Ефремова Наталья группа 09/372 - з

Предметная деятельность является ведущей в период раннего детства, имеет все возможности для осуществления психофизического и психоэмоционального благополучия. Именно в ней ребенку впервые открываются функции предметов. Взрослый помогает ему усвоить назначение и способ употребления вещей. Особенность предметной деятельности в раннем возрасте - сотрудничество ребенка и взрослого, когда взрослый исполняет роль наставника.
Поэтому в нашем дошкольном учреждении большое внимание уделяется подбору игрового оборудования, дидактических игрушек и развивающих пособий.
Предметно-развивающая среда для детей раннего детства предполагает создание благоприятных условий, призванных заложить в ребенке необходимые базовые качества будущей деятельности и формирующейся на их основе психики.
Подбор игрушек и игрового оборудования необходимо дифференцировать по периодам. Оборудование должно отвечать потребностям ребенка в совместных действиях со взрослым, создавать единое игровое поле. Это период (1-1,5 - 1,5 - 2) интенсивного накопления сенсорного опыта, овладения простейшими способами действий, обобщенными представлениями о цвете, величине, форме. В этот период практическую ценность представляют дидактические наборы( шары, кольца, кубики, цилиндры, столбики и т. д.), лошадки-кочалки, сенсорно-дидактический столик, сухой бассейн (развитие координации), кубики (животные, фрукты и др.), пирамиды различной величины.
На 3-ем году жизни вводятся сюжетные игрушки для отображения действий (кормление, уход, купание кукол). Наборы для игр в больницу, магазин, парикмахерскую, что обогащает тематику игр.
Также в предметно-развивающей среде для маленьких детей необходимы пособия для выполнения предметно-орудийных действий (способствуют формированию наглядно-действенного мышления): наборы для уборки в доме - щетка, совок, веник, тряпочка; наборы для труда на огороде - грабли, лейка, лопата и др., тематические наборы: "Чьи детки?", "Курочка Ряба" и т. д. Также необходимы игрушки для развития движений: каталки, машины от малых размеров до больших, шары и мячи разных размеров, кольцебросы).
Общие педагогические условия использования предметов и игрушек:
- периодические обновления игрушек;
- разнообразие предметно-игрового мира;
- подбор предметов для развития ребенка (речь, сенсорика, овладение способами действий);
- педагогическая поддержка во всех способах использования предметов;
- развитие содержания предметной деятельности.
Любое развитие деятельности у детей будет более эффективно при эмоциональном и специально организованном действии воспитателя, т. е. при общении со взрослым.

Алексеева Ира 09/372-з

Митяева Марина гр. 09/376 зд.

Сегодня ребенка окружают разнообразные игры и игрушки, которые направлены на физическое, умственное, нравственное развитие и воспитание, на совершенствование сенсорного аппарата и т.д. Все эти материалы и оборудование созданы взрослыми, для того, чтобы сделать процесс обучения и воспитания доступным и привлекательным для ребенка.
Однако ребенок всегда стремится к действию в роли взрослого. Поэтому особое место в жизни старших дошкольников занимает сюжетно-ролевые игры, которые возникают по инициативе самих детей, желающих в своей игре отразить окружающую их действительность, взаимоотношения между людьми. Такая игра становится особенно привлекательной, так как дает возможность самостоятельно, по-своему распорядиться своими интересами, наклонностями, способностями, воображением.
С развитием общества меняется и тематическое содержание сюжетно-ролевых игр. Дети стали играть "в спасателей", "автосервис", "в выборы", "в митинг" и т.д., но как бы ни различны были сюжеты игр – это всегда будет окружающий ребенка мир.
Различают следующие сюжеты детских игр:
Производственные ("магазин", "поликлиника (больница)", "кафе", "школа", "парикмахерская", "автосервис" и т.д.)
Бытовые ("семья", "детский сад", "домашние дела" ("стирка", "уборка", "приготовление пищи"), "на даче", "семейный праздник" и т.д.)
Общественно-политические ("в войну", "в индейцев", "в митинг", "в выборы", "в спасателей" и т.д.)

