Детский сад настоящего:

Среда, 12.08.2020, 04:27
Приветствую Вас Гость | RSS
 100 резервов                                                                                                                       
Главная Темы для интернет-конференции - Страница 2 - ФорумРегистрацияВход
[ Новые сообщения · Участники · Правила форума · Поиск · RSS ]
  • Страница 2 из 5
  • «
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • »
Форум » Дистанционные мероприятия » Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ » Темы для интернет-конференции (Проблемы и перспективы ПП к комплексному сопровождению)
Темы для интернет-конференции
IkotaДата: Воскресенье, 17.10.2010, 22:04 | Сообщение # 16
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Проблемы и направления подготовки педагогов д/с к организации индивидуального сопровождения ребёнка в ДОУ.

Выполнили студентки 5-го курса, группа № 08/5711 ЗД.
Куцевалова Н. (воспитатель),
Семенихина Е.(воспитатель),
Катламина Ю.(воспитатель)

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает: защиту прав личности обучающихся и воспитанников, обеспечение их психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребёнку в проблемных ситуациях; квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребёнка, начиная с раннего возраста; реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке индивидуальных программ, адекватных возможностям и особенностям обучающихся и воспитанников; психологическую помощь семьям детей «группы риска».
Наше время предъявляет к детским садам высокие требования, в соответствии с которыми в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности любого детского сада и школы.
Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Проблема индивидуального сопровождения дошкольников представляет сейчас наибольшую значимость для личностного развития дошкольников и состоит в следующем: в детских садах отсутствуют необходимые условия, обеспечивающие равные права на качественное дошкольное образование, с учётом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Характерные проблемы заключаются в следующем: ухудшение здоровья детей (изменение физического, психического состояния детей, оказывающие отрицательное влияние на процесс образования и развития личности ребёнка); неготовность детей к поступлению в детский сад; тяжёлая адаптация детей к условиям детского сада; неспособность родителей оказать поддержку ребёнку (некомпетентность родителей в вопросах психолого-педагогического развития детей), кризисное состояние семейных отношений. Недостаточность научных, методических и технологических материалов, обеспечивающих процесс сопровождения (отсутствие на сегодняшний день общепринятой теории психолого-педагогического сопровождения ребёнка в практической деятельности; ориентация на коллективное воспитание детей без учёта их индивидуальных особенностей; усложнение образовательных программ без учёта возможностей детей); низкая квалификация педагогических кадров (недостаточное количество высококвалифицированных специалистов. Сохранение авторитарного стиля во взаимоотношениях с ребёнком. Решение проблемы психолого-педагогического сопровождения: а) создание адаптивных детских садов, б) интегрированное воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях массового ДОУ; с) создание модели психолого-педагогического сопровождения (ребёнок должен выступать субъектом собственной деятельности, а его активность и свобода должны встречаться и взаимодействовать с субъективностью и активностью взрослых. Адаптивное дошкольное учреждение - это массовый детский сад, сохранивший лучшие традиции отечественного дошкольного образования и взявший на себя дополнительные функции педагогической поддержки ребёнка, развитие его личностных способностей, оказание ему психологической помощи. Интегрированное обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ - это обеспечение каждому ребёнку, имеющему отклонения в развитии, уже с раннего возраста доступной и полезной формы интеграции. В деятельности педагогов-психологов мы видим следующие задачи : проектировать и планировать систему воздействия на ребёнка, её содержательные и дидактические компоненты, участвовать в ВОП, прогнозировать результаты воздействия на детей, предвидеть конечный продукт развития, достижений ребёнка, новообразований его психического развития. Направления: психолого-педагогическое обследование детей во всех возрастных группах; составление плана и проведение психокоррекционной, и психопрофилактической работы с детьми с недостатками в развитии психических функций, со сложностями в межличностных взаимоотношениях, а также с эмоционально неблагополучными детьми; психологизация воспитательно-образовательного процесса (работа с педагогами); психологизация родителей (консультирование, совместная работа детского сада с родителями детей «группы риска»; организация работы психолого-медико-педагогического консилиума; создание условий для сопровождения дошкольников в массовых ДОУ, в процессе которого воспитатели детских садов смогут оказывать необходимую и достаточную поддержку ребёнку; в решении проблемы индивидуального сопровождения развития ребёнка в ДОУ мы видим в повышении квалификации управленческих и педагогических кадров через курсовую подготовку и организацию работы с руководителями детских садов. Для этого необходимо: 1) проработать нормативно-правовые документы ( Закон РФ «Об образовании», типовое положение о дошкольном образовательном учреждении и т.д.); 2) планирование предстоящей деятельности; 3) определение основных форм работы с управленческими кадрами (психолого-педагогические семинары, работа временных творческих групп, с использованием индивидуальных консультаций, обзорами методической литературы по интересующей тематике, самообразование руководителей и педагогических работников). Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в образовательном учреждении является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребёнка. Основные направления психолого-педагогического сопровождения: предупреждение возникновения проблем развития ребёнка; помощь ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения и воспитания; психологическое обеспечение индивидуальных образовательных программ; развитие психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов.
Задачи:
- создать для ребёнка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе при общении с детьми и педагогическим персоналом;
- изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления; - оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных формах организации их деятельности;
- своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии; повышать психологическую компетентность воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка.
Модель психолого-педагогического сопровождения детей в детских садах представляет собой следующую деятельность: организация работы ПМК; систематические наблюдения за детьми в разных видах деятельности и постоянная фиксация результатов наблюдения; осуществление мониторинга результативности психолого-педагогической деятельности; планирование индивидуальной работы с детьми через выстраивание индивидуальных образовательных программ. Таким образом, последовательность работы по сопровождению ребёнка представляет собой следующий алгоритм:
- постановка проблем;
- анализ полученной информации;
- разработка плана комплексной помощи;
- реализация плана по решению проблемы;
- осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению.
Предлагаемая модель индивидуального сопровождения включает изменения не только в содержании образования, но и охватывает организацию всего процесса жизнедеятельности детей и вопросы управления ДОУ.
Используемая литература:

Афонькина Ю.А. «Психолого – педагогическое сопровождение в ДОУ ребенка раннего возраста», изд. «АРКТИ» 2010г.
Дубровина И.В. «Я работаю психологом…» Москва, изд. «Творческий центр»,1999г.
Лапина И.В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад», изд. «Учитель» 2010г.
Маркова Л.С. «Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР» изд. «АЙРИС ПРЕСС», Москва 2005г.
Ульенкова У.В. Лебедева О.В. «Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии», 2-е издание, изд. «АКАДЕМИЯ», Москва, 2005г.

 
НатусикДата: Вторник, 19.10.2010, 17:33 | Сообщение # 17
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Основные направления коррекционно-воспитательной работы в рамках медико-психолого-педагогического сопровождения в ДОУ детей с особыми образовательными потребностями.

Байич.Н.А. 08/573 з.д.(воспитатель)

В настоящее время чрезвычайно актуальна проблема роста числа детей с отклоняющимся развитием. По статистике детей с нарушениями в интеллектуальном развитии разной степени до 60% от всех детей дошкольного возраста. Поэтому сегодня остро стоит проблема развития диагностико-коррекционной и профилактической деятельности дошкольных образовательных учреждений для оказания своевременной помощи детям, как наиболее значимых и приоритетных направлений.
Основные направления коррекционно-воспитательной работы в рамках медико-психолого-педагогического сопровождения решает комплексные, социально значимые задачи, направленные на создание условий для формирования у дошкольника с проблемами в интеллектуальном развитии адекватных способов вхождения в социум и обеспечение в этом процессе ребенка и его семьи психолого- педагогической поддержкой.
Реализацию данной цели осуществляем через следующие блоки задач: диагностические,воспитательные,коррекционно–развивающие и образовательные.
В диагностическом блоке ведущей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса и разработки индивидуальной программы развития ребенка.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника.
Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка и на преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы и поведения. Организация работы в блоке предполагает обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни.
Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности и подготовку детей к школьному обучению, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
Успешное решение перечисленных задач и повышение результативности коррекционно - развивающего воздействия для детей с проблемами в развитии
требуют совместных усилий разных специалистов и возможно лишь при условии предоставления комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
С этой целью в ДОУ осуществляется индивидуальное медико-психолого - педагогическое сопровождение воспитанников, тем самым обеспечивается возможность психологического, дефектологического, логопедического, медицинского сопровождения коррекционно-педагогического процесса. Таким образом, важным в деятельности команды специалистов ДОУ является комплексный подход к проблемам ребенка на основе профессионального взаимодействия и взаимодополнения. Необходимыми условиями тесного сотрудничества всех специалистов являются: понимание ими общих целей и задач коррекционно - педагогической работы; выполнение функциональных обязанностей; взаимодополняемость педагогических воздействий с целью создания оптимальных условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирования его позитивных личностных качеств.
Для обеспечения целенаправленного сопровождения воспитанников в ДОУ осуществляются следующие формы взаимодействия специалистов:
- Комплексная диагностика развития ребенка (психолого- педагогическое обследование ребенка для выявления его индивидуальных особенностей развития и потенциальных возможностей; анализ динамики развития каждого ребенка в процессе коррекционно - развивающего обучения; текущий мониторинг состояния воспитанника детского сада).
- Разработка индивидуальных программ развития.
- Планирование и проведение подгрупповых, групповых и индивидуальных коррекционно – развивающих занятий с учетом рекомендаций других специалистов.
- Организация развивающего пространства (оснащение кабинетов учителей-дефектологов, учителя-логопеда, педагога-психолога, разработка дидактических материалов и пособий и др.).
- Консультативно-просветительская и профилактическая работа с родителями и педагогами ДОУ (теоретические и практические семинары, консультации, составление рекомендаций, оформление наглядно - информационных материалов и др.).
Важным звеном в системе индивидуального медико-психолого-педагогического сопровождения является дошкольный психолого-медико-педагогический консилиум. Именно в рамках консилиума осуществляется комплексное изучение особенностей когнитивного и аффективного развития детей, происходит определение индивидуального маршрута коррекционной помощи ребенку и прогноза его дальнейшего развития, обсуждаются вопросы по согласованию действий разных специалистов в реализации индивидуального плана коррекционно – развивающей работы, отслеживается динамика развития ребенка и дается оценка эффективности коррекционно – развивающего воздействия. Подготовка
заседаний консилиума и непосредственное участие в них является обязательной и наиболее важной частью в обеспечении взаимодействия специалистов ДОУ, реализации комплексного подхода в нашей работе.
Результатом обобщения практического опыта педагогов является Индивидуальная карта медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанника ДОУ. Карта направлена на систематизированную фиксацию результатов онтогенеза детей, имеющих различные отклонения в психическом развитии.
Поскольку процесс медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанников от момента их поступления до выпуска из детского сада осуществляется через реализацию разнообразных видов деятельности, в структуру Карты включены разделы, отражающие особенности психофизического, физического, социального, познавательного и речевого развития, особенности эмоционально-волевой активности, индивидуальные качества и особенности поведения, уровень сформированности игровой деятельности и освоения программного материала. Карта позволяет оценить психолого-педагогические особенности и динамику развития ребенка и определить сферы индивидуального коррекционного воздействия. С этой целью Карта содержит рекомендации специалистов по организации и содержанию индивидуальной коррекционно-педагогической работы с ребенком, а также выводы об её эффективности, краткий педагогический прогноз и рекомендации к дальнейшему обучению и воспитанию ребенка.
Карта заполняется два раза в год на основе информации и анализа данных, полученных в процессе изучения медицинской документации, психолого-педагогической диагностики, наблюдений за ребенком в разных видах деятельности и ситуациях общения, протоколов психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов. Она построена с учетом выполнения лонгитюдного исследования (рассчитана на 4 года пребывания ребенка в ДОУ).
Систематическое заполнение Карты и анализ данных необходимых для целенаправленной комплексной коррекционно - развивающей помощи ребенку с проблемами в интеллектуальном развитии позволяет грамотно определять траекторию медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанника ДОУ ,что соответствует современным критериям гуманного образования.
Использование зафиксированных результатов развития ребенка на определенный момент времени дает возможность эффективно выстраивать деятельность различных специалистов, видеть конкретные проблемы и оказывать своевременную помощь ребенку, имеющему специфические особенности недоразвития, т.е. здесь очень четко реализуется принцип опоры на «уровень актуального развития» и ориентации на «зону ближайшего развития». Команда специалистов ДОУ – это команда единомышленников, реализующая общую цель, профессиональное сотрудничество между которыми строится на паритетных отношениях, когда от каждого члена команды требуется умение принимать решение и согласовывать его с мнением других специалистов, учитывать в своей работе их рекомендации, придерживаться общей стратегии. Индивидуальная профессиональная ответственность каждого педагога – залог качества всего коррекционно - педагогического процесса.

Литература

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. . Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.,2003 г.
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке проблемы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. – 1999 . - № 6.
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта (в соответствии с новой программой коррекционно - развивающего обучения) // Дефектология. – 2000. - № 3.
4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.: Владос,1998.
5. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997. - № 2.

