Детский сад настоящего:

Воскресенье, 17.12.2017, 03:34
Приветствую Вас Гость | RSS
 100 резервов                                                                                                                       
Главная Дошкольная педагогика 10/377-10зД - Страница 5 - ФорумРегистрацияВход
[ Новые сообщения · Участники · Правила форума · Поиск · RSS ]
Страница 5 из 6«123456»
Форум » Дистанционные мероприятия » Задания для рейтинга » Дошкольная педагогика 10/377-10зД
Дошкольная педагогика 10/377-10зД
lialiaДата: Пятница, 06.05.2011, 11:01 | Сообщение # 61
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 4
Репутация: 0
Статус: Offline
лялина татьяна 10/377-зд

Задание 1.
Рейтинг по "Дошкольной педагогике"

1. Педагогические ситуации взаимодействия детей друг с другом и между собой:
А) Младшая группа. Группа из 20 человек. Занятие по лепке из пластилина. Катя после занятия убежала в угол и расплакалась, на расспросы воспитателя отвечала, что она не успела долепить своего зайчика, а она так хотела подарить его маме.
Проблема заключается в том, что времени на занятие выделено не достаточно для того, чтобы уделить внимание каждому ребенку. Таким образом, качество полученных знаний снижается, дети не получают необходимых навыков, или их получают не все.
Добиться индивидуального подхода к каждому ребенку, помочь ему в развитии и обучении в данном случае можно двумя способами.
1) Разделить группу на 3 подгруппы. Организовывать деятельность каждой подгруппы будут воспитатель и два помощника - младшие воспитатели. При организации данной формы процесса обучения каждый ребенок получит достаточно внимания, знаний, умений и навыков.
2) Если нет возможности организовать подгрупповое занятие. То можно пригласить воспитанников старшей группы в помощь малышам. Таким образом, воспитатель получит двойной результат за счет возникшей формы взаимообучения. У каждого маленького воспитанника будет наставник, который поможет ему разобраться со сложностями работы, а тот, в свою очередь, применив на практике свои полученные знания приобретет дополнительное удовлетворение от возможности научить меньшего товарища мастерству. И к тому же, проводя занятия в такой форме, воспитатель сможет развивать и улучшать речевые и коммуникативные навыки в процессе общения воспитанников между собой и повышать положительный эмоционально-психологический фон группы.
Вывод: воспитателю необходимо быть достаточно гибким в выборе форм занятий, так как разнообразие в воспитательном процессе только улучшит его.
Б) Старшая группа. В игровых комнатах появились новые игрушки. День обещает быть насыщенным событиями. Коля, который всегда отличался большей активностью, чем остальные, в этот день сразу же начал бегать, прыгать и раскидывать новые игрушки, не давая другим детям их рассматривать.
Возникает проблемная ситуация – в группе переполох, организация игровой деятельности сорвана.
В беседе с родителями выяснилось, что детский сад от дома Коли находится на расстоянии 30 мин. в шаговой доступности. Каждый день мама водила Колю в сад, по дороге он прыгал, веселился, много болтал. Недавно родители приобрели автомобиль. Теперь папа по дороге на работу за 5 минут довозит Колю до детского сада.
Причина в том, что ребенок не расходует свою энергию, как ранее, а, приходя в группу, затевает беспорядки.
Воспитатель в данном случае может предложить родителям возобновить прежние пешие прогулки по утрам, что положительно скажется не только на эмоциональном плане, но также будет полезно для здоровья ребенка.
Второй вариант выхода из сложившейся ситуации – посоветовать родителям будить Колю на 10 минут раньше обычного и проводить с ним дома утреннюю зарядку.
Вывод: в данной ситуации нужно уделить больше внимания проработке методического материала для организации работы д. сада и семьи (в методический материал могут входить разработки семинаров, собраний с родителями, опросов, круглых столов внутри коллектива детского сада и пр.)

Задание 2.
План контроля эффективности задач и результатов физического
воспитания детей
(на основе современных федеральных государственных требований)
Контроль эффективности задач и результатов физического воспитания проводится с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Работа по физическому воспитанию в ДОУ строится на основе диагностики, которую проводит инструктор по физкультуре с участием медицинских и педагогических работников. Результаты заносятся в карту развития ребёнка и используется специалистами при планировании работы с детьми. По результатам работы организуется медико-педагогическое совещание. Данные работы отражаются в тетрадях здоровья, оформленных в каждой группе.
Критерии оценки эффективности физического воспитания:
1. Быстрота (скоростной бег на дистанцию 30 м).
2. Гибкость (наклон туловища вперед на скамье).
3. Скоростно-силовые качества (прыжки в длину с места, прыжки в высоту, метание мешка с песком, бросание набивного мяча из-за головы).
4. Ловкость (бег в дистанцию 3/10м прямым и челночным способом: пробежать 5 м, повернуться и бежать назад).
5. Выносливость (непрерывный бег 100м).
6. Статическое равновесие
Средняя группа (приставить пятку одной ноги к носку другой, руки вдоль туловища, глаза закрыты10 с).
Старшая группа (стоя на носках с закрытыми глазами 10 с).
Подготовительная группа (стоя на одной ноге, стопа другой – на колене опорной ноги).

Темпы прироста физических качеств рассчитываются по формуле В. И. Усакова:

100х(V2-V1)
1/2х(V1+V2)

W=

Где
W - темпы прироста физических качеств.
V1 - исходные показатели.
V2 - конечные показатели.

 
ОтличницаДата: Пятница, 06.05.2011, 11:09 | Сообщение # 62
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 4
Репутация: 0
Статус: Offline
Самостоятельная деятельность детей.

1.Старшая возрастная группа
2.Распределение ролей между детьми.
3.сюжетная игра начинается.но очень быстро заканчивается(в виду недостатка определенных знаний в данном виде деятельности)

В течении дня дети много играют. Вот и сегодня .придя с утра в детский сад,девочки организовали парикмахерскую.
Но всем нужна ведущая роль!
-Я буду парикмахером!
- Нет Я!
-Нет Я!!!
Завязался спор. Тут одна девочка вдруг спросила6
-А кто же будет записи вести?,по телефону клиентов записывать?
Эта роль понравилась Маше.
-А маникюр кто будет делать?
-А еще убираться надо!
(убираться правда никто не захотел,он роли все были распределены)
Таким образом ребенок опираясь на свои знания разрешил ситуацию.

Комментарий: чья работа?

 
lialiaДата: Пятница, 06.05.2011, 11:24 | Сообщение # 63
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 4
Репутация: 0
Статус: Offline
татьяна лялина 10/377зд

Задание 3.
Методический комплекс детского сада
Социально-нравственное развитие и воспитание детей дошкольного возраста

Пояснительная записка

Современный ритм жизни, особенно в больших городах, лишает родителей возможности уделить своему ребенку должное внимание, заботу. Таким образом, воспитателям приходится брать на себя двойную ответственность.
Социализация личности – процесс довольно сложный и если с ранних лет не развивать у ребенка социально-нравственных навыков, то в результате во взрослом возрасте он столкнется с рядом психологических проблем, проблем коммуникативного характера, самореализации и прочих.
Именно поэтому в наше время так важно уделять социально-нравственному воспитанию дошкольников особое внимание, помогая им пройти этапы своего социального становления безболезненно в дальнейшем.
Целью данного методического комплекса является создание условий для воспитания и разностороннего развития ребенка с упором на его социально-нравственную составляющую.
Исходя из цели, следует выделить ряд задач методического комплекса:
1. Сформировать представления ребенка об окружающем мире, людях, живущих в нем и их взаимоотношениях.
2. Вызвать интерес ребенка и потребность в общении со взрослыми и сверстниками.
3. Сформировать речевые навыки, коммуникативные, навыки работы в коллективе и самостоятельно.
4. Воспитать морально-нравственные качества в ребенке, доверительное и уважительное отношение к окружающим его людям.
Предлагаемый методический комплекс в результате его использования предполагает овладение педагогами набором следующих ЗУМ (знаний, умений и навыков):
1. Умение общаться и сотрудничать с ребенком и его родителями.
2. Ответственность и исполнительность.
3. Знание основ здорового образа жизни.
4. Умение анализировать свою деятельность.
5. Умение грамотно организовать процесс обучения и воспитания.
6. Навык быстрого и компетентного реагирования в сложных ситуациях.
7. Навык самоконтроля.
8. Умение организовать работу коллектива и родителей.
9. Умение пробудить интерес ребенка к трудовой, игровой и иной деятельности.
10. Знание правил организации развивающего пространства.