Для организации сюжетно-ролевых игр в старших группах можно использовать следующее оборудование.
Организация игр с производственным сюжетом:
Для игры "в магазин" желательно иметь следующее:
Набор "Супермаркет", в который включены витрина, зонтик, вывески, весы, ценники, денежные купюры, а также муляжи разнообразных фруктов и овощей (лимоны, лук, морковь, кукуруза, томаты, мандарины и др.)
Настольный набор "Магазин новый", который предусматривает оборудование рабочего места продавца на столе для игр, а также весы, кассовый аппарат, монеты, муляжи фруктов и овощей.
Весы игрушечные;
Кассовый аппарат игрушечный;
Набор фруктов (в корзинку упакованы муляжи инжира, сливы, груши, банана, клубники, абрикоса, мандарина, лимона, винограда зеленого и черного, персика, яблока).
Набор овощей (в специальном контейнере находятся муляжи картофеля, перца желтого, зеленого и красного), лука-порея, кабачка, кукурузы, томата, чеснока, лука репчатого.

Добавлено (09.03.2010, 02:36)
---------------------------------------------
Для игры "в больницу" ("поликлинику", "скорую помощь") предлагаются:
Игровая зона "Больница новая" (можно использовать для обозначения игрового пространства: пост медицинской сестры в больнице, регистратура в поликлинике, аптечный прилавок и т.д.)
"Больница игровая" (включает в себя следующее оборудование: ростомер, ширму, стол окулиста, кушетку, напольные весы)
Тележка доктора с инструментами (фонендоскоп, лоток, пинцет, шприц, разнообразные упаковки "с лекарствами", лейкопластырь, ножницы, термометр медицинский, молоток невропатолога и др.)
Игрушечный чемоданчик доктора (в нем находятся: лоток, ножницы, пластырь, гипсовая лангетка, баночка для таблеток, капсулы, шприц, фонендоскоп, очки окулиста, молоток невропатолога, аппарат для измерения объема легких и др.)
Игрушка "Машина скорой помощи";
Детский телефон;
Разнообразные куклы и много другое.
Следует подчеркнуть, что от фантазии и интересов детей зависит во многом и развитие игрового эпизода, и распределение ролей и образов. Есть игры, которые усиливают желание ребенка выполнять роль взрослого. Многочисленные наблюдения показывают, что выбор сюжета игры определяется степенью переживания ребенка, который хочет отразить свои повседневные впечатления в игре. В этом ему помогут следующие игровые комплекты:

Набор инструментов слесарный (дрель, клещи, отвертки, болты, гайки, различные крепежные детали, ножовка, молоток, защитные очки, каска, значки по технике безопасности и др.)
Набор инструментов столярный (молоток, тиски, дрель, пила, стамеска, отвертка, рулетка и др.)
Набор "Парикмахерская" (включает в себя различные расчески, фен, зеркало, резинки для волос, заколки, бигуди, мыло, шампунь, лак и др.)
Косметический набор (содержит бижутерию для куклы, косметическую сумочку, пудреницу, лак, различные расчески, заколки, резинки, зеркало, шампунь, фен и др.)

Добавлено (09.03.2010, 02:38)
---------------------------------------------
Организация игр с бытовым сюжетом
Детям всегда приятно играть в то, о чем они имеют наиболее яркие представления, поэтому нередко содержание сюжетно-ролевых игр дошкольников определяется влиянием семьи. Этим объясняется многообразие сюжетов бытового типа игры: "на даче", "семейный праздник", "дома, после работы" и т.д., а игрушки побуждают возникновение игр, связанных с содержанием того, что оказало на детей впечатление в быту.