Сообщение отредактировал Натусик - Вторник, 19.10.2010, 21:38
 
Наташ@Дата: Среда, 27.10.2010, 18:13 | Сообщение # 18
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Основные направления коррекционно-воспитательной работы в рамках медико-психолого-педагогического сопровождения в ДОУ детей с особыми образовательными потребностями.
Ожигина Н.Н. 08-573 зД (воспитатель)
Ведущая функция дошкольных учреждений – функция здоровье сбережения, развития здорового образа жизни, что прямо исходит из ст. ст. 32 и 51 «Закона об образовании». Для дошкольных учреждений наиболее приемлемой формой выявления проблем развития и здоровья и разработки стратегии сопровождения ребёнка являются медико-психолого-педагогические консилиумы.
Деятельность такой службы сопровождения ребёнка в ДОУ и семье можно определить и как деятельность службы здоровья, так как она носит мульти дисциплинарный характер, обеспечивает согласованность в деятельности медицинского персонала, педагогического коллектива, родителей, детей, обеспечивает системный подход к развитию здоровье сберегающей деятельности в целостном педагогическом процессе.
Рационально организованная деятельность службы медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка в ДОУ носит поэтапный характер. Основные этапы её деятельности – аналитический, конструктивный, проектировочный, организаторский, рефлексивный. Служба обеспечивает согласованную, системную деятельность различных специалистов, семьи в индивидуальном развитии и укреплении здоровья ребёнка. При этом специалисты МППК в первую очередь рассматривают состояние здоровья ребёнка как исходную позицию в решении проблем развития. В программах сопровождения особую значимость приобретает формирование здорового образа жизни.
Здоровье – комплексный индикатор образовательного пространства, отражает все связи ребёнка: биологические, материальные, духовные, культурные творческие. В свою очередь здоровье расценивается как позитивное состояние культуры, образования, качества жизни, благополучия и благосостояния живущих и будущих поколений.
Основные направления деятельности консилиумов это:
1. Выявление проблем развития и здоровья.
2. Разработка стратегии сопровождения ребёнка.
Медико-психолого-педагогические консилиумы реализуют ряд задач:
- создание в ДОУ информационного фонда о физическом состоянии воспитанников, информирование субъектов образовательного процесса о результатах мониторинга;
- выявление и анализ причинно-следственных связей между физическим состоянием детей и воздействием факторов окружающего пространства

Одним из следствий процесса демократизации, произошедшего в российском обществе, стало изменение государственной политики в отношении людей с инвалидностью, в том числе и в отношении их образовательных нужд и возможностей. Наряду с традиционным, специальным образованием, получают распространение различные модели интегративного (интегрированного, т.е. совместного) образования детей с обычным развитием и необычным развитием, позволяющим избежать ограничений раздельного обучения и воспитания.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) –функциональная единица психолого-медико-педагогической службы внутри образовательного учреждения.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и/ состоянии декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными потребностями возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психологического здоровья воспитанников.

Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями мы рассматриваем как крайне необходимый и обоснованный вид помощи ребенку, обеспечивающий его оптимальное развитие, раскрытие его личностного потенциала, профилактику дезадаптации.
Сопровождение связано, во-первых, с охраной физического здоровья детей (медицинский аспект), его психического и психологического здоровья (психологический аспект), во-вторых, оптимальной адаптацией к педагогической среде ДОУ (педагогический аспект).
Основные задачи сопровождения.
1. Приспособление образовательной среды ДОУ к индивидуальным возможностям ребенка.
2. Создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи детям с проблемами в развитии, на основе развития компенсаторных механизмов становления деятельности ребёнка, преодоление и предупреждение вторичных дефектов.
3. Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения с целью разработки его индивидуальной программы развития
4. Совершенствование функций формирующегося организма ребёнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков здорового образа жизни.
В ДОУ должны быть созданы условия для организации сопровождения детей: кадровые, материально-технические, нормативно-правовые, организационно-педагогические.
Реализация задач сопровождения детей с отклонениями в развитии возможна только при условии создания единой “команды”, ориентированной на совместное достижение цели. Организация совместной координированной работы специалистов с учетом специфики профессиональной деятельности обеспечивает комплексный подход к преодолению нарушений у детей с ОВЗ.

Список литературы

1.Закон РФ «Об образовании».-1992.
2.Концепция дошкольного образования под ред. В.В. Давыдова, В.А. Петровского, М., 1988
3.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 32с.
4.Третьяк Н. Методические рекомендации по принятию мер по развитию дошкольного образования в 2007-2010годах// Дошкольное воспитание.-2007. - №11, 128с.
5.Пастухова И.О. Пути и средства совершенствования работы ДОУ компенсирующего вида. // Управление ДОУ. – 2006. - №2, 128с.

 
mokka77Дата: Воскресенье, 31.10.2010, 20:35 | Сообщение # 19
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
ТЕМА: Содержание психолого-педагогического сопровождения агрессивного ребенка в ДОУ как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.
Группа № 579 08/зД
Мокина Т.В. - воспитатель.
Макарова М.А. - воспитатель.
Куликова С.В. - воспитатель.

Агрессивность как свойство личности ребенка или взрослого следует отли-чать от "доброкачественной" агрессии, возникающей в ситуации опасности и исчезающей, когда человеку ничто не угрожает. Такая ситуативная агрессия имеет совершенно нормальный защитный характер, и вряд ли стоит корректировать ее в поведении ребенка. В этом случае имеет смысл просто научить его адекватным и принятым в обществе способам проявления агрессивных чувств. Говоря же об истинной ("злокачественной") агрессивности, мы имеем в виду устойчивые свойства личности, которые выражаются в повышенной готовности к агрессии.
У дошкольников критериями агрессивности являются такие характеристики:
- часто теряют контроль над собой;
- часто спорят и ссорятся с окружающими;
- отказываются выполнять просьбы взрослых;
- могут намеренно вызывать у других чувство злости и раздражения;
- склонны винить других в своих ошибках и неудачах (могут вымещать свой гнев и на неодушевленных вещах);
- часто испытывают чувства злости, гнева и зависти;
- не способны забыть об обиде, не отплатив;
- мнительны и раздражительны.
В причинах детской агрессивности у данного свойства могут быть три ос-новных источника.
Во-первых, семья, в которой растет ребенок, может сама демонстрировать агрессивное поведение (если не физическое, то на словах) и закреплять по-добные проявления у ребенка.
Во-вторых, агрессивному поведению дети могут учиться и в процессе общения со сверстниками.
В-третьих, обучающей агрессивности моделью могут быть не только реальные люди, но и персонажи, являющиеся продуктами творчества. Уже не вызывает сомнений, что сцены агрессии и насилия на экранах телевизоров, мониторов и страницах книг способствуют повышению агрессивности .
Внутренние причины.
Как правило, агрессивным детям свойственна высокая тревожность, ощущение отверженности себя, несправедливости окружающего мира и неадекватная самооценка (чаще всего заниженная). Бурные протестные и злобные реакции маленького "агрессора" являются его способом привлечения внимания окружающих к своим проблемам, невозможности справиться с ними в одиночку.
Так что первое, что требуется от взрослого, пытающегося помочь агрессивному ребенку, это искренняя симпатия, принятие его как личности, интерес к его внутреннему миру, понимание чувств и мотивов поведения. Постараться акцентировать внимание на достоинствах ребенка и его успехах в преодолении трудностей (как внешних, так и внутренних).. Сделать все возможное, чтобы вернуть ребенку самоуважение и позитивную самооценку.
Вести специальную терпеливую и систематическую работу в четырех на-правлениях:
- работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева;
- обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;
- работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;
- прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.
Реализовать эти коррекционные направления помогут игры и игровые приемы.(«Доброе животное», « Обзывалки», «Ласковые лапки», и др).
Законы правильной критики. К ним относятся:
- критикуй не человека в целом, а его конкретные действия;
- говори о своих чувствах по поводу того, что тебе не нравится;
- предлагай пути решения проблемы, если возможно, то и свою помощь;
- покажи уважение к человеку, свою веру в то, что он сможет измениться;
- избегай слов и интонаций, которые могут обидеть человека;
- не приказывай, а предлагай человеку выбор.
Работа с родителями агрессивного ребенка
Эта работа является очень сложной, так как часто родители, имеющие агрессивного ребенка, испытывают к нему неприязнь и обращаются в психологическую консультацию лишь для "усмирения" ребенка, а не за помощью ему. Родители агрессивного ребенка часто оказываются фрустрированными и недовольными жизнью людьми. В большинстве случаев это бывшие агрессивные дети, которые передают свои психологические трудности собственным детям. Поэтому, по возможности, психолог должен проводить психотерапевтическую работу и с родителями.
Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры..
Цель психологической Авторской программы "Учимся работать с агрессивными детьми"(автор Дубравина Светлана Александровна, педагог-психолог):
1.Построить благоприятные условия для адекватного восприятия и приня-тия детей с повышенной агрессивностью.
2. Формировать адекватное поведение в отношении агрессивных детей, развивать коммуникативные навыки, уметь снимать эмоциональное напряжение.
В соответствии с этой целью формируются следующие задачи:
• усвоить правильное, более точное представление об агрессивных детях;
• формирование способности правильно оценивать отношение к себе детей с повышенной агрессивностью;
• формирование способности понимать эмоциональное состояние, пережива-ния, личностные особенности агрессивных детей;
• освоение позитивных форм поведения и отношения к себе и окружающим; формирование чувства самоценности и ценности детей;
• развитие навыков совместной деятельности; умения сотрудничать с данной категорией детей, согласовывать собственное поведение с их поведением;
• коррекция психоэмоционального состояния (снятие психоэмоционального напряжения (состояний агрессивности, тревожности), мышечных зажимов, преодоление двигательного автоматизма, освоение приемов саморасслабления).
Объект – педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Предмет – отношение педагогов дошкольного учреждения к детям с повы-шенной агрессивностью.
Гипотеза – при проведении занятий отношение педагогов к детям с повы-шенной агрессивностью становится более адекватным и конструктивным.
Методические рекомендации по реализации программы:
Программа рассчитана на педагогов дошкольных учреждений и включает в себя 10 занятий Занятия проводятся 1 раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 40 - 50 минут. В группу набираются педагоги по итогам психодиагностического обследования имеющие:
• негативное отношение к агрессивным детям;
• повышенный или высокий уровень личностной тревожности;
• высокий уровень агрессии в сфере межличностных отношений “педагог – агрессивный ребенок”.
Оптимальное количество детей в группе — 10-12 человек.
Каждое занятие начинается с приветствия и традиционного задания, пози-тивного настроя на работу, и осознания своих способностей динамики усвоения программы. Обязательно проговариваются принципы проведения занятия:
1. Принцип активности участников;
2. Принцип исследовательской позиции;
3. Принцип объективации поведения;
4. Принцип партнерского общения.
Так же обсуждаются принципы работы в группе:
1. Отношение к педагогам уважительное, доброжелательное.
2. Каждый педагог принимается таким, какой он есть.
3. Недопустимы менторская позиция, упреки и порицание за неуспех.
4. Положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения педагога.
Далее проходит теоретическая часть, в которой педагогам рассказывается о различных направлениях исследования агрессивности, об исследованиях в области психологии и педагогике по данной тематике. Теоретическая часть проходит в виде лекций с элементами дискуссии. В следующей части занятия упор идет на практические задания. С помощью практики закрепляется пройденный теоретический материал. Педагоги непосредственно на себе испытают все ощущения и эмоциональное состояние агрессивного ребенка в тех или иных ситуациях. С помощью данных занятий педагоги научатся находить причины агрессивности того или иного ребенка, научатся правильно и конструктивно реагировать на формы проявления той или иной агрессии. Так же производится работа над развитием навыков межличностного взаимодействия, над репертуаром различных средств взаимодействия на агрессивного ребенка. Так же предусмотрено обучение различным методам релаксации и саморегуляции.
Список литературы.
1 . Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М., 1999.
2. Лютова Е.К. , Монина Г.Б. Агрессивные дети, М., ЦСПА "Генезис", 2000.
3. Паренс Г. Агрессия наших детей – М., 1997
4. Практическая психология образования. /Под редакцией И.В.Дубровиной. – М., 1998.
5. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Аз-бука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб., 2000.

