Эта программа носит инновационный характер. В программе Дыбина отразила основные направления развивающей педагогической работы с дошкольниками и дала развернутые характеристики содержания основных тем
В теме "Живая природа" даются представления о животных, как о живых организмах, о строении и значении частей растений, об особенностях строения и функциях некоторых частей тела и органов у животных, о многообразии живых организмов, их приспособлении к жизни, об основных средах обитания, об объектах неживой природы, о характерных особенностях сезонов, о взаимосвязях объектов и явлений.
Тема "Неживая природа рассматривает свойства и признаки веществ,три агрегатных состояния вещества, дает представление о нашей планете, об объектах солнечной системы.
Тема "Физические явления" дает представление свете, магнетизме, весе, электричестве, звуках, теплоте, движении, времени
Тема" Человек" рассматривает человека как живой организм, пользователя природы
Тема "Рукотворный мир" дает представление о предмете и его признаках, свойствах материалов, связях между свойствами и качеством материалов,
Эта программа предназначена педагогам дошкольных учреждений для организации работы по интеллектуально-личностному и творческому развитию детей 3-7 лет

Анфиногенова Елена 09/371-з

Добавлено (28.03.2010, 12:53)
---------------------------------------------
Программа " Ребенок в мире поиска" под редакцией О.В.Дыбиной, Москва 2005г., Сфера

Эта программа носит инновационный характер. В программе Дыбина отразила основные направления развивающей педагогической работы с дошкольниками и дала развернутые характеристики содержания основных тем
В теме "Живая природа" даются представления о животных, как о живых организмах, о строении и значении частей растений, об особенностях строения и функциях некоторых частей тела и органов у животных, о многообразии живых организмов, их приспособлении к жизни, об основных средах обитания, об объектах неживой природы, о характерных особенностях сезонов, о взаимосвязях объектов и явлений., даются представления о механизме приспособления, об эволюции животных и растений, о естественном отборе, о характерных особенностях растений и животных, которые позволяют классифицировать и систематизировать их по разным признакам
Тема "Неживая природа рассматривает свойства и признаки веществ,три агрегатных состояния вещества, дает представление о нашей планете, об объектах солнечной системы.
Тема "Физические явления" дает представление свете, магнетизме, весе, электричестве, звуках, теплоте, движении, времени
Тема" Человек" рассматривает человека как живой организм, пользователя природы
Тема "Рукотворный мир" дает представление о предмете и его признаках, свойствах материалов, связях между свойствами и качеством материалов,
Программа построена по следующим принципам
1.Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития,
2. Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития дошкольников
3. Принцип противоречия в содержании знаний, полученных детьми, как основы саморазвития и развития
4. Принцип"Развивающейся интриги"
5.Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания
6. Принцип прогнозирования, видения предметов и явлений окружающего мира в их движении, изменении и развитии как основа преобразовательной деятельности

Эта программа предназначена педагогам дошкольных учреждений для организации работы по интеллектуально-личностному и творческому развитию детей 3-7 лет

Анфиногенова Елена 09/371-з

Это программно-методическое пособие предусматривает воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Авторы этой программы нацеливают педагогов на развитие у ребенка способностей воспринимать окружающий мир глазами художника, стремление самим создавать красивое и доброе. Программа раскрывает задачи и содержание работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников с учетом возрастных ступеней. Особое внимание уделяется комплексным занятиям, в процессе которых дети осваивают несколько видов художественной деятельности.
Актуальность создания подобной программы обусловлена необходимостью совершенствования методов и средств эстетического воспитания, их духовного развития. Новизна и оригинальность программы заключается в том, что впервые представлена система художественно-эстетического воспитания. Программа предусматривает использование синтеза видов искусств и художественных видов деятельности.
Изобразительное искусство и художественная деятельность. В этом разделе должное внимание уделяется занимательным играм и упражнениям, играм-экспериментам с материалами и инструментами, а так же творческими игровыми заданиями, которые проводятся во всех формах организации продуктивной деятельности. На занятиях и в свободное время ведется работа с детьми по эстетическому восприятию природного и социального мира, по ознакомлению с искусством, расширяются их знания, представления, жизненный опыт, решаются вопросы нравственного воспитания, что является базой для художественно-эстетического развития дошкольников.
Театр и театрализованная деятельность. Театр – это волшебный мир, в котором ребенок радуется, играя, а играя, познает окружающее. Синтетический характер всех театрализованных игр-представлений позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи: воспитать художественный вкус, развить творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству.
Классификация театрализованных игр:
- игры в кукольный театр;
- игры-драматизации;
- игры-спектакли;
- театрализованное действие.
Музыка и музыкальная деятельность. В процессе музыкальной деятельности ребенок постепенно приобретает определенный музыкальный опыт. Фронтальные музыкальные занятия являются основной формой организации музыкальной деятельности. Оптимальному решению воспитательно-образовательных задач по музыкальному развитию детей способствуют следующие типы музыкальных занятий:
- традиционные занятия, на которых решаются задачи всех видов музыкальной деятельности;
- доминантные занятия – те, на которых доминирует один из видов музыкальной деятельности;
- тематические занятия (по общему типу), темы которых посвящены явлениям общественной жизни, природе, творчеству композиторов, литературному герою и т.п.;
- музыкально-тематические занятия, темы которых посвящены особенностям музыкальной речи, музыкального языка;
-комплексные занятия, на которых решаются задачи с помощью различных видов искусства и видов художественной деятельности.
С целью закрепления и уточнения знания детьми музыкальной терминологии хорошо использовать занимательные игры, как кроссворды, ребусы, чайнворды. При этом развивается музыкальный кругозор, тренируется память.
Праздники в дошкольном учреждении – особая организационная форма, которая должна быть для ребенка желаемой, и радостной, и разнообразной.
Виды праздничных действий:
- утренник;
- концерт;
- театрализованное действие;
- тематическое занятие;
- комплексное занятие;
- экскурсии (выступление детей);
- спектакль;
- фольклорные праздники на основе древних обрядов, традиций.
Виды развлечений:
- викторины, конкурсы;
- посиделки (на фольклорной основе);
- инсценировки;
- детские концерты;
- музыкально-литературные концерты;
- спортивные развлечения;
- игры-драматизации, музыкальные сказки;
- игры-забавы.

Михайлова Марина 09/373-зД

В данном пособии представлены программа и методические рекомендации по воспитанию и обучению детей раннего возраста (от рождения до двух лет). Программа базируется на научных работах современных отечественных педагогов. Она раскрывает содержание образования ребёнка первых двух лет жизни в условиях семейного и общественного воспитания.
"Дети раннего возраста в детском саду" - программа, которая основывается на признании ценности личности ребёнка, внедряет целостный, всесторонний подход к её воспитанию и обучению. В программе размещены возрастные характеристики ребёнка первого, второго годов жизни; раскрыто содержание физического, музыкального, речевого, художественно-эстетического развития; сформулированы обучающие, развивающие и воспитательные задачи; определены условия эффективной организации жизнедеятельности на каждом возрастном этапе раннего детства; определены основные показатели компетентности подрастающей личности в различных сферах жизнедеятельности.
Теплюк С.Н.: «Ранний возраст охватывает период от рождения до 3 лет. В этот период происходит становление всех органов и систем ребенка, развитие его психики.
Эффективная воспитательно-образователь¬ная работа с детьми до 3 лет возможна при условии систематического контроля за их развитием. С этой целью на основе ведущих линий развития рядом ученых были разработаны показатели развития (Н.М. Щелованов, С. М. Кривина, М.Ю. Кистяковская, З. Л. Фрухт – для детей первого года жизни; Н.М. Аксарина, К.Л. Печора – для второго года жизни; Н. М. Аксарина, Г.В. Пантюхина – для детей третьего года жизни). Показатели развития детей первого и второго годов жизни представлены в пособии: С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Обучение детей раннего возраста специфично, оно осуществляется в форме игры на занятиях и вне их. Главное в обучении – развивать способности детей подражать и воспроизводить, слушать и слышать, смотреть и видеть, а также сравнивать, различать, сопоставлять и обобщать.
Соблюдая правила единства и постоянст¬ва воспитательных воздействий со стороны всех взрослых (родителей и воспитателей), важно создавать необходимые условия для того, чтобы малыш рос активным, самостоятельным, радостным, открытым миру.
Тесный эмоциональный контакт ребенка со взрослым с первых дней жизни, формирование у малыша устойчивого эмоционально положительного настроя является базой для своевременного и успешного становления личности малыша.»
Книга может стать незаменимым помощником широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов.
Котова МВ 09/374-ЗД