Учебно-тематический план

№ Разделы Традиционные формы обучения Нетрадиционные формы обучения
1 Речевое развитие Тема 1. – лекция, Тема 2- лекция, Тема 4 - беседа. Тема 3 – семинар, Тема 5 – семинар.
2 Физическое развитие Тема 1- лекция. Тема 4- видео-урок, Тема 2 - семинар-практикум, Тема 3 – семинар, Тема 5 – круглый стол.
3 Художественно-эстетическое развитие Тема 1- лекция, Тема 2 – лекция. Тема 3 - семинар-игра, Тема 4 - круглый стол, Тема 5 – семинар.
4 Игровая деятельность Тема 1 - лекция, Тема 2 – лекция, Тема 4 – лекция. Тема 3- подгрупповой семинар, Тема 5 – семинар.
5 Трудовая деятельность Тема 1- лекция, Тема 2 – лекция, Тема 4- лекция. Тема 3 - открытый урок с привлечением специалистов, Тема 5 - круглый стол.
6 Работа с родителями Тема 1 - беседа, опрос. Тема 2 - семинар, Тема 3 – семинар, Тема 4 –круглый стол, Тема 5 – конференция.

Содержание разделов комплекса
1. Речевое развитие.
Тема 1. Речевые и коммуникативные навыки – основа установления социальных связей.
Роль общения в формировании и развитии ребенка. Возникновение и развитие потребности в общении.
Тема 2. Индивидуальные особенности ребенка в процессе формирования навыков речи.
Влияние типологических особенностей, черт характера, способностей и интеллекта на индивидуально-коммуникативные потребности ребенка. Индивидуальный подход к детям, имеющим трудности в общении.
Тема 3. Влияние воспитателей на развитие речевых навыков ребенка.
Роль партнерской позиции воспитателя в обучении ребенка. Приоритет субъект-субъектных отношений в процессе воспитания. Индивидуальный подход к каждому ребенку.
Тема 4. Влияние родителей и семейных особенностей на развитие речи ребенка.
Влияние профессии, образования, семейных ценностей и образцов поведения родителей на развитие речевых навыков ребенка.
Тема 5. Формирование умения ребенка выражать свои мысли, руководствуясь этическими и нравственными нормами общения.
Своевременная социализация. Обучение ребенка нормам и правилам общения и поведения в социуме.

2. Физическое развитие.

Тема 1. Представление о здоровом образе жизни.
Формирование понятия «здоровый образ жизни», его места в жизни ребенка, а также привычки поддерживать свое здоровье самостоятельно.
Тема 2. Организация работы по физическому воспитанию в детском саду.
Правильное распределение времени, места, средств и методов с учетом возрастных и физиологических особенностей детей. Организация семинаров, круглых столов на тему новейших подходов к физическому воспитанию ребенка.
Тема 3. Организация работы по физическому воспитанию с родителями.
Выбор оптимальных форм проведения работы с родителями.
Тема 4. Медицинский контроль и профилактика заболеваемости.
Выработка оптимальных форм работы с воспитанниками. Выбор средств и методов с учетом физиологических особенностей детей.
Тема 5. Оздоровительные и коррекционно-развивающие технологии в педагогическом процессе.
Работа воспитателя по поиску новых, более эффективных технологий. Взаимодействие ребенка и медицинского персонала.

3. Художественно-эстетическое развитие.

Тема 1. Воспитание чувства прекрасного – залог успешного нравственно-эстетического и социального воспитания.
Ребенок в системе культурного пространства. Родители – проводники ребенка с мир эстетики. Фольклор, художественная литература, изобразительное искусство – средства знакомства ребенка с общественным уровнем культуры.
Тема 2. Формирование нравственных категорий (смелость, храбрость, честность, вежливость, трудолюбие и их противоположностей) посредством художественной литературы и изобразительного искусства.
Организация занятий с привлечением художественных произведений. Выбор средств и методов, используемых на занятиях музыки, рисования, лепки и пр.
Тема 3. Восприятие детьми сказочных образов.
Развитие воображения ребенка.
Тема 4. Правильная организация предметно-развивающей среды.
Организация воспитательного пространства с учетом возраста, половой принадлежности, потребностей, психологии детей и т.д.
Тема 5. Использование в процессе обучения творческих способностей воспитанников.
Выявление творческих способностей ребенка, их развитие. Создание условий для проявления ребенком его творческих способностей.

4. Игровая деятельность.
Тема 1. Игра – одно из важнейших средств формирования навыков общения у детей.
Ведущая деятельность дошкольника - игра.
Тема 2. Виды игр.
Дидактические, сюжетно-ролевые, конструктивно - строительные игры.
Тема 3. Формирование механизма личного поведения по образцу нравственно-социальных человеческих отношений.
Игровые роли.
Тема 4. Игра – способ осознания ребенком своей половой принадлежности.
Игры для мальчиков. Игры для девочек. Совместные игры.
Тема 5. Осознание ребенком своей социальной роли в процессе игровой деятельности.
Моделирование личностно-социальных условий посредством игры.

5. Трудовая деятельность.
Тема 1. Цели и задачи трудового воспитания дошкольников.
Трудовая деятельность. Труд – одна из основных деятельностей, играющих значительную роль в социально-нравственном воспитании дошкольников.
Тема 2. Виды трудовой деятельности дошкольников и формы его организации в детском саду.
Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд на природе, художественный труд. Дежурство. Поручение. Общий, совместный и коллективный труд.
Тема 3. Значение трудовой деятельности дошкольников для полноценного нравственного воспитания.
Труд – средство разностороннего развития ребенка. Особенности детской трудовой деятельности. Труд как средство нравственно-волевого развития. Труд как средство эстетического воспитания. Труд как средство подготовки детей к школе.
Тема 4. Взаимовыручка и организация совместного труда воспитанников.
Формы организации совместного труда. Подгрупповая организация совместного труда.
Тема 5. Самостоятельность и чувство ответственности ребенка за свой труд.
Понятие ответственности. Осознание ребенком себя как полноправного участника общей трудовой деятельности и значимости личного труда.

6. Работа с родителями.
Тема 1. Семья – основа социально-нравственных представлений ребенка и образец его поведения.
Полная и неполная семья. Создание условий для нормального развития личности ребенка в неполной семье.
Тема 2. Семейные ценности и взаимоотношения членов семьи как основа формирования нравственных представлений ребенка.
Ребенок – зеркало семейных отношений. Работа воспитателя с семьей.
Тема 3. Родители в системе социально-нравственного воспитания ребенка.
Значение социального статуса, профессии, интересов родителей на формирование у ребенка социально-нравственных представлений.
Тема 4. Работа с родителями, пополнение их знаний о закономерностях развития социально-нравственного аспекта личности ребенка.
Организация работы с родителями. Семинары, собрания, беседы, привлечение к общественной деятельности.
Тема 5. Значение участия родителей в культуре и общественной жизни детского сада.
Родительский актив. Его цели и задачи. Работа воспитателя по развитию интереса родителей к культурной и образовательно-воспитательной жизни детского сада.

Учебно-методическое обеспечение комплекса

Рекомендуемая литература для воспитателей

1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. - 1998. - №6.
2. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2002. - №9.
3. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.
4. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. - 2003. №1.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
6. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
7. Воробьева М.В., Давидович В.Н., др. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. - М.: Просвещение , 2004.
8. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей <Из детства - в отрочество> // Дошкольное воспитание. 2000. - №3.
9. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В.А. Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.
10. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001.
11. Завьялова Н.А. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе/ «Учитель», Волгоград, 2005.
12. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», - 78 с. - (Образование в документах и комментариях).
13. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.
14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 416 с.
15. Короткова Н., Михайленко Н. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание, 1989, №4, с.23
16. Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. Формирование нравственного здоровья дошкольников. Занятия, игры, упражнения. - М.: Сфера, 2002.
17. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.
18. Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно. - М.: Флинта, 2001.
19. Куцаков Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка - дошкольникаю - М.: Владос , 2004.
20. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. - 2001.- №8.
21. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр <Академия>, 2003. - 200 с.
22. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками.- М.: Владос, 2007.
23. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду. - М., 1975.
24. Павлова Л.О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2002. - №8.
25. Рождественская Е.А, Рощина Н.А. Возрастная психология. - М., 1999.
26. Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия.- М.: Аркти, 2005.
27. Семенака С.И. Уроки добра. Коррекционно-развивающая программа для детей 5 - 7 лет. - М.: Аркти, 2004.
28. Сушкова И В. Формирование начал нравственного сознания у детей 6 - 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях: диссертация... д-ра пед. наук : 13.00.07 Елец, 2006 482 с. РГБ ОД, 71:07-13/164. - [Электронный источник]. - Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/171101.html.
29. Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.
30. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.
31. Шитова Т.П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2004, №6, с.33.
32. Шорыгина Т.А. Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание. - М.: Книголюб, 2004.