Во все времена девочки играли с куклами "в дочки-матери", а мальчики брали на себя роль папы. Это естественно, ведь именно семья дает ребенку первые впечатления об окружающем мире. Подражая домашней работе взрослых, дети учатся выполнять домашние обязанности: вытирать пыль с кукольной мебели, подметать пол "в своем доме", стирать кукольное белье, готовить обед, заботится о малыше - кукле. Для организации этого типа игр можно предложить детям следующее оборудование:
Набор детской игровой мебели (прихожая, буфет, кухонная плита, разделочный стол, стиральная машинка, микроволновая печь)
Наборы мягкой мебели (разнообразные диваны и кресла)
Наборы мебели для куклы (столы, стулья, шкафы для одежды и посуды, кровать)
Игровой набор "Кухня" (плита с духовкой, мойка, воздухоочиститель, кастрюля, сковорода, чашки, ложки, вилки, нож, тарелки, чайник)
Различные наборы кухонной и столовой посуды
Наборы чайного и кофейного сервизов
Наборы для стирки, глажки, сушки
и многие другие

Оборудование для игр с водой в летнее время

Дети очень любят играть с водой. Для организации таких игр, особенно в летнее время, при нахождении на свежем воздухе, рекомендуется приобрести следующие игровые наборы:
"Морской порт" (корабли, шлюзы, портовый кран для погрузки грузов)
"Переправа" (шлюзы, корабль, машина, кран для погрузки и разгрузки, въезд на переправу, водяная мельница, фигурки людей)

Организация игр с общественно-политическим сюжетом

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры приобретают все более содержательный, целенаправленный характер. Решая вопросы становления личности каждого ребенка, современная игровая продукция помогает детям перейти от манипулятивных, однообразных действий к сюжетным. Для реализации данного направления можно предложить детям следующие игровые наборы:
"Пожарная станция" (диспетчерский пункт, гараж, вертолетную площадку, пожарные машины, место для заправки пожарных машин водой, бензоколонку, фигурки диспетчера и пожарных)
"Горящий дом" (жилой дом с фигурками людей и собачки может быть трансформирован в горящее здание, где пожарные спасают человека, стоящего на балконе и т.д.)
"Железнодорожная станция" (рельсы, вагончики, перрон, оборудованный зал ожидания в здании железнодорожного вокзала, пассажиры, работники железной дороги, подъездные пути, машина, автобус, шофер и т.д.)

Желание старших дошкольников подражать взрослым, о труде которых они узнали из сюжетов телепередач, рассказов взрослых и т.д., реализуется в современных сюжетно-ролевых играх. Одной из таких игр является игра "В спасателей", в которой дети, используя свои впечатления, учатся оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Происходит формирование таких качеств личности как сострадание, сопереживание, милосердие.

Добавлено (09.03.2010, 02:42)
---------------------------------------------
Для организации этой современной игры можно предложить следующее оборудование:
Полоса препятствий, состоящая из конусов, гимнастических палок, клипс (для соединения деталей), обручей
Игра "Островок", направленная на развитие ловкости, координации движений, формирования чувства равновесия
Набор мягких модулей, из которых дети могут конструировать различные постройки, моделировать автомобиль
Игровое оборудование "кирпич", который может служить разметкой игрового пространства, одним из элементов полосы препятствия, деталями разнообразных построек
Домик детский игровой, выполненный из проволочного каркаса и прочной ткани, который легко собирается и сворачивается
Круг для плавания
Игровой мобильный телефон

Значение сюжетно-ролевых игр в воспитании детей велико. Оно прежде всего заключается в том, что действуя "по правилам"
в роли взрослого, ребенок усваивает эти "правила", выражающие формы отношений между людьми в обществе, что, безусловно пригодится ему в будущем.

Клименко Елена гр. 09/377-зД

Добавлено (09.03.2010, 03:13)
---------------------------------------------
Революционным прорывом Конгресс стал потому, что впервые в истории России речь пошла об игрушках как самостоятельной отрасли.
Ведь на данный момент ими занимается и деревообрабатывающая и химическая промышленность, и металлургия и сельское хозяйство, да только по всем этим отраслям игрушки в перечнях выпускаемой продукции в большинстве случае попадают в безликую графу «Прочее». Поэтому и речи не может идти о каком бы то ни было системном, разумном и результативном подходе к проблематике игрушки, а она очень широка — безопасность, доступность, качество, эстетика, педагогическая эффективность и пр.

Обнадеживает состав и уровень участников и инициаторов Конгресса. Это реальная сила, способная к властным решениям: депутаты государственной Думы, члены Совета Федерации, Общественной палаты, высокопоставленные представители Минпромэнерго, Минсоцразвития, РОСПОТРЕБНАДЗОРА, руководители ведущих российских производителей детских товаров, Российского Союза промышленников и предпринимателей, Национальной ассоциации игрушечников России.

