Детский сад настоящего:

Среда, 12.08.2020, 04:36
Приветствую Вас Гость | RSS
 100 резервов                                                                                                                       
Главная Темы для интернет-конференции - Страница 3 - ФорумРегистрацияВход
[ Новые сообщения · Участники · Правила форума · Поиск · RSS ]
  • Страница 3 из 5
  • «
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • »
Форум » Дистанционные мероприятия » Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ » Темы для интернет-конференции (Проблемы и перспективы ПП к комплексному сопровождению)
Темы для интернет-конференции
ландышДата: Пятница, 12.11.2010, 23:39 | Сообщение # 31
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Коновалова Ольга, группа 08\ II 571зД.

Содержание психолого- педагогического сопровождения агрессивного ребёнка в ДОУ как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.

Агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Агрессивное действие- повторяются это средство достижения какой -либо цели, способ психической разрядки, замещение удовлетворения блокированной потребности и перекладывание деятельности как форма реализации и самоуважения.[1,56]. Если же агрессивные действия периодично, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессивное поведение - это действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим [1,c.89]. Для того ,чтобы проводить работу по преодолению и профилактике агрессивного поведения детей, необходимо не только знать определение данного понятия, но и понять причины появления агрессии.
Агрессия относится:
- к врождённым побуждениям и задаткам;
- к потребностям, активизируемым внешними стимулами;
- К познавательным и эмоциональным процессам;
- к актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Структуру агрессивных проявлений можно разделить.
1. По направленности
Агрессия направленная вовне.
Аутоагрессия - агрессия, направленная на себя; проявляется в самообвинении, в самоуничижении, нанесении телесных повреждений, вплоть до самоубийства.
2. По цели
Инструментальная агрессия является средством достижения какой либо цели.
Враждебная агрессия выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии
3. По методу выражения
Физическая агрессия( нападение) - использование физической силы против другого лица или объекта.
Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму( ссора, крик), так и сопровождение вербальных реакций( угроза).
4. По степени выраженности
Прямая агрессия - непосредственно направленная против какого- либо субъекта или объекта.
Косвенная агрессия.
5. По наличию инициативы
Инициативная агрессия – непосредственно исходит по собственному желанию.
Оборонительная агрессия выступает в качестве защитного механизма в ответ на причинённый ущерб.
Источники и особенности агрессивных проявлений в поведении дошкольников.
Первый – семья, которая может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление.
При взаимодействии со сверстниками- это второй источник. Часто дети узнают о преимуществах агрессивного поведения во время игр.
Для более эффективной работы необходимо знание характерных особенностей проявления агрессивного поведения детей. Агрессивные действия у ребёнка можно наблюдать уже в раннем возрасте. В первые годы жизни агрессия проявляется почти в исключительно в импульсивных приступах упрямства, которые не поддаются управлению взрослыми.
Среди агрессивных детей отчётливо выделяют 3 группы.
Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания к себе сверстников.
Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия – это средство достижения какой- либо конкретной цели
В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому человеку – самоцель .Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно враждебным.

Пути профилактики и преодоления агрессивного поведения дошкольников.
В первую очередь это игровая терапия – метод воздействия на детей с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность ребёнка.
В работе с детьми можно использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор. – они являются особой формой осмысления действительности, формирования эмоционального отношения к миру.
В работе по коррекции эмоциональной сферы ребёнка- дошкольника, в том числе и агрессивного поведения, используется психогимнастика [3, c.92]. – курс специальных занятий ( этюдов, упражнений и итр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка( как познавательной, так и эмоционально- личностной).
Отдельным методом можно выделить релаксацию – физиологическое состояние покоя, полное или частичное расслабление, наступающих в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки и других психологических приёмов.

Следующий метод- проективное рисование. Отмечается, что проективное рисование как коррекционный метод особенно эффективен в работе с детьми дошкольного возраста.
Рисунок рассматривается прежде всего проекция личностных особенностей ребёнка, его символического отношения к миру. Так как у агрессивных детей нарушены общения, лучше начать корректировать их поведение опосредованно, через рисунок[63,c.212].
Основные направления реализации системы педагогической работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения дошкольников.

Основные напрвления Задачи Ведущие формы, методы, средства.
1. Работа в ДОУ Профилактика нежелательных, негативных, агрессивных тенденций в поведении детей.
Формирование умения регулировать свои поведенческие реакции;
Обучение социально приемлемым, адекватным способам выражение агрессии;
Обучение ауторелаксации;
Обучение навыкам управления эмоциональной сферой
Формы:
- сюжетно-ролевые игры
- игровые упражнения
- этюды
- инсценировки
- аутогенная тренировка
- психогимнастика
- танцевальные упражнения
- индивидуальные занятия
Методы:
- диагностика
- наблюдение
- убеждение
- положительный пример
- чтение специальных рассказов
- беседы
- игровые методы
- рисование
- аромотерапия
Средства:
- художественная литература
- музыкальные произведения
- игровое оборудование
- аромолампа, аромомасла
Работа педагогов с семьёй Создание мотивации совместной работы с ДОУ по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей.
Ознакомление с явлением «детская агрессия», её особенностями, причинами появления.
Создание представления об основных приёмах саморасслабления и саморегуляции поведения.
Создание представлений об основных методах работы с детской агрессивностью.
Ознакомление с системой педагогической работы.
Оказание помощи родителям в общении с детьми с агрессивным поведением. Формы:
- Беседы
- Консультации
- родительские собрания
- тренинги
- письменные рекомендации
- индивидуальная работа
Методы:
- анкетирование
- беседа
- рассказ
- анализ педагогических ситуаций
- обсуждение результатов диагностики
Средства:
- таблицы
- схемы
- видеозаписи
- аудиозаписи и др.
Самообразование педагогов Создание мотивации изучения дополнительной литературы по данной проблеме.
Освоение основ саморегуляции поведения.
Усвоение базовых положений при работе с детьми с агрессивным поведением.
Ознакомление с системой педагогической работы.
Создание мотивации практического применения предложенной системы
Формы:
- индивидуальное изучение теоретической и методической литературы
- беседы
- консультации со специалистами
Методы:
- самоанализ
- анкетирование
- саморегуляция
- дискуссии
- обмен опытом с другими педагогами
- нетрадиционные методы (аромотерапия)
Средства:
- Литературные источники
- видеозаписи
- Интернет и другие информационные источники

Рекомендации для воспитателей и родителей по эффективному взаимодействию с детьми с агрессивным поведением.
- Используйте «Я» - послания, избегая»ты» - осуждений, то есть сообщайте о своём чувстве, не обвиняя партнёра, а делясь с ним переживаниями.
- Осуществляйте»мы» -подход, конструктивное решение проблемы, но будьте готовы выслушать и принять другой вариант.
- Говорите открыто, дружелюбно, искренне.
- Будьте «конгруэнтны»: ваши слова, интонации, жесты, мимика, поза должны находиться в соответствии друг с другом, не быть фальшивыми.
- Создайте для ребёнка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения.
- Воспитание на принципах сотрудничества – главное условие предотвращения появления агрессивного поведения.

Направление работы педагогов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей.

1. Обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
2. 2.Обучение детей приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.
3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
4. Формирование таких чувств, как эмпатия, доверие людям и др.

Рекомендации для родителей по преодолению собственных агрессивных проявлений в общении с ребёнком.
- Наладьте взаимоотношения с ребёнком, чтобы он чувствовал себя с вами уверенно и комфортно.
- Следите за собой, особенно в те минуты, когда находитесь под действием стресса.
- Если вы расстроены, ребёнок должен знать о вашем состоянии.
- В минуты гнева сделайте для себя что - нибудь приятное, что могло бы вас успокоить.
-Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности, которые могут вызвать ваш гнев.
- К некоторым важным событиям ребёнка необходимо готовить заранее. Постарайтесь предусмотреть возможные нюансы, подготовив ребёнка к предстоящим событиям.
Провести родительское собрание на тему « Агрессия в семье».

Содержательные блоки системы педагогической работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения дошкольников.
БЛОК1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций.
БЛОК2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия.

БЛОК3. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки.

БЛОК4. Повышение уровня самостоятельности в решении возникающих проблем. Коррекция зависимости от окружающих.

БЛОК5 Снятие враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения.

БЛОК7. Игровой комплекс для агрессивных детей « Марсиане»
( автор М.А. Панфилова)
К каждому блоку подбираются специальные игры, упражнения, задания.

ЛИТЕРАТУРА:
1. Конфликтология \ под редакциейКарлинаА.с. – СПб.: Лань, 1999.- 448с.
2. Н.П. Сазонова, Н. В. Новикова.Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье.: Учебно- методическое пособие, - СПб ООО « Издательство» Детство- пресс», 2010. 128с.
3. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувству детей дошкольного возраста. – Ростов- на – Дону: Феникс, 2005.-300с.

