Юдина Наталья 09/372-з

Носулич С.А. 09/371-з

Добавлено (11.04.2010, 00:47)
---------------------------------------------
Учим ребенка говорить : здоровьесозидающие технологии. Н. Н Беляковская, Л.Н. Засорина, Н.Ш. Макарова Сфера Москва 2009

Обилие разнообразных, не стыкующихся друг с другом программ порождает серьезные трудности в выборе «маршрута» воспитания и образования. Овладение родным языком – жизненная потребность и необходимое условие выживания. Как человек читает, так он думает, пишет, говорит, учится и учит. Механизмы слушания, говорения, чтения и письма – универсальные основы цивилизации.Современные инновационные методики, представленные в методическом пособии, нацелены на гармоничное развитие детей от 2 до 7 лет. В пособии предложены методики проведения диагностики готовности к обучению, образовательные программы и проекты, методические материалы и авторские методики, обеспечивающие высокие результаты обучения и воспитания дошкольников. В книге также представлены занятия по логопедической ритмике, в соответствии с лексическими темами на сказочном сюжете. Коррекционная работа по устранению нарушения звукопроизношения сочетается с расширением словаря, способствует совершенствованию психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения. В разделе логопедическая работа прописаны методы и приемы обучения детей с нарушениями речевого развития, также структура и содержание занятий, упражнения для развития дыхания, голоса и артикуляции. В пособии прописана работа с родителями детей речевой группы. Даются рекомендации, советы. Есть материал для проведения занятий с родителями. Пособие адресовано воспитателям, логопедам, психологам, педагогам дополнительного образования, студентам педагогических вузов и колледжей, а также родителям.
Кудрявцева И.Н. 09/373 – зд

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.
В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи формирования у них правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз), выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.). Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.
Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям: 1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи); 2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).
В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются, распределяясь неравномерно. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения звуков, развитию речевого слуха; в старшем возрасте — выработке четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.
Обучение родному языку в детском саду осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях , в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни, а также оно может входить и в содержание других занятий. Например, при согласовании с музыкальным работником в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи и др.
Практическое владение языком предполагает умение различать на слухи правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому работа по формированию звукопроизношения у дошкольников должна проводиться систематически.
Важными средствами звуковой выразительности речи являются тон, тембр, паузы, ударения, интонация. Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает его речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние и на развитие музыкального слуха.
Развивая звуковую культуру речи, воспитатель учит ребёнка учитывать соответствие высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы высказывания, от слушателей.
Предлагаемые в книге упражнения и игры помогут детям научиться на слух определять звуковой состав слова, место ударения в слове, сформулируют чёткую дикцию, помогу выработать умение передавать разные интонационные характеристики слова, фразы, предложения.
Формирование этих сложных речевых навыков требует повторяемости фонетических упражнений, систематичности их проведения.
Игры и упражнения в книге расположены по возрастам с постепенным усложнением программных задач. Их можно включать в занятия, а также применять в индивидуальной работе, на прогулке.
Пособие состоит из двух разделов: формирование звуковой стороны речи ( автор А.И. Максаков) и ознакомление со звуковой стороной слова ( автор Г.А. Тумакова). В каждом разделе есть конкретные игры, упражнения и практический материал для работы с детьми разного возраста.
В приложении №1 дан практический материал( чистоговорки, скороговорки, загадки, отрывки из стихотворений, считалки, потешки), который используется в качестве упражнений для закрепления правильного произношения звуков, выработки чёткой дикции, развития голосового аппарата.
В приложении№2 предлагаются художественные произведения, помогающие воспитателю активизировать знания детей о слове и его элементах – звуках и слогах.
В приложении №3 дана методика работы с цветной вкладкой.
Иллюстрации, которые представлены в книге, помогут воспитателю в проведении отдельных занятий с детьми.
Задача этого пособия состоит в том, чтобы помочь воспитателю познакомить детей со звуковой стороной речи и звуковой стороной слова как единицей языка.

Меркулова Ольга 09/373 зД

В основе пособия лежат научные теории, и взгляды психолога Сохина Ф.А. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня. И, по мнению ученого, необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребёнком языка.
Дети, начиная с младшего дошкольного возраста, без специального обучения, проявляют большой интерес к языковой деятельности, «экспериментируют» со словами, создают новые, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это является необходимым условием их лингвистического развития, постепенного осознания языковых явлений. И только такое развитие ведет к подлинному овладению богатством языка.
В настоящем пособии раскрываются теоретические основы методики, задачи и программа развития речи дошкольников, представлены конспекты, речевые игры, упражнения, методические рекомендации, сценарии.
Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического настроя речи, ее связности при построении развернутого высказывания – решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения. Удельный вес той или иной задачи также меняется при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представить основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе, и комплексный характер развития каждой задачи.
При решении этих задач значительное место должны занять специальное обучение - речевые упражнения, словесные игры, основное назначение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению. Упражнения создают условия для речевой практики детей, пополнения и активизации словаря словами разных частей речи.
Игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи, должны быть интересными, увлекательными. Наряду с играми, имеющими широкое общеразвивающее влияние на речь, в методике имеются дидактические игры, в которых решаются задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы, например помочь детям освоить родительный падеж множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде, способы образования слов (наименований детенышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов).
В книгу включены некоторые конспекты, опубликованные раннее в пособиях для воспитателя: Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред О.С. Ушаковой. – М., 1999; Придумай слово / Под ред. О.С. Ушаковой. – М., 1996; Ушакова О.С., Гавриш Н.В. знакомим дошкольников с художественной литературой. – М., 1999.

