. Дети, не получившие своевременную помощь, приобретают стойкую неполноценность голосового аппарата. В дальнейшем это влияет на их выбор профессии, увеличивает контингент лиц с различными нарушениями голосовой функции.
Изучение патологии голоса и способов его восстановления является одной из проблем логопедии. В последние годы область педагогического воздействия при различных нарушениях голосового аппарата значительно расширилась, получив наименование фонопедия. Фонопедия — комплекс педагогического воздействия, направленного на постепенную активизацию и координацию нервномышечного аппарата гортани специальными упражнениям, коррекцию дыхания и личности обучающегося. В процессе фонопедических занятий устанавливаются и закрепляются такие условия голосоведения, при которых голосовой аппарат работает с наименьшей нагрузкой при хорошем акустическом эффекте. Это педагогический процесс, базирующийся на физиологии голосообразования, основных дидактических и методологических принципах логопедии.
Для предупреждения различных голосовых расстройств очень важна охрана и воспитание голоса с раннего детства. Каждый педагог должен знать, что развитие голоса идет постепенно, что детский голосовой аппарат еще слаб и форсирование голоса может нанести непоправимый вред. Крикливое пение в диапазоне, не соответствующем детскому голос, вызывает перенапряжение голосового аппарата, что может привести к функциональным и органическим нарушениям. Дети с раннего возраста должны слышать мягкие мелодичные голоса с точными и выразительными интонациями. Обладая большой подражательностью, они легко усваивают интонацию и способ голосоподачи окружающих их взрослых. Основными профилактическими мерами предупреждения патологии голоса являются закаливание организма, овладение навыками наиболее рационального диафрагмального дыхания и мягкой атаки голосоподачи.
Для охраны голоса лицам голосоречевых профессий необходимо помнить, что курение, алкоголь, злоупотребление горячей и сильно охлажденной пищей недопустимы, так как при этом раздражается слизистая оболочка глотки и гортани. Следует остерегаться простудных заболеваний. Наблюдения показывают, что отрицательное влияние на голосовой аппарат оказывают «малые простуды», при которых люди продолжают работать, напрягая голос. Самой радикальной мерой по предотвращению заболеваний голосового аппарата можно считать постановку речевого голоса, в ней нуждаются все лица, которым по роду деятельности приходится много говорить.

3 «Овладение языком является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов» (А. Н. Леонтьев). Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи.
Ребёнок рождается, не умея говорить. В процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться раньше устной, а затем письменной речью.
Это очень сложная задача. Ребёнку приходится за немногие годы усвоить всё богатство языка, которое создавалось народом в течение тысячелетий.
В своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга. В младенческом возрасте, на первом году жизни ребёнка, происходит подготовка к овладению родным языком. У новорождённого наблюдаются голосовые реакции в виде крика, хныканья, которыми выражаются его различные органические состояния (голод, боль, утомление). Эти голосовые реакции ещё очень далеки от звуков человеческой речи. Однако, издавая эти крики, ребёнок упражняет свой голосовой аппарат, что имеет важное значение для его последующего речевого развития.
Влияние речи окружающих на звуки, произносимые ребёнком в возрасте 3—4 месяцев, сказывается в детском лепете. Ребёнок подражает речи взрослого, воспроизводя отдельные её звуки, а также её интонационные и ритмические особенности. Во втором полугодии жизни младенец начинает связывать определённые звукосочетания с теми или иными получаемыми впечатлениями или со своими действиями. Образование такого рода временных связей является первый шагом на пути овладения ребёнком словами родного языка. Первые осмысленные слова появляются у ребёнка в конце первого — в начале второго года жизни. Прежде чем ребёнок сам начинает активно произносить слова, он обнаруживает понимание речи других людей.
В дошкольной возрасте речь ребёнка приобретает новые качественные особенности. Наряду с быстрым ростом словаря (от 1000—1200 слов у трёхлетнего ребёнка до 3000—4000 слов у старшего дошкольника) идёт практическое овладение более сложными формами предложения, грамматическим строем родного языка.
Развитие речи происходит в процессе общения ребёнка с окружающими, которое становится в дошкольном возрасте богаче и разнообразнее благодаря накопленным ребёнком знаниям и участию в различных коллективных играх и занятиях. Усовершенствование речи неразрывно связано с развитием мышления ребёнка, в частности с переходом от наглядно-действенного к рассуждающему, логическому мышлению, которое начинает складываться в дошкольном возрасте.
Всё это побуждает ребёнка овладевать средствами языка, переходить к новым, более сложным формам словесных высказываний.
В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка - дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

 
LiliДата: Воскресенье, 10.04.2011, 20:16 | Сообщение # 15
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Группа 378 /10 зД
Косырева Л.А.