Сообщение отредактировал ландыш - Пятница, 12.11.2010, 23:44
 
010476Дата: Суббота, 13.11.2010, 21:24 | Сообщение # 32
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Факторный подход как теоретическая основа комплексного сопровождения воспитанников детского сада: как подготовить педагогов к работе в контексте данного подхода.
Черемисина И.Ю. гр. 08\ II 571зД.
В современных условиях модернизации российского образования, которая характеризуется, с одной стороны, существенным обновлением содержания и методик обучения, а с другой – стандартизацией образования, невозможно обеспечить необходимый уровень подготовки педагога, используя лишь потенциал муниципального образовательного учреждения в условиях ограниченности его ресурсов. В то же время участие педагогов в реализации приоритетных задач образования, таких как инновационная деятельность образовательного учреждения, информатизация и профилизация образования, неизменно ведет к повышению профессиональной компетентности педагога.
В Концепции модернизации указаны пути развития в этом направлении. Для системы образовательных учреждений совершенствование содержания обучения и воспитания детей, развитие и внедрение новых форм обучения и видов образовательных учреждений, создание в них оптимальных условий жизнедеятельности и развития.
Понятие “сопровождение” означает “следовать рядом”, предоставляя, делая возможным, реально выполнимым то, что запланировано. Это метод взаимодействия методической службы и педагога (группы педагогов, педколлектива или образовательного учреждения), направленный на разрешение проблем профессиональной деятельности.
В данном случае методическое сопровождение – это аналитическое, организационно-педагогическое, учебно-методическое обеспечение, являющиеся основными направлениями организации методической работы.
1 направление – аналитическое, с целью подготовки педагогических коллективов к эффективной деятельности, включающее в себя:
• изучение потребностей педагогических кадров в повышении квалификации;
• анализ информации о результатах диагностических и мониторинговых исследований учебно-воспитательного процесса;
• анализ эффективности повышения квалификации педагогов.
2 направление – организационно-педагогическое, направленное на обеспечение непрерывности профессионального образования педагогических коллективов, состоящее из следующих компонентов:
• планирование и организация курсовой и межкурсовой подготовки педагогических и руководящих работников;
• организация и координация работы городских профессиональных объединений, проблемных и творческих групп педагогов, методического совета;
• формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);
• подготовка и проведение научно-практических конференций, профессиональных конкурсов, выставок и т.д..
3 направление – учебно-методическое, направленное на методическое сопровождение деятельности по созданию условий эффективной педагогической деятельности:
• прогнозирование;
• выявление, изучение, описание и распространение образцов управленческой и педагогической деятельности;
• составление учебных, учебно-тематических планов и программ по дисциплинам и курсам;
• участие в аттестации педагогических работников;
• аудиторская деятельность;
• методическое сопровождение инновационной, экспериментальной деятельности;
• проведение экспертизы инновационных проектов и программ в составе экспертных комиссий при управлении образования.
Основой для формирования теории и практики комплексного сопровождения является системный подход, согласно которому сопровождение понимается как система, состоящая из конкретных элементов. Наряду с субъектом сопровождения: воспитанником, взрослым и специально организованным процессом оказания помощи, элементом данной системы является ситуация выбора, которая порождает множественность вариантов решения и развития.
Основными принципами организации и сопровождения воспитательно-образовательного процесса являются:
• совместной деятельности со всеми структурными подразделениями управления образования ;
• системности в организации и сопровождении (соблюдение соответствия целей, содержания, методов, средств организации и сопровождения);
• опоры на опыт сотрудников и слушателей (социальный, профессиональный опыт, используемый в качестве одного из источников организации и сопровождения);
• индивидуализации действий, ориентированных на конкретный воспитательно-образовательный процесс;
• “контекстности” в организации и сопровождении (учет профессиональных, социальных, бытовых, пространственных, временных факторов (условий));
• развития образовательных потребностей (выявления реального состояния имеющихся потребностей, определения и развития новых образовательных потребностей).
В условиях подобная деятельность включает ряд составляющих:
• совместная выработка целей, ценностей учебно-воспитательной деятельности в образовательном учреждении;
• освоение новых педагогических технологий, способов социально-педагогической работы;
• накопление разнообразного опыта совместной деятельности педагогов.
Отличительными чертами являются дальнейшее совершенствование творческой работы педагогов, создание условий, способствующих проявлению их профессионального мастерства, поиск и поддержка инновационных идей.
Методический совет выступает в качестве ресурсного центра, создает единое образовательное пространство, обеспечивает повышение качества образования за счет более эффективного использования потенциала каждого учреждения, что обеспечивает выработку единых подходов и решает следующие задачи:
• оказание помощи в развитии профессионального потенциала педагогических работников;
• удовлетворение информационных, методических, образовательных потребностей педагогов;
• содействие в изучении, обобщении и пропаганде передового педагогического опыта;
• содействие в выполнении федеральных, региональных и муниципальных программ образования, воспитания, молодежной политики государства и т.д.
Литература
1. Газман, О.С. Неклассическое воспитание :От авторитарной педагогики к педагогике сво
боды / О.С. Газман. – М. : Изд. дом «Новый учебник», 2003.
2. Липский, И.А. Социальная педагогика :Методический анализ : учеб. пос. / И.А. Лип_
ский. – М. : ТЦ «Сфера», 2004.
3. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М. : Боль_
шая рос. энцикл., 1993. – Т. 1.
4. Селевко, Г. Уклад жизнедеятельности современной школы / Г. Селевко, О. Соловьева //
Народное образование. – 2006. – № 1.
 
ЛенаДата: Воскресенье, 14.11.2010, 22:51 | Сообщение # 33
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Организация взаимодействия специалистов службы сопровождения между собой.
Выполнила студентка 5 курса гр.08/577 зД
Ермишкина Елена Александровна.
Психолого – педагогическое - медико - социальное сопровождение индивидуального развития ребёнка в образовательном процессе – это система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию оптимальных условий для развития личности и успешного обучения в ситуациях взаимодействия.
В состав психолого-медико-педагогического- социального сопровождения входят психологи, логопеды, дефектологи, социальные педагоги и медицинские специалисты, работающие в образовательном учреждении.
Основными задачами данных служб являются:
• организация и проведение комплексного изучения особенностей познавательной деятельности и личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;
• выявление потенциальных (резервных) возможностей ребенка, разработка рекомендаций для учителя в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании;
• выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
• определение путей интеграции детей в соответствующие классы, которые работают по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития;
• профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;
• подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого для представления в психолого-медико-педагогическую консультацию.
Специалисты оказывают следующие услуги:
• Консультирование взрослых по вопросам возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
• Изучение готовности детей к школьному обучению и сопровождение их перехода из дошкольной ситуации развития в школьную.
• Оказание помощи учащимся в преодолении трудностей в обучении, поведении, общении.
• Помощь детям в речевом развитии.
• Консультации, тренинги для родителей по выстраиванию детско-родительких отношений.
• Диагностико-консультативная помощь в преодолении школьных конфликтов.
• Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
Ребенка обследуют врачи, тестируют психологи и педагоги. Вместе они определяют дальнейшую программу обучения и коррекции имеющихся недостатков. Педагогический процесс в учреждении сочетается с лечением и оздоровлением детей. При этом каждый специалист решает свои задачи, и каждое обследование носит индивидуальный характер. Наблюдение и изучение детей продолжается столько времени, сколько это необходимо для глубокой, точной и всесторонней диагностики, выработки индивидуальной корригирующей программы и педагогического маршрута. Для этого создаются диагностические группы и классы. В ходе работы проводятся занятия, на которых дети и родители учатся взаимодействовать между собой и между членами группы. У детей формируется учебное поведение и развивается предметно-практическая деятельность.
В группах для детей 6 -7 лет проводится работа по адаптации к школе, она направлена на профилактику школьной дезадаптации. На занятиях у детей формируются коммуникативные навыки во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Проводится коррекция познавательной, психомоторной и эмоционально-личностной сферы ребенка.
Список источников.
Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста
Серия: Детская психология и психотерапия, издательство "Речь", Санкт-Петербург, 2003.
festival.1september.ru
 
ИноземцеваОДата: Понедельник, 15.11.2010, 21:43 | Сообщение # 34
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Концепция и технология комплексного сопровождения в детском саду.
08/ 579 зд
О.Е. Иноземцева (музыкальный руководитель)