Добавлено (06.05.2011, 11:22)
---------------------------------------------
лялина татьяна 10-377зд
задание №3
Методические рекомендации по организации изучения комплекса в детском саду
ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Сформулируйте собственное отношение к вопросам, обсуждаемым на семинаре (используйте следующие источники: Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М., 1995 и Вульфов Б.З, Иванов В.Д. Основы педагогики. – М., 1997).
2. Проведите анализ современных подходов и программ воспитания детей с точки зрения их цели и технологии.
3. Составьте план конференции на тему «Трудовая деятельность дошкольника».
4. Подготовьте вопросы анкеты для опроса родителей с целью выяснения их личных установок и нравственных ценностей.
5. Составьте перечень сказок и стихотворений, используемых на занятиях по:
А) развитию речи,
Б) природоведения,
В) обучению грамоте.
6. Разработайте план проведения спортивного праздника «Чемпион» в старшей группе.
7. Опишите примерный план-маршрут экскурсии в рамках занятия «Знакомство с природными богатствами».
8. Проанализируйте доступность и возможность реализации положений, содержащихся в Законе об Образовании РФ (используя следующий источник: Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях)).
9. Составьте перечень технического и игрового оборудования для уголка «Маленькая хозяюшка».
10. Создайте (с помощью программы PowerPoint) презентацию на тему «Нестандартная педагогическая ситуация в детском саду».
11. Составьте список литературы и наглядных средств для работы с воспитателями дошкольных учреждений по ознакомлению с правами ребенка.
12. Разработайте краткое описание системы воспитания нравственного качества (на ваш выбор), обоснуйте необходимые средства и методы ее реализации.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ, ПРОЕКТНЫХ РАБОТ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
1. Социально-нравственное развитие школьников как педагогическая проблема.
2. Проблема социализации личности дошкольника.
3. Нравственное воспитание детей посредством ролевой игры.
4. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте.
5. Роль семьи в нравственном воспитании детей младшего дошкольного возраста.
6. Воспитание нравственных качеств ребенка из неполной / неблагополучной семьи.
7. Инновационные формы и средства социально-нравственного воспитания дошкольников.
8. Личность современного педагога дошкольного образования.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ОЦЕНКЕ ОСВОЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

1. Что включает в себя система социально-нравственного воспитания дошкольников?
2. В чем сходство и различие терминов «моральное воспитание», «нравственное воспитание», «духовное воспитание»?
3. Объясните взаимосвязь этих понятий (можно в виде схемы).
4. Дайте определение понятиям «труд», «трудовая деятельность».
5. Чем отличаются понятия «общественный труд», «совместный» и «коллективный труд»?
6. Каковы особенности каждого компонента трудовой деятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста?
7. Какие виды игр можно использовать в детском саду в рамках социально-нравственного воспитания детей?
8. Перечислите основные требования к организации детского труда.
9. Какие формы организации трудовой деятельности вы знаете?
10. Раскройте суть определений компонентов ЗОЖ (распорядок дня, оптимальная двигательная активность и пр.) детей в дошкольном учреждении.
11. Дайте определение понятию «игра» в рамках педагогической и психологической науки.
12. Перечислите виды дидактических игр.
13. Какие требования выдвигаются к планированию педагогического процесса в детском саду?

Добавлено (06.05.2011, 11:23)
---------------------------------------------
татьяна лялина 10-377зд
задание №3
Приложение

Семкова Г.В. Конспект занятия в детском саду по социально-нравственному воспитанию на тему «Дружба живет среди нас»

Нравственное воспитание – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений. Занятие построено таким образом, чтобы развить у детей положительное эмоциональное отношение к сверстникам: они называют не только правила, но и объясняют их значения, оценивают поведение и пытаются обосновать свою оценку, разъясняют отрицательные результаты поведения

(Подготовительная группа)
Программные задачи
Образовательные:
• Обобщить и расширить знания детей о таких понятиях как “друг”, “дружба”, “честность”, “справедливость”.
• Активизировать словарь по данной теме.
• Добиваться усвоения детьми умений оценивать чувства и поступки сверстников в совместных играх и ситуациях, мотивировать, объяснять свои суждения.
Развивающие:
• Развивать социальные чувства (эмоции): сочувствие, сопереживание к окружающим, осознанные доброжелательные отношения, мыслительную активность, культуру речи: ясно и грамотно излагать свои мысли.
• Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое, развитие выразительных движений.
Воспитательные:
• Воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения, желание поддерживать друзей, заботиться о них.
• Ход занятия
• 1. Ребята, давайте встанем парами и поиграем в игру “Дрозд” (под музыку).
• - Вы улыбаетесь, а улыбка – это символ добра. Вам хорошо вместе.
• Проблемная ситуация (рассказ воспитателя).
• - Ребята, как вы думаете, почему с ней не дружат?
• Скажи, как ты думаешь?
• Кто скажет по-другому?
• Можно ли так сказать?
• Ты согласен?
• Ответы детей: я думаю, она не знает правил о дружбе; она не делится игрушками; не умеет договариваться; и др.
• - Да, мы только об этом догадываемся, предполагаем.
• - Смогли бы вы ее научить, как надо дружить?
• -А как вы живете в группе?
• (дружно, мирно, беззаботно, радостно, весело, счастливо).
• -Молодцы! Взрослые часто говорят вам, что нужно быть дружными, дружно жить. Так что такое дружба?
• 2. Упражнение “Мостик дружбы”.
• (Предполагаемые ответы детей: дружба – это быть добрым; это, когда умеешь без крика и ссор договариваться; вежливо обращаться с просьбой; делиться игрушками; не хвастаться, т.е. быть скромным, сдержанным; разговаривать вежливо и не грубить; быть внимательным (заботливым) к другу; уметь посочувствовать другу (если радость у друга, то порадоваться вместе с ним, если беда, то вместе погрустить); не зазнаваться (не завидовать), если друг знает больше; стараться самому объяснить другу, если тот нарушил правило, а не жаловаться воспитателю; если у друга что-то не получается, то надо ему показать, объяснить, научить; если нечаянно обидел, то надо извиниться; быть справедливым в игре (не сваливать свою вину на другого); быть честным (говорить только правду, т.е. быть правдивым, искренним, добросовестным); заботиться о друге, стараться сделать что-то хорошее (нарисовать, сделать поделку).
• - Тот, кто умеет дружить, тот заботится о товарищах, старается сделать хорошее не только другу, с кем особенно дружит, но и всем детям группы.
• Когда дети дружат, они заметят, кто заплакал или грустит, придумают, как развеселить товарища, поиграют с ним.
• 3. Ролевой тренинг по рассказу Фоминой “Подруги”.
• - Сейчас девочки покажут вам сценку.
• После просмотра задать вопрос: “Как вы думаете, умеют ли девочки дружить? Можно их назвать настоящими подругами? Почему?”
• (Они заботливые, внимательные, чуткие, отзывчивые).
• Девочки посочувствовали Лизе, придумали, как развеселить ее, поиграли с ней, и она забыла, что у нее болит зуб.
• Жить на свете очень туго без подруги или друга,
• Без тебя и твой щенок нестерпимо одинок.
• -А какой может быть дружба? (Крепкой, долгой, вечной, настоящей).
• 4. Динамическая пауза “Если есть хороший друг”.
• - Я читаю стихотворение, а вы выполняйте жесты и движения.
Настроение упало,
Дело валится из рук…
Но еще не все пропало,
Если есть хороший друг.
С делом справимся вдвоем,
С облегчением вздохнем -
Настроение поднимем
И от пыли отряхнем!