Педагогическая ситуация №1
Совместной деятельности детей и взрослых
1. Девочка Марина 6 лет, воспитатель группы.
2. Дети с удовольствием рисуют открытку на 8 марта маме. Марина отстраненно наблюдает за другими детьми, но ее лист остается чистым. Девочка вертит в руках карандаш и ничего не рисует.
3. На вопрос воспитателя, почему она не рисует, Марина коротко замечает, что рисовать для мамы она ничего не будет, потому что, по словам бабушки, мама ее бросила и не любит. Воспитатель, догадываясь о сложных взаимоотношениях в семье девочки, пытается сгладить ситуацию, говоря, что мама наверно много работает, не всегда успевает поиграть с Мариной…Но Марина твердо стоит на своем и говорит, что маме ничего рисовать не будет.
4. Тогда воспитатель предлагает нарисовать открытку бабушке, Марина, недолго думая, соглашается и начинает рисовать.
5. В нашей культуре принято недооценивать детское горе: "Маленькая, что она понимает... Скоро забудет. Да вон он уже смеется… "(из слов бабушки Марины). Детское горе внешне может выглядеть не так, как горе взрослого человека. Оно маскируется под видом "странностей" поведения. Если бы девочка часами рыдала, рассказывала бы всем об уходе матери, показывая, что она горюет, ее бы поняли и пожалели. Но она сдержанна, послушна, просто все время молчит и ничему не радуется. Она избегает сверстников, развлечений, 8 марта для нее не праздник, а грустный повод вспомнить о маме. Воспитатель выбрала правильную тактику помощи ребенку. Она старалась не приставать, но быть рядом.

Педагогическая ситуация №1
Самостоятельная деятельность детей
1. Возраст 4,8. Два мальчика Коля и Никита.
2. Дети играют в группе. Коля и Никита не могут поделить гараж с машинками, хотя и гараж с парковкой большой и машинок много.
3. После нескольких минут противоборства Коля подходит к воспитательнице и жалуется, что не будет играть с Никитой. Воспитатель пытается занять Колю другой игрой, предлагает пораскрашивать картинки. Коля соглашается, но заметно, что ему скучно, он все время поглядывает на игру Никиты. Надо сказать, что и Никите скучновато. Через 20 минут ребята снова вместе – 20 минут игры – и снова все сначала: жалобы, слезы, ссора.
4. Воспитатель подходит к мальчикам и начинает разговаривать с каждым из них. Колю она спрашивает, какой видит игру он, а Никиту спрашивает о его видении игры. Попутно воспитатель способствует проявлению интереса к чужому видению игры у обоих мальчиков. Коля начинает задавать вопросы Никиты о том, куда он хотел поставить синюю машинку, а Никита интересуется у Коли, зачем он пристроил ко второму этаже парковки козырек, «ведь он мешает», «это не нужно, мне это не нравится, это меня сердит!» Коля соглашается убрать пристройку, игра вроде бы налаживается. Воспитатель отходит, но еще некоторое время наблюдает за детьми.
5. Продуманные сообщения ребенка относительно игры - первый шаг к осознанию себя. Дети начинают понимать, что поступки людей - не случайные действия, что существуют причина и следствие, связанные в единую цепочку. "Он козырек пристроил, поэтому я рассердился". Конечно, звенья этой цепочки еще очень короткие. Но что характерно: ребенок видит причину, мотив своего действия, прежде всего, в поступках сверстника. Не в себе самом и не в окружающих предметах (это бывает очень редко), а в другом человеке. Поведение другого человека выступает как причина его действий, состояния, настроения. Даже маленькие дети могут проследить объективную, безоценочную зависимость собственных действий от действий партнера. А когда ребенок видит в поведении сверстника причину собственных действий, он уже в состоянии рассматривать и свои действия (а значит, и себя) как причину действий другого.