В типовом положении о дошкольном образовательном учреждении сформированы основные задачи дошкольного образовательного учреждения:
• обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;
• взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка;
• охрана жизни и укрепление здоровья;
• осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;
• приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
Л.М. Шипицина в своей книге «Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста» раскрывает теоретические и практические аспекты комплексного сопровождения детей специалистами ДОУ.
Решение дошкольным воспитанием современных задач – сложная и многогранная проблема, подходы к которой не могут быть исчерпаны даже проверенными многолетней практикой методами и приемами.
Связано это с рядом объективных обстоятельств, прежде всего с тенденцией к широкому внедрению разных вариантов интеграции детей с проблемами в развитии и усовершенствованием диагностики, лечения, коррекции, обучения и воспитания. В этой связи все большую значимость приобретает технология психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребенка.
Система профессиональной деятельности различных специалистов В ДОУ преследует прежде всего цель всестороннего развития и коррекции ребенка, с учетом его актуальных и потенциальных возможностей. Система профессиональной деятельности «команды» специалистов направлена создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.
Основные характеристики этой системы:
• законодательно закрепленный приоритет интересов ребенка при соблюдении гарантированных прав родителей (законных представителей);
• мультидисциплинарность (комплексность), т.е. осуществление сопровождения с участием разных специалистов (учителей, логопедов, психологов, воспитателей, социальных педагогов, врачей и др. специалистов, работающих в образовательном учреждении);
• ограничение во времени с учетом перспектив дальнейшего обучения в ОУ;
• независимость и автономность каждого специалиста при соблюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком.
Специфический контингент детей, имеющих как психоневрологические, так и соматические проблемы при снижении коммуникативных возможностей и способностей к взаимодействию со взрослыми и в условиях детского коллектива требуют акцента на некоторых значимых факторах:
• необходимости максимально тщательных усилий специалистов на этапе диагностики (дифференцирование проблем ребенка, непосредственно связанных с заболеваниями (нарушение развития), от проблем педагогической запущенности, социальной депривации и дезадаптации);
• дополнительных усилий по адаптац3и детей в непривычных условиях;
• кропотливой работы врачей, зачастую с привлечением высококвалифицированных специалистов извне и организации дорогостоящих диагностических исследований;
• четкого взаимодействия всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учетом рекомендаций врачей и психологов;
• отработанной динамической системы гибкого перевода с одного варианта обучения на другой в зависимости от динамики и возможностей ребенка;
• необходимого сочетания образовательной, коррекционной и лечебной деятельности;
• включения родителей в деятельность учреждения как участников реабилитационного процесса.
Разные цели, задачи и возможности ДОУ раскрывают несколько вариантов организации службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС).
Целесообразно выделить три основные формы этой организации, возможные в ДОУ:
1. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) – наиболее распространенная форма индивидуального сопровождения развития ребенка, закрепленная нормативно.
Обычно создаются сроком на один учебный год и начинает функционировать с момента издания приказа заведующим ДОУ.
2. Служба сопровождения в структуре типового штатного расписания также вводится приказом заведующего ДОУ на текущий уч. год. Не требует привлечения дополнительных материальных средств и заключается в перераспределении обязанностей с учетом целей и задач создаваемой службы.
3. При определенных финансовых и кадровых возможностях в ДОУ может быть создана служба сопровождения на основе индивидуального штатного расписания (ППМС – центр). Вводится распоряжением главы администрации по согласованию с органами управления образованием.
Независимо от формы организации (консилиум, служба, центр), основные направления организационно-методического обеспечения образовательного и коррекционного процесса в ДОУ служба ППМС-сопровождения следующие:
• разработка и уточнение индивидуального маршрута каждого ребенка (включает в себя определение образовательных программ и организацию их по темам во временных интервалах, доступных ребенку с учетом его возрастных возможностей);
• разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения;
• гигиеническое нормирование нагрузок;
• обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;
• организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов.
• Специфика сопровождения ребенка в ДОУ такова, что весь коллектив сотрудников ( не только педагогический) участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольника.
Литература:
Винник М.О. «Задержка психического развития у детей». Методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. - РнД,: Феникс, 2007г.
Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. «Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста». – СПб,: Речь, 2003г.
[b]
 
NAZLIДата: Понедельник, 15.11.2010, 22:47 | Сообщение # 35
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Основные направления коррекционно-воспитательной работы в рамках медико-психолого-педагогического сопровождения в ДОУ детей с особыми образовательными потребностями.
08/578зД Корепина Т.В - воспитатель

Дефективным ребенка делает не
его дефект, а отношение общества
к нему и его (ребенка) собственное
отношение к самому себе.
Л.С. Выготский

Одним из следствий процесса демократизации, произошедшего в российском обществе, стало изменение государственной политики в отношении людей с инвалидностью, в том числе и в отношении их образовательных нужд и возможностей. Наряду с традиционным, специальным образованием, получают распространение различные модели интегративного (интегрированного т.е. совместного) образования детей с обычным развитием и необычным развитием, позволяющим избежать ограничений раздельного обучения и воспитания.
Основанием для этих изменений являются международные документы, ратифицированные Россией: “О правах инвалидов”, “О правах умственно отсталых лиц”. Закон РФ “Об образовании”, гл. 1, ст.6, который закрепляет право ребёнка с особыми потребностями на образование воспитание тем способом, который родители ребёнка считают оптимальным. Комплекс мер по развитию дошкольного образования в Российской Федерации на 2007-2010 годы, рекомендует “развивать видовое многообразие дошкольных образовательных учреждений с учетом контингента воспитанников и запросов их родителей” [4, с.12].
В 2003 году на встрече с представителями общественных организаций инвалидов В.В. Путин сказал: “Образование одинаково нужно и больным и здоровым детям, и общение их друг с другом имеет огромный жизнеутверждающий потенциал… Если мы говорим о перспективах создания равных условий для инвалидов, то надо создавать такую благотворную среду уже с детства… Мы обязаны хотя бы к 2010 году перейти к интегрированному образованию”
Интеграция (лат. Integratio) – восстановление, восполнение, от inter - целый) – это понятие теории систем, обозначающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей в целое, а также процесс, ведущий к этому состоянию.
Международный опыт интегративного образования имеет более чем тридцатилетнюю историю (Англии, Италии, США, Канады). В отечественной педагогике он лишь осваивается: за последние 10-15 лет интегративные детские сады и школы появились в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Архангельске.
В дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида дети с ограниченными возможностями здоровья интегрированы в группы с нормально развивающимися детьми. В детском саду обучаются, оздоравливаются и восстанавливают здоровье 70 детей в возрасте от 1г.8м. до 8 лет, из них 21 ребенок, имеющий инвалидность легкой и средней тяжести, связанную у 11 детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (ДЦП), у 7 – с хроническими заболеваниями внутренних органов. Четыре ребёнка с тяжёлыми заболеваниями (болезнь Гейла, органическое поражение ЦНС, синдром Дауна), посещают детский сад с родителями.
Учитывая запросы родителей, интересы, возможности детей и профессиональные возможности педагогов медицинских работников в дошкольном учреждении осуществляется:
- воспитание и обучение детей в интегрированных группах, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями (с сохранным интеллектом) и типично развивающиеся дети;
- медицинской службы;
- ПМП консилиума;
- работа с неорганизованными детьми;
- организовано свободное посещение детей-инвалидов с родителями.
Группы интегрированного воспитания и образования осуществляют деятельность, реализуя программу воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М.А. Васильевой (обновленный вариант) и индивидуальные образовательные маршруты для детей с ограниченными возможностями.
По результатам диагностики детей педагоги и специалисты составляют индивидуальные образовательные маршруты. В маршрутах отразили содержание работы по тем направлениям, по которым у ребенка имеются проблемы. В большей степени планируются занятия со специалистами: психологом, логопедом и занятия по познавательно-речевому развитию и развитию сенсорики и мелкой моторики.
Медицинская служба осуществляет комплексвосстановительно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий для коррекции здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья согласно комплексному плану. План включает в себя такие виды мероприятий, как лечебную физкультуру, проведение физиотерапевтических процедур, сеансов “щадящей гимнастики” и массажа, индивидуальных занятий в специальных нагрузочных костюмах в тренажерном зале, бальнеолечение, медикаментозную терапию).
Псхолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) –функциональная единица психолого-медико-педагогическй службы внутри образовательного учреждения.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и/ остоянии декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными потребностями возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психологического здоровья воспитанников.

Участники ПМП консилиума

В детском саду создана предметно-развивающая среда, способствующая коррекции и развитию детей с ограниченными возможностями. Для индивидуальных занятий и подгрупповых занятий с детьми изготовлены ручные тренажеры, оборудование для освоения детьми основных движений, для познавательного и речевого развития имеются развивающие и дидактические игры.
В течение каждого года планируется система повышения квалификации: проводятся консультации, педагогические советы, курсовая подготовка.

Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями мы рассматриваем как крайне необходимый и обоснованный вид помощи ребенку, обеспечивающий его оптимальное развитие, раскрытие его личностного потенциала, профилактику дезадаптации.
Сопровождение связано, во-первых, с охраной физического здоровья детей (медицинский аспект), его психического и психологического здоровья (психологический аспект), во-вторых, оптимальной адаптацией к педагогической среде ДОУ (педагогический аспект).
Основные задачи сопровождения.
1. Приспособление образовательной среды ДОУ к индивидуальным возможностям ребенка.
2. Создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи детям с проблемами в развитии, на основе развития компенсаторных механизмов становления деятельности ребёнка, преодоление и предупреждение вторичных дефектов.
3. Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения с целью разработки его индивидуальной программы развития
4. Совершенствование функций формирующегося организма ребёнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков здорового образа жизни.
В ДОУ созданы условия для организации сопровождения детей: кадровые, материально-технические, нормативно-правовые, организационно-педагогические.
Реализация задач сопровождения детей с отклонениями в развитии возможна только при условии создания единой “команды”, ориентированной на совместное достижение цели. Организация совместной координированной работы специалистов с учетом специфики профессиональной деятельности обеспечивает комплексный подход к преодолению нарушений у детей с ОВЗ.
Педагогический процесс в детском саду осуществляют 13 педагогов – 8 воспитателей, 3 – специалиста: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный работник, имеющих высшее и средне специальное педагогическое образование и опыт работы в дошкольном учреждении компенсирующего вида.
Медицинский блок представлен двумя врачами (врач-педиатр, врач – ЛФК), и медицинскими сестрами – старшая медсестра, медсестра физиотерапевтического кабинета, массажа, ЛФК, процедурного кабинета.
Содержание сопровождения реализуется через основные направления, включающую комплексную диагностику, развивающую и коррекционную работу, консультирование и просвещение родителей.

Список литературы

1. Закон РФ «Об образовании».-1992.
2. Концепция дошкольного образования под ред. В.В. Давыдова, В.А. Петровского, М., 1988
3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 32с.
4. Третьяк Н. Методические рекомендации по принятию мер по развитию дошкольного образования в 2007-2010годах// Дошкольное воспитание.-2007. - №11, 128с.
5. Пастухова И.О. Пути и средства совершенствования работы ДОУ компенсирующего вида. // Управление ДОУ. – 2006. - №2. 128с.
6. Иванова В.С., Пасторова А.Ю. Стоит ли ребенку посещать интегративный детский сад? // Дошкольное воспитание. – 2007. –№8, 128с
7. Зигле Л.А., Пасторова А.Ю. Сопровождение ребенка и семьи в дошкольном образовательном учреждении “Центр интегративного воспитания – детский сад”. //Детский сад от А до Я. – 2007. - №3. 160с.
8. Миланич Ю.М. Психологические аспекты интеграции дошкольников с детским церебральным параличом.// Детский сад от А до Я. – 2007. - №3. 160с.
9. Разнообразие форм = развитие и устойчивость. //Обруч. – 2007. - №2. 48с.
10. Левичева Л. Особый ребенок. //Обруч. – 2007. - №2. 48с.