Программа нравственного воспитания дошкольников
Автор: Липницкая А.В. Минск
Для мыслящих людей разных исторических эпох было очевидным, что качество жизни народа зависит от его нравственности. Поэтому и педагогика нравственного воспитания подрастающих поколений имеет большую историю, истоки её идей кроются в трудах Конфуция ("Беседы и суждения"), Платона ("Государство"), Аристотеля ("Никомаховая этика").
В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основопологающими моральными принципами. Поэтому проблема нравственного воспитания в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.
Дошкольное детство - это период усвоения норм морали и социальных способов поведения. Когда ребёнок начинает активную жизнь в человеческом обществе, он сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об этом мире, а должен и хочет его познать. Ему, этому милому "пришельцу", нужно научиться жить среди себе подобных. И не только физически жить, но хорошо, комфортно чувствовать себя среди людей и развиваться, совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают или даже наказывают. И вот в процессе этого сложного познания сам ребёнок становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным поведением.
Это всё - знание принятых в обществе норм и правил поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сорадости, действия в отношении других людей, развитие собственных качеств - и составляет понятие нравственность. Без неё человек не может жить среди других людей.
В основу нашей работы с детьми по нравственному воспитанию была положена идея Сухомлинского В. А. О том, что, ввести ребенка в мир человеческих отношений - одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста. Детей надо приучать жить среди людей , формируя у них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения.
Внедряя в практику программу "Пралеска" , личностно-ориентированную модель общения с детьми мы пришли к выводу: изменения необходимо начинать с себя, ориентируясь на девиз: "Каждый воспитатель - психолог". С этой целью организовали "Психологический лекторий", на котором обсуждали особенности детского развития, проводили специальные тренинги, настраивающие педагога на партнерские отношения с воспитанниками.
Ориентируясь на программу "Пралеска" , мы также изменили обстановку в детском саду, приблизив , насколько это возможно, условия в нем к домашним. Для этого в жизнь нашего общего с детьми дома ввели разнообразные обычаи:
1. утро радостных встреч ( после выходных, болезни );
2. семейные завтраки (обеды, ужины);
3. встречаем гостей ;
4. походы к друзьям ;
5. весёлые каникулы ;
6. изучаю родословную (составление семейного альбома );
Разработали многовариантный режим дня, например "мы одни" (нет помощника воспитателя), "у нас праздник" (в дни утренников), "плохая погода" (сильный дождь или метель), "внимание, карантин !".
Для формирования нравственных качеств личности ребёнка дошкольного возраста в детском саду, мы используем следующие методы:
1. Беседа. Беседуя с детьми, воспитатели побуждают их думать и говорить. Задавая им два - три вопроса, дают ребятам высказаться. Это позволяет педагогам понять, о чём дети думают, что знают из личного опыта.
В группе "Фантазёры" проводятся этические беседы - это плановые, подготовленные занятия с детьми. Например "Из какой я сказки ?", где на примере героев сказок у детей закрепляются представления о таких качествах человека, как доброта, скромность, смелость, показывая их в сравнении с отрицательными качествами: жестокостью, злом, трусостью, ленью.
С помощью воспитателя ребята учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо.
Примерные темы бесед: "Будь всегда вежливым", "Что хорошо, что плохо и почему", "Ваши добрые поступки", "Чем можно порадовать маму", "Что такое дружба?", "Кого люди называют смелым" и т. д.
2. Чтение и анализ художественных произведений, например, СухомлинскогоВ.А. "Почему Олечка не сорвала цветок?", А. Кузнецовой "Мы поссорились", К.Д.Ушинского "Умей обождать", А.Барто "Помощница". Эстетический фон нашим занятиям создают стихи, загадки, песни, включённые как в основную часть, так и в дополнительную работу с детьми. Литературный материал незаменим в нравственном воспитании ребёнка, поскольку детям легче оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные. Для всестороннего развития личности мы включаем детей в различную деятельность, связанную с художественной литературой. Например, ребята создают свои рисунки по мотивам сказок, рассказов, организуем выставки работ.
3. Игра. Известно, что в дошкольном возрасте наиболее близкой и понятной для ребёнка деятельностью является игра. В работе с детьми мы используем коллективные игры-занятия , игры-упражнения, игры-инсценировки, игры-сказки, сюжетно-ролевые игры. При помощи игры можно решать самые разные коррекционные задачи: одна и та же игра для одного ребёнка может быть средством преодоления страха, повышения самооценки; для другого - средством оказания тонизирующего эффекта, для третьего - школой развития нравственных чувств, гуманных отношений со сверстниками. Мы проводим такие игры и упражнения:
• направленные на развитие способностей детей познавать себя и других людей ( "Волшебные камешки", "Ласковые дети", "Ладошки", "Назови себя", "Волшебный стул", "Подарок другу" ).
• направленные на развитие эмоциональной осведомлённости: ("Цветовое настроение", "Маски", "Мы артисты" )
• направленные на овладение детьми невербальными средствами общения: "Угадай кто я", "Зоопарк", "Скульптор", "Где мы были вам не скажем, а что делали - покажем" ).
• направленные на овладение детьми вербальными средствами общения : ("Подари цветок", "Молчанка", "Большой разговор", игра интонациями).
• направленные на овладение правилами пользования речью в различных социальных ситуациях: ( "Разговор по телефону", "Как нам быть", "Как с тобой разговаривают").
4. Наблюдения за деятельностью педагога в процессе игр, занятий, труда. Улыбка воспитателя, кивание или покачивание головой, контакт взглядом, мимикой, совместные с ребенком действия при выполнении неприятного задания, совместная деятельность (конструирование, лепка, раскрашивание и т.п.), выслушивание, смех над шутками ребенка - все это оказывает влияние на формирование нравственных качеств личности ребенка.
Всю эту работу по развитию у дошкольника нравственных качеств мы ведем вместе с родителями : сообщаем им о достижениях и проблемах детей, консультируемся с ними об индивидуальных особенностях каждого ребёнка, выявляем происхождение тормозящих развитие факторов, обучаем самих родителей приемам и методам нравственного воспитания в семье.
С целью установления тесных контактов с семьёй, для обеспечения единства в воспитании нравственной культуры мы используем следующие методы:
• общие и групповые родительские собрания;
• консультации;
• посещения педагогом семей своих воспитанников;
• дни открытых дверей;
• папки-передвижки, стенды в родительских уголках групповых помещений.
Программа нравственного воспитания дошкольников является своеобразным стержнем, вокруг которого целесообразно строить весь процесс их обучения. Воспитатель ежедневно устанавливает душевную связь с ребёнком. Если это достигнуто, то ребёнку легко учиться, легко общаться, легко жить в коллективе. И только тогда воплощаются мудрые слова Я. Корчака : "Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не ломает, а формирует, не подавляет, а возносит, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживает вместе с ребёнком много вдохновенных минут".

Добавлено (06.05.2011, 11:24)
---------------------------------------------
татьяна лялина 10-377 зд

Задание 4.
Цели и задачи современного обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста

В процессе обучения детей следует учитывать индивидуальные способности ребенка. Необходимость в этом очевидна, ведь каждый ребенок неповторим и своеобразен. Одним из требований деятельности воспитателя и условием эффективной организации учебного процесса является обеспечение полного усвоения знаний всеми учащимися.
Некоторые составители образовательных программ, а также педагоги и родители, не знающие закономерности развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки. Например,
смешиваютс понятия «звуки» и «буквы», что затрудняет процессы звукобуквенного анализа-синтеза.
Также имеет место произвольное и хаотичное знакомство с буквами без учета онтогенеза и патогенеза их фонемных имен (звучания). Возрастные и функциональные фонетико-фонематические недостатки приводят к искажению, заменам, пропускам звуков при чтении и затрудняют восприятие текста.
Название согласных букв дается в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]… или с призвуками [СЭ, КЭ]… Это приводит к соответствующему воспроизведению фонетического ряда читаемого слова [ЭМАЭМА] вместо МАМА или [СЭТЭУЛЭ] вместо СТУЛ, искажает и замедляет механизм слияния фонем.
Не используется орфоэпическая грамматика, введение которой в процесс звукобуквенного анализа позволяет читать по правилам орфоэпии (ЗУБ - [ЗУП], КОМОК - [КАМОК], ЖИЛ - [ЖЫЛ]…) и предупреждает ошибки по типу оглушения-озвончения, безударных позиций гласных, вариаций твердости-мягкости…
Акцент делается на отработке техники чтения. В следствие чего страдает его содержательная сторона, а следовательно, осознанность и целеобусловленность приобретаемых лексических умений как познавательного средства.
Не уделяется должного внимания глубинному содержанию жизни фонемно-графических образов — истокам звукобукв, культуре письменной речи, ее значимости для общения и познания.
Таким образом, на начальном этапе обучения грамоте даже дети с развитым фонетико-фонематическим слухом невольно становятся временными дислексиками, их интерес к чтению резко снижается.
Для того, чтобы выстроить процесс обучения грамоте дошкольников, следует четко представлять себе цели, задачи и содержание обучения.
В современной дошкольной психологии определены условия успешного обучения ребенка, в числе которых соответствующие мотивы, а также произвольно управляемое поведение, обеспечивающее реализацию этих мотивов. Недоразвитие целенаправленной деятельности связано с нарушением развития эмоционально-волевой сферы, психическим инфантилизмом. Именно произвольное управление деятельностью необходимо для процесса обучения. В связи с этим в период дошкольного воспитания выделяется важная задача развития у детей интереса к учению, выработка положительных мотивов учения, формирование нравственной и волевой готовности к обучению.
Обучение грамоте в детском саду преследует две цели:
• Сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте.
• Научить детей чтению и письму.
Важным стимулом к овладению грамотой относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слов. Осознание языковой действительности имеет большое значение для умственного становления личности в целом, обеспечивает высокую эффективность речевого развития и успешность последующего систематического изучения курса родного языка. Осознание речевой действительности, языковых обобщений (словесного и звукового состава речи) происходит в процессе практического овладения ребенком различными системами языка уже в дошкольном возрасте. При этом учитывается повышенный интерес детей 4-5 лет к звуковой стороне языка. Пятый год жизни ребенка является периодом языковой активности, особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение – процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со звуками родного языка.
Ребенка учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры разные схемы. По звуковому анализу проводится специальная работа: при помощи интонации в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произнесение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое, подчеркнутое произнесение губных, взрывных звуков. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию – ребенок, произнося слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при проведении звукового анализа заменяется фишками – заместителями букв. Одновременно дети на практике усваивают термины: звук, слог, слово, предложение, предлог, дифференцируют звуки по твердости – мягкости, глухости – звонкости.
Все упражнения необходимо проводить в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников.
Первоначальное обучение грамоте состоит из:
• Формирования приемов умственной деятельности: умения наблюдать, сравнивать, обобщать. В то же время, обучение грамоте способствует развитию активной мыслительной деятельности.
• Уточнения и обогащения словарного запаса с формированием представления об окружающем мире.
• Развития связной речи. Формирование и совершенствование целенаправленных и связных выс

 
ОтличницаДата: Пятница, 06.05.2011, 11:26 | Сообщение # 64
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 4
Репутация: 0
Статус: Offline
Доклад студентки группы 10378-3д
Развитие диалогической речи дошкольника

Коммуникативная компетенция - способность налаживать общение с окружающими
людьми при помощи языковых и неречевых средств. К языковым средствам относится диалог. Диалог – это не просто композиционная форма речи, но и вид речевого общения, в котором проявляются и существуют межличностные отношения, очень важные в личностном развитии ребенка. В детском саду развитие диалога определено программными задачами. Но, не смотря на работу, которую проводят педагоги по речевому развитию дошкольников, существуют определенные проблемы в данном разделе работы. Исследования А. Шахнорович, К. Менг показали, что старшие дошкольники овладевают лишь самыми простыми формами диалога: нет навыка рассуждения, речь бедная, нет речевого творчества, фантазии. Дети не умеют длительно поддерживать диалог, недостаточно инициативны. Существуют недостатки в развитии связной речи.