О том, что в нашей стране возрождается внимание к проблемам детей, производству товаров для детей и важнейшему среди них — к детской игрушке — свидетельствует тот факт, что открыла конгресс и выступила с ведущим докладом Председатель Комитета Государственной Думы по делам женщин, семьи и детей Екатерина Филипповна Лахова.

Ситуация действительно серьезна. На долю отечественных производителей приходится не более 12 % всех игрушек, продаваемых в России, только за 2006 г. производство сократилось на 6%. Это самое слабое звано в отрасли производства товаров для детей.
В Конгрессе приняли участие ученые. Лариса Алексеевна Парамонова, директор Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, доктор педагогических наук, академик РАЕН подчеркнула, что необходимо создавать профессионально грамотные методические рекомендации, сопровождающие игрушку, и привела курьезный пример аннотации к неваляшке, согласно которой игрушка рекомендована для детей в возрасте от 0 до 14 (!) лет, а в качестве приема игры предлагается… собрать коллекцию таких игрушек.

Руководитель Центра игры и игрушки МГППУ профессор, доктор психологических наук Елена Олеговна Смирнова обратила внимание на несоответствие многих продаваемых игрушек элементарным нормам психологической безопасности. К сожалению, многие игрушки провоцируют агрессию, страхи детей. Было отмечено, что не все родители знают, чем следует руководствоваться при выборе игрушек для ребенка того или иного возраста.

Научный сотрудник Федерального института развития образования, психолог, кандидат педагогических наук Елена Викторовна Соловьева подчеркнула, что государству и обществу необходимо определить, каким мы видим желаемый образ будущей взрослой жизни детей нашей страны, и сформировать концепцию российской игрушки, которая и станет основой для дальнейших разработок. Было подчеркнуто, что конкурентоспособность на рынке в будущем будет зависеть от оперативности производителей в создании науко- и культуроемких отечественных брендов, которых, по данным исследования агентства КОМКОН, в настоящее время в сфере производства игрушек в России очень мало.
Журнал «Игра и дети» станет надежным партнером родителей — в выборе качественных игрушек, а производителей — в продвижении на рынок качественных игрушек отечественного производства.

Данные приведены из журнала "Игра и дети" 2007 г. №4

Принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего “Я”.
Так, в предметно­пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме уголков природы в группах, где дети наблюдают за растениями, проводят элементарные опыты, организована экологическая комната. Помимо специальных занятий, дети средней и старшей групп могут посещать ее в свободное время. Растения, клетки с птицами, аквариумы позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся слушать журчание воды, пение птиц, рассматривать различные растения и при этом отдыхать. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят птиц, морских свинок, черепах и чистят их клетки.
Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в более старшем возрасте происходит его усложнение. В уголках детского экспериментиро­вания малыши играют с песком, водой, красками, пеной. В средней группе они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, по­могающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).
Элементы культуры – живописи, литературы, музыки, театра – входят в дизайн интерьера детского сада. В каждой группе органи­зованы выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей ­детских стихов, рассказов, сказок). Воспитатели с уважением относятся к продуктивной деятельности каждого ребенка. Дети знают, где в группе можно хранить игрушки, “драгоценные” для них предметы, принесенные из дома, незаконченные поделки и рисунки.
Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры­-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип стабильности–динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования.
Предметно­-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то мы оборудуем группу конструкторами, кубиками, машинами, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваем игры в “семью”, “больницу”, “магазин”, выделяем для этого большую часть группы. Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, “перерастает” ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.
Развивающая среда может быть постоянной, создаваемой на длительный срок: оформление кабинетов, залов (музыкального, физкультурного) и других помещений, и более динамичной, например, оформление зала, групповой, вестибюля на какой ­то конкретный праздник, досуговое мероприятие, на время постановки сказки.
Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному духовному общению.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада. Использование модулей наряду с кон­структорами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково­символической функции мышления дошкольников.
При организации предметно­пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Даньшова Нина гр. 09/376 ЗД