Романова Т. Н. 09-372 з/д

Добавлено (24.04.2010, 00:28)
---------------------------------------------
Авторы: Авторский коллектив - сотрудников лаборатории дошкольного воспитания Института общественного образования Министерства общего и профессионального образования Р.Ф. Под руководством Т. Н. Дроновой, кандидата педагогических наук.
«Радуга» – комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников, по которой работают детские сады России. Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка.
Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. По всем основным видам деятельности дошкольников предусмотрены комплекты пособий для детей различных возрастных групп и рекомендации для воспитателей.
Для занятий по этой программе созданы комплекты пособий для дошкольников по всем видам деятельности и методические рекомендации для воспитателей.
Основные цели программы:
обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;
обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);
всестороннее и своевременное психическое развитие;
формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;
приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
Содержание программы соответствует, как в настоящей радуге семи различным видам детской деятельности:
красный цвет - физическая культура: на занятиях формируются привычки к охране своего здоровья, к чистоплотности, аккуратности, порядку, культурно - гигиенические навыки и элементы самоконтроля во время движений, вырабатываются навыки правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, и предупреждения их;
оранжевый цвет - игра: игра считается ведущей деятельностью работы, она позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла. защищенности, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Она позволяет возникнуть чувству симпатии и интереса к партнеру по игре;
желтый цвет - изобразительная деятельность и ручной труд: - обучение изобразительной деятельности и художественному труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой;
зеленый цвет - конструирование: дает возможность развить воображение, фантазию и умственно воспитать малыша; дети учатся строить из строительных материалов, развивают конструктивные предпосылки, приобщаются к процессу творчества в конструировании;
голубой цвет - занятия музыкальным и пластическим искусством: позволяют развивать эстетические переживания, формируют интерес к музыке, развивать музыкально - сенсорные способности ребенка, способность двигаться в такт, пространственную координацию;
синий цвет - занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим: обучение родному и иностранному языкам происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой;
фиолетовый цвет - математика: обучение математике происходит в атмосфере доброжелательности, поддержки ребенка, даже если он совершил ошибку, поощряется стремление высказать свое мнение; дети не только познают математику, но осваивают навыки учебной деятельности: определяют задачу, направление поисков, оценивают результаты.
Комплексной программе воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста “Радуга”, созданной авторским коллективом лаборатории Института общего образования под руководством профессора Т.Н. Дороновой, исполнилось более 10 лет.
Авторы сумели создать педагогическую систему, которая позволяет воспитателю чувствовать себя свободным и творческим человеком и настраивает на внимательное отношение к каждому растущему малышу. В “Радуге” впервые прозвучала задача создания в детском саду атмосферы психологического комфорта для детей, условий для радостного и содержательного проживания ими периода дошкольного детства, впервые была предложена система личностно ориентированного воспитания и развития детей.
Программа, ориентированная на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом региональных особенностей. В первую очередь это касается физического развития, здоровья дошкольников, а также их приобщения к национальной культуре.
Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов:
реализация поставленных в программе общих задач психического развития
реализация регионального компонента воспитания и образования
цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого ребенка группы и его родителей.
Задача подготовки детей к обучению в школе решается в программе комплексно.
Она включает в себя :
развитие коммуникативных навыков,
развитие навыков самообслуживания,
знакомство с основами безопасности жизнедеятельности,
развитие речи детей, способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами,
а также специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления детей, начальному знакомству с буквами, развитию речи и познавательному развитию.
Процесс работы не сведен к занятиям и осуществляется в разных формах в зависимости от возраста детей. Методики проведения занятий по разным видам деятельности построены таким образом, что программная задача может быть реализована на различном материале, варьируемым педагогом в зависимости и в соответствии с желаниями и интересами конкретных детей. В программу работы в дошкольном учреждении введено представление о том, что у детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми.
Все вышесказанное позволило программе “Радуга” получить широкое распространение в дошкольных учреждениях, ее по достоинству оценили как родители, так и воспитатели.
По программе издан комплект пособий, включающий в себя 5 руководств по воспитанию, образованию и развитию детей в каждой возрастной группе, 4 пособия с методическими рекомендациями по проведению различных занятий, а также 14 пособий для детей по всем основным направлениям развития: познавательное развитие, формирование элементарных математических представлений, речевое развитие, знакомство с изобразительным искусством, конструирование, художественный труд. Все пособия рекомендованы Министерством образования РФ.
5 методических рекомендаций для воспитателей содержат методики, преследующие цели:
сформировать у детей математические представления, в том числе через такие понятия, как размер, цвет, количество;
развить у детей навыки активной разговорной речи, обогатить их словарный запас и сформировать культуру речи;
ознакомить детей с назначениями и функциями предметов, со связями между предметами и природными феноменами, дать представления о различных знаках и символах;
вызвать у детей интерес к искусству, развить способность видеть, любить и понимать изобразительное искусство.
Серия «Радуга» включает в себя ряд пособий для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, нацеленных на формирование и развитие навыков говорения.
Развивающие книги «Познаю мир» для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста знакомят ребенка с назначениями и функциями предметов вокруг нас, со связью между вещами и явлениями природы, со знаками и символами.
Ряд развивающих книг «Моя математика», завершающийся книгой для детей старшего дошкольного возраста поможет сформировать представления о способах выражения количества через число путем счета и измерения, познакомить с арифметическими действиями.
Целый ряд учебно-наглядных пособий для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста дают представление об изобразительном искусстве, народном искусстве и детском творчестве.
Дидактические альбомы «Сделаю сам» для занятий по ручному труду с детьми среднего и старшего дошкольного возраста включают в себя материал по конструированию и ручному труду. Игровые задания и забавные персонажи позволяют сделать занятия не только полезными, но и увлекательными.
Пособия-альбомы по художественному и ручному труду в детском саду и семье помогут развить фантазию и изобретательность детей. Малыши научатся работать с бумагой, заниматься конструированием, вышиванием, плетением и т. д. Основное внимание уделяется изготовлению игрушек, персонажей для настольного театра, подарков родным и друзьям. В книгу для воспитателей детского сада и родителей вошли рекомендации для организации увлекательных занятий по художественному и ручному труду с детьми в детском саду и семье.
Недавно вышло новое методическое пособие, посвященное проблемам работы с детьми в подготовительной группе “На пороге школы” авторов Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик и др.
Проходит время, но главные ценности, заложенные в программе “Радуга”, остаются актуальными: здоровые и радостные дети, любознательные, самостоятельные и открытые для общения со взрослыми и сверстниками.