1. Многие исследователи подчеркивают первичную роль диалога в развитии монологической связной речи (Л. Леонтьев, О. Ушакова, Е Струмина, А. Шахнорович и др.). С 3 до 5 лет развивается ситуативно - познавательная форма общения. В этот период быстро развивается воображение, фантазия – благодатная почва для коммуникативного общения. Малыши могут искренне верить в свои фантазии, делиться ими со своими сверстниками, взрослыми. Младший возраст – сензитивный для возникновения общения вокруг игрушки, предмета. Начинают формироваться межличностные связи друг с другом в сюжетно-ролевой игре.
Значит, развивать диалог нужно с младшего возраста, а в традиционной методике считается, что диалог более характерен для старшего дошкольного возраста.
2. Диалог – самая естественная, природная форма речи. Это реактивная, ситуативно - непроизвольная речь, которая часто жестко подавляется в условиях организованных занятий. В этой ситуации педагогическая логика вступает в конфликт с логикой речевого общения (А. Арушанова). Следовательно, для детей младшего возраста нужны способы работы (технологии), включающие игры и игровые упражнения в развитии диалога.
цель работы - формирование коммуникативной компетенции младших дошкольников посредством развития диалогической речи.
Успешная реализация обозначенной цели предполагает решение следующих задач:
1. Обеспечить коммуникативную и игровую мотивацию дидактических заданий и упражнений.
2. С целью развития диалогического общения организовать парное взаимодействие детей в разнообразных видах детской деятельности.
3. Формировать творческие способности в речевом развитии дошкольников.
Сценарии активизирующего общения включают разговор воспитателя с детьми, дидактические, подвижные, народные игры, инсценировки, игры-драматизации, имитационные упражнения и др. Обучение по сценариям имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию, проходит живо, интересно и весело. В них выделяется ряд задач, которые являются уже традиционными для методики развития речи: обогащение и активизации словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, развитие связной речи. Технология сценариев предполагает проведение их 1 раз в неделю как досуг. Полюбившиеся детям сценарии проводятся повторно спустя 3-4 недели.
Следующее средство развития диалога – игры парами.
Используются дидактические игры парами с лингвистическим содержанием, в которых:
- закрепляются и уточняются способы работы с языковой информацией, полученные на коллективных занятиях (активизация словарной работы, грамматический строй языка, звуковая культура речи и т.д.);
- дети учатся ориентироваться на партнера-сверстника, его практические и речевые умения.
Сначала дети учатся правилам общения в играх: соблюдать очередность игровых и речевых действий; уже сказанное не повторять; в случае затруднения задавать уточняющие вопросы; вежливо обращаться друг к другу с просьбой по имени, использовать «волшебное слово «пожалуйста».
Так, в игре «Да или нет», «Угадай по звуку» дети по очереди отвечают на вопросы взрослого. Затем можно предложить выполнить эти действия кому-то из игроков, «замыкая» детей друг на друга, организуя их речевое и игровое взаимодействие. А. Арушанова предлагает учить детей ролям ведущих с 4-х лет. И по наблюдениям (при условии организации эффективного парного взаимодействия взрослых и малышей) только в 4 года дети становятся активными ведущими в парных играх.
В модели отводится место и играм с мячом, таким популярным у детей. Это прекрасный способ взаимодействия. В пособии Т. Воробьевой, О. Крупенчук «Речь и мяч» игры на речевое развитие можно использовать уже с 1 младшей группы («Если все мы встанем в круг, мяч тебе я брошу, друг», «Мяч передавай – слово называй», «Скажи ласково», «Тебе мячик я бросаю и животных называю» и другие). Также использую игры парами В.И. Селиверстовой, Н.А. Уликовой и др.
Дети очень любят общаться со сверстниками-фантазерами. Но фантазиям детей нужно учить. Для этого использую игры , которые формируют творческие и лингвистические способности детей в рассказывании по картине с младшего дошкольного возраста. Эти игры применяются поэтапно: сначала ставится задача на описание картины, а затем – игры парами. В играх дети учатся определять объекты картины, классифицировать их, составлять образные характеристики объектов, «волшебниками» воспринимать картины различными органами чувств и т.д. Как итог – более сложный вариант: игры-фантазии с перемещением объектов во времени и рассказы детей друг другу от лица разных героев картины. Сформированные у детей умения систематизировать, прогнозировать, преобразовывать и фантазировать в дальнейшем могут использоваться ими при построении развернутых рассказов в общении.
Большая роль в развитии диалоговой речи отводится взаимодействию с родителями.
Вместе с родителями решаются проблемы речевого развития детей через Клуб для родителей «Давайте поговорим», где используются круглый стол, тренинг «Парное взаимодействие», просмотры игр-занятий, анкетирование, встречи в театральной гостиной, где показывают возможности театрализованной деятельности в диалогическом развитии малышей. Используется тематический стенд «Все о речи: информация от родителей и для родителей» и др.
Модель имеет взаимопроникающую структуру. Взаимодействие всех ее структурных элементов предполагает работу с младшими детьми 1-2 раза в неделю в разных видах совместной и самостоятельной деятельности.
Показателем эффективности коммуникативного развития является сюжетно-ролевая игра, где партнерские связи, диалогическое общение обогащают и развивают ее. Дети ролевые действия активно сопровождают специфической ролевой речью. Дети проявляют устойчивость в игровом общении на основе интереса детей друг к другу, к замыслу партнера. Беспроблемно взаимодействуют в подгруппе, пытаются справедливо разрешать споры .

 
lialiaДата: Пятница, 06.05.2011, 11:50 | Сообщение # 65
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 4
Репутация: 0
Статус: Offline
лялина татьяна 10-377 зд
---Во время теста набрано баллов: 23Результат тестирования: Ваша оценка "Удовлетворительно"Адрес теста: http://pik100.ucoz.ru/tests/0-5-0
 
ОтличницаДата: Пятница, 06.05.2011, 13:34 | Сообщение # 66
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 4
Репутация: 0
Статус: Offline
Студентка гр 10378-3Д
Санникова Елена Викторовна

План контроля эффективности задач и результатов физического воспитания.

На современном этапе развития общества выявлена тенденция к ухудшению состояния здоровья детей в разных регионах Российской Федерации и, в частности, поэтому нет необходимости убеждать кого-либо в актуальности проблемы здоровья детей.
На фоне экологической и социальной напряжённости в стране, на фоне небывалого роста болезней цивилизации, чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном возрасте. В этот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здоровья, это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Кроме этого, именно в этом возрасте отмечается более тесная связь ребёнка с семьёй и воспитателем, чем в школьный период, что помогает наиболее эффективно воздействовать не только на ребёнка, но и на членов его семьи.

Стратегия организации работы по здоровью сбережению детей

1. Проведение мониторинга состояния работы по здоровьесбережению детей:
* исследований состояния здоровья детей,
* диагностика физической подготовленности дошкольников;
* анализ профессиональной компетенции воспитателей,
* тематическая проверка состояния физкультурно - оздоровительной работы,
* исследование среди родителей "Какое место занимает физкультура в вашей семье".
2. Анализ созданных условий в детском саду.
3. Изучение современных нормативных документов, регламентирующих деятельность МОУ по здоровьесбережению.
4. Изучение и внедрение современных инноваций в области физического развития детей.
5. Выработка алгоритма деятельности
6. Проектирование модели целостной системы здоровьесбережения
Работа по физическому воспитанию в ДОУ строится на основе диагностики, которую проводит инструктор по физкультуре с участием медицинских и педагогических работников. Результаты заносятся в карту развития ребёнка и используется специалистами при планировании работы с детьми. Результаты работы обсуждаются на медико-педагогических совещаниях и отражаются в тетрадях здоровья, оформленных в каждой группе.