гр 08/578зД

Сообщение отредактировал NAZLI - Понедельник, 15.11.2010, 22:50
 
ИнчикДата: Среда, 17.11.2010, 19:32 | Сообщение # 36
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
работа выполнена студентами Прокопенко И.,Нахалова М,Дьяконова Н
Группа:08/5711з.Д

Основные направления коррекционно-воспитательной работы в рамках медико-психолого-педагогического сопровождения в ДОУ детей с особыми образовательными потребностями.
В Российской системе образования складывается система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психологическое сопровождение. Разработаны и внедрены в практику вариативные модели сопровождения, которые соответствуют приоритетным целям и задачам, сформулированным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения является системно – ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.
Данные методические рекомендации опираются на функциональные обязанности педагога-психолога, работающего в образовании, а также на Этический кодекс психолога.
Педагог-психолог МДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.
Целью психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка. Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, родителей, педагогов;
- психологическое обеспечение образовательных программ.
Основными направлениями психологического сопровождения считаются: психодиагностика, коррекция и развитие; психо-профилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы психологической службы, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Цель и задачи психологической службы ДОУ


Цель психологической службы ДОУ – создание условий для сопровождения и развития как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.
Основными задачами психологической службы в ДОУ являются:
1. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
2. Проведение индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и семье.
3. Содействие развитию образовательного учреждения в целом, психологическая поддержка процесса формирования команды единомышленников.
Функции психологической службы ДОУ
• Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей.
• Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
• Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.
• Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
• Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.
• Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ.
• Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.
• Обучение сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему общению с детьми.
• Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.
Основные направления деятельности психолога ДОУ
Предлагаемое содержание деятельности педагога-психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных. Данное разграничение продиктовано тем обстоятельством, что нагрузка психологов в ДОУ различна (может составлять 0,25 ставки, 0,5 ставки и т.п.). Тем не менее, в ДОУ должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения. При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу.
1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Обязательно:
• Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
• Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
• Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
Дополнительно:
• По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
2. Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
Обязательно:
• Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
• Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.
3. Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.
Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного ДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка.
Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.
Обязательно:
• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно–важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы).
Дополнительно:
• Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
• При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной программы учреждения (выборе комплексной программы) - участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды.
4. Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи Ярославской области.
Обязательно:
• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
Дополнительно:
• Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.
• Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
5. Психологическое просвещение и обучение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
Обязательно:
• Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов
• Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).
Дополнительно:
• Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и приемы.
Примерный перечень тем для психологического просвещения
Педагоги
1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2. Закономерности развития детского коллектива.
3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.
4. Стили педагогического общения.
5. Психологические основы работы с семьей.
Родители
1. Адаптация ребенка к ДОУ.
2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.
5. Воспитание произвольности поведения и управляемости.
6. Психологическая готовность к обучению.
7. Половое воспитание и развитие.

 
nbelyalyovaДата: Среда, 17.11.2010, 20:35 | Сообщение # 37
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Содержание психолого-педагогического сопровождения гиперактивного ребенка в ДОУ, как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.

Выполнили студентки гр.08/5711зД
Белялёва Н.Н. (воспитатель)
Щербакова И.С.(ст.воспитатель)
Гришкина Е.О.(ст.воспитатель)

В условиях модернизации системы образования обществом предъявляются повышенные требования к качеству организации педагогического процесса. Используемый сегодня в работе с детьми гуманистический подход требует от специалистов создания оптимальных условий для раскрытия творческого потенциала личности каждого ребенка, для обеспечения его нормального физического и психического развития. Однако, опыт работы педагогов показывает, что не всегда удается реализовать эту задачу.

Среди проблем, с которыми часто приходится сталкиваться педагогам, вступает проблема установления взаимоотношений и организации образовательно – воспитательного процесса с детьми, чья безудержанная подвижность выходит за рамки просто активного ребенка. Такие дети осложняют жизнь не только себе, но и окружающим. На них часто жалуются педагоги, безпомощные родители “разводят руки”, да и среди сверстников они не пользуются большой популярностью, в связи с невозможностью подчиняться определенным правилам. Вот почему проблема организации обучения и воспитания детей данной категории на сегодняшний день безусловно является актуальной. Современная психолого – педагогическая практика использует для обозначения таких детей термин “гиперактивный ребенок” (в медицине он звучит как “Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – СДВГ”).

При организации воспитательно – образовательной работы с детьми в нашем дошкольном учреждении эта проблема также очень актуальна. Проанализировав состояние здоровья и наблюдения за поведением детей, мы, выделили достаточное количество дошкольников, которые доставляют много хлопот своим поведением, неумением общаться с окружающими людьми, повышенной конфликтностью и трудностями при организации учебной и самостоятельной деятельности.

Общаться с таким ребенком необходимо мягко и спокойно. В общении недопустим попустительский стиль поведения. Похвала и позитивная реакция взрослого очень необходима этим детям. Важно научиться давать инструкции гиперактивному ребенку. Указания должны быть немногословными и содержать не более 10 слов. Не давать несколько инструкций сразу. Запретов не должно быть много, но они должны быть четко сформулированными, продуманными.

Гиперактивному ребенку трудно переключиться с одного действия на другое. Поэтому необходимо заранее предупредить ребенка о начале новой деятельности. Усталость этих детей выражается в двигательном беспокойстве; утомление приводит к снижению самоконтроля. Поэтому стоит ограничивать время пребывания гиперактивных детей в местах скопления большого количества людей.

Важно помнить, что в общении с гиперактивным ребенком взрослому необходимо сохранять спокойствие, т.к. эти дети в большей степени склонны к манипулированию.
При подборе игр следует учитывать особенности гиперактивных детей. Полезно обучить детей играм, которые смогли бы направить их избыточную энергию в позитивное русло. Например в пальчиковые игры. Одним их важнейших факторов, влияющих на выздоровление ребенка, является доброе, спокойное и последовательное отношение к нему.

 
AnettaДата: Пятница, 19.11.2010, 20:42 | Сообщение # 38
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
uh9u78hn

Добавлено (19.11.2010, 20:42)
---------------------------------------------

Студенты 08/574 группы зд

Козлова Е.А- старший воспитатель
Енгалычева И.Н- воспитатель
Подколзина А.В- воспитатель

ТЕМА:Основные направления коррекционно-воспитательной работы в рамках медико- психолого- педагогического сопровождения в ДОУ детей с особыми образовательными потребностями.