Электронные источники:
1. http://msk.treko.ru/show_dict_775
2. http://trepsy.net
3. http://psylist.net

 
Светлана3226Дата: Понедельник, 01.11.2010, 18:22 | Сообщение # 20
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Проблемы и направления подготовки педагогов детского сада к организации системного сопровождения детей в ДОУ

Серенкова С. В. (воспитатель по физической культуре)
Макарняева Н. С. (воспитатель)
Группа № 08-II/472 ЗД

Одной из актуальных проблем современного образования является внедрение в практику работы образовательного учреждения механизма сопровождения ребенка с отклонениями в развитии, воспитании, здоровье или ребенка в состоянии декомпенсации. традиционно проблема сопровождения детей рассматривается по отдельности - в психологическом, педагогическом, медицинском или социальном аспекте, а объектом сопровождения считается ребенок с проблемами социально-педагогического характера, обусловленными особенностями психического развития или нарушением здоровья.
Под комплексным сопровождением понимается система профессиональной деятельности специалистов (воспитателей, учителей, воспитателей-специалистов, педагогов-психологов, медицинских работников, социальных педагогов и др.) по созданию оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья ребенка, его успешного образования и развития в ситуациях взаимодействия в образовательной среде и оказания помощи в ходе реализации данных процессов.
Основной задачей сопровождения стало создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления личности, защита прав ребенка на получение воспитания и развития в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях его существования. Наиболее эффективно задачу сопровождения могут решать педагогические коллективы и специалисты образовательных учреждений при условии включения родителей в процесс сопровождения развития детей.
Одно из направлений системного сопровождения — проектирование и реализация программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи группе детей с характерными для этой группы проблемами (например, агрессивностью, гиперактивностью, застенчивостью).
Системное сопровождение строится поэтапно, по определенному алгоритму: — диагностический этап (цель — осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения, данный этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации, затем разрабатывается план проведения диагностического исследования); — поисковый этап (сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведения этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком); — консультативно-проективный этап (специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы); — деятельностный этап (состоит в оказании помощи как педагогу, так и ребенку); рефлексивный этап (осмысление результатов деятельности).
Будущий специалист должен быть готов к созданию социокультурной среды, которая позволит ребенку удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразовании его по законам добра и красоты, создаст условия для самостоятельного конструирования образа своего Я.
В последнее десятилетие в системе образования в России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе. Популярность приобрела парадигма сопровождения. М.Р.Битянова отмечает: " Парадигма сопровождения ориентирована не на объект, а на работу собъектом. Ничто не может быть изменено во внутреннем мире ребенка помимо его собственной воли и желания".
Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.
Во многих высших учебных заведениях спецкурс "Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка" для студентовфакультета педагогики и методики дошкольного образования позволяет познакомиться с теоретическими основами и овладеть технологией психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях ДОУ.
Принципы, руководствуясь которыми будущие специальсты могут определить мероприятия по развитию психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе:
1. Необходимо придерживаться развития системы на основе накопленного опыта: она нуждается не в разрушении или реорганизации, а в упорядочении и развитии интегративных связей.
2. Следует иметь ввиду, что система является гарантом "разгрузки" образовательного процесса, использования здоровьесберегающих технологий.
педагогическое сопровождение.
Важно, чтобы будущие специалисты осознали методологические основания педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в период детства, к которым относится: личностно-ориентированный подход; целостный подход к ребенку; концепцию психического и психологического здоровья детей, рассматривающую проблемы развития личности в условиях образовательного пространства; парадигму развивающего образования; теорию педагогической поддержки, утверждающую необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности ребенка; проектный подход в организации сопровождения, ориентирующий на создание условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проюлемной ситуации; компетентностный подход в образовании, проявляющийся в общей подготовленности личности к действию в конкретной ситуации, основанной на знаниях, ценностях, полученных в процессе образования; при этом особую ценность имеют знания и умения, востребованные в реальной жизни.
Ведущие принципы сопровождения:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность,
- формирование единого отношения к ребенку со стороны участников сопровождения, постоянный информационный обмен между ними,
- признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка.
Основные концептуальные положения и принципы организации педагогического сопровождения ребенка в период детства, закономерности развития и его логика (социальная адаптация - социальная зрелость - социальная компетентность) нашли отражение в разработанной модели, включающей следующие компоненты деятельности педагога: доминирующий предмет деятельности, приоритетное целеполагание, ожидаемый результат деятельности, ролевые позиции педагогов во взаимодействии с участниками педагогического процесса, приоритеты в идах деятельности, их этапность, единство принципов педсопровождения, стратегия планирования соодержания работы.
В период профессиональной подготовки будущие специалисты по дошкольному образованию овладевают основными постулатами теории сопровождения, осознают необходимость системного сопровождения, его непрерывный характер, опору на позитивный внутренний потенциал развития ребенка и взаимодействие вместо воздействия.
Организуя процесс педагогического сопровождения педагог должен помнить основную заповедь: воспитывать и обучать не вообще, а данного конкретного ребенка с учетом его особенностей, условий жизни, накопленного жизненного опыта. ребенок будет активно мыслить, высказывать, доказывать и отстаивать свое мнение только тогда, когда он воспринимается педагогом как равноправный партнер, когда не боится неправильных ответов, зная, что неправильный ответ - ступенька к новому знанию.
Чтобы воспитать педагога, говорил П.П.Блонский, нужно научить его видеть индивидуальные особенности ребенка, замечать, чем каждый отличается от остальных.
Подготовка педагогов к организации системного подхода накладывает на специалистов особую ответственность. Они должны овладеть клинико-психолого-диагностическими и коррекционно-педагогическими методиками, научиться ориентироваться в консультационной службе, быть способными к системному анализу в целях разрешения проблемных ситуаций, уметь планировать педагогическую деятельность с учетом специфики семей и особенностей ребенка, а также других участников образовательного процесса (сверстников, других взрослых).

Список литературы:
1. Журнал "Дошкольное воспиттание" №4, 2007
2. Интернет-сайт

Сообщение отредактировал Светлана3226 - Понедельник, 01.11.2010, 18:25
 
VitaинаДата: Вторник, 02.11.2010, 18:27 | Сообщение # 21
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Использование интерактивных технологий как средства комплексного сопровождения в детском саду и проблемы подготовки специалистов дошкольного образования к их использованию

Т.М.Годик (старший воспитатель), С.М.Казакова (старший воспитатель ЦИПР) группа 5711зД

Компьютер, мультимедийные формы как инструменты для обработки информации могут стать мощным техническим средством обучения, коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.
В основу использования информационно-коммуникационных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.
Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения требует разработки новых путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.)
Один из способов - создание проекта виртуального консультативного пункта. Для реализации данного проекта необходимо создать условия по:
 нормативно-правовому обеспечению (разработка и утверждение Положения о консультативном пункте ГОУ, с разделом «Организация работы виртуального консультативного пункта»);
 информационному обеспечению (анализ и отбор ИКТ- методик и технологий),
 материально-техническому обеспечению (организация доступа в Интернет, приобретение портативного компьютера с web-камерой и мультимедийных средств - проектора, экрана);
 кадровому обеспечению (обучение педагогов методике работы на сайте ДОУ).
Консультативная помощь может оказываться в нескольких направлениях:
1. Для детей – игровые мини-занятия по различным видам детской деятельности, беседы, наблюдения, тренинги, диагностические исследования, развлечения; виртуальное общение с ровесниками – воспитанниками детского сада, просмотр видеофильмов о жизни в дошкольном учреждении, приглашение в гости и др.
1. Для родителей – консультации по социализации ребенка, возрастным, психофизиологическим особенностям детей, подготовке к обучению в школе, по профилактике различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, выбору образовательной программы; по организации игровой деятельности, организации питания и создания условий для закаливания и оздоровления в условиях семьи, социальной защите детей из различных категорий семей.
2. Для гармонизации детско-родительских отношений – задания для совместного выполнения, изготовление подарков, атрибутов к праздникам, сочинение сказок и др.
Сильными сторонами методов виртуального консультативного пункта является их структурированность, а также использование простых технических средств, доступных в настоящее время многим. Это позволяет всем участникам проекта с относительной легкостью усваивать непростые для понимания вещи. По содержанию методы предполагают как классическое дидактическое, так и интерактивное обучение эффективному взаимодействию с ребенком посредством направляемых дискуссий, обсуждений и анализа видеоматериала.
Технология не предполагает специальной подготовки и высокого образовательного уровня родителей, не требует специальных знаний в области педагогики и психологии, что делает ее понятной и доступной.
Важной стороной данных методов является их особая нацеленность на изменение не самого ребенка, а его окружения и среды, что делает подход более реалистическим, гуманистическим и нормализующим.
Ценность виртуального консультативного пункта для психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями заключается в следующих возможностях:
1-возможность опираться на визуальный материал и подкреплять обратную связь между детьми, родителями, педагогами;
2-развитие чувствительности к коммуникации, формирование навыков социальной адаптации детей и их родителей;
3-возможность остановить внимание ребенка, родителя, их вместе именно на том, что является важным с точки зрения специалиста.
4-возможность наблюдать за развитием ребенка и вносить необходимые коррективы в семейный воспитательно-образовательный процесс.
5-это технология, сочетающая в себе гуманистический и поведенческий подходы, базирующаяся на уважительной позиции по отношению к ребенку с ограниченными возможностями развития и его родителям и опирающаяся на его сильные стороны.
Таким образом, создание современной формы услуг дошкольного образования – консультативного пункта для родителей (законных представителей) и детей, с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях семьи, обеспечит профессиональное и адекватное психолого-педагогическое сопровождение детей данной категории, их индивидуальное развитие, качественную педагогическую помощь родителям, гибкий учет потребностей каждой семьи.
Анализируя проблемы подготовки специалистов ДОУ к использованию интерактивных технологий, выявлены противоречия между:
• потребностью быстрого получения научно-методической информации и инертностью ее переработки и передачи в образовательном учреждении;
• желанием педагогов и их неумением организации научно-методической деятельности на базе информационных технологий;
• неподготовленностью педагогов и актуальной необходимостью использования информационных технологий в процессе деятельности;
• возрастающими требованиями к уровню профессиональной деятельности педагога и неготовностью его к созданию педагогического пространства;
• потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности современных педагогов и невысокой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;
• существующими моделями повышения квалификации, направленными на формирование преимущественно компьютерной грамотности, и необходимостью организации непрерывного образования учителей, ориентированного на применение информационно-компьютерной технологии в их практической деятельности.
Список литературы
1.Маркова Л.С. «Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР» изд. «АЙРИС ПРЕСС», Москва 2005г.
2.Ульенкова У.В. Лебедева О.В. «Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии», 2-е издание, изд. «АКАДЕМИЯ», Москва, 2005г.
3.Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М., 1999. 4.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. . Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.,2003 г.
Электронные источники:
http://vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/5013/
http://ipk.admin.tstu.ru/deyat/obl_mer/konf/virt_konf-14-09-09/haprova.asp
http://trepsy.net


Сообщение отредактировал Vitaина - Вторник, 02.11.2010, 18:36
 
bagirKaДата: Вторник, 02.11.2010, 22:59 | Сообщение # 22
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Факторный подход как теоретическая основа комплексного сопровождения воспитанников детского сада: как подготовить педагогов к работе в контексте данного подхода.

Выполнили студентки 5-го курса, группа 08/577 зД.
Марышева И.С. - воспитатель
Колтушкина Е.А. - воспитатель
Калинина О.В - воспитатель
Титова Н.И. - воспитатель

Факторный подход основан на изучении и анализе личности с использованием методов математической статистики (факторного анализа). При этом характеристики личности, присутствующие в языке, объединяются в группы (факторы), которые впоследствии фигурируют как шкалы опросников. В рамках этого подхода разработан популярный в России тест Р. Кеттела 16PF.
Кеттел, развивая факторный подход к личности, выделяет 2 вида черт: поверхностные (вторичные) и порождающие их, или первичные. Первичные черты в свою очередь разделяются на конституциональные (генетически обусловленные) и характерологические (развивающиеся под влиянием условий жизни, обучения). В своей концепции Кеттел выделяет 3 группы черт в структуре личности: темпераментные черты - способности, динамические черты, мотивирующие поведение, включающие направленность и интересы личности. Все эти черты образуют взаимосвязанную систему 16 факторов личности.
Факторный подход применяется как в обычных ДОУ, так и в ДОУ коррекционного типа. И в тех, и в других на основе этого подхода используется методика факторного анализа личности ребёнка для выявления детей с отклонениями, агрессивным поведением, соматическими проблемами, и т.д. Имеется прямая связь между благоприятными и неблагоприятными факторами, способствующими развитию соответствующих форм детского поведения. Это биологические, генетические и психолого-педагогические факторы. В случаях, когда поведение ребёнка осложнено неблагоприятными факторами (учитывая и его поведение), ребёнку требуется помощь специалиста: психолога ДОУ, логопеда, возможно вмешательство воспитателей, и т.д. Поэтому персонал дошкольного учреждения нуждается в ознакомлении с факторным подходом, анализом на его основе и методиками поведения в той или иной ситуации, связанной с определённым фактором. Достичь этого можно, распространяя методические пособия и проводя специализированные курсы для повышения квалификации персонала ДОУ.
Особую значимость для педагогов имеет то обстоятельство, что использование факторного подхода позволяет управлять процессом социализации личности ребёнка на основе исследования закономерностей его развития как личности в условиях дошкольного учреждения. Важнее всего механизм трансформации системообразующих факторов общественной жизни в воспитательный процесс ДОУ, соответствующий целям, закономерностям развития личности ребёнка в контексте новых субъектно-объектных отношений.
Понятие «фактор» при этом характеризуется как системное, со сложной структурой, образование, включающее в себя множество причин, которые оказывают решающее воздействие на характер и направленность социальных процессов и явлений. Таким образом, сочетание конкретных целенаправленных факторов (т.е. методик воспитания в ДОУ и семье) и образует комплексное сопровождение ребёнка. В концептуальной основе этого системообразующего воспитания лежат социально-экономический, социально-психологический, творческий, духовный факторы и многие другие. Это такие комплексные и парциальные программы ДОУ как программа под редакцией Васильевой, «Радуга», «Детство», «Истоки». Поэтому так важно, чтобы подготовка педагогов достигала профессионального уровня с помощью руководства методическими пособиями, наставничества и повышения квалификации.

Список литературы

1. Журова Н.Л., ст. «Психологическое сопровождение детей «группы риска» в условиях детского сада, 2009 г.
2. Повшедный А.В., Малинин В.А., ст. «Факторный подход в контексте социализации современного подростка», 2008 г.
3. Карвасарский Б.Д., под ред. – Клиническая психология, учебник для вузов, 2007 г.

 
amirkaДата: Среда, 03.11.2010, 23:30 | Сообщение # 23
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Тема: Содержание психолого – педагогического сопровождения агрессивного ребёнка в ДОУ, как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.

Выполнили: группа - 08/579-Зд.
Закурдаева В.М. – воспитатель.
Жукова Т.Н. – воспитатель.

В психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находятся в поле зрения ученых и практиков. Причины формирования агрессивного поведения нужно искать в детском возрасте. Ребенок постепенно начинает входить в мир взрослых, в мир взаимоотношений между людьми. Он как бы присматривается к взрослым. Он впитывает окружающую действительность, воспринимает любую информацию и положительную и отрицательную.
Агрессивное поведение – одно из самых распространённых нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели.
Считают, что дети черпают знания из трёх основных источников: семья, сверстники и средства массовой информации.
Агрессивность - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Различают понятия «агрессия» и «агрессивность».
Агрессия (от лат. аgressio – нападение, угроза) – общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда.
Агрессия – это физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда другим.
Агрессивность – намерение, состояние, предшествующее агрессивному действию. А само агрессивное действие – это поведение ребёнка, которое направлено на причинение вреда другим людям. Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и т.п. Действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях.
Агрессивностью в той или иной степени страдают все люди. Умеренная агрессивность – качество скорее положительное, чем отрицательное.
Агрессивные действия выступают в качестве:
1. Средства достижения какой – либо значимой цели.
2. Способа психологической разрядки.
3. Способа удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении.
Агрессивное поведение складывается из трёх компонентов: познавательного, эмоционального, волевого. Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой лёгкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости. Волевой компонент – это целеустремлённость, настойчивость, решительность и инициативность. Степень выраженности компонентов в этой триаде может варьироваться. Все они связаны с физиологическими свойствами личности – темпераментом, интраверсией и экстраверсией и пр.
Что влияет на детскую агрессивность? Её провоцирует несколько факторов:
1)врождённая склонность (враждебность), 2) аверсивные случаи (боль, жар,теснота), 3) возбуждение, 4) массовая культура, 5) агрессивные игры,
6) влияние группы.
Среди аверсивных случаев на первом месте боль
Возбуждение, переживаемое человеком под влиянием реальной ситуации или его мыслей, воспоминаний, является сильным провокатором агрессивного поведения
Общество нередко поддерживает и поощряет агрессивное поведение детей. Некоторые родители требуют, чтобы ребёнок обязательно давал «сдачи» на любое оскорбление. Этим они прививают драчливое, неадекватное поведение.
Провоцирует агрессивное поведение и массовая культура.
Установлено, что наблюдение детьми насилия по телевизору: 1) ведёт к усилению агрессивности,
2) повышает порог нечувствительности к насилию, 3) формирует взгляды на насилие, как единственный способ разрешения возникающих проблем,
4) вводит насилие в норму социальной жизни.
Педагогу приходится распознавать и корректировать многие виды и способы проявления детской агрессивности. Он должен правильно определить источник агрессивных побуждений поступков, найти адекватные способы их коррекции. Вид агрессивного поведения часто указывает на причины, его вызвавшие. Связав их вместе, педагог получает важную информацию.
Диагностические критерии агрессивности:
1. Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребёнка) теряют контроль над собой.
2. Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.
3. Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.
4. Часто винят других в своём «неправильном» поведении и ошибках.
5. Завистливы и мстительны.
6. Часто сердятся и прибегают к дракам.
Открытая, явная агрессивность легко диагностируется наблюдением за состоянием и поведением ребёнка. Враждебное, озлобленное состояние нельзя спутать ни с каким другим. Конечно, первой реакцией педагога будет предотвращение надвигающейся беды. Так поступают всегда: разгорячившегося ребёнка необходимо сначала унять, а потом уже обращаться к здравому смыслу и выяснению причин. Видя агрессивные намерения ребёнка, его готовность перейти к действию или само начало акта жестокости или насилия, педагог будет:
- не раздумывая разнимать детей, уводить разгорячившегося, разнервничавшегося ребёнка в такое место, где тот мог бы побыть один, пока не успокоится;
- немедленно выяснять причину возникновения агрессивного поведения ребёнка;
- при разборе поведения принимать во внимание не всю предысторию отношений между детьми, а лишь последний, предшествующий инциденту поступок.
Применяя целенаправленное наблюдение, можно понять большинство состояний, предшествующих агрессивному поведению детей.
Признаки агрессивности:
- упрямство, постоянные возражения, отказы даже от лёгких поручений, игнорирование просьб воспитателя;
- драчливость;
- постоянная или длительная подавленность, раздражённость;
- беспричинные вспышки гнева, озлобленность;
- жестокое обращение с животными;
- стремление оскорбить, унизить;
- властность, стремление настоять на своём;
- эгоцентризм, неспособность понять других;
- эмоциональная глухота, душевная чёрствость;
- самоуверенность, завышенная самооценка.
Причины и виды агрессивности:
- естественная реакция на унижение достоинства ребёнка, постоянные насмешки, издевательства.
- - следствие ограничения свободы, самостоятельности, чрезмерной опеки, подавление взрослыми инициативы ребёнка. Возникает агрессивная реакция ребёнка. Эта реакция оправдывается лишь до тех пределов, которые согласуются с нормой.
- - ярко выраженная направленность на других (экстраверсия), как черта характера.
- - проявление Эдипова комплекса (направленность агрессии на взрослого одного с ребёнком пола). Вспышки не частые, но достаточно сильные, слабо контролируемые. Требуется консультация психиатра;
- проявление соперничества между детьми (в семье, группе, во дворе) с целью добиться превосходства. Весьма распространённый вид проявления агрессии. Корректируется педагогом, если правильно установлены причины;
- проявление комплекса неполноценности, стремление другим доказать своё превосходство. Чаще проявляется у детей ограниченных интеллектуально, эмоционально глухих, неразвитых, безразличных ко всему. Эти дети терроризируют всю группу;
- результат депривации и фрустрации, т.е. гнетущего переживания неудач в удовлетворении потребностей и достижении цели. Таким способом ребёнок пытается освободиться от угнетающих его переживаний, отомстить другим за свои неудачи. Вид счастливых, удачливых детей его раздражает
В целях повышения эффективности работы с агрессивными детьми необходимо также проанализировать роль семьи в формировании агрессивного поведения детей, а также особенности самих семей агрессивных детей.
Диагностика агрессивного поведения у детей происходит с помощью визуального наблюдения:
1. Краснеет в состоянии раздражения, гнева.
2. Сжимает кулаки, замахивается в состоянии раздражения, гнева.
3. Стремится делать назло другим и проявляет безразличие к страданиям других.
4. Проявляет агрессивные реакции на действия других, говорит обидные, грубые, нецензурные слова, плюется.
5. Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение у ребенка.
6. Толкается, проходя мимо, ударяет встречных, кусает, щипает и т.д.
7. Кусает себя, щипает, бьет себя по лицу.
8. После агрессивной реакции не успокаивается в течение 15-30минут.
9. Помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться.
10. Замечания в словесной форме не тормозят проявления агрессии.
11. Ребенок либо не воспринимает собственные агрессивные действия, либо понимает, что поступил плохо, но все равно продолжает вести себя агрессивно.
На первый план могут выступать такие методы коррекции агрессивных тенденций у ребёнка, как: стратегия на провокацию ситуации агрессии, стратегия на отреагирование агрессии, на осознание агрессивности через цветообозначения (какой цвет тебе больше нравится: красный или…; если ты сердишься, то какой ты: красный, или синий, или серый?), стратегия на телесный контакт (реакция на физическое ограничение агрессивности, когда взрослый, успокаивает ребёнка, крепко обнимает его, поглаживает), стратегия на прямое или косвенное отрицательное подкрепление поведения ребёнка для выявления выраженности и вида агрессивных ответных реакций.
В педагогическом процессе дошкольного учреждения должны быть созданы условия для активного усвоения дошкольниками аксиологического компонента социально – нравственного опыта, который отражает первичную ориентацию детей в общечеловеческих ценностях добра, справедливости, красоты, в ценностных установках своей семьи и детского сообщества.
Агрессию дошкольников можно предупредить, если воспитательно – образовательная работа будет направлена на формирование ценностного отношения к сверстнику; если воспитатель будет проявлять ценностное отношение к каждому ребёнку в процессе личностно – ориентированного взаимодействия, а также, если будет применяться методика работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию ценностного отношения к сверстнику.
Литература:
1. Амонашвили Ш.А. Как живёте дети? – М.: Просвещение, 1991.
2.Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь, 2006.
3. Бютнер Х. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991.
4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. – М.: Просвещение, 1986.
5.Паренс Г. Агрессия наших детей. – М.: Изд.дом «Форум», - 1997.

 
ProhorovaДата: Четверг, 04.11.2010, 12:34 | Сообщение # 24
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Тема: Основные направления коррекционно-воспитательной работы в рамках медико-психолого-педагогического сопровождения в ДОУ детей с особыми образовательными потребностями. гр.08/577зД
Прохорова Л.И.- воспитатель,
Рылина С.В.- воспитатель.

В специализированных дошкольных образовательных учреждениях для детей с отклонениями коррекционно-развивающее обучение включает в себя следующие блоки задач: диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные.
- Диагностический блок коррекцион но-развивающего обучения - совокупность процедур комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка.
- Воспитательный блок коррекционно-развивающего обучения - совокупность воспитательных воздействий, направленных на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств.
-Следующим блоком задач является блок коррекционной работы - совокупность специально организованных психолого-педагогических мероприятий, направленных на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.
При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.
-Образовательный блок коррекционно-развивающего обучения - блок учебных мероприятий, направленный на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода.
Решение этих задач осуществляется дефектологами, патопсихологами, воспитателями на основе профессионального взаимодополнения.
Важным условием коррекции и реабилитации детей с проблемами в развитии является тесное взаимодействие специалистов в коррекционно-образовательном пространстве ДОУ, внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов.
Основные направления деятельности специалистов:
Медицинская служба:
— проведение неврологического, психиатрического, педиатриче¬ского обследования детей, систематическое наблюдение за со¬стоянием их здоровья и развитием;
— по результатам диагностики, а также данным, полученным из анамнеза, бесед с воспитателями и родителями, организация лечебно-профилактической работы с ребенком;
— взаимодействие и партнерство с другими специалистами, решающими вопросы помощи дошкольнику;
— выявление степени соматических, невротических и психопатических расстройств;
— определение особенностей функционально-психических нару¬шений;
— разработка индивидуальных лечебных и лечебно-коррекционных программ;
— соответствующая помощь и консультирование родителей и воспитателей.
Психологическая служба:
— определение на основе данных психодиагностики общего уровня интеллектуального, речевого и в целом психического развития детей;
— выявление нарушений психического развития или степени его отклонений.
— анализ степени сформированности психических функций;
— выявление особенностей интеллектуальной и речевой деятель¬ности дошкольников с проблемами развития по ряду психологических критериев;
— изучение личностных свойств, негативно влияющих на пси¬хическое здоровье: развитие, поведение, воспитанность, обучаемость (социометрический статус, уровень самооценки, мотивов и установок и т.д.);
— определение на этой основе плана задач развития каждого воспитанника;
— прогнозирование интеллектуального и речевого развития детей;
— разработка комплекса мер психологической поддержки, коррекции или компенсации, включая психологические тренинги;
— формирование у родителей и педагогов адекватного отноше¬ния к выявленным дисгармониям и нарушениям развития детей и установки на позитивное взаимодействие с психологами и педагогами;
— психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей;
— социально-психологическая диагностика развития групп (коллективов), определение уровня их сплоченности, референтности, организованности;
— оптимизация морально-психологического климата социума ребенка.
Социально–педагогическая служба:
- профилактика и преодоление конфликтных и стрессогенных взаимоотношений в семье;
— обеспечение самореализации детей в интересной для них, социально-полезной (спортивной, художественной и др.) деятельности; развитие разнообразных интересов, способностей, активного самоутверждения в неформальном социуме на нравственно здо¬ровой основе;
— создание эмоционально благоприятной окружающей обста¬новки;
— обеспечение щадящего режима для нуждающихся;
— привитие ценностных ориентации нравственного и гражданского характера;
— приобщение детей к посильному труду;
Коррекционно-педагогическая служба:
Учителя-дефектологи:
- систематизация рекомендаций специалистов;
- выбор оптимальных программ для детей;
- подбор коррекционной программы;
- разработка индивидуальных коррекционных программ;
- разработка консультаций для родителей и педагогов.
Учителя-логопеды:
- обогащение активного и пассивного словаря;
- формирование правильного (лексически и грамматически) строя речи;
- формирование звукопроизношения, исправление косноязычия;
- разработка консультаций для родителей и педагогов.
Инструктор физкультуры, ЛФК:
- коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных дефектов;
- формирование двигательного и гигиенического режимов- использование приемов психогимнастики, дыхательной гимнастики, релаксации, элементов самомассажа. Согласование интегрированных образовательных проектов (руководителя ФИЗО, музыкальных руководителей, педагогов разных возрастных групп), направленных на формирование физической культуры и приобщение к спорту.
Музыкальные руководители:
- определение на основе данных диагностики общего уровня исполнительских, творческих знаний, умений, навыков детей;
— выявление особенностей усвоения музыкально-эстетического материала дошкольниками с проблемами развития;
— внедрение коррекционных технологий: логоритмика, фонетическая ритмика.
Воспитатели:
- освоение разноуровневых программ;
- внедрение и разработка инд.коррекционных программ;
- обеспечение щадящего режима.
наблюдение за динамикой развития детей;
- внедрение эффективных технологий в работе с детьми, родителями.