Медико-педагогический контроль за организацией физического воспитания в детском саду осуществляют заведующая ДОУ, медсестра, врач, закреплённый поликлиникой, старший воспитатель. Данные оформляются в специальном журнале с указанием выводов и предложений.

В ходе мониторинга провести анкетирование среди родителей "Какое место занимает физкультура в вашей семье" с целью выявления и распространения лучшего опыта, нахождения существующих проблем и их причин. На основе этого выработана модель стратегии и тактики работы педагогов с родителями.

Важным компонентом стратегии является изучение современных нормативных документов, регламентирующих деятельность МОУ по здоровьесбережению.

Для выработки концептуальной модели деятельности по здоровьесбережению изучить стратегическое направление государственной политики в области поддержки и сохранения здоровья детей, ряд нормативно-правовых документов. Это законы Российской Федерации "Об образовании", "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения"; указы Президента России "О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения в Российской Федерации", "Конвенция о правах ребёнка".

 
ИринаЛИПДата: Пятница, 06.05.2011, 21:16 | Сообщение # 67
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Липатова Ирина 10/379-10зД

Рейтинг по физическому развитию детей:

План физического воспитания дошкольников.

Тема: Контроль эффективности задач, оценка результатов физического воспитания на основе современных федеральных государственных требований, принятие участия в опросе.

Сроки проведения: с 10.03.11 г. по 30.05.11 г.
Место проведения: Детский сад № 687.
Цель: Совершенствование форм физического развития и укрепления здоровья детей. Провести системный анализ педагогической деятельности по физическому развитию и укреплению здоровья детей и определить пути совершенствования работы в данном направлении.
Задачи:
1. Выявить и проанализировать эффективность используемых форм и методов физического развития детей дошкольного возраста;
2. Изучить опыт работы учреждения образования и рекомендаций муниципальных органов управления образования в области физического развития и укрепления здоровья детей;
3. Разработать и коллективно обсудить примерную программу модернизации форм и методов физического развития и укрепления здоровья детей.
4. Оценить качество проведения занятий по физической подготовке.
Основные вопросы:
1. Наличие нормативно-правовой и технической базы в ДОУ, для организации и проведения мероприятий по повышению уровня физической культуры у детей дошкольного возраста.
2. Осуществление контроля, за критериями отводимого временного интервала, необходимого для проведения всех мероприятий, по повышению уровня физической подготовки детей.
3. Диагностика профессионального мастерства воспитателей, работа с родителями.
4. Подведение итогов, разработка планирующей документации по повышению уровня физической подготовки детей.
1-ый вопрос:
- Изучение научно-методической литературы по данной проблеме в спортивном зале ДОУ. Наличие плакатов, стендов с изображением правильности выполнения различных видов упражнений. Папка с нормативной документацией по необходимой физической нагрузке на детский организм.
- Изучение эффективности работы ДОУ по сохранению и укреплению здоровья детей. Наличие ознакомительных папок для родителей, где даны все необходимые рекомендации по занятиям физической культуры вне дома. Воспитатель должен сам обращать внимание родителей на ознакомительные папки, а так же производить опрос и фиксировать ответы в протоколе по физическому развитию ребенка.
- Посещение учебных занятий с целью изучения эффективности использования здоровьясберегающих технологий. Семинар-практикум: «Роль подвижной игры в физическом воспитании дошкольников». Проведение занятий с воспитателями по вопросу: непрерывности занятий физической подготовки в различные времена года и при изменении погодных условий.
- Анализ работы ДОУ по привитию навыков здорового образа жизни, укреплению здоровья воспитанников, педагогов и обслуживающего персонала. Наличие у воспитателей и педагогов планов физического воспитания, способствующего непрерывному физическому укреплению организма ребенка.
- Устройство (обновление) физкультурных уголков в группах. Порядок оборудования физкультурного уголка в группе, где должен быть весь необходимый инвентарь, для выполнения всех видов развивающих упражнений.
- Оснащение и оборудование зала физкультурной подготовки в ДОУ. Зал физкультурной подготовки в первую очередь должен быть оборудован средствами безопасности выполнения физических упражнений. Необходимы тренажерные стенки, мячи, обручи, скакалки, т.е. все то, что необходимо для полноценного выполнения всех физических упражнений.
- Планирование воспитателями и преподавательским составом спортивного досуга у детей. Январь – «День белого медведя», Февраль – «А ну-ка мальчики», Март – спартакиада (Быстрее, дальше, сильнее), Апрель – «День маленьких космонавтов», . . .
2-ой вопрос:
- Планирование временного интервала для проведения мероприятий по повышению уровня физической подготовки у детей. Все мероприятия по физическому развитию ребенка должны отражаться в планах работы ДОУ, воспитателей и преподователей.
- Подготовка, и полнота проведения утренней гимнастики. Наклоны туловища, ходьба на месте с высотой поднятия колена, прыжки, приседания, хлопки в ладоши, приседания, поднятия рук и ног. Упражнения необходимо чередовать в зависимости от нагрузки на группы мышц.
- Подготовка, и полнота проведения гимнастики после сна. Повороты головы, туловища, прыжки на месте, разминка рук и ног. Резкие и активные упражнения, требующие большого усилия не рекомендуются.
- Планирование и проведение подвижных игр на прогулке. Наблюдения за игровой деятельностью детей, просмотр занятий, беседы с детьми.
- Организация и проведение закаливающих процедур. Процедуры закаливания проводятся по определенной схеме и требуют четкого выполнения всех этапов ее иерархии.
- Проведение плановых занятий по физической подготовке детей. Прыжки в длину, в высоту, через препятствие. Бег зигзагом (проводится на спортивной площадке или в зале длиной не менее 15 м.). Прыжки через препятствие и пролезание под ним (натягивается лента между двумя стойками для прыжков в высоту длиной 2 м, шириной 2 см, на высоте 35 см от пола). Бросок малым мячом (150 г) в горизонтальную и вертикальную цели (помещение, в котором проводится тест, должно быть не меньше 5 м в длину, а вертикальная или горизонтальная цель не менее 60 см. в диаметре). Бег на дистанцию (занятие проводится двумя воспитателями на беговой дорожке длиной не менее 30 м, шириной 2—3 м, с песчаным или асфальтовым покрытием). «Челночный бег» 3*10 м. (занятие проводится на ровной площадке длиной не менее 15 м, на которой чертятся 2 параллельные линии на расстоянии 10 м. друг от друга), прыжок в длину с места (прыжок выполняется в заполненную песком яму для прыжков или на взрыхленный грунт (площадью 1 х2 м), в помещении на маты). Метание легкого мяча на дальность (коридор для метания должен быть шириной не менее 3 м и длиной 15—20 м.). Динамометрия кистей рук. Становая динамометрия. Вис на согнутых руках.
- Планирование и проведение физкультурного досуга. Проведение спортивных праздников и спартакиад (самый ловкий, самый быстрый, самый меткий), проведение спортивных игр (кошки – мышки, лишний стул и тд.).
3-ий вопрос:
- Диагностика профессионального мастерства воспитателей. Данный раздел в себя включает: анализ календарного и перспективного планирования; наличие, содержание и эстетическое оформление ширм по физическому воспитанию дошкольников для родителей; наличие физкультурной формы у детей; участие педагога в методической работе.
- Работа с родителями. Данный раздел в себя включает: проведение родительских собраний; организация фотовыставки; беседы с родителями; оформление одноименной страницы на сайте; участи е в соревнованиях «Папа, мама, я - спортивная семья».
4-ый вопрос:
Подведение итогов, разработка планирующей документации по повышению уровня физической подготовки детей.
- Диагностика и оценка знаний, умений, навыков, уровня развития и воспитанности детей. Проявляют ли дети интерес к мероприятиям по физической культуре: занятиям, утренней гимнастике, спортивным досугам? сформированность у детей культурно-гигиенических навыков: умывание, аккуратный внешний вид, умение пользоваться столовыми приборами; умение объяснить роль солнца, воздуха и воды в жизни человека.
- Определение физической работоспособности (PWC|70). Проводится расчетным методом по формуле Л.И.Абросимовой, В.Е.Карасик: PWC₁₇₅ = (170 – ЧССпокоя) Nнагрузки/(ЧССнагрузки – ЧССпокоя), N = Pnh, здесь Р— масса ребенка (кг); n — число упражнений в единицу времени; h — уровень сложности (высота ступеньки).
- Тематический контроль. Оценка развития двигательной активности дошкольников в режиме ДОУ; Оценка профессионального мастерства воспитателя; Оценка созданных условий в группе, в методическом кабинете, в ДОУ, Оценка планирования работы, работы с родителями и работы воспитателей.
- Опрос и подведение итогов работы. Опрос необходимо проводить после каждого этапа физического воспитания, полученные сведения должны приниматься к сведению. При подведении итогов работы по физическому воспитанию детей, очевидно ясно, что это здоровые и активные дети. Для оценки деятельности ДОУ используется целый ряд оценочных методов, а для оценки ребенка необходим только индивидуальный подход.
- Система мониторинга состояния здоровья детей. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

 
tanya78Дата: Пятница, 06.05.2011, 21:39 | Сообщение # 68
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Уважаемая Наталья Викторовна, добрый вечер!
Проверьте, пож-та, я проходила тест 18 апр 2011 22:54:38.