Романова Т. Н. 09-372 з/д

Добавлено (24.04.2010, 08:26)
---------------------------------------------
Программа социально-эмоционального развития ребенка «Я - Ты - Мы» Авторы: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина. Данная программа содержит три раздела:
«Уверенность в себе»,
«Чув­ства, желания, взгляды»,
«Социальные навыки».
В раздел «Воспитание уверенности в себе» включены сле­дующие темы:
4-5 лет; 6-7 лет
«Разглядывание себя в зеркале» «Кто ты такой?»
«Изобрази себя другим» «Изобрази себя»
«Что в тебе и во мне общего?» «Кто они такие?»
«Игровой урок» «Посмотри, что ты можешь де­лать?»
«Выбор в игровой комнате» «Телефонный разговор»
«Объятия» «Я считаю тебя хорошим»
«Друзья» «Подружись» «На кого я похож?» «Что ты умеешь делать?»
В перечисленной тематике существует определенная логика последовательности преподнесения материала. Причем, усложне­ние идет как по линии содержания, так и в соответствии с возрас­том.
Начинается раздел с серии занятий "Кто я?", направленных на познание ребенком собственных особенностей, предпочтений и осознания своего места среди окружающих. Так, самое первое за­нятие «Разглядывание себя в зеркале» предполагает непосредст­венное рассматривание детьми своего отражения в зеркале. Вопро­сами воспитатель побуждает детей рассказать об особенностях своей внешности, прически. Причем, если они затрудняются в ответах, используется косвенный метод через обращение к игрушке или остальным детям с просьбой помочь описать того или иного ребенка. Важно, чтобы каждый, находя привлекательные черты в себе и сравнивая себя с другими, смог убедиться в собственной уникальности. После этого детям предлагается нарисовать свой ав­топортрет, и в заключение, в общем кругу, воспитатель, используя игровой метод, предлагает угадать по рисункам, чье это изображе­ние. Данное занятие может иметь различные варианты:
показ кукольного спектакля, где герои рассматривают себяи сравнивают друг с другом;
дидактические игры типа "Узнай по голосу", "Узнай поописанию", "Говорящее зеркало", где дети рассказывают осебе или о других от имени третьего лица или зеркала ит.д.
Аналогичные темы предлагаются и детям 6-7 лет в серии «Кто ты такой?», усложняется лишь их содержание (ввиду того, что до­школьники данного возраста владеют большими навыками и уме­ниями). Например, воспитатель предлагает детям изготовить кар­точки своих имен (так называемые именные карточки). На следую­щем занятии дети приносят свои фотографии и наклеивают вокруг них то, что им нравится: свою любимую одежду, еду, игрушки. А завершающим итогом становится создание целого альбома: "Эта книга про меня", где ребенок собирает все, что узнал о себе в ри­сунках, фотографиях, аппликациях.
Таким образом, дети узнают увлечения и особенности друг друга. Причем, при этом они имеют возможность сравнивать свои привычки и объединяться по интересам, что повышает их рейтинг среди сверстников и способствует росту уверенности в себе.
Тема «Изобрази себя другим» одинаково предлагается как для детей 4-5, так и 6-7 лет. Это может быть гримирование и ряжение в сказочных и мультипликационных героев, известных артистов, ри­сование себя в карнавальном костюме или таким, каким представ­ляешь себя в будущем в соответствии с выбранной профессией, т.е. изображение себя взрослым человеком. Воспитатель проводит с детьми игры типа «Угадай, кто это» (рассматривание детских работ на выставке и угадывание авторов рисунков), пантомимические этюды "Догадайся, кто я", изготовление масок и костюмов, совме­стные праздники с родителями "Герои моих снов и фантазий" и т.д. Занятия из этой же серии «Что ты умеешь делать?», "Что ты предпочитаешь не делать?" направлены на выявление того, что де­ти 6-7 лет любят и им нравится делать, и того, что они хотят, но им запрещают взрослые. Это могут быть беседа по произведениям Г.Остера "Вредные советы"; кукольные спектакли, где герои не слушаются старших; или беседы с детьми, где рассматриваются си­туации из личного опыта, когда они нарушали какие-либо запреты. Причем, в заключение всегда делается вывод о положительных или негативных последствиях того или иного поступка.
Проводя данную работу, воспитатель использует различные приемы и разные виды детской деятельности. Например, дети ри­суют символами на одном согнутом пополам листе, что им можно делать, а на другом - нельзя; или "пишут" (рисуют) письма родите­лям с просьбами что-либо разрешить им делать; или изготавливают общие плакаты-картины для группы "Нам нельзя" или "Мы хотим" и т.д.
После того, как дети лучше узнали себя, им предлагается сравнить себя относительно других людей. Мы условно объедини­ли эти вопросы в серию "Я и другие люди". Это темы: "Что в тебе и во мне общего" (для детей 4-5 лет) и "Я считаю тебя хорошим" (для возраста 6-7 лет). Смысл этих тем заключается в том, что теперь уже другие дети рассказывают о ком-либо, что они знают и думают о нем, находят сходные и различные привычки и предпочтения друг друга. Например, рисуют портреты своих друзей и готовят общий вернисаж "Мой друг" с последующим рассказом о том, что их объединяет вместе. Или с этой же целью воспитатель проводит беседу по произведению К.Ушинского "Вместе тесно, врозь - скуч­но". Кроме того, в течение дня могут использоваться игры типа «Скажи комплимент», «Закончи фразу» («Ты мне нравишься пото­му, что....», «Я люблю играть в мяч, кто тоже?», «Поднимите руку, у кого такие же волосы, как у меня»), развлечения типа «Встреча с интересными людьми» (когда кто-то из детей на правах ведущего рассказывает о своих товарищах из группы) и т.д.
Дети старшего возраста могут изготовить коллективную работу с наклеиванием своих фотографий в разные рубрики, например, «веснушки есть у.....», «кудрявые волосы есть у...», «очки есть у…..», «рыжие волосы у…..», «голубые глаза у…..».
Завершает раздел «Воспитание уверенности в себе» серия за­нятий, посвященных дружеским взаимоотношениям: "Объятия", "Друзья", "Подружись". Это и кукольные спектакли о дружбе геро­ев, и аппликации "Сделай друга", и игры на сотрудничество, и ра­бота в парах, когда дети утверждаются в мысли, что они кому-то нужны и интересны, что дружат не только потому, что ты во всем положительный, а потому что вместе интересно и есть много общих дел и игр.
В следующем разделе «Чувства, желания, взгляды» работа на­правлена на рассматривание различных эмоциональных состояний детей. Это темы:
4-5 лет; 6-7 лет
«Грустно» «Счастливый, грустный или...» «Дедушка умер»
«Злой» «Сердиться или нет»
«Никто меня не любит» «Обычно или странно» «Робкий или неуклюжий»
«Страшно» «Красивый и странный» «Красивое и безобразное» «Сме­лость»
«Вкусный и противный» «Что ты любишь поесть?» «Проба на вкус и запах» «Что ты хочешь носить?» «Как ты можешь видеть?»
Дошкольники 4-5 лет сначала учатся узнавать эмоции на гра­фических изображениях, например, рассматривая карточки с раз­личной мимикой на занятии "Грустно", а уже затем идентифицируют собственное настроение с графическим изображением. Для этого воспитатель погружает детей в различные эмоциональные со­стояния (темы "Страшно", "Злой", "Грустно", "Никто меня не лю­бит") при помощи героев кукольных спектаклей, во время беседы по произведениям С.Маршака «Котята», А.Барто «Игрушки», или рассказывая случаи из собственной жизни. В заключение предлага­ется ответить на вопрос «Происходило ли похожее с вами?», «Ко­гда у вас было такое же настроение?» и т.д. Причем, нельзя остав­лять детей в негативном эмоциональном состоянии, поэтому заня­тие всегда заканчивается чем-то радостным. Например, в заключе­ние занятия «Страшно» делается акцент на том, что это «там, дале­ко, в прошлом» - все страшное и плохое, а «здесь, теперь, рядом с нами» - только радостное и доброе. Это переключает эмоции детей, и по окончании занятия их настроение становится более комфорт­ным и благоприятным.
На последующих занятиях детям уже предлагается сравнить противоположные эмоции - это вторая серия занятий: «Счастливый или грустный», «Красивый и страшный», «Вкусный или против­ный». Например, на музыкальном занятии «Счастливый или груст­ный» предлагается слушание музыкальных фрагментов П.Чайковского «Новая кукла», «Болезнь куклы» и т.д.; в повседнев­ной жизни - игры типа «Закончи фразу» («Я радуюсь, когда...», «Я грущу, когда...»); рисование на одном листе того, что дети считают красивым, а на другом - того, что страшно; обсуждение добрых и злых героев сказки и т.д.
Причем, дети 6-7 лет не просто сравнивают и узнают различ­ные эмоциональные состояния, но и учатся выражать их такими способами, чтобы они были понятны другим людям. Например, на занятии «Как ты можешь видеть» дети показывают различные эмо­ции при помощи жестов, мимики, пантомимы. В этом возрасте вос­питатель может предложить к обсуждению уже и такие сложные философские темы, как, например, «Дедушка умер». На занятии «Робкий или неуклюжий» дети, узнав, что застенчивый гном пере­стал быть робким, как только смог рассказать всем о своих пробле­мах на «волшебном стуле», пытаются рассказать о своих комплек­сах. Кроме такого приема, воспитатели используют и прямые вопросы, активизирующие детей, типа: «Что ты чувствуешь, когда си­дишь один перед всеми?», или косвенные, типа: «А мне сказали, что у нас есть самый смелый...» и т.д.
Темы «Проба на вкус и запах» и «Что ты хочешь носить?» (ко­гда дети рассказывают о своих предпочтениях в еде и одежде), про­водятся также через различные виды детской деятельности. Напри­мер, на занятиях по изодеятальности и ручному труду дети изготав­ливают выставки: «Моя любимая одежда», «Что я люблю и не люб­лю есть» и т.д.; в вечернее время устраивают совместные конкурсы с родителями «Я - модельер», «Уроки кулинарии» и т.д. Важным моментом является то, что в группе для каждого ребенка воспита­тель вместе с детьми оформляет «зону приватности» (уголок его любимых вещей: игрушки, фантики, журналы, наклейки и т.д.). Все это повышает самооценку ребенка, воспитывает чувства, желания и взгляды.
В третьем разделе "Социальные навыки" темы подразделяют­ся таким образом:
4-5 лет; 6-7 лет
«Ссора» «Ты поссорился» «Перетягивания каната»
«Спорящие лица» «Чью сторону ты принимаешь?» «Докучать и дразнить»
«Как помириться?» «Игровой урок» «Что тебе следует делать?»
Данный раздел включает две серии занятий. Первая - «Как и почему возникают конфликты». На занятиях «Ссора» и «Ты поссо­рился» детям рассказывается при помощи героев кукольных спек­таклей о конфликтах среди друзей. Например, при чтении произве­дения «Два жадных медвежонка» дети в беседе выясняют причины спора маленьких медвежат, а затем вспоминают случаи из личного опыта. Дети 6-7 лет по данной теме уже могут самостоятельно инс­ценировать в парах или мини-группах ситуации из своей жизни. Так, например, по теме «Спорящие лица» можно вначале изготовить маски, рассматривая в зеркале выражение лица во время спора и передавая это в рисунке, а затем использовать их для разыгрывания инсценировок.
На занятии «Докучать или дразнить» детей учат понимать разницу между безобидными шутками и злыми дразнилками. Им предлагается вспомнить героев знакомых сказок, которых дразнили окружающие за их внешнюю непривлекательность (например, «Гадкий утенок», «Золушка», «Карлик-нос» и т.д.), обращая внима­ние на то, что у некрасивых героев сказок часто бывает добрая ду­ша, и наоборот (например, Чудовище в «Аленьком цветочке» - доб­рое, а внешне красивая Снежная Королева - злая).
Вторая серия («Как помириться», «Игровой урок», «Что тебе следует делать») направлена на умение выходить из конфликтных ситуаций, находя компромиссное решение. Например, на занятии «Игровой урок» детьми 6-7 лет разыгрывается инсценировка «Уп­рямые козлики», где дети в парах показывают свои варианты пове­дения в данной ситуации. Воспитатель задает детям вопрос о том, как можно избежать ссоры, а затем, были ли у них в жизни случаи, когда они не смогли помириться. Для решения этих же задач можно использовать подвижные игры типа: «Черепаха» (когда подгруппе детей надо, одновременно передвигаясь на четвереньках, не уро­нить лежащий на их спинах мат, изображающий панцирь черепахи), «Парашют» (когда 8-10 человек держат лоскут ткани с отверстием в центре и, перекатывая мяч с края на край, не дают ему скатиться в центр). Благодаря этому, дети понимают, что выиграть можно, только действуя сообща.