Современные условия обучения и воспитания детей требуют смены направленности деятельности психолого- медико- педагогических комиссий. Ориентация ПМПК в основном на подбор специального учебного заведения для тех детей, которые по тем или иным причинам не могут эффективно обучаться и развиваться в условиях общеобразовательного учреждения должна коренным образом поменяться на анализ и рекомендации по максимальному использованию возможностей и способностей ребенка для успешной интеграции его в образовательное пространство.
Исходя из основной общей для всех специалистов цели деятельности ПМПК- определение специальных образовательных потребностей и условий, необходимых ребенку для обеспечения развития, получения образования, адаптации и интеграции в социум можно сформулировать и основные задачи, которые ставятся перед психологом ПМПК.
К ним следует отнести:
- выявление способностей психического состояния ребенка и его потенциальных возможностей в плане получения адекватного образования;
- определение условий образования и воспитания, необходимых детям с особыми образовательными потребностями, адекватных индивидуальным особенностям;
- психологическое консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских, социальных работников, при необходимости работников иных учреждение и ведомств, представляющих интересы ребенка в семье, образовательном учреждении, в социуме в целом;
- отслеживание динамики обучения и уровня социальной адаптации в процессе интеграции ребенка в образовательные учреждения;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого- педагогической и медико- социальной культуры населения и профессионалов, в первую очередь специалистов школьных психолого- медико- педагогических консилиумов.
Важным аспектом деятельности психолога в составе ПМПК является оценка степени восприятия и осознания той информации, тех рекомендаций, которые даются членам семьи обследуемого ребенка. Специалист должен учесть и степень согласия родителей с рекомендациями специалистов ПМПК, а также оценить то, в какой степени родители или какие- либо другие лица, представляющие интересы ребенка, будут следовать этим рекомендациям.
Технология сбора первичной информации
1. при записи ребенка на ПМПК родители (законные представители) ставятся в известность о гарантии конфиденциальности сообщаемых ими сведений о ребенке.
2. работники ПМПК ведут сбор первичной информации в соответствии с формой первичного учета, соответствующих баз данных.
3. поведение и отношение регистратора к родителям (законным представителям) должно быть доброжелательным и «принимающим».
4. фамилия, имя, отчество и дата рождения при первичной записи обычно фиксируются со слов родителей (законных представителей). Им рекомендуется в их первый приход (в ситуации одноэтапного обследования в день обследования), наряду с другими документами принести свидетельство о рождении ребенка. Родители ставятся в известность о том, что в ПМПК возможен и анонимный прием.
5. записывается адрес и телефон для связи, а также данные о том, через кого будет осуществлять связь.
6. выясняется, что послужило поводом для обращения в ПМПК.
7. отмечается, кто инициатор обращения в ПМПК. Если инициатива исходит не от родителей, то уточняется отношение родителей к обследованию ребенка на ПМПК (согласие, несогласие). Родители ставятся в известность, что без их согласия ребенок не может быть обследован на ПМПК.
8. родители информируются об участии врача- психиатра, врачей других специальностей; получается согласие на обследование всеми специалистами медицинского профиля. Желательно, чтобы согласие родителей было документально зарегистрировано.
9. выясняется, посещает ли ребенок в настоящее время образовательное учреждение и какое.
10. с родителями согласовывается дата обследования ребенка на ПМПК.
11. с родителями согласовывается вопрос о том, что в отдельных случаях может возникнуть необходимость в обмене информацией о ребенке с другими заинтересованными учреждениями и организациями.
Условия, при которых может состояться обследование на ПМПК.
1. ребенок может быть направлен на ПМПК только с согласия родителей.
2. согласие родителей на обследование ребенка специалистами ПМПК и обмен информацией о нем с другими учреждениями, организациями, ведомствами подтверждается их подписью в личном деле ребенка.
3. ребенок приходит на обследование в сопровождении родителей. Предпочтительным является присутствие на ПМПК матери ребенка.
4. допустимо консультирование самостоятельно обратившихся подростков старше 12 лет. При этом ПМПК гарантирует соблюдение и в случае необходимости инициативу по защите прав подростка.
5. родители или сам ребенок могут обратиться анонимно.
6. обеспечивается возможность выбора условий для индивидуального обследования ребенка специалистами в соответствии с показаниями.
7. создаются условия для наблюдения за обследованием ребенка одним из специалистов другими специалистами, с использованием средств, щадящих психику ребенка.
8. гарантируется конфиденциальность сведений о ребенке, полученных в процессе беседы с родителями, а также в процессе обследования ребенка. Это подтверждается подписями специалистов, участвовавших в обследовании, в личном деле ребенка.
Процедура обследования ребенка
Процедура обследования ребенка на ПМПК имеет особенности, отличающие ее от процедур независимых консультативных приемов детей конкретными специалистами (врачами, психологами, педагогами). Обследование ребенка на ПМПК не может быть механической суммой обследований конкретных специалистов с неизбежным дублированием некоторых этапов, оно должно представлять собой качественно иную технологию. ПМПК должно функционировать как единая «команда» специалистов, вырабатывающих коллегиальное заключение и такие же взаимосвязанные, коллегиальные рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка, условиям такого сопровождения. Подобное сопровождение также должно представлять собой не просто аддитивную технологию , а системное, целостное сопровождение ребенка.
Такой подход требует совмещения принципа деятельности независимых высокопрофессиональных экспертов с умением принимать единое согласованное решение. Окончательное решение формулируется как коллегиальное заключение с содержащимися в нем рекомендациями.
Поскольку целью комиссионного обследования является оценка особенностей отклоняющегося развития, вытекающих отсюда трудностей в обучении, и, следовательно выработка рекомендаций по дальнейшему обследованию, корректировке образовательного маршрута и наблюдению, нозологическая диагностика заболеваний и тем более их лечение не являются функцией ПМПК. ПМПК в своем заключении может только рекомендовать обращение в соответствующие учреждения здравоохранения, поскольку, и клиническая диагностика, и лечение находятся в их компетенции. Таким образом, если у специалистов ПМПК возникли сомнения в полноте или правильности диагностики и лечения, ребенку (его родителям) рекомендуется обратиться в систему здравоохранения, вплоть до федеральных учреждений здравоохранения. В данном случае ПМПК является адвокатом и защитником интересов ребенка.
В целом проведение комиссионного обследования может существовать, по крайней мере, в двух формах:
1. как истинно коллегиальное обследование, которое требует одновременного участия всех специалистов, когда с ребенком работают несколько специалистов одновременно (последовательно, друг за другом). Вслед за обследованием проводится коллегиальное же обсуждение полученных результатов и выработка общего решения.
2. в виде двухэтапного обследования: на первом этапе каждый специалист проводит оценку развития и состояния ребенка индивидуально, в соответствии с своими профессиональными представлениями, на втором проводиться коллегиальное обсуждение и выработка коллегиального решения об адекватном образовательном маршруте и дополнительной помощи специалистами «вспомогательного» плана.
Обе формы проведения обладают своими характерными особенностями, могут быть использованы в деятельности ПМПК в зависимости от задач исследования, от условий и конкретно сложившихся ситуаций.
Что касается технологий и принципов психологической оценки состояния и уровня актуального развития ребенка, то в ситуации двухэтапного обследования они в целом не отличаются от аналогичных при обычном углубленном психологическом обследовании.

Используемая литература:
М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Н.А. Ратинова, О.Д. Ситковская Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения, М.: АЙРИС ПРЕСС,2005,125с.

 
Alena210883Дата: Пятница, 19.11.2010, 21:31 | Сообщение # 39
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Содержание психолого-педагогического сопровождения соматически ослабленных детей в ДОУ как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.
Сергеева А.А (Воспитатель) 08/579зД
Громова Е.Н. (Воспитатель) 08/579 зД

Соматические заболевания являются второй по значимости причиной, вызывающей нарушения психофизического здоровья детей и затрудняющей их личностно-социальное развитие и успешное обучение. Наиболее рано возникающим состоянием нервно-соматической ослабленности, которая создает определенные трудности для психофизического и эмоционального развития ребенка, является невропатия. Невропатия является лишь базовым патогенным фактором, на фоне которого может постепенно развиваться снижение общей активности ребенка, в том числе и психической, замедляться темп психофизического созревания ребенка. В дошкольном возрасте наблюдаются соматические реакции в виде головных болей, колебаний давления, рвоты и т.д. при возникновении трудностей в адаптации к детским учреждениям. Различные боли (в животе, головные и т. д.), отказ от еды или повышенный аппетит, утомляемость и слабость, необъяснимые подъемы, недержание мочи или кала, нарушения сна, аллергические состояния, возникающие как бы «на пустом месте», должны насторожить родителей и педагогов. У некоторых детей депрессивные расстройства нередко при¬обретают форму вполне определенных болезней — их приня¬то называть психосоматозами. Нейродермит, бронхиальная астма, язва желудка, колит, мигрень, сосудистая дистония, ожирение — при любом из этих заболеваний надо обратить пристальное внимание на душевное состояние ребенка. Ослабленный ребенок требователен, часто не знает, чего он хочет, и своим поведением раздражает взрослых, сверстников, создавая конфликтные ситуации из ничего. Он особенно чувствителен к конфликту, неспособен его адекватно изжить, склонен к его раздуванию. Он острее воспринимает несправедливость со стороны близких: даже их обычные замечания и требования выводят его из себя, вызывают психотравмирующие переживания.
Количество детей с хронической соматической патологией неуклонно растет. При этом известно, что дети, страдающие разными видами хронических соматических заболеваний, проявляют своеобразие в личностном развитии.
Большое значение придается и психологическому комфорту для здоровья ребенка. Состояние психики не может не влиять на состояние соматического здоровья. Очень часто психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка: потребность в безопасности, любви, общении, познании через взрослых окружающего мира. Фрустрация этих потребностей, приводящая к психологическому дискомфорту, серьезно сказыва¬ется на психическом и физическом здоровье ребенка. Постоянное ожидание угрозы со стороны окружающих, непрерывные стрессовые перегрузки вызывают истощение еще не вполне окрепшей нервной системы ребенка, что при¬водит к различным соматическим и функциональным заболеваниям. Заболевания ребен¬ка нередко являются защитной реакцией на испытываемый им психологический дискомфорт в той или иной ситуации. Если ребенку плохо в каком-то детском учреждении, то бо¬лезнь позволяет не ходить туда. Кроме того, во время болезни ребенок испытывает повышенное внимание и заботу взрос¬лых, чего ему может так недоставать в обыденной жизни.
В последнее время соматически ослабленных детей становится все больше и больше, а потому необходимы специальные профилактичес¬кие меры, направленные на предупреждение соматических и психосомати¬ческих заболеваний. При своевременной организации общеукрепляющих, оздоровительных мероприятий, включая комфортную психологическую атмосферу, с годами признаки невропатии могут уменьшаться.
Основными направлениями психологического сопровождения считаются: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.
Задачи психологического сопровождения Дошкольного образования в этой системе отводится первостепенная роль, т.к. ранняя диагностика позволяет оценить соответствие уровня развития ребенка возрастным нормам, предупредить и скорректировать возможные отклонения.
Основными задачами психологической службы в ДОУ являются:
1. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
2. Проведение индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и семье.
3. Содействие развитию образовательного учреждения в целом, психологическая поддержка процесса формирования команды единомышленников.
Обязательно:
-Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов
- Психофизиологические особенности детей
-Особенности работы педагога с проблемными детьми.
-Стили педагогического общения

-Психологические основы работы с семьей.

-Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей
- Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».

Список литературы:
1. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М., 1999
2. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
3. Психолог в детском саду [Текст] / Под ред. П.Д. Романенко. – М., 1995
[font=Times]

 
ТаняДата: Понедельник, 22.11.2010, 09:13 | Сообщение # 40
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
ФАКТОРНЫЙ ПОДХОД КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО САДА: КАК ПОДГОТОВИТЬ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В КОНТЕКСТЕ ДАННОГО ПОДХОДА

Подготовили студентки гр. 08/578-зд Галченкова В, Литвиненко М, Толстикова Т.