Лукина Татьяна, группа 10/379-10зД

Здравствуйте, tanya78.
Вами был пройден тест "Дошкольная педагогика".

--------------------------
Во время теста набрано баллов: 32
Результат тестирования: Ваша оценка "отлично"
Адрес теста: http://pik100.ucoz.ru/tests/0-5-0

Познавательное - речевое развитие детей.

Проблемы обучения грамоте.

Тема доклада: Гигиенические условия обучения письму.

Выполнила студентка группы 10/379 зД

Лукина Т.Е.

Успешность в обучении письму и чистописании во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствие парты (стола) росту ученика, удобства ее (его) конструкции для письма, должного уровня освещенности рабочих мест, класса в целом и другого.
Этот аспект при формировании каллиграфических навыков у младших школьников, а именно гигиенические условия письма выделяют Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова, Т.П. Сальникова, М.М. Безруких, Т.Е. Козлова и другие методисты. По их мнению, формирование навыков письма у младших школьников не может выполняться без условия гигиены при письме. От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола и ее продвижения во время письма, что в итоге способствует профилактические нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма. Основным орудием письма в школе является авторучка, причем, как правило, шариковая. Дополнительные .орудия — мел (для письма доске), а также карандаш, обычно с мягким графитом. Пишут учащиеся в тетрадях и на доске. Очень существенным является вопрос о разлиновке тетрадей. И в нашей стране и за рубежом использовались в разное время самые разнообразные способы разлиновки тетрадей для обучения первоклассников: от совершенно гладкой бумаги, лишенной какой-либо разлиновки, до тройной линии с густой наклонной сеткой. В настоящее время в школе приняты тетради с двумя линиями:

Ведение тетради воспитывает у детей аккуратность, они привыкают оставлять поля, соблюдать строчку, выдерживать одинаковые размеры букв, тщательно, симметрично располагать текст на строчках, ясно и четко выделять заголовки, рационально использовать пространство листа. Согласно современным образцам-шрифтам, дети обучаются наклонному письму под углом в 65° к строке. Наблюдения показали, что именно такой наклон благоприятствует скорописи. Такой наклон при письме определяется самим механизмом движения пишущей руки, а также наиболее удобным положением тетради на парте, на столе. Письмо с наклоном затрудняет некоторых учащихся. Многие пишут перпендикулярно строке; некоторые делают наклон, неодинаково, в их тетрадях буквы «падают». Поэтому учитель должен объяснить детям, чем отличается наклонное расположение букв от прямого.

В период обучения грамоте наблюдения учителя за правильной посадкой, за положением тетради, за тем, как школьник держит ручку (тремя пальцами), каков наклон ручки (она должна быть направлена концом в правое плечо пишущего), за правильным положением рук, головы, ног, за расстоянием между тетрадью и глазами пишущего, за линией спины — задача огромной важности, от ее решения зависит очень многое в дальнейшем обучении письму, а также и в здоровье ребенка, в развитии его осанки, зрения. Таким образом, при обучении письму учителю важно опираться на принцип учета индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения детей, замечать отклонения в моторике (подергивание руки во время письма, дрожание пальцев, частая смена положения тетради и руки на столе и другое). Учитель должен видеть каждого ученика не в общих, а в конкретных его действиях. Так же при работе с младшими школьниками необходимо проведение 2-3 физкультминуток и специальных подготовленных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья руки.
Помимо общих правил письма, в школе соблюдаются еще некоторые гигиенические требования: соответствие парты росту и пропорциям тела ученика, во избежание нарушений осанки. Парта подбирается в соответствии с существующими нормативами, по фабричному номеру (по маркировке). Расстояние от первой парты до доски — не менее 2 м, от последней парты — не более 8 м.
Свет падает с левой стороны сидящих учеников- Освещенность на поверхности парты — 75—80 люксов. У доски должны быть дополнительные светильники с отражателями. Высота доски нижнего края — 85 см от пола, доска матовая. Существенным недостатком деятельности учителя по обучению письму является несоблюдение длительности непрерывного письма, то есть временных норм, отводимых на письменные работы. При планировании уроков учитель не учитывает рациональное чередование письменных и устных видов работ. Это также является несоблюдением санитарно-гигиенических норм обучения письму.

 
SaniaДата: Пятница, 06.05.2011, 23:24 | Сообщение # 69
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Сафиуллина Сания Харисовна. Группа 10/378з.
Подготовка детей к усвоению грамоты.
Актуальность проблемы.
Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.
Старший дошкольный возраст – это возраст серьезной подготовки детей к обучению чтению и письму. Проблема готовности ребенка к овладению чтением и письмом является одной из самых актуальных при организации работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Изучение проблемы готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению грамотой показало, что в последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы.. У большинства воспитанников дошкольных образовательных учреждений, посещающих группы общего развития, при поступлении в школу трудности проявляются уже в период обучения грамоте.. Все вышесказанное позволило считать данную проблему актуальной и сформулировать цель исследования.
Цель исследования: изучить готовность детей старшего дошкольного возраста к овладению грамотой и разработать методические рекомендации по формированию данной готовности.
Достижение поставленной цели требует решения ряда задач.
Задачи исследования:
1. Выявить критерии готовности к школьному обучению.
2. Раскрыть содержание коррекционной работы и сформулировать методические рекомендации по выработке у детей умений и навыков по овладению грамотой.
3. Определить и создать необходимые условия при формировании навыков для успешного овладения чтением и письмом.
Решение поставленных задач:
1. Рассматривая проблему готовности детей к школе, выявили, что основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. По мнению Р.Е.Левиной, Г.В.Чиркиной, А.Я.Ястребовой трудности, возникающие у детей при обучении чтению и письму, являются следствием недоразвития фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, а также следствием несформированности связной речи. При поступлении ребенка в школу важно, чтобы он имел не только хорошо развитую речь, но и подготовленную руку, владел зрительно-моторной координацией. Поэтому при подготовке к овладению грамотой важен весь процесс речевого развития дошкольников в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, сформированность фонематических процессов и развитие мелкой моторики, зрительно – двигательной координации и пространственной ориентировки. Это основные критерии готовности ребенка к овладению грамотой.
2. При определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте выделены следующие направления работы:
– комплексное развитие всех компонентов устной речи: лексико-грамматической стороны, звуковой культуры речи, связной речи;
– ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;
– ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;
– ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов (2–4) предложений;
– ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками.
Ведущую роль играет формирование способности анализировать звуковой состав слов, поскольку процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот. Большая работа ведется по подготовке руки к письму.
Работа охватывает все стороны речевого развития, предусматривает подготовку руки дошкольника к письму. Установлено, что большинство детей при поступлении в школу владеют недостаточным уровнем готовности к овладению процессами чтения и письма, и доказано, что вовремя выявленные недостатки при подготовке к школе, правильно построенная коррекционная работа способствуют повышению уровня готовности.
Исходя из анализа результатов исследования, определили следующие направления коррекционной работы:
– совершенствование фонематических процессов, обучение грамоте;
– расширение лексико-грамматических представлений, развитие словаря;
– развитие связной речи;
– развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации.
Работу по перечисленным направлениям рекомендуется проводить в два календарных периода, в каждом из которых тематическое планирование коррекционных занятий разделено на три этапа.
Цель первого этапа – восполнение пробелов в развитии фонематических пробелов; второго – восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя; на третьем этапе рекомендуется проводить занятия, целью которых является восполнение пробелов в формировании связной речи.
Форма организации занятий – фронтальная, подгрупповая и индивидуальная.
3. Проблему комплексной подготовки детей к овладению чтением и письмом в детском саду предполагается решать путём создания необходимых условий для формирования указанных навыков детей, совершенствования образовательной среды педагогического процесса.
Наряду с коррекционной работой по формированию готовности к овладению грамотой детьми, планируем деятельность по следующим направлениям:
• совершенствование предметно-развивающей среды, направленной на формирование предпосылок овладения чтением и письмом;
• взаимодействие педагогов и специалистов детского сада в процессе формирования предпосылок к овладению грамотой;
• повышение качества образовательной работы с родителями в вопросе подготовки детей к школе;
• сотрудничество детского сада и учреждений местного социума;
Организация предметно-развивающей среды.
Процесс развития речи дошкольников тесно связан с реализацией его потребности в игре. Поэтому создание коррекционно-развивающей среды, учитывающей ведущую деятельность ребёнка, необходимой для развития речи – одно из важных направлений деятельности ДОУ.
При его проектировании учитываем возрастные особенности речи детей, уровень речевого развития (группы в целом, подгрупп, и отдельных детей), уровень общего развития и характер игровой деятельности.
Необходимо создать в группах уголки художественной литературы, различные игры и пособия для развития мелкой моторики пальцев рук (совместно с родителями), дидактические игры по лексическим темам и направлениям речевого развития, картотеку артикуляционных, дыхательных, голосовых упражнений.
Кроме того, для активизации речи детей в группах представлены и активно используются атрибуты для сюжетно-ролевых игр, наборы предметных и сюжетных картинок, различные виды театра и т.д.
Взаимодействие педагогов и специалистов.
Работа по формированию готовности к овладению грамотой не может ограничиваться рамками логопедического кабинета. Она эффективна только при условии закрепления знаний и умений, полученных на логопедических занятиях всеми участниками коррекционного процесса: педагогами, младшими воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.
Взаимосвязь с родителями.
Готовность ребенка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е. сама по себе. Она образуется постепенно и, самое главное, требует верного педагогического руководства, специально организованных занятий с ребенком в семье. Обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия педагогов и родителей. Семья – первая и наиболее важная среда развития ребенка. Роль родителей в подготовке детей к школе огромна, ее значение трудно переоценить. Взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей.
Для дошкольника, который посещает детский сад, регулярные “домашние уроки” не будут новостью сами по себе, но характер их будет совсем иной. С их помощью ребенок учится правильно говорить, у него развивается фонематический слух и к старшему дошкольному возрасту достигает такого уровня развития, что ребенок может осуществлять звукобуквенный анализ слова, значит, показывает готовность к овладению чтением и письмом в школе.
Сотрудничество детского сада и учреждений местного социума.
Важна преемственность детского сада и школы, ориентировка на ее программу и требования, которые она предъявляет к ученикам. Не менее интересно и полезно знать учителю своих будущих учеников, что они имеют, как ведут себя в коллективе, кто из них может быть опорой при организации внеклассной работы
Качественная реализация задач подготовки детей к школе возможна только на основе комплексного подхода, т. е. взаимодействия всех учреждений местного социума. Поиски новых форм и методов сотрудничества привели к необходимости планирования и организации работы специалистов детского сада и сотрудников рядом расположенных учреждений
Оценка результативности.
Работа должна вестись систематически в нескольких направлениях: коррекционная работа с детьми, родителями, педагогами ДОУ и сотрудниками учреждений местного социума.
Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи выполнены, наши предположения нашли свои подтверждения.