Добавлено (10.04.2011, 20:06)
---------------------------------------------
Группа 10/ 378 зД
Косырева Л.А.

План контроля эффективности задач и
результатов физического воспитания
Цель плана: обследование физического состояния, как отдельного ребенка, так и группы в целом в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Задачи плана:
• Выявить уровень физического развития, физической подготовленности и работоспособности детей.
• Осуществить индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей.
• Упорядочить запись данных, сбор информации.
Актуальность плана.
В общей системе образовательной работы МДОУ в условиях новых федеральных стандартов образования физическое воспитание занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.
Одним из наиболее важных направлений в ДОУ является контроль над реализацией программы физического воспитания на основе анализа результатов диагностики физического состояния воспитанников.
Новизна плана.
Предложен набор тестовых упражнений и формы отчетной документации, которые позволяют проводить массовое обследование детей в определенные сроки.
Предложенная система мероприятий по сбору, обработке, анализу информации, оценке и прогнозу состояния здоровья и физического развития детей позволяет отслеживать результаты и своевременно прогнозировать дальнейшую работу.
Научное философское обоснование.
Физическое воспитание детей в ДОУ занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье детей, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.
Многочисленные научно-практические исследования выявили тесную взаимосвязь между показателями физического развития, развития двигательной сферы и функциональными возможностями организма ребенка (Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович).