В условиях реформирования социально-экономических отношений в российском обществе обостряется проблема организации воспитания и формирования личности. Особенно четко обо-значилась социальная природа воспитания, на уровне социализации личности определяемая совокупностью социальных воздействий, таких как общечеловеческие, национальные, межличностные культурологические ценности. Поэтому сегодня важно раскрыть системообразующие факторы, не только обеспечивающие усвоение детьми социальных норм и ценностей, присвоение ими общественного опыта, формирование социально-ответственной позиции, но и способствующие их творческому самосовершенствованию.
Использование факторного подхода позволяет управлять процессом социализации личности ребенка начинающего ходить в ДОУ на основе исследования закономерностей развития ребенка дошкольного возраста как личности в условиях новых пространств его деятельности; особую значимость приобретает механизм трансформации системообразующих факторов общественной жизни в воспитательный процесс ДОУ, соответствующий целям, закономерностям развития личности ребенка дошкольного возраста в контексте новых субъектно-объектных отношений.
Факторный подход становится важным средством в разработке актуальных проблем детства, управления процессом развития личности ребенка дошкольного возраста . Понятие «фактор» при этом в контексте рассматриваемых проблем характеризуется нами как системное, сложно структурируемое образование, включающее в себя множество причин, которые оказывают решающее воздействие на характер и направленность социальных процессов и явлений. Именно с позиции множественности факторов в единой системе могут быть объяснены те или иные конкретно-исторические условия общественного развития и явления в сфере личности.
По существу, действия разных по своему значению и характеру факторов определяют соответствующие условия для решения проблем детства. Во-первых, это факторы, определяемые историческим уровнем и особенностями развития современного нам российского общества: проблемы качественно новых межгосударственных отношений, подъема национального самосознания, нового стиля жизни, ускоренного темпа технического и социального развития, информационного прессинга, экономического и экологического кризисов и др.; во-вторых, факторы, характеризующие коренные экономические, политические, социальные изменения внутри страны.
Именно поэтому мы придаем столь важное значение факторному подходу, в концептуальной основе которого социально-экономический, социально-психологический факторы и фактор духовной сферы нами рассматриваются как «системообразующие», в своей совокупности, взаимодействии и развитии определяющие социокультурную основу, общую направленность процессов и явлений общественной жизни, процессов развития личности детей и подростков.
Специалистами разработана следующая модель факторного подхода:
– под социальным фактором в данном случае подразумеваются, в первую очередь, политические и государственно-правовые отношения и стимулы; различные общественные структуры;
– под экономическим фактором – производственно-хозяйственные, финансово-экономические, организационно-управленческие, природно-демографические отношения и стимулы;
– под психологическим фактором – система связей, расширяющихся общественных отношений, новых форм деятельности, общения, выступающих в качестве социальной наполняющей процессов формирования сознания и самосознания человека, его личностного становления;
– под фактором духовной сферы подразумеваются собственно культурные мировоззренческие позиции, поведенческие нормы и ценностные ориентации, общественное мнение, психологический микроклимат в коллективе, традиции, обычаи, менталитет, обусловленные конкретным сообществом.
Выделяются два типа (уровня) факторов:
– объективно формирующиеся в функционировании и развитии общества: социальные, экономические факторы и фактор духовной сферы (включающий в данном случае собственно культурные, моральные характеристики и т.д.), психологические (социально-психологические) факторы, определяющие направленность процессов и явлений общественной жизни и образующие определенные условия для организации воспитания подрастающего поколения;
– педагогически оправданные факторы воспитательного процесса, соответствующие целям, закономерностям развития личности ребенка дошкольного возраста , которые, с одной стороны, предстают как обусловливаемые первым, вышеназванным уровнем, с другой – субъективно трансформируются, дополняются.
Персонал дошкольного учреждения нуждается в ознакомлении с факторным подходом, анализом на его основе и методиками поведения в той или иной ситуации, связанной с определённым фактором. Достичь этого можно, распространяя методические пособия и проводя специализированные курсы для повышения квалификации персонала ДОУ.
Методическое сопровождение в данном случае– это аналитическое, организационно-педагогическое, учебно-методическое обеспечение, являющиеся основными направлениями организации методической работы.
– аналитическое, с целью подготовки педагогических коллективов к эффективной деятельности, включающее в себя: изучение потребностей педагогических кадров в повышении квалификации; анализ информации о результатах диагностических и мониторинговых исследований учебно-воспитательного процесса; анализ эффективности повышения квалификации педагогов.
– организационно-педагогическое, направленное на обеспечение непрерывности профессионального образования педагогических коллективов, состоящее из следующих компонентов: планирование и организация курсовой и межкурсовой подготовки педагогических и руководящих работников; организация и координация работы городских профессиональных объединений, проблемных и творческих групп педагогов, методического совета; формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);
подготовка и проведение научно-практических конференций, профессиональных кон-курсов, выставок и т.д..
– учебно-методическое, направленное на методическое сопровождение деятельности по созданию условий эффективной педагогической деятельности: прогнозирование; выявление, изучение, описание и распространение образцов управленческой и педагоги-ческой деятельности;
составление учебных, учебно-тематических планов и программ по дисциплинам и курсам; участие в аттестации педагогических работников; аудиторская деятельность; методическое сопровождение инновационной, экспериментальной деятельности; проведение экспертизы инновационных проектов и программ в составе экспертных ко-миссий при управлении образования.
Использование факторного подхода позволяет управлять процессом социализации лично-сти ребёнка на основе исследования закономерностей его развития как личности в условиях до-школьного учреждения.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. тр.: В 2 т. М.: Пси-холого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЕК», 2005. Т. 1. 568 с.
Повшедный А.В., Малинин В.А., ст. «Факторный подход в контексте социализации со-временного подростка», 2008 г
Повшедный А.В. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом на-следии А.С. Макаренко: Автореф. дис… канд. пед. наук. Н. Новгород: ННГУ, 1996. 19 с.
Повшедный А.В. Факторный подход и факторный анализ в построении теоретико-методологических оснований психолого-педагогических исследований // Мир психологии. М.–Воронеж: Изд-во «Воронеж», 2006. № 2. 288 с.
Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В 3 т. / Под ред. чл.-корр. РАО З.И. Равкина. М., 1994. Т. 111. 224 с.
Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Педагогика. 2007. № 1.

 
КапиталинаДата: Понедельник, 22.11.2010, 21:20 | Сообщение # 41
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Выполнила студентка группы 08/II-571-з
Трухачёва Ю. А. (воспитатель)
Медико - психолого - педагогическое сопровождение дошкольника с нарушением зрения в условиях ДОУ компенсирующего вида.