Добавлено (24.04.2010, 08:27)
---------------------------------------------
Романова Т. Н. 09-372 з/д

Добавлено (24.04.2010, 22:04)
---------------------------------------------
Содержание программы
Первый год обучения
1. Организационное занятие
Знакомство с ребятами. Задачи объединения. Техника безопасности.
2. Основы экологического образования
Почему возникла необходимость экологического образования. Законы экологии. Принципы обманного благополучия. Экология и мы.
Урок феи Экологии. Экологический сценарий "Как Кузя изучал, что такое экология".
3. Экология и экономия в собственном кошельке
Почему скупой платит дважды? Давайте посчитаем. Меры личной экологической безопасности
4. Природа - наш общий дом
Понятие об экологии как о науке, которая исследует, каким образом растения и животные связаны друг с другом, как они приспособлены к окружающей их природе и как они сами влияют на природу.
Урок феи Экологии. Экологическая сказка "Подснежники".
5. Основные составляющие природы.
Живая и неживая природа. Их взаимосвязь, отличия. Неживые компоненты: воздух, почва, вода. Живые компоненты природы: растения, грибы, животные, микроорганизмы, человек. Человек - часть природы.
Урок феи Экологии. Экологическая сказка "Ландыш - цветок майский или Сказка о том, как человек чуть не погубил свою Землю".
6. Пищевые связи
Что такое пищевые цепочки? Цепочка жизни в море. Какому насекомому поставлен памятник и за какие "заслуги". Может ли человек вмешиваться в природу?
Урок феи Экологии. "Почему погибла дубрава?"
Давайте поиграем в пищевые цепочки.
7. Мир полон хищников
Один организм поедает другой, значит, он хищник? Пищевые цепи организмов, следующих друг за другом в порядке поедания. Растения-хищники.
Урок феи Экологии. Самостоятельная работа:
1. Придумать цепь питания, из 3-х звеньев.
2. Цикл питания.
3. Цепь питания с участием человека.
Экологический рассказ "Доброе слово о хищниках"
8. И на хищника управа есть
Растения-жертвы. Жертвы защищаются ядом, шипами, отпугивающими веществами, и т.д. Животные-жертвы и их защита: покровительственная окраска, особое поведение малая подвижность, предупредительная окраска, яд и т.д.
Урок феи Экологии. Самостоятельная работа:
Как на вашем огороде защищаются сорняки?
9. Конкуренция и соперничество
Что ж делать, если все одинаковые? Когда мало - плодиться и размножаться, а много - с голода помирать? Как можно соперничать? Злые и добрые хищники бывают только в сказках. Могут ли существовать в природе понятия "добра" и "зла"? Зачем в природе нужны хищники, может быть, надо от них избавиться?
Урок феи Экологии. Самостоятельная работа:
1. Рассказ про злого волка и доброго.
2. Что произойдет с животными, если не будет ни одного хищника?
3. А бывают ли в природе виды, не имеющие хищников? Как же они живут?
Самостоятельная фантазия.
10. Дружба в природе
Что дают животным "дружеские отношения"? Есть ли это проявление у растений. Примеры "дружбы" и её результаты.
Урок феи Экологии. Экологический рассказ "Нужны ли пастбищу овцы".
11. Тайны живой природы.
Необычные случаи. Живые организмы-рекордсмены. Правда ли это? Загадочное поведение. Реальность или вымысел? Забавные случаи.
Урок феи Экологии. Работа с подобранной литературой.
12. Как построить экосистему.
Что такое экологическая система? Естественные и искусственные экосистемы. Аквариум - искусственная экосистема созданная руками человека.
Урок феи Экологии. Давайте заведем аквариум.
13. Воздух, значение его чистоты для живых организмов
Чем все дышат. Растительный покров Земли - ее легкие. Загрязнения воздуха. Озоновые дыры. Кислотные дожди. Значение атмосферы для жизни на Земле. Воздушные процедуры и здоровье человека.
Урок феи Экологии. Экологическая сказка "Спор". Экологический рассказ "Что такое кислотный дождь?"
14. Царство почвы - уникальный мир природы
Почва-источник питательных веществ для растений, место жизни животных. Загрязнение почв и их охрана. Как растения помогают бороться с загрязнением почвы?
Урок феи Экологии. Экологический рассказ "О чудесной кладовой"
Составь рассказ по экологическому рисунку.
15. Вода - чудо природы
Вода - самое важное вещество на Земле. Вода в природе. Круговорот воды в природе. Как подчеркивали важность воды на Земле писатели?
Урок феи Экологии. Капля воды. Путешествие капельки. Загадки, пословицы, поговорки.
16. Вода и живые организмы
Значение воды для растений (влаголюбивые и засухоустойчивые виды). Животный мир и вода. Почему животные и растения иногда выглядят причудливо? Приспособления к длительному пребыванию без воды. Почему мы не можем прожить без воды?
Урок феи Экологии. Экологическая сказка "Мудрый Сагуаро".
17. Агитзанятие "Не засоряйте берега водоема"
Правила поведения в природе. Работа с экологическими плакатами и экологическими рисунками.
Урок феи Экологии. Составление правил поведения отдыхающих и туристов на реке, в лесу и т.д.
18. Пресные воды - наше богатство.
Использование пресной воды человеком. Сколько надо воды, чтобы почистить зубы? Пресные воды: поверхностные, подземные. Методы очистки воды. Проблемы недостатка пресной воды. Водные процедуры, закаливание и наше здоровье.
Урок феи Экологии. Составление рассказа по экологическому рисунку.
19. Основные источники загрязнения водоемов
Вода и производство. Проблемы возникающие в крупных городах. Самоочищение водоемов.
Урок феи Экологии. Экологический рассказ "Гибель ежей".
Практическая работа "Как влияют на качество воды загрязняющие вещества (стиральный порошок, масла, песок и т.д.)".
20. Жизнь водных пространств и экология
Вред, наносимый загрязнением морей и океанов. Наблюдения великих путешественников за загрязнением водных просторов.
Урок феи Экологии. Экологические рассказы: "Нефть в море", "Отчего погибли киты".
Экологическая игра: "В гости к фее Экологии"
21. Приматы моря
Мой друг - осьминог. Живые ракеты. Чернильная бомба. Опасны ли осьминоги и кальмары? Спрут атакует моряков. "Чёрный суп "спартанцев. Как спят осьминоги? Жизнь в неволе. Как видоизменяются животные в связи с загрязнением вод? Человек должен стать другом природы.
22. Уязвимое море.
Сценарии, стихи о воде, море. Экологические размышления.
2З. Экологическии рассказ. Диспут
Так об экологии пишут дети. Знакомство с детскими работами.
24. Экология в нашем доме
Стоит ли убирать пыль? Чем опасны моющие средства? Почему пластмасса может быть опасной для здоровья? Опасные игрушки. Можно ли жечь осенние листья? Спецотходы у нас дома.
25. Экомир моей семьи
Вкусно, полезно, красиво. Природа в нашем доме. Экология души.
Урок феи Экологии. Игры "Приготовь блюдо", "Укрась своё жилище."
26. Экология человека.
Будем взаимно вежливы. Экология и наше здоровье. Чем мы питаемся? Так ли безопасно жевать жевательную резинку?
Урок феи Экологии. "Как знакомятся и приветствуют друг друга люди, животные, птицы и рыбы" (результаты наших опытов).
27. Экология и генетика
Злые причуды природы. Хочу добавлю, хочу уберу. "Мини" и "макси" люди. Поговорим о близнецах.
28. Экология насекомых
Насекомые-вредители сельскохозяйственных культур. Охраняемые насекомые "Легенда о пауках"."Общественные" насекомые. Мудрость насекомых. Куда и зачем летят жуки? Сколько точек у божьей коровки? Ядовитые насекомые. Почему нельзя шуметь в лесу?
Урок феи Экологии. Загадки о насекомых. Игра "Узнай по описанию".
29. Бионика - наука о подражании живым существам
Чем занимается бионика? Инкубатор придуман не человеком. Реактивное движение не только у самолетов и ракет. Чем знаменито перо птицы?
30. Агитзанятия "Секреты леса"
В гостях у нас сказочные герои, и у них есть вопросы к ребятам.
31. А мы тоже пахнем
Как животные предупреждают друг друга? Размеры животного и запахи. Может ли человек пахнуть? Мир запахов у животных.
32. Растения лечат людей
История поиска и использования лекарственных растений. Легенды о лекарственных травах. Как приготовить себе природное лекарство? Культурные растения, используемые как лекарственные.
Урок феи Экологии. Письма от больных сказочных героев. Помоги им!
33. Природа моей страны.
Разнообразие природы. Великие равнины. Великие пустыни. Бескрайняя тайга.
Урок феи Экологии. Работа с литературой по теме.
34. Красная книга
Почему она красная? "Неприкосновенные в природе". Знакомство с обитателями Красной книги.
35. Экологический марафон
Обобщающие занятия в конце учебного года. Вопросы и ответы.
З6. Экология нашего города
Состояние окружающей среды города Старая Русса. Ее связь с состоянием окружающей среды области. Атмосферный воздух, земля. Растительный и животный мир. Чем каждый из нас может помочь родному городу?
37. Они любили свою Землю
Поговорим о писателях-натуралистах (Дж.Даррелл, Э.Сетон-Томпсон, И.И.Акимушкин и другие). Их судьба, увлечения и вклад в экологию.
Урок феи Экологии. Чтение рассказов о природе, животных. Их обсуждение.