Преемственность.
В данной работе прослеживается связь между возрастными группами, учитываются возрастные особенности детей 4 - 7 лет. Предложенные задания и тесты рассчитаны на детей средней, старшей и подготовительной к школе групп.
Методы, формы, приемы.
В данной работе для оценки физического развития ребенка предлагаются контрольные упражнения и двигательные задания (тесты):
• диагностика физического развития;
• диагностика физической подготовленности;
• диагностика двигательной активности;
• диагностика функционального состояния.
Преимущество отдается текущим наблюдениям за двигательной деятельностью детей, как в процессе самостоятельной деятельности, так и в организованных формах работы.
Условия реализации.
Использование данного материала позволит провести обследование физического состояния, как отдельного ребенка, так и группы в целом, дать оценку общей картины физического развития детей. Тестирование можно осуществлять как в рамках физкультурных занятий, так и в процессе физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Назначение.
План предназначен в первую очередь инструкторам по физической культуре и воспитателям дошкольных образовательных учреждений. Рассчитано на детей 4 - 7 лет.
Предполагаемый результат.
Контроль физического развития позволяет:
• получить объективную оценку уровня физического развития и физической подготовленности детей;
• составить план физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, скорректировать его;
• осуществить индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей.
Диагностика.
Совершенствование физического воспитания детей дошкольного возраста приобрело особую значимость в связи с модернизацией образования в нашей стране. Период дошкольного детства - наиболее важный в становлении двигательных функций ребенка, особенно его физических качеств. Поэтому необходима система контроля физического развития, физической подготовленности и работоспособности детей.
Различают такие критерии диагностики физического развития дошкольников, как учет типа конституции и пола ребенка и оценка по типам приростов показателей физических качеств. Существует также унифицированная методика оценки физического развития. Данные анализа позволяют сделать вывод о том, что практическим работникам ДОУ сложно ориентироваться в этом разнообразии стандартов, по которым не всегда можно реально оценить уровни физической подготовленности детей.
Вышеизложенное свидетельствует о необходимости разработки единой методики обследования физического состояния дошкольников, включающей комплекс доступных информативных тестов и способов оценки, которые позволят получить достоверные результаты контроля. Вместе с тем требуется учет региональных стандартов физического состояния детей как критерия организации физкультурно-оздоровительной системы в ДОУ, контроля выполнения программных требований по физическому воспитанию.
Физическое развитие - это динамический процесс (увеличение длины и массы тела, развитие отдельных частей тела и др.) и биологическое его созревание в том или ином периоде детства. Всемирная организация здравоохранения определяет физическое развитие как один из основополагающих критериев в комплексной оценке состояния здоровья детей.
Порядок диагностики физического развития и физической подготовленности следующий:
Определение целей и постановка задач.
Определение критериев оценки уровней физического развития
Разработка плана - программы тестирования детей.
Подготовка стимульного материала (спортивного оборудования).
Внесение результатов в "Диагностическую карту"
Обработка и анализ результатов диагностики.
Распределение детей на группы.
Оценка физического развития проводится медицинской сестрой ДОУ в присутствии воспитателя группы по общепринятым методикам (В. В. Бунак). Измеряется рост, вес, окружность грудной клетки. Показатели физического развития детей 3 - 6 лет разработаны
Длина тела у дошкольников служит одним из критериев уровня соматической зрелости, а также является основанием для правильной оценки массы тела и окружности грудной клетки. Масса тела (вес) отражает степень развития костной и мышечной систем, внутренних органов, подкожной жировой клетчатки. При диагностике физического развития дифференцируются группы детей с гармоничным развитием и отклонением в нем.
Оценка физического развития проводится 2 раза в год (сентябрь, май). Результаты обследования заносятся в "Диагностическую карту", в которой отражены данные физического развития и показатели физической подготовленности ребенка. Карта заводится на каждого ребенка и ведется на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.
Физическая подготовленность ребенка характеризуется степенью сформированности навыков основных видов движений (бег, прыжки, метание), развития физических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость), а также функцией равновесия, координационными способностями. Оценка физической подготовленности - это целостный процесс, органически сочетающий в себе постоянные наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре, хронометраж основных режимных моментов и мониторинг физической подготовленности.
Объективность оценки физической подготовленности во многом определяется знанием возрастных особенностей и закономерностей развития у дошкольников моторной сферы, в том числе физических качеств.
К числу основных физических качеств относят гибкость, различные виды выносливости, силовые качества (мышечную силу), скоростные качества (быстроту), их сочетание (скоростно-силовые качества), ловкость, а также координационные способности.
Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.
Бег. С дошкольниками проводят бег на дистанцию 30м, при этом фиксируется время пробегания дистанции (как одного из показателей общей физической подготовленности) и отмечаются качественные особенности бега у каждого из детей. По команде "Марш!" дети с высокого старта бегут до флажка или ленты, которые размещаются на 2-3м дальше финишной линии. Это предупреждает снижение скорости перед финишем.
С началом движения ребёнка включается секундомер. Останавливается он после пересечения ребёнком линии финиша. Поочерёдно пробегают дистанцию все дети. Затем даётся вторая попытка, В которой дети бегут в том же порядке, в котором бежали в первый раз. В протоколе фиксируется время бега в каждой из попыток, а также записываются качественные особенности положений туловища, координации рук и ног, "полёта", прямолинейность бега у каждого из детей. Например:
Бег 30м (с) 4 года 5 лет 6 лет
Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики
10,7-8 10,5-8 9,8-8,3 9,2-7,9 7,5-7,8 7,0-7,3
Метание на дальность. Обследование дальности метания следует производить на асфальтовой дорожке, шириной не менее 3м и длиной 15-20м. Дорожка побуждает к большей точности броска в заданном направлении. Предварительно она размечается (мелом) поперечными линиями через каждые 0,5м. На концах линии с обеих сторон дорожки ставятся порядковые цифры, отражающие число метров от линии броска. Размеченное расстояние должно быть в полтора раза больше среднего возрастного показателя дальности метания. Предварительно всем детям необходимо полностью объяснить задание, младшим - показать, как нужно выполнять. Ребёнок производит три броска каждой рукой, замер осуществляется после каждого броска. Метают дети мешочки весом 200г. В протоколе наряду с количественными отмечаются и качественные показатели отдельных элементов техники движения:
• исходное положение вполоборота к направлению метания;
• наличие замаха;
• перенос центра тяжести во время замаха на стоящую сзади полусогнутую ногу;
• перенос центра тяжести на стоящую впереди ногу во время броска;
• энергичный бросок с последующим сопровождением рукой предмета (мешочка). Например:
Метание мешочка с песком вдаль 200 г (м) 4 года 5 лет 6 лет
Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики
Пр. Лев. Пр. Лев. Пр. Лев. Пр. Лев. Пр. Лев. Пр. Лев.
2,4-3,4 1,8-2,8 2,5-4,1 2,0-3,4 3,0-4,4 2,5-3,5 3,9-5,7 2,4-4,2 4,0-4,6 4,0-4,4 6 ,7-7,5 5,8-6,0
Прыжок в длину с места. Для проведения прыжков нужно создать необходимые условия, то есть положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определённом расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить три флажка и предложить ребёнку прыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется три раза, фиксируется лучшая из попыток.
Прыжок выполняется в заполненную песком яму ил на взрыхлённый грунт. Дети выполняют прыжок по очереди. Каждый ребёнок выполняет три прыжка подряд без интервалов. Детям младшего дошкольного возраста перед началом прыжков необходимо показать движения. Старшие дошкольники прыжок выполняют самостоятельно, но обследующий в зависимости от качества прыжка оценивает его, стимулируя ребёнка прыгнуть ещё дальше. Измерение длины прыжка производится от линии отталкивания до места приземления пятки с точностью до 1см. В протокол заносятся результаты всех трёх попыток, в обработку берётся лучший результат.
Качественные показатели прыжка в длину с места фиксируются по основным элементам движения: подготовка к прыжку - туловище слегка наклонено вперёд, руки в меру отведены назад; отталкивание - энергичный толчок одновременно двумя ногами, взмах руками вперёд-вверх в момент отталкивания; полет - в начале полёта ноги согнуты, перед приземлением выносятся вперёд; приземление - мягкое приземление на прямые ноги с перекатом с пятки на носок, сохранение равновесия. Например:
Прыжок в длину с места (см) 4 года 5 лет 6 лет
Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики
55-93 60-90 95-104 100-110 111-123 116-123
В таблице представлены данные по основным физическим параметрам в количественном и процентном отношении.