Одна из актуальных проблем современного общества - формирование личности, готовой жить в меняющихся социальных и экономических условиях.
Известно, что наибольшая сензитивность к развитию проявляется в детстве. Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально - волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим миром.
Крайне важной на современном этапе образования следует считать поставленную в концепции модернизации российского образования задачу о коррекционно - педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями. Объясняется это тем, что, несмотря на усилия медицинской науки, практического здравоохранения и образования, качественные показатели здоровья детей не улучшаются.
Велики они для болезней органов зрения. Наблюдается тенденция к их росту. Увеличилось количество детей со смешанными дефектами. У таких детей наряду с нарушением зрения имеются нарушения слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, задержки психического развития. Данные врачей стали одной из причин развития сети специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения, разработки содержания и методики коррекционной работы в них. Повышение эффективности лечебно – восстановительной и коррекционно – воспитательной работы с дошкольниками имеющими нарушения зрения является одной из актуальных проблем тифлопедагогики и офтальмологии. Усиление гуманистической направленности при изучении психофизиологических особенностей детей с нарушением зрения, их обучения и воспитания, переориентация педагогического процесса на максимальный учёт индивидуальных способностей и возможностей ребёнка, обновление организационных форм обучения и лечения делает необходимым поиск и создание дополнительных условий для самореализации, развития каждого ребёнка.
Специфика педагогической помощи таким детям, прежде всего, заключается в её комплексности, коррекционно – развивающей направленности, разработке и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учётом интеллектуальных с учётом интеллектуальных и физических возможностей ребёнка, рекомендаций психологов и врачей, в целенаправленной работе с семьёй. Большое внимание в учреждениях для обучения и воспитания данной категории детей должно уделяться формированию коммуникативных навыков, художественно - эстетическому воспитанию, развитию физической культуры и спорта, формированию полноценной личности, преодолению социальной недостаточности. То есть важное место занимает работа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовке их к самостоятельной жизни в обществе средствами образования.
Психолого – педагогическое медико – социальное сопровождение – система профессиональное деятельности специалистов, направленной на создание социально - психологических условий для успешного лечения и развития каждого ребёнка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.
В качестве основных этапов процессов сопровождения выступают следующие:
Диагностический этап, ориентированный на всестороннее изучение медико – психолого – педагогических особенностей конкретного ребёнка.
Поисковый этап, связанный с разработкой стратегии и тактики работы с воспитанником, выбор лечебной, образовательной, воспитательной, коррекционной стратегии. Одним из подэтапов является консультативно - проективный, в процессе которого специалисты сопровождения обсуждают со всеми заинтересованными лицами, и прежде всего с родителями (законными представителями) ребёнка, возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности использования той или иной методики. Логическим завершением этого этапа является распределение обязанностей по реализации избранного плана, последовательности действий, уточнение сроков исполнения тех или иных организационных действий.
Деятельностный этап. Включает единонаправленнную скоординированную деятельность специалистов разного профиля согласно избранной стратегии работы с ребёнком.
Рефлексивный этап – период осмысления полученных результатов, позволяющий уточнить и оптимизировать содержание деятельности, основываясь на данных динамической диагностики.
Организация работы с детьми имеющими нарушением зрения требует акцента на некоторых значимых факторах, во много определяющих эффективность медико – психолого – педагогического сопровождения. Мы можем выделить несколько основных:
• необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка в непривычных условиях;
• чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учётом рекомендаций врачей и психологов;
• разработка индивидуальных маршрутов развития каждого ребёнка;
• адекватное (соответствующее индивидуальным и психофизиологическим возможностям ребёнка) сочетание лечебной, образовательной и коррекционной деятельности;
• включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников реабилитационного процесса;
• поддержка благоприятного психологического климата в учреждении.
Независимо от организационной формы психолого – педагогического и медико – социального (ППМС) сопровождения (консилиум, служба, центр) в нашем учреждении - консилиум. Основные направления организационно методического обеспечения образовательной и коррекционной работы с детьми с нарушением зрения следующие:
• разработка и уточнение индивидуального образовательно – коррекционного маршрута каждого ребёнка (включает в себя определение необходимых направлений коррекции и нормирование кратности индивидуальных занятий у каждого специалиста);
• разработка, уточнение с учётом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения;
• гигиеническое нормирование нагрузок;
• обеспечение преемственности и последовательности работы с ребёнком;
Основные области деятельности специалистов сопровождения:
Учитель - дефектолог (тифлопедагог): педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми по коррекции зрительного восприятия, социально - бытовой ориентировке, пространственной ориентировке в соответствии с избранными программами, определение и контроль за соблюдением индивидуальных офтальмогигиенических условий;
Педагог - психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики, проведение тренинговых, психокоррекционных форм работы;
Учитель - логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с ребёнком;
Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированнности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализация рекомендаций учителя, психолога, логопеда, врача (организация режима развивающих и коррекционных игр);
Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, театральной, креативной терапии с учётом рекомендаций педагога - психолога, врача - психоневролога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала;
Воспитатель с правом преподавания ритмики: реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро - и микропространстве. Реализация программ дополнительного образования с элементами танцевальной и креативной терапии с учётом рекомендаций педагога - психолога, врача - психоневролога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала;
Врач - офтальмолог: проведение диагностики зрительных нарушений. Построение системы аппаратного и медикаментозного лечения нарушений зрения для каждого ребёнка. Организация и контроль офтальмогигиенических условий в учреждении и домашних условиях. Разработка рекомендаций по составлению меню учреждения с учётом необходимых продуктов детям с нарушением зрения. Разработка рекомендаций другим специалистам и родителям.
Медицинская сестра - ортоптист: проведение аппаратного лечения, назначенного врачом офтальмологом.
Врач - педиатр: организация медицинской диагностики и проведение отдельных элементов диагностики. Объединение в одну индивидуальную, сбалансированную программу медицинского сопровождения полученных данных диагностики и рекомендаций других врачей (кардиолога, гастроэнтеролога, ортопеда, отоларинголога). Организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем. Контроль за организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.
Медицинская сестра общего профиля: обеспечение повседневного санитарно - гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито- и физиотерапевтических процедур, индивидуальных рекомендаций врачей. Составление меню с учётом рекомендаций врачей, контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов. Контроль за качеством поступающих продуктов.
Инструктор ЛФК: проведение занятий по лечебной физкультуре по согласованному с врачом учреждения схеме;
Массажист: проведение массажа по согласованной с врачом учреждения схеме;
Заместитель заведующей по коррекционной работе: перспективное планирование деятельности сопровождения, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы специалистов коррекционного блока, анализ эффективности деятельности специалистов, организация и проведение, содержание документации медико - психолого - педагогического консилиума, организация работы группы кратковременного пребывания, консультационного пункта.
Основные направления работы с ребёнком определяются всеми специалистами на медико - психолого - педагогическом консилиуме.
При организации работы с ребёнком имеющим нарушением зрения, приоритетными являются три области деятельности службы сопровождения:
• базовая и динамическая диагностики;
• организационно - методического и дидактического обеспечение образовательного и коррекционного процессов;
• организация взаимодействия с родителями и их обучение.
Принципиальная схема организации диагностической работы в системе медико - психолого - педагогического сопровождения дошкольника с нарушением зрения
С учётом данных требований возможно выделение ряда этапов в логике диагностического исследования, организация которого зависит от профиля, целей, задач и особенностей конкретного коррекционного учреждения.
1 этап - ориентировочный
2 этап - углублённая диагностика и определение зоны ближайшего развития ребёнка
3 этап - динамическая диагностика
4 этап - катамнестическое исследование
В своей работе опиралась на следующие литературные источники:
1. Головченко Г.В., Андреева Л.А., Егорова Л.А., Евстешина О.И. О работе городской медико-психолого-педагогической комиссии Москвы // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2002.-№2.-С.52-56.
2. Долженко Ю.А. Проблемы формирования “успешного” педагога в системе постдипломного образования. / Практико-ориентированное пособие для руководителей ОУ. — Барнаул: АКИПКРО, 2001. — 569 с.
3. Есина Н.Э. Медицинское сопровождение как составная часть процесса реабилитации детей с проблемами в умственном развитии // Дефектология.-2002.-№2.-С.14-16.
4. Забрамная С.Д. Программа изучения ребенка различными специалистами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.-№3.-С.63-67.
5. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. — М., АРКТИ, 2001.-64с.
6. Информационное письмо Министерства образования РФ № 27 12722-6 от3.04.2003 г. “Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект”.
7. Кокосова И.В. Организация психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№3.-С. 65-67.
8. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред. Л.М.Шипицыной.-СПб, Речь, 2003.-240с.
9. Леонгард Э.И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№2.-С.3-7.
10. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. –М., ВЛАДОС. 2003.-С.337-353, 356-361.
11. Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Воспитание в семье ребенка с нарушением внимания и гиперактивным поведением // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2002.-№2.-С.41-52.
12. Новые формы работы с семьей: Из опыта работы дошкольных образовательных учреждений г. Рубцовска. Рубцовск: МОУ ДО “Информационно-методический центр”, 2004.
13. Опыт работы психолого-медико-социального центра “Юго-Запад” г. Москвы // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-1999.-№2.-С.59-75.
14. Остапенко Ю.И. Проблемы реабилитации детей с особыми нуждами.//Дефектология.-2005.-№1.-С.3-8.
15. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием.-М., Академия, 1999.-432с.
 
red-eДата: Воскресенье, 28.11.2010, 21:23 | Сообщение # 42
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Группа 08/575 зД, Редькина Е., Шарова Е., Дубакова Т.

Содержание психолого-педагогического сопровождения гиперактивного ребенка в ДОУ как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.

В последнее время становится довольно острой проблема так называемых расторможенных, ни секунды не сидящих на месте детей. Нарушение двигательной активности в основном выражается в состоянии гиперактивности, когда ребенок находится в постоянном движении переходит от одного объекта к другому или просто чрезвычайно беспокоен и суетлив. Гиперактивность может также проявляться многоречивостью, дезорганизацией мышления, наблюдаются тики, гримасничание, повышенный тремор (дрожание) пальцев рук.[1]
У некоторых детей гиперактивность, повышенная возбудимость, импульсивность проявляются с раннего детства.
Ученые видят причины возникновения гиперактивности у детей в окружающей среде. При неправильном воспитании, отсутствии своевременной коррекционной помощи специалистов, в подростковом возрасте у таких мальчиков и девочек наблюдается школьная неуспеваемость, дезадаптация, патологические наклонности ( они чаще злоупотребляют алкоголем, наркотиками, курением). Обычно поведение таких детей формируется в силу неправильного педагогического подхода окружающих взрослых: частые окрики, порицания, наказания, осмеяния, запреты ит.д. В результате авторитарного стиля воспитания дети становятся раздражительными, агрессивными, озлобленными, с нарушенными коммуникациями, сверхвозбудимыми.[2]
Ребенок с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в семье, детском саду подобен стихийному бедствию: он много двигается, как правило, много говрит, задает огромное количество вопросов взрослым (порой не слушая ответов). Естественно, подобное поведение зачастую вызывает негативное отношение к нему находящихся рядом с ним взрослых: родителей, воспитателей, учителей. И в детском саду, и в школе, и дома нередко гиперактивный ребенок ощущает себя изгоем, поэтому так важно, чтобы воспитатели , родители постарались, приняв его таким, какой он есть, постарались создать вокруг него атмосферу безопасности, комфортности.
Однако взаимодействие с гиперактивным ребенком в детском саду, где он проводит иногда по 12 часов в сутки, носит специфический характер. Поэтому воспитателям, музыкальным руководителям, логопедам и другим специалистам, работающим в детских дошкольных образовательных учреждениях, необходимо знать как особенности данной категории детей, так и приемы работы с ними в различных ситуациях, а так же применение единых требований к ребенку. Все меры воздействия на такого ребенка условно можно разделить на профилактические и реактивные, которые должны гармонично дополнять друг друга.
Прежде всего в группе должны быть сформулированы правила, причем участие в их выработке принимают все дети, посещающие группу (Гиппенрейтер Ю.Б., 2000). В подготовительной группе они записываются крупными печатными буквами и вывешиваются на видном месте. В младших группах используются пиктограммы, понятные детям данного возраста. Правил должно быть немного ( их количество зависит от возрастной группы), они должны быть краткими и четкими (дети с СДВГ «не слышат» многословных нотаций»), и им необходимо неукоснительно следовать самим воспитателям.
Для развития наблюдательности, умения действовать по правилам, повышения уровня волевой регуляции детей с СДВГ можно использовать «Кричалки-шепталки-молчалки» (Лютова Е.К., Монина Г.Б., 1999).
Одним из правил в группе, где есть гиперактивные дети, может стать «Королевское правило», которое обусловлено потребностью детей данной категории много говорить, задавать огромное количество вопросов. Королевское правило предписывает: если ты хочешь спросить о чем-то, попросить что-либо, хочешь, чтобы тебя услышали, обратили внимание и ответили на твой важный вопрос, займи место на троне, и к тебе обязательно кто-то подойдет и поможет.
Кроме введения групповых правил при взаимодействии с детьми с СДВГ необходимо регулировать учебную нагрузку в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, а также от конкретной ситуации.
Как правило, ребенок с СДВГ гораздо успешнее выполняет задание, если работает с взрослым один на один. Поэтому, если необходимо, чтобы он усвоил какой-то материал, воспитатель при возможности беседует с ним отдельно.
Чтобы не провоцировать проявление симптомов гиперактивности, импульсивности, невнимательности, в отдельных случаях можно предложить ребенку с СДВГ выбор вида деятельности. Предоставление выбора не только позволяет избежать излишней нагрузки и усиления симптоматики СДВГ, но и приучает ребенка к принятию ответственности за то дело, которое он выбрал сам, повышает интерес и внимание.
В условиях детского сада воспитателей чаще всего беспокоит неусидчивость, гиперподвижность детей с СДВГ. И в качестве меры педагогического воздействия используется лишение ребенка движения и общения: сажают на стул, ходят за руку на прогулке. Но польза от такого наказания, как правило, носит краткосрочный характер, а иногда и усугубляет положение. Специалисты считают, что нельзя насильно успокаивать двигательную активность, поскольку она является естественной потребностью для ребенка.
Дети с СДВГ очень чувствительны к поощрениям и наказаниям, однако бессистемное, беспорядочное их применение может оказаться неэффективным, поскольку они нуждаются в жесткой последовательности действий. Педагогическое воздействие на них должно быть последовательным, логически обоснованным.
Похвала ребенка с СДВГ должна быть моментальной, то есть следовать сразу же за вызвавшей ее деятельностью. Наказание также должно применяться сразу после нежелательного поведения. Джордж Дюпол отмечает, сто педагог должен постоянно анализировать применяемые им методы воздействия на ребенка, отсеивая нерациональные, неэффективные. Поскольку и клинические, и когнитивные проявления СДВГ гетерогенны, у воспитателя в запасе должно быть много методов, из числа которых он сможет выбрать адекватный ситуации.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью является одной из основных причин нарушений социальной адаптации (прежде всего школьной дезадаптации), а также рассматривается как один из факторов риска возникновения алкоголизма и наркоманий. Обучение детей с СДВГ нужно проводить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, повышая их уровень мотивации и заинтересованности.
Проводя психокоррекцию и психотерапию с детьми данной категории, следует вовлекать всех членов семьи в терапевтический процесс. Если семейное консультирование невозможно, то желательно привлекать родителей (или хотя бы одного из них) к участию в специальных лекториях или тренинге детско-родительских отношений и т.д.[3]