Добавлено (24.04.2010, 22:05)
---------------------------------------------
Содержание программы
Второй год обучения
1. Организационнное занятие
Техника безопасности. Ваши собственные экологические достижения. Что было сделано за летний период.
"Бомбы замедленного действия" на нашей планете
2. "Бомба замедленного действия!" - вода. Ее гибель - это наша гибель.
Когда от глотка воды можно заболеть? Без воды нет жизни. Первые законы человечества - законы о воде. Воде необходима жизнь. Вода -самый важный товар одноразового пользования. Реке делают искусственное дыхание. Грехи отцов. Как очищают грязную воду? Океаны крупнейшая "сточная канава" Земли. Как нефть попадает в море?
3. "Бомба замедленного действия" - мусор. Единственный выход - вторичное использование.
Черная смерть. Мусор на улицах наших городов. Отбросы - крысы - чума. Молоко загрязнено мусором. Куда деть мусор? Сырье и энергия из мусора. Санитарная очистка городов и вторичное использование отходов. Урок феи Экологии. Экологический рассказ "Ромашковая поляна".
4. "Бомба замедленного действия" - воздух. Изменения в глобальном масштабе
Человек и природа загрязняют воду. Кислород для жизни. Воздух отравляется ежедневно. Загрязненный воздух вреден для здоровья Самые опасные яды. Свинцовое отравление. Там, где свинец падает с неба. Миллиарды за чистый воздух.
5. "Бомба замедленного действия" - шум. С ним можно бороться
Шум вредит здоровью. Немного о шуме. Наш слух - чудо природы. Как шум действует на человека. Стресс разлаживает наши биологические часы. Протесты против шума самолетов. Шум - отброс цивилизации.
6. "Бомба замедленного действия" - химикаты. Яд - "приданое цивилизации"
Химикаты вокруг нас. Что такое загрязнители? Опасность для человека, природы. Кислотные дожди и миллионы тонн пестицидов. Катастрофы и аварии. Наша ежедневная доза яда. Заколдованный круг нарушений окружающей среды и развитие инфекционных болезней.
7. Пугающий призрак АЭС
Атомная бомба открыла новую эпоху. Отдаленные последствия у участников испытаний атомных бомб. Атомная энергия и безопасность. Чернобыль: что же дальше?
8. Экология и экономика
Что охранять и как использовать? Привычная расточительность или нетрадиционная бережливость?
Дурные пристрастия
9. Животные - наркотики - человек. Растения-у6ийцы
Голуби и марихуана. Зачем кошке валерьянка. Мухомор - наркотик. Что плетет паук, приняв наркотик? Кто был первым наркоманом? Наркомания многолика. Красота и коварство цветков мака. Конопля - гашиш. Истоки наркомании. Иные "должности" наркотиков.
10. Передай в наследство трезвость
Медведи любят выпить. Пиво в жизни воробьев. Развязность захмелевших пескарей. Болезнь за свои же денежки. Вино родит вину. Зияющие перспективы. Наркоман в обнимку с пьяницей. Трезвому совестно - пьяному нет.
11. Владыка мира - никотин
Курильщиками не рождаются, а умирают. Ошибка Петра Первого. Курильщик - сам себе могильщик. Жизни, истлевшие на кончике сигарет. Бунт в царстве никотина. Как воспитать волю.
12. Лучше вдыхать аромат роз, чем пары ацетона
Как становятся "нюхачами". Давайте посмотрим как действуют токсические вещества на живой организм.
Урок феи Экологии. Проведение опыта: "Влияние паров ацетона на герань обыкновенную". Записи в дневник наблюдений. Выводы.
13 Мы говорим на уровне крокодилов
Чем человек отличается от животных? Поговорим о сквернословии. На кого мы становимся похожи?
Все для гурманов есть в природе
14. Кофе сердцу не помеха
Спасибо козе за кофе. Кофейное дерево можно выращивать на окне. Каков вкус спелых плодов кофе? Откуда он к нам приехал? Рецепты кофе в разных странах.
15. По великому чайному пути
Коротко о чае. Из истории чайной торговли. Чайный путь. Сорта чая. Редкие типы чая. Лечебные свойства чая. Способы заварки чая. Травяные чаи и их рецепты.
Урок феи Экологии. "Мы за чаем не скучаем" Чаепитие с родителями. Викторина о чае.
16. Растения - наш доктор Айболит
Из истории применения лекарственных растений. Секреты заготовки растений. Формы применения лекарственных растений. Любое растение лечит?
17. Можно ли питаться сорняками
Дикорастущие съедобные растения в нашем питании. Что можно из них приготовить? Сорняки наших огородов – дополнительный резерв продуктов питания.
Урок феи Экологии. "Давайте их попробуем" (рецепты салатов из сорняков). Их приготовление и польза для здоровья.
Жизнь лесных дебрей
18. Лес - зеленое море
Разнообразие лесов. Богатство и бедность. Экологическая катастрофа -листопад. Зеленое море тайги. Сезонники. О Всероссийском конкурсе "Подрост".
19. Лес и его обитатели
Раздолье для вегетарианцев. Сластены. Подготовительный цех. Заглянем в закрома животных.
Уроки феи Экологии. Работа по теме.
20. Влияние температуры на живые организмы
Шубы, полушубки, малахаи у животных. Есть ли обувь у животных? Голь на выдумки хитра или переодевания животных. Погреться у чужой печки. Холодильные установки. Кратковременная и длительная консервация организмов.
Урок феи Экологии. Работа с рисунками.
21. По страницам лесного журнала мод
Мир красок у природы. Маскировочные халаты. Камуфляж. Сонное царство. Яркая окраска или лучше - не приставай. Костюмерная природы.
Урок феи Экологии. Работа по теме.
22. Доступ к информации
Голоса леса. Зачем им усы? Мир ароматов.
Урок феи Экологии. Работа по теме.
23. Средства передвижения животных.
Возможности и ограничения. Альпинисты. Акробаты. Планеристы. Зачем нужны хвосты?
Урок феи Экологии. Работа с рисунками.
Растения - гениальные инженеры природы
24. Растения - потребители отходов
Устранение отходов - проблема № 1. Водные растения-санитары.
25. Растения-химики
Все началось со скороспелых яблок. В поисках пищи.
26. Растения-архитекторы, строители, механики
Как был создан Хрустальный дворец. Гофрированный лист. Вьющиеся и лазящие канаты. Свайные постройки в природе.
27. Растения-математики
С точностью до одной тысячной. Золотое сечение, Математически точно, геометрически правильно.
28. Растения-путешественники.
Через реки, озёра, моря. Мирные стрелки. Ветряные мельницы, парашюты и планеры. Исключительная способность пыльцы. Пассажиры с билетом и "зайцы". Растения-эмигранты.
29. Растение-мастера гидравлики
Ежедневно 20 ведер на шестой этаж. Губки, вакуумные насосы и электpoстатика. Растительный организм и морские глубины.
30. Растения-физики
Приспособление к сохранению тепла. Спасающиеся от жары в собственной тени. Зимняя спячка растений.
31. Как растения передают информацию
Сигнальные флажки, светофоры, запахи и тепло. Совершенные компьютеры.
32. Paстения - биологические часы
Цветочные часы. Полуночные свидания бурых водорослей. Цветы-предсказатели погоды.
33. Совершенство приспособления у растений
Объединение интересов - симбиоз. Маскировка - основа процветание. Горящие кактусы. Пионеры безжизненных пространств.
34. На что еще способны растения
Слышно и видно, как растет трава. Растения гиганты. Мнимая смерть, длящаяся 250 лет. Растения, переваривающие кости и сыр. Свет в полном мраке.
Все о национальных парках
35. Все о национальных парках
Первые национальные парки России. Статус национальных парков. Парки отдыха. Достопримечательные памятники природа. Заповедники. Заказники. Отдых на любой вкус. По водным дорогам. Следопыты природы. Памятники природы в Новгородской области и в г.Старая Русса.
36. Обустройство парков
Доктор - лес. Сервис парка. Лесные постройки. Площадки для отдыха детей. Зоны развлечений для взрослых. Лесная мебель. Житейские удобства.
37. Ландшафтная архитектура
Ландшафт. Хозяйственна пригодность. Зеленое строительство. Критерии красоты. Охрана парков. Какой парк лучше. Лесоохранные рубки. Искусство строить лес.
38. Забота о досуге
Управление национальными парками. Быт - дело серьезное. Лесные приюты. Дороги отдыха. Промысловые хозяйства парков.