Николаева Елена 09/375-ЗД

В книге представлены занятия по речевой деятельности детей раннего возраста.
Эта книга станет прекрасным помощником каждого педагога в подготовке и проведении занятий по развитию речи детей раннего возраста (с 2до3лет).
Весь материал дан в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Вначале пособия даётся развёрнутая характеристика развития речи ребёнка данного возраста. В книге описываются формы работы по развитию речи и методические рекомендации.
Основное место в системе мероприятий по развитию речи отведено непосредственному обучению ребёнка взрослыми, общению с ним. Приёмы, описанные в пособии, дают возможность проводить занятия систематически и целенаправленно.
Значительное место отведено роли воспитателя. Показана его подготовка к занятиям, подбор материала и т.д. Подробно описывает автор игры, занятия и упражнения, даёт общие правила их проведения. Автор предлагает несколько возможных вариантов занятий.
В данном пособие представлены разные по структуре занятия, многие из которых включают дидактические игры и упражнения, побуждающие детей вступать в диалог с воспитателем. В пособие включены игры-инсценировки, что способствует на начальном этапе обучения развитию репродуктивной речи, а в последствии уступает место инициативным высказываниям.
Все сказки, рассказы русских и современных писателей тщательно подобраны к каждой теме. Знакомство с этими замечательными произведениями вызовет у каждого ребёнка целую гамму чувств и эмоций – от улыбки до бурного смеха, от нежности до грусти.
На многих занятиях, представленных в данном пособии, предусмотрена работа с произведениями художественной литературы.
Среди программных произведений особое место занимают народные песенки, потешки, стихи. Литературным миниатюрам присущи чёткость, ритмичность, выразительность. Они передают народный опыт и мудрость, обладают богатой мелодикой знания, огромными возможностями для фиксированных диалогов (вопрос-ответ).
В настоящем пособии предусмотрена целенаправленная работа по рассматриванию с детьми рисунков к знакомым произведениям.
Впервые в пособие включены дидактические игры с условным названием «Так или так?». К концу года жизненный опыт детей становится богаче, они уже могут объяснять ситуацию.
В систему занятий вошли рассказы без наглядного сопровождения, занимающие особое место в обучении детей. Детям предлагаются тексты, которые им предстоит воспринять на слух.
В пособии запланировано практически каждый месяц с детьми рассматривание сюжетных картин, специально предназначенных для развития речи. Эти занятия активизируют речь детей.
В пособии предусмотрена работа с детьми в летнее время года .
В конце настоящего пособия представлены сюжетные картины для занятий.
Практическое назначение книги – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий.

Федоренкова С.В. 09/372 - З

Романова Наталия группа 09/ 375 зД

Соболевская Татьяна группа 09/ 374 зД

Добавлено (25.04.2010, 16:50)
---------------------------------------------
Жукова Н.С.
Первая после Букваря книга для чтения /Н.С.Жукова.-М.:Эксмо,2008.-80с.:ил.
Основная задача этой книги состоит в том ,чтобы начать формировать у детей любознательность,вызвать у ребенка стремление приобретать новые знания ,развивать пытливый ум и усидчивость.
Известно,что разные дети овладевают чтением по-разному,каждый в своем темпе .В данной книге автор предлогает несколько вариантов прочтения текстового материала в зависимости от его сложности и возможностей ребенка .
Данное пособие содержит три типа текстов ,разных по содержанию ,стилю и шрифту ,которые объединены одной общей темой :" Родная природа в баснях , рассказах,поэзии и в жизни ".В рубрике
"Юному лирику"даны отрывки из стихотворений замечательных русских поэтов (Сергея Есенина,Александра Блока,Алексея Толстого ,Ивана Бунина,Александра Пушкина ,Федора Тютчева ,Афанасия Фет ,Константина Бальмонта ,Ивана Никитина ,Михаила Лермонтова).Текст стихотворений ассоциативно связан с героями басен и рассказов или с условиями в которых действовали герои .В рубрике
"Юному натуралисту "дана краткая характеристика энциклопедического характера
В книге представлены картины знаменитых русских художников А.К.Саврасова,И.И.Левитана,В.Д.Поленова ,И.И.Шишкина ,А.М.Васнецова ,Н.С.Крылова ,Ф.А.Васильева ,А.И.Куиджи и др ,даны рекомендации о том ,как правильно учить ребенка рассматривать картины .Книга отличается простотой и доступностью изложения материала.Ваш ребенок с,удовольствием будет рассматривать картины знаменитых художников ,читать небольшие позновательные рассказы о жизни зверей ,птиц ,деревьев ,читать и заучивать наизусть басни и отрывки из стихотворений русских поэтов .Специально подобранный литературный материал способствует формированию правильной культуре речи ,развитию художественного вкуса ,мотивации на учебу .
Достаточно просто любить своего ребенка и день за днем перелистывать вместе сним страницы этой увлекательной книги .
Книга рекомендована Юным защитникам живой и неживой природы ,атакже их родителям ,воспитателям и педагогам .