Показатели физической подготовленности
Год Кол-во детей Вид движений
Бег, 30 м Прыжки в длину Метание
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
2006 90 5
(5,6%) 80 (88,8%) 5 (5,6%) 2 (2,3%) 85 (94,4%) 3 (3,3%) 21 (23,3%) 69 (76,7%) 0
2007 102 5
(4,9%) 90 (88,2%) 7 (6,9%) 6 (5,9%) 89 (87,2%) 7 (6,9%) 7 (6,9%) 92 (90,2%) 3 (2,9%)
2008 110 3 (2,7%) 88 (80%) 19 (17,3%) 1 (0,9%) 93 (84,6%) 16 (14,5%) 16 (14,5%) 92 (83,6%) 2 (1,9%)
2009 111 5 (4,5%) 104 (93,7%) 2 (1,8%) 5 (4,5%) 99 (89,2%) 7 (6,3%) 13 (11,7%) 97 (87,4%) 1 (0,9%)
Результаты бега, прыжков и метание можно построить в виде диаграммы.
По результатам тестирования инструктор прослеживает динамику усвоения программы по физическому воспитанию каждым ребенком. В сводной таблице отслеживаются уровни усвоения программы (высокий, средний, низкий). Затем выводится средний показатель группы, выраженный в процентном отношении, детского сада в целом.
Общий % освоения программы по физическому воспитанию
Например:
2005-2006 гг. 2006-2007 гг. 2007-2008 гг. 2008-2009 гг.
83,9 % 82,8 % 89,4 % 95,1 %
По итогам года специалист составляет годовой отчет. Форма отчета постоянно совершенствуется. Результаты заслушиваются на итоговом педсовете.
Результаты диагностики считаются точкой отчета для прогнозирования особенностей развития ребенка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания. Выявленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у детей позволяет определить их индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для нормального физического развития каждого ребенка.
Таким я вижу план контроля эффективности задач и результатов физического воспитания.

Добавлено (10.04.2011, 20:16)
---------------------------------------------
Добрый вечер, Наталья Викторовна !

Как можно передать Вам еще одну работу по познавательно-речевому развитию детей, так как оно уже не помещается в текст сообщения на форуме ?
Возможно ли Вам направить работу по электронной почте ? Если да, сообщите адрес, пож-та.
С уважением, Косырева Л.А., 10/378зД

 
Форум » Дистанционные мероприятия » Задания для рейтинга » Дошкольная педагогика 10/377-10зД
  • Страница 1 из 6
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • »
Поиск:

Copyright MyCorp © к.п.н. Микляева Н.В.