Сорокина Олеся 09/372 -з

Юдина Наталья 09/372-з

Льянова Марина 09/372-з

Предметно-развивающая среда в дошкольных учреждениях отличается друг от друга материальными возможностями, направлениями деятельности педколлектива. Это предопределяет необходимость вариативного подхода к организации предметно-развивающий среды, которая должна соответствовать целям и задачам конкретного педагогического коллектива. Создавая ‘среду обитания’ для воспитанников необходимо прежде всего уделить внимание ее развивающему характеру. Обогатить среду такими элементами, которые стимулировали бы познавательную, двигательную и иную активность детей. В каждом детском саду педагоги стараются в группе продумать, рационально и целесообразно расстановить мебель с выделением различных зон и уголков. Учитывать при этом все тонкости, например зона обучения должна быть хорошо освещена, в ней размещаются столы. Расположение столов не должно копировать школьный подход – они располагаются по-разному: по кругу, буквой ‘П’ , ‘Т’ т.е. так, чтобы педагог работал не ‘над’, а ‘вместе’ с детьми. За столами дети находятся только тогда, когда они выполняют определенную практическую работу. Предметная среда не должна быть самоцелью, не должна представлять собой ‘мертвую комбинацию’ различного оборудования и материалов.

Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.

Так, например, старшие дошкольники, имея опыт изобразительной деятельности, становятся хорошими дизайнерами. В живом общении с искусством они учатся создавать и использовать в оформлении одежды и комнат аранжировки из природных и искусственных материалов, вместе с педагогам они благоустраивают бытовые и праздничные интерьеры. Важно, что занимаясь дизайном дети становятся не только исполнителями, но и творцами. Особенности деятельности детей, занимающихся дизайном, определяют новый характер их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Для успешной работы с детьми необходимо организовать:

- эстетически грамотную среду (красивый интерьер, предметы и пособия искусства, зонирование и одомашнивание детских помещений)

- художественно-декоративную деятельность ребенка, используя его знания и опыт изодеятельности в следующей последовательности: от фольклорно-декоративных образов к сюжетно-изобразительным, от предметно-декоративной к пространственно-декоративной деятельности, от кукольно-игрового пространства к масштабам детского и взрослого интерьера.

- Наблюдения природных объектов, предметной среды, результатов собственной дизайн-деятельности и любования ими.

Важным условием художественного развития является профессионализм воспитателя, включающий его любовь к детям и знание их, а также знание, а также знание искусства. Желательно наличие студии или специального места для занятий дизайн-деятельностью. Дети пробуют себя в разных видах деятельности (рисовании, лепка, аппликация, конструирование, дизайн для одежды, архитектурно-приклпадное моделирование, аранжировки, из разных материалов. В результате занятий дети начинают эмоциональнее откликаться на красоту природы, одежды, помещений, проявляют более устойчивый интерес к изобразительному искусству, его видам и жанрам.
Используя опыт других детских садов в группах можно планировать:

- ‘Центр познавательной активности’, в которой дети могут самостоятельно ставить опыты, проводить наблюдения и т.д.,

- ‘Стена творчества’, позволяющая ребенку в любой момент заняться рисованием, рассматривать карту, схемы, работать с фланелеграфом, играть в шахматы. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы ‘информация’, заложенная в среде, не обнаруживала себя полностью, а побуждала ребенка к поиску. С этой целью в старших группах можно повесить стенды с периодически меняющейся наглядностью (лабиринты, кроссворды и т.п.). Дети обычно подолгу стоят около них, думают, рассуждают. Необычно выполненные календари природы побуждают их сконцентрировать внимание, напрячь память.

- ‘Дом-подиум’ многофункционального характера, который может использоваться как сцена для театральной постановки, подиум для показа моделей одежды, дом для сюжетно-ролевой игры, ‘уголок уединения’,

- Складной матовый экран, на который можно проецировать диапозитивы и слайды, сопровождая их рассказом воспитателя или фонограммой (экран дает возможность организовать различные игровые ситуации типа ‘Путешествие на машине времени’, ‘Подводный мир’, ‘В гости к сказочным героям’ и т.п.)