соболевская татьяна группа /374 зД ^_^

андриянова ольга 09/372 з

Добавлено (01.05.2010, 20:26)
---------------------------------------------
извените, не подписала сообщение №11,выполнила Позднякова Л. 09/372з

Развитию речи и мышления в раннем детстве уделяется мало внимания наше время, это связано с закрытием ясельных дошкольных учреждений и тем немногим оставшимся эта книга окажет неоценимую помощь в развитии речи детей.
Данная книга описывает психологические особенности развития речи и мышления в раннем возрасте . Даются нормативные данные овладевания речи в 1 год, 2года, 3 года; указываются условия для гармоничного овадевания речью такие как общение со взрослым и предметная деятельность.
В ранний период жизни ведущим видом деятельности является предметная деятельность. Именно она оказывает наибольшее влияние на его развитие, поэтому она называется ведущей.
Задачами первых лет жизни является, во первых, расширение понимания речи взрослых, и, во вторых, формирования активного словаря ребёнка. Речь имеет прямое отношение к познавательному развитию: с её помощью ребёнку сообщают определённые знания, передаются умения и навыки. Таким образом, с помощью речи в мышлении формируются понятия, являющиеся единицами мыслительного процесса.
Предложенные в книге конспекты занятий способствуют развитию способности понимать речь окружающих, расширять ориентировку ребёнка в окружающем, воспитывать внимание и интерес ребёнка к окружающем, расширять интерес к явлениям природы и разнообразным предметам, учить находить их изображения на картинке и обозначать слово. Данный вид деятельности способствует формированию первичных представлений об окружающем мире, установлению простейших связей между предметом и явлением.
Л.Н.Павлова предлагает проводить занятия с детьми раннего возраста 4 видов: наблюдение, инсценирования, рассматривания, чтение. Занятия предложено планировать для двух возростнх групп: от 1года до 1,5лет и от 1,5лет до 2лет.
Занятия с детьми носят игровой характер . Однако они имеют определённые цели, задачи, средства осуществления и тем самым существенно отличаются от игры.
Книге представлены поэтапные конспекты занятий ;
Таблица тематического подбора картинок для ознакомления с окружающим и развития речи;
возрастная динамика развития мыслительных операций и речи по занятию с картинками

Добавлено (07.05.2010, 11:23)
---------------------------------------------
Л.Н. Павлова. Раннее детство: Развитие речи и мышления.
Москва Мазаика-Синтез 2000год

Развитию речи и мышления в раннем детстве уделяется мало внимания наше время, это связано с закрытием ясельных дошкольных учреждений и тем немногим оставшимся эта книга окажет неоценимую помощь в развитии речи детей.
Данная книга описывает психологические особенности развития речи и мышления в раннем возрасте . Даются нормативные данные овладевания речи в 1 год, 2года, 3 года; указываются условия для гармоничного овадевания речью такие как общение со взрослым и предметная деятельность.
В ранний период жизни ведущим видом деятельности является предметная деятельность. Именно она оказывает наибольшее влияние на его развитие, поэтому она называется ведущей.
Задачами первых лет жизни является, во первых, расширение понимания речи взрослых, и, во вторых, формирования активного словаря ребёнка. Речь имеет прямое отношение к познавательному развитию: с её помощью ребёнку сообщают определённые знания, передаются умения и навыки. Таким образом, с помощью речи в мышлении формируются понятия, являющиеся единицами мыслительного процесса.
Предложенные в книге конспекты занятий способствуют развитию способности понимать речь окружающих, расширять ориентировку ребёнка в окружающем, воспитывать внимание и интерес ребёнка к окружающем, расширять интерес к явлениям природы и разнообразным предметам, учить находить их изображения на картинке и обозначать слово. Данный вид деятельности способствует формированию первичных представлений об окружающем мире, установлению простейших связей между предметом и явлением.
Л.Н.Павлова предлагает проводить занятия с детьми раннего возраста 4 видов: наблюдение, инсценирования, рассматривания, чтение. Занятия предложено планировать для двух возростнх групп: от 1года до 1,5лет и от 1,5лет до 2лет.
Занятия с детьми носят игровой характер . Однако они имеют определённые цели, задачи, средства осуществления и тем самым существенно отличаются от игры.
Книге представлены поэтапные конспекты занятий ;
Таблица тематического подбора картинок для ознакомления с окружающим и развития речи;
возрастная динамика развития мыслительных операций и речи по занятию с картинками