Добавлено (24.04.2010, 22:06)
---------------------------------------------
Содержание программы
Третий год обучения
1. Организационное занятие
Задачи объединения. Техника безопасности. Знакомство с программой на учебный год.
2. Моя экологическая деятельность летом
Беседа-диспут о времени летнего отдыха. Обсуждение результатов выполнения заданий на лето.
3. Учимся передавать свои знания другим ребятам
Изготовление условных знаков к правилам поведения в природе и экологических памяток для своих младших товарищей и для взрослых.
4. Учись быть здоровым
Простейшие уроки жизни. Ты отравился, ты ушибся, ты сломал руку, ногу, ты угорел, ты обжегся.
Урок феи Экологии. Игра "Я - доктор".
5. Изучаем способы охраны природы
Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, микрозаказники, национальные парки. Памятники природы. Ботанические сады, и зоопарки как место сохранения и размножения редких видов растений и животных. Питомники редких видов. Памятники природы Новгородской области. Ильменский глинт, история и современность. Что мы должны охранять в нашем родном городе.
6. Обсуждаем примеры экологических катастроф
Загрязнение моря нефтью при аварии нефтеналивного танкера как пример экологической катастрофы. Влияние нефти на обитателей моря и побережья.
Представление о радиоактивном загрязнении среды (авария на Чернобыльской АЭС). Экологические знания как основа деятельности людей по охране природы.
7. Окружающая среда и здоровье человека
Химические загрязнения среды и здоровье человека. Биологические загрязнения и болезни человека. Влияние звуков на человека. Погода и самочувствие человека. Питание и здоровье человека. Ландшафт как фактор здоровья. Проблемы адаптации человека к окружающей среде.
Урок феи Экологии. "Лесная столовая", "Восточный лекарь", "Что может есть Робинзон", "Я - доктор".
8. Экологические взаимоотношения организмов
Типы экологических взаимодействий. Конкурентные взаимодействия. Хищничество. Паразитизм и болезни.
Урок феи Экологии. "Осторожно! Они ядовиты". Ядовитые растения местности: вороний глаз, борщевик, волчье лыко, болиголов, вех, дурман.
9. Экология популяций
Популяция и ее основные характеристики. Свойства популяционной группы.
Рождаемость и смертность. Возрастная структура популяции. Динамика популяций
10. Организмы и среда их обитания
Условия и ресурсы среды. Соответствие между организмами и средой их обитания. Энергетический бюджет и тепловой баланс организма. Экологическая ниша.
11. Человек в созданной им среде.
Сумасшедшие шляпники и отравленные короли (ответ биосферы - бумеранг воздействий). Мода и интерьер (экология жилища). "Ты лучше голодай, чем что попало есть" (экология и образ жизни).
12. Деловые игры
Проблемные экологические ситуации предлагает педагог, а ребята стараются найти оптимальный выход из нее.
13. Bопросы задает природа
Загадки на маршруте. Вопросы и ответы
14. Хочу стать экологом-инструктором
Подготовка и проведение ребятами бесед, конкурсов, КВНов экологического содержания, адресованных учащимся других групп объединения.
15. Заведем словарик юного эколога
Ребята собирают экологические термины в свой собственный словарик, делают пояснения к ним и рисунки по теме.
16. Практикум
Уход за зимним садом. Работа по проращиванию саженцев деревьев из семян (дуб, каштан, липа) .Уход за ними, подкормка. Ведение наблюдений за мини фруктовым садом. Записи в дневнике наблюдений.