- Крупногабаритный экран из синтепона (по типу фланелеграфа); в сложенном виде занимает очень мало места; в сочетании с разными атрибутами позволяет разворачивать разнообразный игровой фон (с помощью веревок, марли, пеноплена, физкультурного оборудования группа превращается то в бурное море, то в необитаемый остров, то в джунгли).

- ‘Кукольный дом’, в который ‘превратились’ полки старого шкафа (на каждом этаже по три комнаты с мебелью, домашней утварью, куклами, изготовленными детьми вместе с воспитателями – чем не ‘дом Барби’?),

- ‘Театральное помещение’ (его рамки изготовлены из фанеры, обтянуты плотной тканью и прикреплены к шкафу с помощью рояльных петель), которое вместе с декорациями, масками, костюмами разрешает быстро создать цирк ‘Шапито’, сказочный замок и т.д. Также многими воспитателями используется звуковой ‘дизайн’ в ходе занятий, перед сном, во время приема пищи, например, записи шелеста листьев, плеска воды, пения птиц, которые успокаивают детей, создают особый уют и вместе с тем несут познавательную и эстетическую нагрузку.

- Лаборатория – новый элемент развивающий предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ‘ученых’, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения).

- Создание ‘русской избы’, где в сборе подлинные старинные вещи. Дети любят и с удовольствием занимаются в ней.
Важно, чтобы предметная среда имела характер открытый, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда будет способствовать формированию познавательной и двигательной активности.

Анфиногенова Елена 371-з

Льянова Марина 09/372-з

Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.
Назначение воспитания и обучения по программам нового поколения состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении моделей.
ведущим видом деятельности.

Цель: расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.
Задачи:
Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста
Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником.
Уточнить знания педагогов о наполняемости уголков экспериментальной деятельности.

Литература для подготовки консультации:
1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004
2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004, с. 84 - 92
3. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под .ред.Л.Н. Прохорововй М., 2004
5. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005
6. Материалы Интернет-сайтов.

Структура детского экспериментирования.
Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:
Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира
Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений
Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах
Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"
Средства: язык, речь, поисковые действия
Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты
Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций
Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

Добавлено (28.03.2010, 17:04)
---------------------------------------------
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:
Как я это делаю?
Почему я это делаю именно так, а не иначе?
Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Примерная структура занятия - экспериментирования
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Содержание уголков экспериментальной деятельности.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)
2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для проведения опытов
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
Младший дошкольный возраст
- книги познавательного характера для младшего возраста;
- тематические альбомы;
- коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки :" (зимы, весны, осени), "Ткани".
- Песок, глина;
- набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
- материалы для игр с мыльной пеной,
красители - пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др.).
Простейшие приборы и приспособления:
- Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.
- "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки
- семена бобов, фасоли, гороха
- на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста.
- персонажи, наделанные определенными чертами
("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

Средний дошкольный возраст
- книги познавательного характера для среднего возраста;
- тематические альбомы;
- коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки :" (зимы, весны, осени), "Ткани".
"Бумага", "Пуговицы"
- Мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла" и др.)
- Песок, глина;
- набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
- материалы для игр с мыльной пеной,
красители - пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др.).
- семена бобов, фасоли, гороха
- некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)
Простейшие приборы и приспособления:
- Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.
- "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки
- на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста.
- персонажи, наделанные определенными чертами
("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.
- карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

Старший дошкольный возраст
- схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
- серии картин с изображением природных сообществ;
- книги познавательного характера, атласы;
- тематические альбомы;
- коллекции
- мини-музей (тематика различна, например
"Часы бывают разные:", "Изделия из камня".
- материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина" ;
- природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;
- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
- медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл
- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.
- сито, воронки
- половинки мыльниц, формы для льда
-проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы
- клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки
- мини-стенд "О чем хочу узнать завтра";
- личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;
- карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя"
- персонажи, наделанные определенными чертами
("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

В помощь воспитателю:

ПАМЯТКА
Примерная структура занятия - экспериментирования
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до занятия).
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
Клементьева Аннагр 09/372(з)

Льянова Марина 09/372-з