Литература:
1. Алексеева М.Н., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения грамоте дошкольников. – М., 2000.
2. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб.: 1993.
3. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие/ Л.Е.Журова, Н.В.Дурова, Под ред. Н.В.Дуровой.

 
LanalinДата: Суббота, 07.05.2011, 12:47 | Сообщение # 70
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Уважаемая Наталья Викторовна! Я Вам высылала задания рейтинга на почту, но на форуме всех своих баллов я не нахожу. Проверьте, пожалуйста мои работы, чтобы я смогла сделать рейтинговую папку.
Рассказ про мячик, тест children-мои и ещё Вы вписали баллы контроль вф в 378группу.
Спасибо.
Я-Бурыгина Виктория группа 10/377 зД

Ответ.

Бурыгина В.А. Сит 10+10 КР 18 (между 3 и 4, ближе к 4: задачи спутаны с задачами работы с детьми, это же касается плана и содержания, но комплекс д.б. для работы с воспитателями, а не детьми) Контроль ФВ – 5 баллов+5 Тест 27 Семинары 10 Итого 85 АВТОМАТ 4
Больше ничего не присылала
 
lialiaДата: Суббота, 07.05.2011, 20:56 | Сообщение # 71
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 4
Репутация: 0
Статус: Offline
ЛЯЛИНА ТАТЬЯНА ГРУППА 10/377 зД Уважаемая Наталья Викторовна! Я Вам высылала задания рейтинга на почту, но на форуме всех своих баллов я не нахожу. Проверьте, пожалуйста мои работы, чтобы я смогла сделать рейтинговую папку.СПАСИБО.

Ответ:
Лялина Т.В. Сит 10+8 Контроль ФВ 8 КР 16 (между 3 и 4, проблемы с задачами, пропуск компонентов комплекса) Доклад ПРР 7 Тв проект 10 Тест 23 Итого 82 АВТОМАТ 4
Задания все.

 
svetalaptinovaДата: Понедельник, 09.05.2011, 14:22 | Сообщение # 72
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 4
Репутация: 0
Статус: Offline
Лаптинова Светлана. гр.10/377 з/д.
Уважаемая Наталья Викторовна! Я высылала задания для рейтинга на форум, + тест, наброно 30 баллов, + контрольная работа, папку мы отвезли в деконат,но всех своих баллов я не нахожу. Проверьте, пожалуйста мои работы, чтобы я смогла сделать рейтинговую папку.СПАСИБО.

Ответ: Тест зачла. Папку деканат не передал.

Сообщение отредактировал svetalaptinova - Понедельник, 09.05.2011, 14:32
 
LanalinДата: Понедельник, 09.05.2011, 15:48 | Сообщение # 73
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Творческий проект
Бурыгиной Виктории группа 377зД
подготовительная группа
(старший дошкольный возраст)
Проблема:"Жизнь зверей в зимнем лесу".
Цель: Обогащать знания детей о животных, лепить животных из целого куска, передавать движение (сидит, бежит, повернул голову и т.д.), учить составлять композицию.
Задачи:
1)развивать у детей способность к созданию выразительного художественного образа посредством словотворчества, изобразительной деятельности и дизайна;
2)совершенствовать уровень накопленных практических навыков:
3)побуждать детей к словотворчеству,опираясь на набор стилистических средств(загадки,заклички,потешки,считалки и т.д.);
4)развивать художественный вкус;
5)совершенствовать стиль партнёрских отношений.
Методические приёмы:
Словесный: беседа, рассказ, загадка;
Наглядный: рисунки зимнего леса.
Оборудование: Рисунки зимнего леса, костюмы зверей, детская музыка.
Ход проекта:

- Здравствуйте, ребята!
(Здравствуйте)
- Сегодня у нас с вами будет лепка, а вот на какую тему вы мне скажите, когда отгадаете мою загадку, внимательно послушаете её и отгадаете!

Наступили холода.
Обернулась в лёд вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?

(Зимой).

- Правильно. Давайте с вами рассмотрим рисунки зимнего леса, которые висят на доске и вылепим животных, которые по вашему мнению могут жить в этом лесу.
А какие звери живут в зимнем лесу?
(Зайцы, лисы, волки).

- Хорошо. А теперь возьмите по куску пластилина, характерного для вашего животного цвета и начинайте лепить.

Я индивидуально подхожу и
подсказываю (помогаю) индивидуально каждому ребёнку, у которого возникают какие-либо вопросы, касающиеся данной работы, также подсказываю приёмы лепки из целого куска (вытягивание, прищипывание), помогаю передать движение (поворот, головы, туловища).
Я достаю рисунок, на котором нарисована лесная полянка и устанавливаю на ней ёлочки, слепленные из пластилина.
- Кто закончил лепить своего зверя, подходите и выбирайте для него место на лесной полянке.

- А теперь все подойдите ко мне. Вам нравится лесная полянка, которая у нас получилась?
(Да)
- А кто мне может сказать, почему она понравилась?
(Потому что звери расположены по–разному.)
- Маша, а какой из зверей тебе понравился больше?
(Зайчик)
- А почему?
( Потому что Саша смог показать заячью трусость).
 Молодцы. Вы все хорошо поработали, а теперь давайте представим себя животными из нашего сказочного леса. (Я предварительно готовлю костюмы, маски зверей и включаю весёлые детские песенки.)
 А теперь давайте порезвимся, как животные на полянке.
 Ребята, вам понравилось наше увлекательное путешествие? (Да.)

 
ВоспитательницаДата: Вторник, 10.05.2011, 22:12 | Сообщение # 74
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 4
Репутация: 0
Статус: Offline
Уважаемая Наталья Викторовна! Прошу прощения за беспокойство,но в связи с тем ,что неисправен компьютер не могла отправить работы на форум. 7 мая привезла работы на Самотек в 48 кабинет. Может быть у вас нет времени их проверять,( они пока не оценены.) Было 2 педагогических ситуации,,план-контроль по эффективности физ. развития,доклад по познавательно-речевой деятельности. Раскина Ирина 7г 10378-3д
 
Olga86Дата: Среда, 11.05.2011, 09:59 | Сообщение # 75
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Кречкина О. В. гр.№10\378зд
Здравствуйте, Olga86.
Вами был пройден тест "Дошкольная педагогика".

--------------------------
Во время теста набрано баллов: 29
Результат тестирования: Ваша оценка "Хорошо"
Адрес теста: http://pik100.ucoz.ru/tests/0-5-0
--------------------------

Сообщение отредактировал Olga86 - Среда, 11.05.2011, 10:01
 
Форум » Дистанционные мероприятия » Задания для рейтинга » Дошкольная педагогика 10/377-10зД
Страница 5 из 6«123456»
Поиск:

Copyright MyCorp © к.п.н. Микляева Н.В.