Егорова О. А. 09-372 з/д

Добавлено (24.04.2010, 22:13)
---------------------------------------------
Программа "Одарённый ребёнок" Автор: Л. А. Венгер, год издания: 1995.
Программа «Одаренный ребенок» была создана коллективом авторов Учебного центра Венгера в 1995 году. Она представляет собой уровневый вариант программы «Развитие» и предназначена для образовательной работы с группой умственно одаренных детей 5 — 7 лет. Использование программы требует от воспитателя не только общей квалификации, но и знания психологии одаренных детей.
Начало обучения с пятилетнего возраста обусловлено тем, что выявление умственной одаренности в более раннем возрасте представляет значительные трудности. Умственно одаренный ребенок дошкольного возраста отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. Это можно использовать по-разному.
Самый простой путь — попытаться дать такому ребенку как можно больше знаний по программе начальной школы (например, грамота, математика, иностранный язык). Но, как показывают исследования, в большинстве случаев этот путь приведет только к ускорению умственного развития: ребенок, в пятилетнем возрасте освоивший азы школьной премудрости (а это для одаренного ребенка не так уж трудно), сможет раньше поступить в школу и вполне вероятно, раньше ее окончить, но и только.
Другой путь — не дать одаренности угаснуть, способствовать ее дальнейшему развитию. При правильном отборе в группу одаренных попадут дети с ярко выраженной познавательной направленностью и высоким уровнем развития умственных способностей. Но это способности, характерные именно для дошкольного детства, — они проявляются главным образом в области образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и воображения. Поэтому основная задача образовательной работы состоит в том, чтобы обеспечить совершенствование этих способностей. Что касается познавательной направленности, то ее сохранение и развитие обеспечено насыщенностью программы познавательными задачами и не требует каких-либо специальных воспитательных воздействий.
Основное отличие предлагаемой программы от использовавшихся раньше программ обучения в детском саду состоит в переносе основного внимания с содержания обучения на его средства. Содержание — это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые на занятиях разного вида или в свободной деятельности, но для развития умственных способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся детям и как ими усваиваются. В дошкольном обучении стало уже общепризнанным, что любые знания и навыки должны даваться детям путем организации действий, направленных на их усвоение. Однако до сих пор недостаточно учитывалось то, что действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, с одной стороны, обеспечивают усвоение предлагаемого содержания, а с другой — развивают умственные способности, и внимание составителей программ и педагогов-практиков было сосредоточено в основном на первой стороне: именно с этих позиций подбирались виды действий, подходящие для каждого типа содержаний. Развитие же умственных способностей хотя и происходило, конечно, и при этих условиях, но находилось вне поля зрения воспитателей, выступало как побочный результат обучения. И это неизбежно вело к тому, что в полной мере не использовались возможности развития умственных способностей, имеющихся у всех детей, но особенно значительных у детей одаренных.
Задача, стоявшая перед авторами настоящей программы, состояла в том, чтобы ввести в дошкольное обучение такие действия детей, которые в максимальной степени способствуют развитию их умственных способностей. Специальные психологические исследования показали, что таковыми являются действия по построению и использованию наглядных моделей, т. е. таких видов изображения предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, обозначенных при помощи условных заместителей.
Наглядные модели и без специального вмешательства взрослых создаются детьми в разных видах деятельности: рисунки, аппликации, конструкции всегда моделируют действительность, передавая только общее строение предметов или ситуаций, компоненты которых обозначаются линиями, деталями строительного материала, геометрическими фигурами; моделирует действительность и сюжетно-ролевая игра, в которой дети условно обозначают других людей при помощи взятых на себя ролей и передают отношения между ними (мама — дочка, продавец — покупатель и т. п.). Однако, строя такие присущие детским видам деятельности наглядные модели, дошкольники обычно не выделяют их соотношения с изображаемой действительностью, что уменьшает возможности развития умственных способностей.
Положение существенно меняется, если наглядные модели становятся средством обучения, т.е. их построение и использование осуществляется детьми сознательно под руководством взрослых и направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей дети постепенно переходят к их построению и использованию «в уме». В результате средства обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие умственных способностей.
В подготовительной к школе группе овладение наглядным моделированием включает в себя несколько линий.
Первая линия — это расширение диапазона моделируемых отношений, начатое в старшей группе. Наглядные модели, используемые на занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения.
Вторая линия — развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа. В подготовительной группе дети овладевают моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций (например, круги Эйлера на занятиях по логике моделируют отношения между самыми различными предметами).
Третья линия — изменение самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. В подготовительной группе дети уже свободно переходят от моделей, имеющих иконический характер, т.е. сохраняющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами, к моделям, представляющим собой условные изображения отношений (числовая ось, модель звукового состава слова и т. п.).
В подготовительной группе происходит переход действий моделирования во внутренний план. Овладение построением моделей включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка.
В подготовительной к школе группе продолжается усвоение различных форм символизации, которое является основанием для развития творческих способностей. Во многих разделах программы детям прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения.
Центральную задачу развития художественных способностей авторы видят в развитии эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности, а также в использовании этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности.
Программа охватывает только образовательную работу с одаренными детьми, т.е. их обучение на занятиях, хотя многие виды предлагаемых заданий могут быть включены в свободную деятельность детей, при этом содержание занятий может быть существенно изменено или заменено новым (в соответствии с задачами развития умственных способностей).
Программа состоит из 10 разделов, включающих задания, направленные на развитие умственных способностей:
Ознакомление с пространственными отношениями.
Развитие элементов логического мышления.
Развитие речи и ознакомление <

Добавлено (29.04.2010, 10:10)
---------------------------------------------
Программа «Преемственность»
Авторы: Н. А. Федосова, Т. С. Комарова, Т. Я. Шпикалова и др.
Разработана на основе современных подходов в организации преемственных связей между дошкольным и начальным школьным звеном системы непрерывною образования. Начальное образование рассматривается как органическое продолжение развития и воспитания личности ребенка, начатое в дошкольный период. Для детей от 3 до 10 лет.
Назначение программы - оказание помощи родителям и педагогам во всестороннем развитии и подготовке к школе дете, не посещающих дошкольные образовательные учреждения
Цель программы - всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
Данная программа имеет следующие задачи:
- охрага и укрепление здоровья детей;
- развитие психических процессов и качеств личности;
- обеспечение преемственности между дошкольным детством и подготовкой к обучению;
- ознакомление с окружающем миром и воспитание отношения к нему;
- формирование и развитие речи;
- формирование художественного творчества;
- музыкальное развитие;
- формирование математических представлений;
- воспитание самостоятельности.
Программа строится на следующих принципах:
- единство воспитания, обучения и развития;
- систематичность и последовательность;
- сознательность и творческая активность;
- наглядность;
- единство крнкретного и абстрактного, эмоционального и разионального, репродуктивного и продуктивного как выражения комплексного подхода;
- доступность;
- сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов работы.
Реализация программы подразумевает широкую вариативность в выборе иллюстративного материала, способов активизации мышления, личностно-ориентированный подход в освоении материала каждым ребенком.
Программа «Преемственность» имеет психологическое сопровождение и включает следующие разделы:
«Здоровье и физическая культура» направлен на соматическое развитие ребенка и охрану его здоровья. Главными принципами раздела «Здоровье и физическая культура» являются: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальному состоянию ребенка, свободы выбора формы физической активности в соответствии с личными склонностями каждого ребенка.
«Зеленая страничка» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, осуществляемыми в естественной, для детей данного возраста занимательной, игровой форме.
Раздел «Искусство и культура» направлен на самоактуализацию детской души в процессе погружения в мир культуры и искусства своего народа, на становление личности ребенка на основе национальной культуры. Курс способствует развитию у детей: художественного вкуса, творческого воображения, индивидуальной адекватности и инициативы, самостоятельности в решении творческих задач; готовит к освоению энтокультурных знаний.
Раздел «Родное слово» нацелен на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связанной речи, фономатического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведет подготовку к обучению чтению, письму и формирует элементарные навыки культуры речи.
Раздел "Математические ступеньки" направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественые характеристики; понимать относительность свойств; делать выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.
"Конструирование" готовит детей к восприятию различных конструкций предметов; знакомит с природными, видами соединений и способами крепления деталей, с правилами безопасной работы ручными инсрументами.
Кроме того, в программе "Преемсвенность" дан дополнительный раздел "Блок Программ для организации занятий по выбору" в которой вошли такие программы. как "Тонизирующая гимнастика", "Театральное искусство", Декоративно-прикладное искусство, "Прикладное искусство", "Музыка".