Работа с родителями:
— формирование у родителей психолого-педагогической компетентности посредством инструктивной и просветительской деятельности;
— вовлечение родителей (наиболее подготовленных) к работе среди детей;
- ознакомление с коррекционными программами;
- адаптация в образовательной системе ДОУ элементов программы взаимодействия с родителями: «Шаг навстречу друг другу»;
- создание системы консультаций (различных форм) по вопросам сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей;
- изучение семьи (анкетирование, беседы, посещения) с целью уточнения и мотивации отношения родителей к коррекционно-образовательной работе в ДОУ и семье;
- привлечение родителей к организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, укреплению материальной базы ДОУ.
Создание оптимальных условий для достижения планируемых результатов коррекционно-образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
— создание коррекционно-развивающей среды и дополнительного образовательного пространства для насыщенного и безо¬пасного существования ребенка в детском саду и в семье на основе социально-педагогического подхода;
— формирование у субъектов образовательного процесса мотивационной, теоретической и технологической готовности к реа¬лизации системы;
— обеспечение взаимодействия (взаимосвязи, интеграции и ко¬ординации) всех специалистов ДОУ на межпредметной и междеятельностной основе, направленного на развитие, воспита¬ние и обучение детей;
— разработка и реализация технологий индивидуального подхода к детям как субъектам собственной жизни, позволяющих достигнуть планируемых результатов воспитательно-образова¬тельной работы;
- своевременный анализ, организация, контроль, регулирова¬ние и коррекция деятельности системы на основе управления, соуправления и самоуправления.

 
КувшиноваДата: Суббота, 06.11.2010, 00:30 | Сообщение # 25
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА В ДОУ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО САДА.

Соколова И.В. (воспитатель)
Кувшинова О.П. (воспитатель)
Юнусова С. С. (воспитатель)
Группа № 08-II/472 ЗД

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) представляет собой социальную проблему, так как встречается у достаточно большого числа детей.
Ребенок с СДВГ в семье, в детском саду подобен стихийному бедствию: он много двигается, много говорит, задает огромное количество вопросов взрослым (порой не слушая ответов). Такой ребенок подвержен травмам. Естественно, подобное поведение зачастую вызывает негативное отношение к нему находящихся рядом с ним взрослых.
Отверженность ребенка педагогами, родителями, сверстниками может стать причиной агрессивного поведения. Кроме того, импульсивность, присущая им, порождает множество конфликтов. И в детском саду, и в школе, и дома нередко гиперактивный ребенок ощущает себя изгоем, поэтому важно, чтобы воспитатели, родители постарались, приняв его таким, какой он есть, создать вокруг него атмосферу безопасности, комфортности.
Присутствие даже одного ребенка с СДВГ в группе детского сада значительно осложняет работу воспитателей. Педагоги, стараясь подобрать ключик к ребенку, используют весь имеющийся у них арсенал средств: объясняют ему, что он ведет себя «плохо», пытаются взывать к совести нарушителя порядка, лишают возможности играть вместе с детьми, ставят в угол, грозят перевести в ясли и т.д. Однако многие привычные меры воздействия не только не приводят к положительным изменениям, но порой даже усугубляют положение.
Целью организации сопровождения в ДОУ выступает: создание социально - психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в конкретной социальной среде.
Все меры воздействия условно можно разделить на профилактические и реактивные, которые должны гармонично дополнять друг друга. Воспитатель должен обладать навыками помощи ребенку в экстренной ситуации и уметь правильно выстроить профилактическую работу с ребенком. Должен применяться комплексный подход с учетом особенностей детей. Для реализации данного плана воспитателю необходимы помощники, которыми, прежде всего могут стать родители. Кроме того, помочь могут педагоги дополнительного образования ( психолог, логопед и др.) Большую роль в организации сопровождения с гиперактивностью играет психологическая служба. Она выполняет координирующую и направляющую функцию при решении вопросов оценки эффективности работы, ее направленности, координирует деятельность не только специалистов ДОУ, но и проводит широкую разъяснительную работу с родителями. Работа с родителями одно из важных направлений в деятельности психологической службы ДОУ. Цель такой работы – обеспечение родителей необходимыми им знаниями в вопросах воспитания и развития детей с гиперактивностью, оптимизация проблемных детско – родительских отношений, оказание полноценной психологической поддержки семьи.
Другим важнейшим направлением работы психологической службы выступает работа с педагогическим коллективом. Не секрет, что очень часто, из – за своего проблемного поведения, на группах дети испытывают дискомфорт. Это обусловлено неправильными приемами организации деятельности и обучения ребенка с СДВГ. Педагоги, работающие в детском саду, должны помочь ребенку ощутить себя в едином воспитательном пространстве, почувствовать себя в комфортной атмосфере, научиться подчиняться единым требованиям окружающих его взрослых.
Иногда в группе детского сада воспитатель может опираться на помощь детей-сверстников ребенка с СДВГ. Как правило, это дети, имеющие достаточный авторитет в глазах гиперактивного ребенка и способные помочь ему сформировать тот или иной навык.
Прежде всего в группе должны быть сформулированы правила, причем в их выработке принимают участие все дети, посещающие группу. Правил должно быть немного (их количество зависит от возрастной группы), они должны быть краткими и четкими (дети с СДВГ «не слышат» многословных нотаций), и им необходимо неукоснительно следовать самим воспитателям.
Так же необходимо регулировать учебную нагрузку в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, и конкретной ситуации. Иногда, гиперактивный ребенок эффективен на утренних занятиях, пока не произошло перенасыщения информацией и эмоциями, а на вечерних он лишь мешает сверстникам и педагогу. И бывают случаи, наоборот, ребенок, не выспавшийся и не отдохнувший дома, совершенно не способен заниматься утром, а после тихого часа становится усидчивым и внимательным.
Как правило, ребенок с СДВГ гораздо успешнее выполняет задание, если работает со взрослым один на один. Поэтому, если необходимо, чтобы он усвоил какой-то материал, воспитатель при возможности беседует с ним отдельно. С другой стороны, дети с СДВГ гораздо быстрее других включаются в работу, схватывают на лету, и многоразовые тренировки их могут утомить. Поэтому не следует утомлять ребенка, лучше дозировать нагрузку.
В условиях детского сада воспитателей чаще всего беспокоит неусидчивость, гиперподвижность детей с СДВГ. В качестве меры педагогического воздействия используется лишение ребенка движения и общения: его усаживают на стул, ставят в угол, заставляют стоять на прогулке за руку с воспитателем и т.д. Но польза от такого наказания, как правило, носит краткосрочный характер, а иногда и усугубляет положение: ребенок начинает вести себя еще более вызывающе. Специалисты считают, что нельзя насильно успокаивать двигательную активность, поскольку она является естественной потребностью ребенка. Кроме того , когда он бегает , двигается, благодаря гипервентиляции восстанавливаются связи между структурами мозга, то есть его движение можно рассматривать в качестве защитного механизма ребенка. При взаимодействии с детьми с СВДГ, гораздо эффективнее не ругать их за нежелательное для взрослых поведение ,а поощрять за спокойное, желаемое воспитателями поведение. Причем хвалить надо предметно, и похвала должна иметь не только словесное выражение, но и материальное: выбор места в строю, право первым ответить на вопрос воспитателя и т.д.
Похвала ребенка с СДВГ должна быть моментальной, то есть следовать сразу же за вызвавшей ее деятельностью. Наказание также должно применяться сразу после нежелательного поведения.
Педагог должен постоянно анализировать применяемые им методы воздействия на ребенка, отсеивая нерациональные, неэффективные.


Сообщение отредактировал Кувшинова - Суббота, 06.11.2010, 00:39
 
галляДата: Суббота, 06.11.2010, 20:25 | Сообщение # 26
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Концепция и технологии комплексного сопровождения в детском саду.Кириллова Г.В. 08/578 зД , Потихонина Н.Ю. 08/ 578 зД

Ведущая функция дошкольных учреждений - функция здоровьесбережения, развития здорового образа жизни, что прямо исходит из ст. ст. 32 и 51 «Закона об образовании». Для дошкольных учреждений наиболее приемлемой формой выявления проблем развития и здоровья и разработки стратегии сопровождения ребёнка являются психолого-педагогические консилиумы.
Деятельность такой службы сопровождения ребёнка в ДОУ и семье можно определить и как деятельность службы здоровья, так как она носит мультидисциплинарный характер, обеспечивает согласованность в деятельности медицинского персонала, педагогического коллектива, родителей, детей, обеспечивает системный подход к развитию здоровьесберегающей деятельности в целостном педагогическом процессе.
Рационально организованная деятельность службы психолого-педагогического сопровождения ребёнка в ДОУ носит поэтапный характер. Основные этапы её деятельности - аналитический, конструктивный, проектировочный, организаторский, рефлексивный. Служба обеспечивает согласованную, системную деятельность различных специалистов, семьи в индивидуальном развитии и укреплении здоровья ребёнка. При этом специалисты МППК в первую очередь рассматривают состояние здоровья ребёнка как исходную позицию в решении проблем развития. В программах сопровождения особую значимость приобретает формирование здорового образа жизни.
Здоровье - комплексный индикатор образовательного пространства, отражает все связи ребёнка: биологические, материальные, духовные, культурные творческие. В свою очередь здоровье расценивается как позитивное состояние культуры, образования, качества жизни, благополучия и благосостояния живущих и будущих поколений.
Основные направления деятельности консилиумов это:
Выявление проблем развития и здоровья.
Разработка стратегии сопровождения ребёнка.
Психолого-педагогические консилиумы реализуют ряд задач:
- создание в ДОУ информационного фонда о физическом состоянии воспитанников, информирование субъектов образовательного процесса о результатах мониторинга;
- выявление и анализ причинно-следственных связей между физическим состоянием детей и воздействием факторов окружающего пространства;- прогнозирование, определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и устранению негативных воздействий на здоровье дошкольника; психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в ДОУ и семье.
Таким образом, психолого-педагогические консилиумы выполняют диагностико-прогностическую, коррекционную, информационно-просветительскую функцию и функцию научного обеспечения и координации процесса здоровьесбережения в образовательном пространстве. 2 План-конспект проведения консилиума в ДОУ
Тема: «Подготовка детей к школьному обучению»
Многие родители и педагоги считают, что проблема подготовки к обучению в школе становится актуальной для детей только 5-6 лет. Однако данному вопросу необходимо уделять внимание значительно раньше, т.к. диагностика детей раннего возраста показывает наличие отставания в развитии.
Ведущая педагогическая идея: Создание наиболее благоприятных условий для развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Целью - Создать психолого-педагогические условия, наиболее благоприятные для продуктивного, с точки зрения полноты и многогранности развития, проживания детьми своего дошкольного детства.
Достижение этой цели возможно при решении следующих задач:
• Оказание помощи педагогам в создании психолого-педагогических условий для максимальной реализации возможностей детей каждого возраста и отдельного ребенка через консультативную и информационную поддержку;
• Создание условий для взаимодействия и сотрудничества всех участников образовательного процесса в ДОУ;
• Выявление уровня актуального психологического развития детей, начиная с самого раннего возраста;
• Создание специальных психологических условий для оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии;
• Создание условий для психологического развития детей.
Технология:
Для решения этих задач была создана система работы, предусматривающая специальную деятельность, ориентированную на определенный возраст детей.
Первым этапом этой работы стала школа матери, основанная на пренатальной педагогике (занятия для беременных женщин) - «В ожидании малыша».
Каким ребенок появится на свет - здоровым, крепким, сильным или слабеньким, болезненным - во многом зависит от поведения мамы, её настроения, самочувствия, от её знания, как разумно организовать свою жизни во время беременности. Поэтому цель деятельности на этом этапе - содействие формированию здорового развития ребенка на самых ранних этапах. Взаимодействие нескольких специалистов - врача-гинеколога, музыкального руководителя и психолога - позволяет просвещать будущих матерей и формировать физиологическую, психологическую готовность к рождению ребенка.
Второй этап - психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста и их родителей. Для того чтобы потенциальные возможности развития ребенка, заложенные природой, были реализованы, были созданы условия для взаимодействия семьи и ДОУ в воспитании и развитии ребенка раннего возраста через реализацию проекта «Первые шаги вместе».В этот период для становления человека важен не только год, но даже месяц, неделя, день. Однако, как показывает практика, большинство родителей не обладают необходимыми знаниями, более того, не подозревают о необходимости раннего воспитания ребенка и относятся к этому без должного внимания, а значит, теряется время. Потери в развитии в это время невосполнимы, они не компенсируются в полной мере в последующие периоды жизни. Реализуемая программа включает в себя практическую и теоретическую части: занятия для детей с 1 года до 2 лет вместе с мамами и консультации для родителей с целью повышения их психолого-педагогической грамотности.
Таким образом, первые два этапа позволяют организовать психолого- педагогическое сопровождение семьи и ребенка, начиная с пренатального возраста. Продолжается это сопровождение и с поступлением ребенка в детский сад.
Третий этап - это работа с детьми от 2 до 6 лет. Она строится по общему алгоритму, который позволяет сделать работу системной. Этот алгоритм включает в себя и традиционные направления работы психолога, однако использование новых форм позволяет добиваться более высоких результатов:
Цель психолого-педагогического консилиума: позволяет объединить усилия всех педагогов для разработки и планирования единой стратегии сопровождения ребенка. При этом наиболее эффективной формой ППК педагог считает интерактивную, которая предполагает активное участие педагогов в анализе, оценке и обсуждении диагностических работ детей. Такая форма создает условия для принятия единого решения и взаимодействия всех участников.
Дети, имеющие сложности в развитии, нуждаются в индивидуальной комплексной помощи всех специалистов ДОУ. Поэтому в детском саду организована работа психолого- педагогического консилиума.
Формы сотрудничества с родителями:
1. Открытые просмотры для родителей, на которых они имеют возможность понаблюдать за своими детьми, используя диагностическую карту, разработанную по конкретному занятию и включающую критерии оценки развития.
2. Участие родителей в психологической диагностике. Для этого были разработаны диагностические карты для родителей, в которые включены шкалы оценки развития ребенка, компоненты готовности на доступном для родителей уровне. По ним родители могут сами отслеживать предъявляемые ребенку требования и оценивать его результаты. Затем происходит обсуждение результатов на основе этой карты.
3. Все родительские собрания проходят в интерактивной форме. Это помогает активизировать каждого родителя, создавать условия для того, чтобы они могли высказать свое мнение, проблемы и задать вопросы по теме. В результате не психолог учит родителей, а родители рассуждают, пытаются совместно искать ответы и решать проблемы. Родители активно участвуют в обсуждении тем, проблемных ситуаций, в анализе и оценке диагностических работ детей, проигрывании игр и упражнений на развитие ребенка.
4. Темы встреч с родителями, предложенные психологом, охватывают все стороны развития и воспитания детей. Родителями отмечены как наиболее интересные, актуальные и практичные следующие темы: «Психологическая готовность к школьному обучению», «Родительское программирование», «Половое воспитание дошкольника», «Детская ложь. Профилактика и коррекция», «Бесконфликтная дисциплина», «Как развивать ребенка» (для каждого возраста), «Виртуальная агрессия».
5. Для просвещения родителей используются и такие формы, как памятки, папки-передвижки, где очень коротко даны рекомендации по развитию и воспитанию детей.
6. Большой интерес родителей детей с 4 до 6 лет вызывают занятия по программе коррекции и развития детско-родительских отношений «Связующая нить» (совместные занятия ребенок-мама), потому что, по мнению родителей, эти встречи помогли им ощутить единение со своими детьми и получить положительный опыт общения.
В работе психолого-педагогического консилиума проводятся следующие диагностические программы:
1. Программа по профилактике социально-опасных заболеваний «Сказка - ложь, да в ней намек» для детей с 5 лет.
Основная идея - в раннем возрасте, проводить раннюю скрытую профилактику социально обусловленных заболеваний, выявить возможные проблемы и подготовить детей к отреагированию негативных жизненных ситуаций.
2. Коррекционно-развивающая программа «Азбука общения» для детей с 4 до 6 лет.
3. Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
4. Программа формирования и развития нейропсихологического пространства проблемного ребенка. Для детей с 5 лет.
Завершающим этапом является подведение итогов реализации программ; он включает в себя диагностику уровня развития детей к моменту окончания детского сада и обсуждение результатов.
Итоги работы психолого-педагогического консилиума:
1. Реализация психологических коррекционно-развивающих программ для детей в ДОУ позволяет добиваться положительной динамики в развитии детей.
2. Организация комплексной работы по развитию детей позволила добиться повышения процентного числа детей с высоким уровнем и общего числа детей, готовых к школьному обучению (высокий и средний уровни).
3. Увеличилась посещаемость родительских собраний и обращаемость к психологу с запросами;
Таким образом, такая система позволяет создать психолого-педагогические условия, наиболее благоприятные для продуктивного проживания детьми своего дошкольного детства, а значит, и для повышения уровня психологической готовности к школьному обучению.
Библиографический список:
1. Детская практическая психология / Под ред. Т. Марцинсковской. - М., 2003
2. Детский практический психолог. - М., 2001

3. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб., 2003
4. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова. - Ростов н/Дону, 2005
5. Практическая психология образования. - СПб.,

 
nadya0682Дата: Воскресенье, 07.11.2010, 12:32 | Сообщение # 27
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Подготовили: студентки гр. 08- 578 ЗД

1. Косенкова Н.-воспитатель
2. Суркова Н.-воспитатель
3. Лисина И.-воспитатель

Тема: Основные направления коррекционно-воспитательной работы в рамках медико-психолого-педагогического сопровождения в ДОУ детей с особыми образовательными потребностями.
Современные социальные, экономические, экологические условия жизни привели к увеличению числа детей с отклонениями в развитии. Проблемы моторного, психического и речевого развития ребёнка часто проявляются уже в раннем и младшем дошкольном возрасте и отрицательно влияют на дальнейшее его развитие, вызывая трудности обучения в школе, являются причиной появления вторичных психологических отклонений. Выявление отклонений в развитии и раннее начало целенаправленной комплексной коррекционной помощи позволяют корригировать уже имеющиеся нарушения и предупредить возникновение следующих. В связи с этим, всё более значимой становится проблема психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребёнка.
Утвердившееся в последнее время в коррекционной педагогике положение о возможностях компенсации отставания в психическом развитии послужило базой для организации в ДОУ коррекционно-развивающих групп: с задержкой психического развития, с нарушением зрения и экспериментальной площадки по работе с детьми- инвалидами. Комплектование коррекционно-развивающих групп осуществляется по заявлению родителей и на основании заключения ГПМПК с учётом психофизического нарушения, имеющегося у ребёнка. Состав группы является постоянным в течение учебного года, но в особых случаях приём в группу может производиться при наличии свободных мест.
Основной задачей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями является обеспечение доступного, качественного и эффективного развития с учетом возможностей детей, а так же развития адаптивных социальных качеств, необходимых для поступления в школу.
Для педагогического коллектива важно выстроить систему сопровождения этих групп детей в единстве диагностики и коррекции. В работе с детьми с проблемами в развитии очень важным комплексный системный подход, который включает в себя согласованную работу всех специалистов ДОУ.
Процесс сопровождения осуществляется специалистами, знающими психофизиологические особенности детей (дефектолог, логопед, тифлопедагог, врач-невропатолог, офтальмолог, специалист ЛФК, музыкальный руководитель, педагог- психолог).

Он включает в себя:

- Создание предметно-развивающей среды;
- Материально-техническое оснащение;
- Разработку индивидуальных программ воспитания обучения и развития.
- Лечебно-восстановительную работу по направлениям:
а) посильная медицинская коррекция зрительного дефекта;
б) профилактика: плановые осмотры детей; проведение профилактических мероприятий (гидромассаж, кислородные коктейли, лечебная физкультура, витаминотерапия, физио- и ароматерапия);
В связи с этим сформирована чёткая система работы. Она включает в себя четыре основных направления: Обучение, воспитание, развитие.
Обязательное обучение родителей педагогическим приёмам общения со своим ребёнком и приёмам развивающих занятий в домашних условиях.

II. Коррекцию нарушенных функций.
Обеспечивая детям равные права получения образования в соответствии с их возможностями, обучение и воспитание ведется по следующим программам: Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», Л.Б. Баряева «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью», «Коррекционная работа в детском саду VI вида», редакцией Плаксиной Л.И.
Эти программы направлены на стимулирование всестороннего развития, коррекцию аномального развития, а также пробелов в развитии у детей.

III. Оздоровление и лечебно - восстановительные мероприятия.
Лечебно-оздоровительная работа предполагает своевременную диагностику и сочетание психолого-медико-педагогической коррекции с профилактическими мерами.
Два раза в год проводится углубленный осмотр детей врачами-специалистами. Врачи невропатолог, офтальмолог и педиатр назначает индивидуальные курсы лечения: медикаментозный, витаминотерапию, физиотерапию.
В лечебно-оздоровительных и профилактических целях используются приборы: тренажеры биологической обратной связи (БОС) «Миотоник-2», «Дыхание», а также средства лечебной физкультуры. Занимаясь на данных тренажерах, ребенок сам вырабатывает навык поддержания требуемого уровня напряжения мышц. Тренажер БОС «Дыхание» предназначен для восстановления и укрепления здоровья на основе выработки оптимального, диафрагмально-релаксационного типа дыхания с максимальной дыхательной аритмией сердца или кардио-респираторной тренировки. Этот метод дыхания помогает активизировать скрытые резервы организма.

IV. Социальную адаптацию и интеграцию в общество:
Следующим важным этапом в решении комплексной задачи психофизической и социальной адаптации детей с особыми потребностями являются физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия. Занятия физкультурой, участие в соревнованиях, праздниках помогают детям объективно оценить и поверить в свои возможности. Дифференцированный подход осуществляется, прежде всего, в отношении дозирования занятий и конкретных упражнений.
Особое место в сопровождении ребёнка с особыми образовательными потребностями отводится диагностике.
Психолого-педагогическая диагностика познавательной деятельности определяет уровень актуального развития, выявляет потенциальные возможности - «зону ближайшего развития».
Наиболее целесообразным является применение следующих методик для исследования познавательных процессов детей дошкольного возраста:
- Психодиагностический комплект Семаго Н.Я., Семаго М.Н.
- Диагностическое обследование раннего и младшего дошкольного возраста развития под редакцией Серебряковой Н.В.
- Психологическая диагностика отклонений развития детей дошкольного и младшего школьного возраста Л.М. Шипицыной.
- Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста Е.А. Стребелевой.
Немаловажным в диагностике считаются уровни обучаемости:
- высокий - высокая чувствительность к помощи взрослого, невелико число подсказок для выполнения задания. Выраженная активность ориентировки в новых условиях, перенос усвоенных способов действия на аналогичные задания. Быстрота и лёгкость усвоения новых понятий и способов деятельности, высокая работоспособность, усидчивость, отсутствие усталости.
- низкий - закрытость для помощи взрослого; выраженная пассивность в новых условиях, неиспользование старого багажа знаний; инертность в новых учебных ситуациях; медленный темп работы, истощаемость, утомляемость, рассеянность.
По итогам проведённого углублённого диагностического исследования составляется коррекционно-развивающая программа - документ, определяющий направления, последовательность и содержание коррекционно-развивающей работы психолога. Реализация коррекционной программы осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий при активном участии родителей, педагогов и детей.
При подборе основных коррекционных методов учитываю ведущий вид деятельности дошкольников:
- подвижные, сюжетно-ролевые игры;
- коммуникативные игры, игры и задания на развитие произвольности, воображения;
- психогимнастические игры.
Положительный результат коррекционного воздействия даёт использование новых информационных технологий, компьютерных методик, использование тренажёров биологической обратной связи (БОС) «Вега» и «Дыхание».
Разработанные коррекционно-развивающие занятия способствуют тренировке у воспитанников навыков самоконтроля, развитию логического мышления, воображения и психологической разгрузке.
Одним из основных аспектов коррекционно-развивающего направления является работа с родителями: следовательно, необходима преемственность работы ДОУ и семьи.
Опыт показывает, что дети, имеющие осведомлённых и активных родителей, лучше подготовлены к жизненным трудностям. Поэтому родителям необходимо помочь осознать, что ребёнок – это уникальная личность и только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь справиться с дефектом.
Успех коррекционной работы в рамках медико- психолого-педагогического сопровождения в ДОУ с детьми с особыми образовательными потребностями зависит от эффективного взаимодействия всех участников этого процесса в системе «психолог - педагог – ребенок – родитель».

Список литературы:

1.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке проблемы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. – 1999 . - № 6.
2.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.: Владос,1998.
3.Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997. - №4

Сообщение отредактировал nadya0682 - Воскресенье, 07.11.2010, 12:34
 
solnishkoДата: Понедельник, 08.11.2010, 01:03 | Сообщение # 28
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в условиях специального дошкольного образовательного учреждения.

Группа 08/579 зД
Борисова Н.Д. –старший воспитатель

Современная концепция коррекционно-развивающего воспитания и обучения предполагает разработку технологии психолого-педагогического сопровождения детей в условиях специального дошкольного образовательного учреждения и оценки ее эффективности на разных этапах работы с ребенком. При проектировании содержания и форм психолого-педагогического сопровождения следует учитывать, для какого вида детского сада (компенсирующего или комбинированного) разрабатываются Образовательные программы.
Несмотря на некоторые отличия, всегда реализуются общие направления и задачи:
- Глубокое, всестороннее изучение каждого ребёнка (выявление индивидуальных особенностей, уровня развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, потенциальных возможностей развития, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности).
- Конструирование и реализацию индивидуальных и групповых коррекционных программ.
- Изучение динамики развития детей в условиях коррекционного обучения, уточнение их образовательных маршрутов в условиях дошкольного учреждения. Например, на начальном этапе могут быть рекомендованы занятия в группе кратковременного пребывания с последующим переводом в группу полного дня.
- Анализ эффективности педагогической деятельности учреждения.
- Гибкое управление педагогическим процессом в целом.
Возникает сложная функциональная система, в которой органично переплетаются задачи диагностики и коррекции недостатков в развитии детей. Это требует разработки особых психолого-педагогических технологий триединого комплекса: диагностической, коррекционно-развивающей и аналитической работы на трех уровнях:
- индивидуального сопровождения ребенка (индивидуальная диагностика и коррекция),
- группового сопровождения ,
- функционирования учреждения в целом.
Проектирование психолого-педагогического сопровождения тесно связано с анализом и оценкой результатов педагогической деятельности, так как это позволяет находить наиболее эффективные методы преодоления недостатков развития детей, создавать оптимальную развивающую среду, соответствующую особенностям детей с ЗПР, осуществлять профилактику и устранение возможных неблагоприятных воздействий, которые в ряде случаев могут возникнуть в процессе реализации педагогических задач.
Для реализации поставленных в "Образовательной программе" задач необходимо осуществлять диагностико-мониторинговую деятельность специального детского сада в трёх направлениях:
- диагностика,
- контроль,
- мониторинг.
Проектирование и реализация задач психолого-педагогического сопровождения требует от каждого педагога специального детского сада высокого уровня професпрофессиональной компетентности, полного представление о характере собственной деятельности в структуре комплексного сопровождения ребенка и деятельности коллег, умения решать свои задачи в условиях командной работы. Кроме того, важно определить принципиальные позиции диагностической работы с детьми, отобрать нужные формы и методы, разработать рабочую и отчетную документацию. Все это создаст условия для обеспечения управляемого позитивного развития ребенка, сохранения и укрепления его здоровья. Практика показывает, что на начальных этапах деятельности учреждения учителя-дефектологи и педагоги-психологи затрудняются в решении этих вопросов.
Часто прогноз успешности преодоления задержки психического развития до поступления ребенка в школу определяется не только качественными особенностями познавательного и личностного развития ребенка, но и условиями оказания ему психолого-педагогической помощи, а также особенностями семейного воспитания. В этих условиях у недостаточно опытных педагогов может возникнуть соблазн объяснить недостаточную динамику в преодолении задержки развития выраженностью дефекта и индивидуальными особенностями развития, а не своими педагогическими просчетами, а иногда, и недостаточной профессиональной компетентностью. Поэтому работа коррекционного ДОУ в инновационном режиме требует постоянного повышения профессиональной компетентности всех педагогов и психологов и побуждает педагогический коллектив к работе в поисковом творческом режиме. Контроль за развитием ребенка и осуществление мониторинга за реализацией педагогического процесса в специальном детском саду позволяет сделать работу более эффективной.
Несмотря на общность принципиальных подходов к проектированию психолого-педагогического сопровождения, каждое образовательное учреждение может моделировать этот процесс по разному, используя различные организационные формы, конкретные условия, разрабатывая свой учебный план, особым образом определяя участие каждого педагога.
Содержание диагностико-мониторинговой деятельности специального детского сада для детей с ЗПР:

Добавлено (08.11.2010, 00:55)
---------------------------------------------
Диагностическое направление.
- Исследование индивидуальных особенностей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, состояния здоровья, условий семейного воспитания.
- Выявление степени усвоения коррекционно - развивающей и образовательной программы.
- Выявление компенсаторных возможностей.
- Построение психолого-педагогического прогноза и определения условий для более успешного преодоления отклонений в развитии.
Контрольное направление (Контроль за усвоением).
- коррекционно - развивающей программы;
- образовательно-воспитательной программы.
Мониторинговое направление
- Мониторинг реализации коррекционно - образовательного процесса (условия, процесс реализации).
Основной целью индивидуальной диагностики является выявление и описание особенностей развития каждого ребенка (познавательной деятельности, речевого развития, эмоционально - волевой и двигательной сферы, его актуальных знаний, умений и навыков, а также потенциальных возможностей). Анализ результатов обследования позволяет определить прогноз дальнейшего развития ребенка, отобрать содержание коррекционно-развивающего воздействия и наиболее эффективные методы психолого-педагогического воздействия применительно к каждому воспитан воспитаннику.
Другой целью диагностической работы является выявление негативных тенденций в развитии ребенка, что позволяет своевременно вносить коррективы в индивидуальную коррекционную программу. Систематическая диагностическая работа позволяет выявить детей испытывающих трудности в усвоении программы, своевременно направить их к специалистам и, при необходимости, изменить педагогический маршрут.
Основной целью диагностики на уровне возрастной группы является комплектование подгрупп детей с учетом уровней актуального развития и возможностей усвоения того или иного образовательного содержания. Важной задачей является изучение изменений и достижений в развитии детей для оценки эффективности педагогической деятельности. Таким образом, диагностика становится инструментом для осуществления административного или методического контроля за педагогической деятельностью и может выполнять функцию психолого-педагогического мониторинга в рамках целостного педагогического процесса на уровне учреждения.
Рассмотрим более подробно содержание диагностико-мониторинговой деятельности специального детского сада для детей с ЗПР.
Диагностическое направление.
Основными задачами обследования детей в специальном детском саду являются:
- выявление уровня обученности, т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями, зоны перспективного развития;
- определение соответствия психического развития ребенка нормативным показателям;
- выявление качественных особенностей психического развития ребёнка;
- определение компенсаторных возможностей, на которые следует опираться в работе с ребенком;
- определение динамики развития, в том числе при овладении программой коррекционно-развивающего обучения;
- дифференциация состояний сходных с задержкой психического развития;
- исследование параметров школьной зрелости и психологической готовности к школьному обучению, выбор оптимальной его формы.
Специалисты знают, что наиболее объективной является диагностика, опирающаяся на длительное наблюдение за развития ребёнка, устойчивостью и качеством тех показателей, которые являются объектом изучения. Важным критерием при оценке результатов деятельности ребенка являются его энергетические и нервно-психические затраты для достижения качественно новых показателей психического развития, для усвоения новых знаний, умений, навыков. Очевидно, что успех коррекционной работы будет зависеть от того, насколько удастся активизировать психологические механизмы, обеспечивающие достижение новых уровней развития.
Показатели познавательного и личностного развития ребенка, полученные в ходе углубленного обследования, определяют его индивидуальные образовательные потребности. Учитывая сложность построения диагностического процесса и ответственность специалистов за полученные результаты, приведем требования, на которые следует ориентироваться при организации диагностической деятельности.
При организации диагностической деятельности следует опираться действующие нормативно-правовые документы, а также внутренние документы дошкольного образовательного учреждения.

Добавлено (08.11.2010, 00:56)
---------------------------------------------
Участники диагностического процесса должны соблюдать Кодекс этические нормы и правил при проведении процедуры обследования и при ознакомлении родителей и других педагогов с результатами диагностики.
При оценке результатов диагностики необходимо ориентироваться на потенциальные возможности ребёнка, т.е. оценивать не только уровень актуального развития, но и зону ближайшего развития. При этом следует помнить, что любое достижение ребёнка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.
Диагностика в специальном детском саду не должна опираться лишь на выявление уровня усвоения образовательной программы (ЗУН). Важно, каким способом эти знания освоены ребёнком, несколько сформированы психологические механизмы для овладения знаниями и представлениями.
Диагностические методики должны быть критериальноориентированые, т.е. предполагать качественно-количественный анализ достижений ребёнка. Тестирование может применяться лишь в отдельных случаях для решения частных задач.
Отбор методик и определение целей и содержания диагностического исследования должно быть выстроено на научной основе.
Проведение любой диагностической процедуры должно быть целесообразным, т. е. специалисты должны четко понимать, с какой целью она проводится, как будут применены её результаты?
Контрольно-оценочная функция.
Остановимся на осуществлении внутреннего контроля за качеством коррекционно-образовательной работы в условиях специального детского сада для детей с ЗПР. Учитывая своеобразие психики детей с ЗПР, значительный разброс индивидуальных показателей психического развития, требуется оперативное и своевременное выявление недостаточной динамики у конкретных детей или целой группы, установление объективных причин такого положения дел. С этой целью администрация и старший специалист по коррекционной работе регулярно проводят плановые контрольные срезы по заранее определенным показателям развития детей и параметрам усвоения программы. Полученные данные являются основанием для проведения углубленного анализа педагогической работы на рабочем совещании специалистов, психолого-педагогическом консилиуме. Основной целью таких обследований и контрольных срезов должно быть принятие обоснованного решения по коррекции образовательной программы или развивающих условий.
Еще одним направлением медико-психолого-педагогического контроля является наблюдение за соблюдением санитарно-гигиенических норм и психологических условий при организации и реализации коррекционно-педагогического процесса.
Аналитико-диагностическая и планово-прогностическая составляющая (мониторинг)
Сравнительно-диагностическое исследование предполагает оценку динамических изменений в развитии ребенка и занимает особое место в построении коррекционно-образовательного процесса специального детского сада. Такое исследование позволяет определить эффективность содержания обучения и воспитания, организационных форм и методов коррекционно-развивающей работы. Диагностика становится инструментом для оптимизации коррекционно-педагогического процесса и совершенствования педагогических технологий.
Аналитико-диагностическая составляющая занимает особое место в структуре коррекционно-педагогического процесса и играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно - развивающего и образовательно-воспитательного воздействия. Обычно выделяют следующие виды мониторинга.
Психологический мониторинг развития познавательной и эмоционально - личностной сфер, как каждого воспитанника, так и группы в целом, с которой работают специалисты.
Педагогический мониторинг (дидактический и воспитательный).
Управленческий мониторинг.
Для проведения мониторинга руководитель должен выделить наиболее важные показатели, отражающие динамику педагогического процесса. В условиях детского сада компенсирующего вида достаточно сложно выделить показатели, которые можно было бы принять за эталонные, и которые могли бы позволить внести необходимые коррективы в деятельность педагогов. Оценка эффективности коррекционно - развивающей работы в детском саду компенсирующего вида для детей с ЗПР затруднена как из-за вариативности проявлений ЗПР, так и недостаточности нормативно - методической базы. Наиболее часто возникает вопрос: как оценивать работу специалиста, который работал с ребёнком не один год, а ребёнок все-таки отстаёт в развитии и по-прежнему нуждается в специальной помощи? ПМПК рекомендует такому ребёнку школьное обучение в классе коррекционно-развивающего обучения (КРО). С чем связано такое положение дел? С индивидуальным темпом и особенностями развития данного ребёнка или с неудовлетворительной работой специалистов?
В одних случаях недостаточная динамика развития связана с выраженностью дефекта, особенно при органической задержке психического развития, а также в случае сочетания таких неблагоприятных факторов как соматическая ослабленность и неблагоприятные микро социальные условия или органическое поражение ЦНС и неправильное воспитание. В некоторых случаях недостаточная динамика развития ребенка может быть связана и с педагогическими ошибками.
Контроль за развитием ребенка и осуществление мониторинга педагогического процесса в специальном детском саду позволяет минимизировать педагогические просчеты.
Одним из важных критериев при мониторинге деятельности педагогов, является умение учителя - дефектолога, учителя - логопеда или психолога, дать качественный анализ динамики развития ребенка и обосновать выбор содержания и технологий коррекционного воздействия для каждого воспитанника и группы в целом.
Сочетание административного контроля с самоконтролем, самооценкой и самоанализом деятельности каждого участника педагогического процесса прочно входит в жизнь дошкольных учреждений компенсирующего вида. Эффективной формой повышения качества педагогического процесса является взаимопосещения занятий специалистами с последующим их обсуждением и анализом. Такая форма совмещает в себе сразу несколько функций: контроль, самоконтроль, консультирование, обмен опытом.

Добавлено (08.11.2010, 01:03)
---------------------------------------------
1. Дошкольное воспитание №6, 1989г.
2. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста /Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина,М.2004г./

 
rozo4kaДата: Понедельник, 08.11.2010, 21:27 | Сообщение # 29
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
9. Содержание психолого-педагогического сопровождения гиперактивного ребенка в ДОУ как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.
Поварницына Е.В. (воспитатель)
Розова Е.В. (воспитатель)
Савельева Т. (воспитатель)
группа 08/574

В семье рождается ребенок. И взрослые мечтают: вот он начнет ходить, вот будут вместе заниматься интересными делами, расскажут ему о мире, покажут все, что сами знают. Время идет. Ребенок уже ходит и говорит. Но ему не сидится на месте. Он не может долго слушать, не может запомнить правила игр. Начинает какое-то дело и быстро отвлекается на другое. Потом все бросает и хватается за третье. То плачет, то смеется. Часто дерется, что – нибудь ломает беспричинно. И родители, измучившись, идут к психологам, врачам. И там ставят диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности, далее СДВГ.

В последнее время широко распространен синдром дефицита внимания и гиперактивность у детей, причем среди мальчиков в 9 раз больше. У девочек чаще наблюдается синдром дефицита внимания без гиперактивности.

У детей с СДВГ проявляются трудности планирования и организации сложных видов деятельности. Большинству из них присущи слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность, неуверенность в себе и проблемы в коммуникациях.
Проявления СДВГ с возрастом меняются. В раннем детстве отмечается незрелость двигательных и психических функций, в подростковом – нарушение адаптационных механизмов, что может стать причиной правонарушений. Далее неадекватность поведения, социальная дезадаптация, личностные расстройства могут стать причиной неудач и во взрослой жизни.

Клинические проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

Отмечают 3 основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, нарушение внимания, импульсивность.

Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными движениями, которых ребенок часто не замечает, болтливостью, продолжительность сна всегда меньше нормы. В двигательной сфере обычно обнаруживаются нарушения координации, несформированность функций мелкой моторики и праксиса.

Л.С. Выготский писал, что направленное внимание играет огромную роль для процессов абстракции, мышления, мотивации, направленной активности.

Нарушения внимания могут проявляться в трудностях его удержания, в снижении избирательности и выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое. Эти дети забывчивы, не умеют слушать и сосредотачиваться. Они стараются избегать заданий, требующих длительных умственных усилий. Но если деятельность ребенка связана с заинтересованностью, увлеченностью, он способен удерживать внимание часами.

Импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует не подумав, перебивает других, может без разрешения встать и выйти из класса. Кроме этого, такие дети не умеют регулировать свои действия, подчиняться правилам, ждать. Они эмоционально лабильны (часто меняется настроение).

К подростковому возрасту, повышенная двигательная активность в большинстве случаев исчезает, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются.

Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. Дети с СДВГ имеют “мерцающее” сознание, могут “впадать” и “выпадать” из него, особенно при отсутствии двигательной активности. Если их голова и тело неподвижны, снижается уровень активности мозга.

В настоящее время установлено, что двигательная стимуляция мозолистого тела, мозжечка и вестибулярного аппарата детей с СДВГ приводит к развитию функции сознания, самоконтроля и саморегуляции.