Рубцова С. М. 09-376 з/д

Добавлено (29.04.2010, 10:28)
---------------------------------------------
Программа "Из детства - в отрочество"
Авторы: Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева и др.
Программа «Из детства - в отрочество» адресована родителям и воспитателям дошкольных образовательных учреждений.
В название программы авторами заложен особый смысл, связанный с ее содержанием, целями и задачами.
Общеизвестно, что детство - это уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье, осуществляется развитие личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.
Период отрочества закрепляет достижения детства и использует их. При этом педагоги и психологи справедливо настаивают на том, что от взрослых, воспитывающих ребенка и в детстве и в отрочестве, в первую очередь зависит, как будет протекать его развитие в самом трудном подростковом возрасте. Общеизвестно, что правильно построить взаимоотношения с подростком трудно, а зачастую - невозможно, если они не сложились гораздо раньше, в детстве.
Путь из детства в отрочество ребенок проходит с родителями, воспитателями и учителями начальной школы.
В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости ребенок растет и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям.
На определенном отрезке «дороги дошкольного детства» ребенок поступает в детский сад. Это событие влечет за собой значительные изменения в его жизни. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал, и которые составляют иную общность, чем его семья. Но малышу не страшно, потому что рядом с ним его родители. Крепко держа их за руки, он доверчиво протягивает свою маленькую теплую ладошку воспитателю. С этого момента идти малышу по дороге своего детства становится и легче, и труднее. Легче, если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду и дома. А детский сад, в свою очередь будет способствовать развитию его основных способностей, умению общаться со сверстниками и обеспечит подготовку малыша к школе. Труднее идти по дороге дошкольного детства станет потому, что именно в детском саду, при решении воспитательно-образовательных задач, возникают первые сложности, связанные с развитием ребенка, его поведением.
И если воспитатели обратят на это внимание, а родители отмахнутся от них и не примут участие в их разрешении, то в школе их ждут самые печальные последствия. Специалисты по дефектологии считают, что одной из причин устойчивой неуспеваемости детей в школе является отсутствие своевременной помощи ребенку в период дошкольного детства со стороны семьи и детского сада.
При этом вовсе не значит, что для большинства таких детей требовалась серьезная коррекция личностного развития, которую может оказать только специалист. Своевременно им можно было помочь только силами семьи и детского сада. И в этой работе особая роль принадлежит родителям.
В первую очередь это связано с тем, что в дошкольном детстве именно родители оказывают самое большое влияние на личностное развитие ребенка. И если родители не будут поддерживать действия воспитателей или противоречить им, то многие усилия педагогов могут оказаться напрасными. Но этого недостаточно. Важно, чтобы родители были в курсе всего воспитательно-образовательного процесса, сопереживали малышу и помогали ему добиться нужного результата.
Немаловажным является и тот факт, что воспитатели не будут рядом с малышом на протяжении всего периода его детства. На пороге школы они с грустью попрощаются с ним и вложат повзрослевшую ладошку ребенка в руку учителя.
Последний ответственный отрезок пути своего детства ребенок должен будет пройти со своими родителями и учителем начальной школы. Идти будет значительно легче, если усилия родителей и учителей объединятся. И теперь для этого есть серьезные предпосылки.
Благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада родители приобрели опыт педагогического сотрудничества как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом. Как следствие, в дальнейшем будет полностью исключено традиционное положение дел, когда родителям отводится роль восхищенного зрителя, комментатора или болельщика, с тревогой ожидающего очередного результата.
Участие родителей в жизни своих детей не только дома, но и в детском саду, а затем и в школе поможет им:
Преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка.
Относиться к своему ребенку как к равному себе и понимать, что недопустимо его сравнивать с другими детьми. Главное - не норматив, а личностные достижения каждого. Если ребенок что-то сделал лучше, чем вчера и это осознается им, то можно радоваться его личностному росту, развитию.
Знать его сильные и слабые стороны и учитывать их. А это значит, что при поступлении в школу в самосознании ребенка не произойдет драматической смены самооценки (в детском саду был умным, а в школе - неумеха).
Проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке.
Понимать, что путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать. Можно лишь подавить или запугать ребенка. Если мы хотим добиться желаемого результата, необходимо, чтобы ребенок сам захотел принять участие в работе. А для этого у взрослого с ребенком должны быть хорошие, доверительные отношения и искреннее желание участвовать в его делах, радостях и горестях.
В итоге общение с учителем как в начальной, так и в средней школе не вызывает затруднений у родителей. Они готовы к диалогу. Умеют отстоять собственную точку зрения и интересы ребенка, а если потребуется, то и защитить его. Понимание родителями процессов и своевременное вмешательство в них позволит решить многие задачи, связанные с формированием здоровья ребенка, осуществить профилактику ранних отклонений в его развитии.
Все это становится возможным лишь в условиях полного, взаимного доверия и многолетней работы, которая должна проводиться на научной основе не с каждым участником этого процесса отдельно – родителем, педагогом, учителем, а поступательно со всеми вместе.
Для того чтобы осуществить эту работу необходима специальная программа, в которой были бы представлены цели и задачи для родителей и педагогов на каждом возрастном этапе и определены пути их взаимодействия.
Общеизвестно, что в мире нет двух одинаковых детей. У каждого ребенка есть свои особенности, свои условия жизни, свой маленький, но жизненный путь, наложивший печать на его развитие, - свои сильные и слабые стороны.
Очевидно, что поэтому и не могут быть созданы универсальные советы и рекомендации для родителей и педагогов.
Однако, на фоне индивидуальных особенностей у каждого возрастного периода много общего. Тщательно изучая ребенка, детские психологи установили общие закономерности его психического развития. Благодаря этому, стало возможным на научной основе руководить этим процессом.
Разумеется, что с этим «богатством» должны быть ознакомлены родители и педагоги и желательно вовремя и одновременно.
В программе «Из детства - в отрочество» авторы попытались решить эту задачу и предоставили возможность образовательным учреждениям взаимодействовать с семьей на основе современных научных, психолого-педагогических требований к развитию, воспитанию и образованию ребенка, изложенных в единой программе для родителей и педагогов.
Программа «Из детства в отрочество» - комплексная и включает все основные направления развития ребенка. Она соответствует Закону Российской Федерации «Об образовании», «Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении».
Программа охватывает возрастной период от 4 до 7 лет.
Для реализации программы создан комплект методических материалов для родителей и педагогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса, позволяющий осуществить согласованный подход по всем направлениям взаимодействия взрослого с ребенком.
Авторы надеются, что знакомство родителей с программой, по которой воспитываются и развиваются их дети, защитит ребенка от некомпетентного или прямо негативного педагогического вмешательства. А участие пап и мам в воспитательно-образовательном процессе позволит повысить качество образования детей, так как будет осуществляться в процессе совместной деятельности детей с родителями, которые любят своего ребенка, хорошо знают его возможности и заинтересованы в дальнейшем продвижении.
В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и детского сада по двум взаимосвязанным направлениям - «Здоровье» и «Развитие».
Каждое направление имеет вводную и основную часть. Вводная часть носит публицистический характер. Ее цель - привлечь внимание родителей и педагогов к проблемам, связанным со здоровьем детей, их эмоциональным благополучием, своевременным и полноценным психическим развитием и подготовкой к школе.
В основной части представлены задачи, которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении.
Первое направление программы под названием «Здоровье» обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие и эмоциональное благополучие.
Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье каждого ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику его дальнейшего оздоровления.
Второе направление программы «Развитие» – нацелено на :
развитие личности ребенка, его творческих способностей;
приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
формирование творческого воображения;
развитие любознательности, как основы познавательной активности и многое другое.
Для того чтобы добиться желаемого результата в работе по программе родителям и педагогам необходимо:
Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу.
Помнить о том, что ребенок - уникальная личность. Поэтому недопустимо его сравнивать с другими детьми. Такого как он (она) нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее.
В родителях и педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.
Педагогам - воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы.
Родителям - внушать ребенку доверие к педагогу и активно участвовать в делах группы.
Педагогам - учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.
Родителям и педагогам - изменить свое отношение к воспитанию и развитию детей и рассматривать их не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывая предшествующий опыт ребенка, его интересы, способности и трудности, которые проявились в семье и образовательном учреждении.
Родителям и педагогам - проникнуться чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка, бумаги или строительного материала, лепка, рисунок и т.п.). Восхищаться его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.
Родителям и педагогам - проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании и обучении детей. Учитывать точку зрения самого ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.
Всем участникам педагогического процесса внимательно изучить нашу программу и комплект пособий, обсудить их содержание и выработать свою стратегию и тактику работы с детьми.
Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.
Предоставить в полное распоряжение родителей нашу программу.
Авторы программы понимают, что у родителей нет сил, времени и навыка работы с большим по объему научным трудом. Поэтому они постарались в программе как можно короче и доступнее изложить только те положения, которые являются решающими для здоровья и развития ребенка. При желании каждый родитель может более подробно изучить интересующий его вопрос, познакомившись со всем комплектом методических материалов полностью, который кроме данной программы включает следующие методические пособия:
Программа «Из детства в отрочество»: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 4 до 7 лет. Имеет Гриф МО РФ. Просвещение 2001г. Раскрываются основные направления работы с детьми дошкольного возраста в дошкольном учреждении и семье. Первое направление: Здоровье – обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками изучить и оценить здоровье каждого ребенка и выбрать индивидуальную тактику его оздоровления. Второе направление: Развитие – обеспечивает развитие личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; формирование творческого воображения; развитие любознательности как основы познавательной деятельности. Излагаются задачи по развитию речи, литературному образованию, познавательному развитию, математике, изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности, иностранному языку.

Рубцова С. М. 09-376 з/д