Нарушения приводят к возникновению трудностей в освоении чтения, письма, счета. Исследования показывают, что для 60 % детей с диагнозом СДВГ характерны дислексия, и дисграфия, для 61% – признаки дискалькулии. В психическом развитии наблюдаются задержки на 1,5 – 1,7 года. Кроме того, гиперактивность характеризуется слабым развитием тонкой моторики, координации и постоянными беспорядочными движениями, вызванными несформированностью межполушарного взаимодействия и высоким уровнем адреналина в крови. Для гиперактивных детей также характерна постоянная болтовня, указывающая на недостаток развития внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение. Вместе с тем дети с СДВГ часто обладают неординарными способностями в разных областях, сообразительны и проявляют живой интерес к окружающему. Исследования показывают хороший общий интеллект таких детей, но перечисленные особенности их статуса не способствуют его развитию.

Дети с синдромом гиперактивности имеют достаточно развитые компенсаторные механизмы, для включения которых должны соблюдаться определенные условия:
-обеспечение родителями и учителями эмоционально-нейтрального развития и обучения;
-соблюдение режима, достаточное время сна;
-обучение по личностно-ориентированной программе без интеллектуальных перегрузок;
-разработка индивидуальной помощи ребенку со стороны невролога, психолога, педагога, родителей;
-своевременная нейропсихологическая коррекция.

Наличие у ребенка, по крайней мере, 8 из перечисленных выше 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются в течение, как минимум, 6 последних месяцев, является основанием для диагноза синдром дефицита внимания.

1.Беспокойные движения в кистях и стопках. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.

2. Неумение спокойно сидеть на месте, когда этого требуется.

3. Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.

4. Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д.).

5. Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав до конца.

6. Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий.

7. С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.

8. Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.

9. Неумение играть тихо, спокойно.

10. Болтливость.

11. Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).

12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

13. Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (игрушек, карандашей, книг и т. д.).

14. Способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом ребенок не ищет приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Все проявления данного синдрома можно разделить на три группы: признаки гиперактивности (симптомы 1, 2, 9, 10), невнимательности и отвлекаемости (симптомы 3, 6-8, 12, 13) и импульсивности (симптомы 4, 5, 11,14).

Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечаются деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения. Следует учесть, что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии.

Практические рекомендации педагогу, работающему с гиперактивным ребенком.

Чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении, необходима коррекция:

1. Изменение окружения:
2. Создание положительной мотивации на успех:
3. Коррекция негативных форм поведения:

4. Регулирование ожиданий:

Помните, что прикосновение является сильным стимулом для формирования поведения и развития навыков обучения. Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте.

Помните, что гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями и убеждениями. Дисциплинарные меры воздействия в виде наказаний замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы.

Практические рекомендации родителям гиперактивного ребенка.

В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:
проявляйте твердость и последовательность в воспитании;
помните, что чрезмерная болтливость, подвижность, недисциплинированность не являются умышленными;
контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;
не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов “нет” и “нельзя”;
стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т.д.)
повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за поступок;
выслушивайте то, что хочет сказать ребенок.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:
уделяйте ребенку достаточно внимания;
проводите досуг всей семьей;
не допускайте ссор в присутствии ребенка.

3. Организация режима дня и места для занятий:
установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;
снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
избегайте по возможности больших скоплений людей;
помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;

4. Специальная поведенческая программа:
не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;
чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;
составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на отдельные виды работ;
воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;
не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;
не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
помогайте ребенку приступить к выполнению задания, т. к. это самый трудный этап;
не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушением внимания, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;
объясните гиперактивному ребенку о его проблемах и научите с ними справляться.

Помните, что для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью наиболее действенными мерами будут средства убеждения “через тело”:
лишение удовольствия, лакомств, привилегий;
запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры;
прием выключенного времени (изоляция, скамья штрафников, домашний арест досрочное отправление в постель);
простое удержание в “железных объятиях”;
внеочередное дежурство по кухне и т. п.

В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика “позитивной модели”, заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения и игнорировании нежелательного. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями.

Помните, что синдром дефицита внимания и гиперактивность – это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической.

Список использованной литературы.
Сиротюк А.Л. “Синдром дефицита внимания с гиперактивностью”. Диагностика, коррекция, практические рекомендации родителям и педагогам. Изд. Сфера, СПб., 2002г.
Шевченко Ф.С. Антропов Ю.Ф. “Лечение детей с психосоматическими расстройствами” Изд. “Речь”, СПб., 2002г.
Ясюкова Л.А. “Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников (Серия “Психологический практикум”). Изд. “Речь”, СПб.,2002г.
tigel1@rambler.ru


Сообщение отредактировал rozo4ka - Понедельник, 08.11.2010, 21:28
 
зинаДата: Пятница, 12.11.2010, 15:50 | Сообщение # 30
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Содержание психолого-педагогического сопровождения гиперактивного ребенка в ДОУ как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.
08/5711зд
Пилипчук З.Н. (воспитатель)
Данилова О.Н.(секретарь)
В последнее время встает вопрос о так называемых трудных детях. Существует мнение, что в последние годы число их резко увеличилось. Причину этого, прежде всего во внешних факторах - просмотр подряд всех телепередач, кризис семьи и многое другое, именно чаще всего для появления различных отклонений в детском поведении под наше внимание попадают гиперактивные дети, так как гиперактивных детей нельзя не заметить. Они, как ртуть, постоянно в движении, они бегают, вертятся, натыкаются на вещи, опрокидывают их, мешают вести занятия, обижают ребят.
Дети, которые двигаются больше других. Может быть, их беспокойность всего лишь признак живости? Но ведь это и есть проблема, с которой приходиться сталкиваться педагогам детского сада. Первой проблемой для педагогов является установление взаимоотношений в организации образовательно – воспитательного процесса с детьми. Тема психолого-педагогического сопровождения гиперактивного ребенка в ДОУ недостаточно исследована в нашей стране, т.е можно сказать, что нехватает педагогических источников по проблеме сопровождения гиперактивного ребенка в ДОУ.
Целью данной проблемы является определение направлений работы с «трудными» дошкольниками (гиперактивными).
1) теоретические основы по проблеме особенности работы с «трудными» дошкольниками;
2) изучить особенности проявления гиперактивности у детей дошкольного возраста;
3) разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по преодолению гиперактивности;
4) определить эффективность предложенной нами коррекционно-развивающей программы.
В решении этой проблемы перед дошкольным учреждением встала необходимость применения комплексной работы с гиперактивными детьми.
Комплексная работа с учетом особенностей гиперактивных детей должна проводиться взаимосвязано со специалистами, как врачом, психологом, педагогом и участием родителей.
1) изучение педагогического опыта;
2)наблюдение, беседа;
3)консультации для родителей (предложение психолого – педагогической литературы, индивидуальные беседы, просмотр мультимедийных сказок по теме гиперактивный ребенок);
4) анализ проведенных мероприятий “гиперактивный ребенок”.
Трудные дети (по В.П. Кащенко) – дети с характерными особенностями в их жизненных проявлениях, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, обусловленными физическими или умственными недостатками, дефектами и проявляющимися в осложненной форме поведения.
«Трудный» ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу неуспешности и неадекватной самооценки. У этих детей возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в учении, которое распространяется и на отношение ребенка к окружающим.
Постоянные поведенческие реакции ребенка являются способом выхода из тупика – хронического состояния психологического дискомфорта, неразвитость, неадекватное поведение, низкая способность к социальной релаксации, обуславливают низкий статус ребенка.
Психологическая природа и возрастные особенности, наиболее типичные нарушения поведения детей – это упрямство и внушаемость.
Упрямство – одно из ранних проявлений поведения. В клинической психологии упрямство связывается с внушаемостью. Детская внушаемость сохраняется и у взрослого, хотя и претерпевает серьезные изменения, переходит на новые уровни.
Внушаемость и упрямство – явления, рядом находящиеся. Ребенок часто сопротивляется внушениям, но природа этого сопротивления может быть различной. В дошкольном возрасте следует отличать сопротивление от невосприятия. Маленький ребенок может просто не воспринимать обращенную к нему речь, у него может не хватить внимания, чтобы дослушать взрослого. Упрямство (антивнушаемость) начинает развиваться одновременно с внушаемостью, но с некоторым опозданием и неравномерно – периодами.
В коррекционную - деятельность педагога входят два основных вида действия:
- анализирующее,
- корректирующее.
В практической деятельности педагога эти два действия постоянно переплетаются. Анализ взаимоотношений ребенка с окружающим миром дополняется анализом его поступков.
Э.Ш. Натанзон предлагает следующие корректирующие приемы педагогического воздействия, принципы педагогического воздействия (педагогический оптимизм; уважение к воспитаннику; понимание душевного состояния ребенка; раскрытие душевного состояния ребенка; раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершенных проступков; заинтересованность в судьбе воспитанника). А также следующие приемы педагогического воздействия, как; cозидающие приемы (проявление доброты, внимания, заботы; просьба, поощрение, доверие, организация успеха в учении, ожидание лучших результатов).
Проанализировав педагогические принципы и приемы работы, было выделено также и психологически направленная работа с гиперактивными детьми.
Кипхард предлагает следующую коррекционную программу по ослаблению гиперактивного поведения, состоящую из шести фаз:
Фаза 1 развитие вестибулярно- моторной активности. Представление детям возможности свободно действовать.
Фаза 2 развитие умения управлять своими движениями («Бег и торможение»).
Фаза 3 упражнения для улучшения концентрации внимания. Ставятся задачи на развитие восприятия, осязания.
Фаза 4 тренировка зрительного внимания.
Фаза 5 преодоление импульсивности. Дети дают себе самоопределение или команды, которые вначале произносятся вслух, а затем вводят в память молча.
Фаза 6 спортивные занятия, как средство самодисциплины.
Н.Н. Пассольтом представлена похожая коррекционная программа, но она имеет свои особенности:
Первая фаза направлена на развитие вестибулярно-моторной активности и включает в себя: свободный бег в помещении; свободную езду в помещении; передвижение в зале с использованием снарядов, дающее ощущение свободы.
Вторая фаза направлена на развитие умения управлять своими движениями. Третья, содержит в себе упражнения для улучшения концентрации внимания: ударить по воздушному шарику определенным способом; балансировать воздушным шариком; определить предмет на ощупь.
Четвертая фаза направлена на тренировку зрительного внимания. Пятая – на преодоление импульсивности. Шестая фаза содержит в себе спортивные занятия, направленные на самодисциплину.
А. Вёльфь и П. Уффельман предлагает свою концепцию коррекционной программы:
- развитие у детей чувства ритма
- воспитание уверенности в себе
- развитие контактности и общительности
- выработать способность концентрировать внимание
- развитие невербальной выразительности
- подготовить выступление перед публикой
М. Руновой, С. Мусаевой была предложена следующая коррекционная программа, которая состоит из трех блоков, которые содержали различные упражнения:
1. игры- упражнения на развитие внимания и формирование самоконтроля двигательной активности. Эти игры требуют от ребенка высокой концентрации внимания («Найди свой домик», «Не ошибись!» и т.д.);
2. игры- упражнения на согласованность совместных действий и развитие координации. Каждый участник должен рассмешить, удивить другого игрока, изображая различные действия с помощью мимики, пантомимики, интонации. («Воображение», «Дружная пара», «Угадай, что я делаю» и т.д.);
3. игры- упражнения на развитие произвольности психических процессов. Этот блок представлен малоподвижными играми, направленными на развитие психических процессов. В тоже время в этих играх решается задача взаимоконтроля деятельности
Для эффективности коррекционо-развивающей работы с гиперактивными детьми в ДОУ предложено следующее;
1.Диагностика детей для уточнения причин отклонения с индивидуальным подбором коррекционных мероприятий.
2.Обучение педагогов-психологов, социальных педагогов, логопедов, воспитателей современным методам диагностики и коррекции в работе с детьми; направлено на повышение профессионального уровня специалистов.
3.Оснащение кабинетов психологов и кабинетов логопедов в детских домах и социальных учреждениях современным оборудованием, для проведения коррекционных мероприятий.
4.Оснащение Сенсорных (Релаксационных) комнат в детских домах и социальных учреждениях. Создание условий для снятия повышенной тревожности у детей, общее улучшение морально-психологического климата в сиротских учреждениях, существенное улучшение психологического состояния детей различных возрастов, а также педагогов и воспитателей учреждения.
5.Для родителей таких детей на сайте была предоставлена необходимая литература, где они могут поделиться своим проблемами с другими родителями.

6.Выпуск методической литературы, разработанной ведущими специалистами отрасли.
Результатами работы на сегодняшний день можно считать построение программы психологического сопровождения с учётом особенностей гиперактивных детей:
- педагоги более качественно и индивидуально строят свою работу с детьми;
- улучшение межличностных отношений в группах детей, снижение уровня тревожности у гиперактивных детей;
- у этой группы детей снизилась эмоциональная доминанта;
- выпущены методические рекомендации «Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников»;
В заключении можно сказать, что осуществление работы в данных направлениях помогает нам строить коррекционно- развивающую работу с детьми наиболее полно и получить наилучшие результаты в работе с детьми.
.tigel1@rambler.ru

Специальная педагогика АксеноваЛ.И. Архипова Б.А.Белякова Л.И. Издательский центр "Академия" 2001
В.Г.Петрова И.В.Белякова Кто они дети с отклонениями в развитии Издательство "Флинта" 1998
Журнал Дошкольное воспитание N4 2009

Добавлено (12.11.2010, 15:50)
---------------------------------------------
tigel1@rambler.ru

 
Форум » Дистанционные мероприятия » Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ » Темы для интернет-конференции (Проблемы и перспективы ПП к комплексному сопровождению)
  • Страница 2 из 5
  • «
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • »
Поиск:

Copyright MyCorp © к.п.н. Микляева Н.В.