Литература:
1. Астапов А.М., Микадзе Ю.В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. 2-е. изд. – СПб.: Питер, 2008
2. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (с учетом их половых различий). Программа, методические рекомендации. - М.: УЦ «Перспектива», 2009
3. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография. – СПБ.: Речь, 2007

 
xzxENAVxzxДата: Вторник, 30.11.2010, 20:46 | Сообщение # 43
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Козлова Е. А., Енгалычева И. Н. группа 08/574 з.д.
Содержание психолого-педагогического сопровождения агрессивных детей в ДОУ как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.

Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в образовательном учреждении является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребёнка.
Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако, известно, что у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, не только для педагогов и психологов, но и для нашего общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигает на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда ещё возможно предпринять своевременные корригирующие меры.
Все это требует организации психокоррекционной работы в дошкольных образовательных учреждениях с детьми, имеющими отклонения в психическом и физическом развитии.
Такую работу призван осуществлять педагог-психолог детского сада. Смысл его деятельности – в оказании помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социально-психологической природы, выявлении и профилактике этих проблем. Методом и идеологией работы педагога-психолога является сопровождение ребенка, а также организация взаимодействия специалистов в коррекционно-развивающей работе.
Работа педагога-психолога с агрессивными детьми состоит из нескольких направлений:
• диагностического;
• профилактического, просветительского и консультативного;
• коррекционно-развивающего.
Целью психодиагностической работы является информационное обеспечение процесса сопровождения. Диагностические данные необходимы для составления социально-психологического портрета ребенка, для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в общении, развитии, воспитании, для выбора средств и форм психологического сопровождения в соответствии с присущими особенностями развития и общения. Специфика педагогической помощи таким детям, прежде всего, заключается в её комплексности, коррекционно-развивающей направленности, разработке и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учётом интеллектуальных и физических возможностей ребёнка, рекомендаций психологов и врачей, в целенаправленной работе с семьёй
Приоритетным направление психодиагностики с одной стороны является реализация индивидуализирующей функции, позволяющей увидеть портрет неповторимости, уникальности каждого ребенка, с другой стороны – определение статистической нормы, соответствие возрастному нормативу и стандарту. По итогам комплексной диагностики выделяются группы «психологически благополучных» детей, а также детей, имеющих проблемы в развитии. Определив круг детей, имеющих проблемы в обучении и развитии, по итогам коррекционного совета специалистами, участвующими в процессе сопровождения составляется индивидуальная карта психолого-педагогической и медико-социальной помощи ребенку. Закрепляется ведущий специалист по реализации программы. Обязательным условием является согласие родителей участвовать в коррекционной работе, в реализации программы, что родитель подкрепляет своей подписью и датой ознакомления с индивидуальной программой коррекции. По содержательному аспекту индивидуальной программы определяются сферы помощи ребенку: лечебно-профилактическая, коррекционно-развивающая, профилактическая. Соответственно заполняют эту часть программы специалисты, которые участвуют в процессе сопровождения: врач, медсестра, медсестра ЛФК, педагог, логопед, психолог, воспитатель группы. Каждый специалист по своему направлению определяет проблему ребенка, технологический инструментарий (формы и средства коррекции), направления коррекционной работы, прогнозируемый результат, фактический результат по итогам работы. На примере проблемы «агрессивный ребенок» рассмотрим структуру направления коррекции – оптимизация взаимодействия агрессивного ребенка с окружающим миром. Каждый специалист определяет свои задачи работы с этими детьми.
Задача психолога:
1. Обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемыми способами.
2. Обучение ребенка управлению своим гневом.
Задача воспитателя:
1. Расширение спектра поведенческих реакций в проблемных ситуациях, снятие деструктивных элементов.
2. Развитие позитивной самооценки ребенка.
Задача музыкального руководителя:
1. Формирование осознания собственных эмоций.
2. Развитие понимания чувств других людей.
3. Развитие эмпатии.
Задача инструктора по физкультуре:
1. Формирование свободы движений, способствующих высвобождению заблокированных чувств.
2. Оптимизация тонуса мышц и обучение релаксации.
Содержание работы каждого специалиста отражается в программе сопровождения ребенка, где отражены формы и средства коррекции. Здесь же указана литература, которой можно пользоваться при отборе конкретного содержания. Разработаны и составлены картотеки игр и упражнений, тренингов, занятий и другого практического материала для всех специалистов, участвующих в сопровождении.
Отслеживание динамики работы с ребенком прослеживается в листе коррекционных занятий.
Принципиально важное направление работы психолога детского сада определяется в психологическом консультировании. Эффективность этой работы зависит от того, насколько удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество психолога с педагогами и администрацией ДОУ в решении различных задач сопровождения ребенка. В различных видах консультирования используются формы организации такого сотрудничества, которое делает педагога союзником психолога по вопросам успешного обучения и личностного развития ребенка.
Поэтому, с одной стороны, педагог-психолог призван консультировать педагогов по вопросам разработки и реализации программ сопровождения, которые соответствовали бы психолого-педагогическим и психолого-физиологическим требованиям к обучению и воспитанию детей определенного возраста, уровню развития и реальным возможностям ребенка.
С другой стороны – консультирование педагогов по поводу проблем воспитания, развития, поведения и межличностного взаимодействия.
Так в работе с педагогическим коллективом широко применяются такие формы просветительско-консультативной работы как: семинары практикумы, тренинговые занятия, практикумы по общению, консультации, беседы;
Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:
• информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих);
• обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью;
Таким образом, качество работы в комплексном сопровождении развития ребенка обеспечивается за счет интеграции деятельности всех специалистов ДОУ и родителей ребенка.


Сообщение отредактировал xzxENAVxzx - Вторник, 30.11.2010, 20:47
 
razuvaevaДата: Вторник, 30.11.2010, 23:38 | Сообщение # 44
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline

Содержание психолого .педагогического сопровождения соматически ослабленных детей в ДОУ как направление профессиональной подготовки .
В настоящее время государственная система образования не может не реагировать на проблему организации образовательного процесса для детей-дошкольников, имеющих проблемы в здоровье и нуждающихся в длительном лечении. Данные официальной статистики, многочисленные исследования свидетельствуют, что в результате воздействия различных неблагоприятных экологических, экономических, социальных факторов, снижения уровня культуры, нравственности, ухудшения качества здравоохранения, численность больных детей увеличивается:
- физиологически здоровыми рождаются не более 14 % детей;
Результаты ряда исследований свидетельствуют о наличии специфических черт личности у соматически больных детей. К этим чертам относятся: повышенная тревожность, хроническое эмоциональное напряжение, неуверенность в себе, сниженная общительность, зависимость от чужого мнения. Соматическое состояние оказывает значительное влияние на такие психические качества, как способность к концентрации, память, возможность выносить длительные психические нагрузки Организация образовательно-оздоровительного процесса для такой категории детей связана с комплексным, интегративным подходом к осуществлению процессов обучения, воспитания, развития, оздоровления и реабилитации.
Современная образовательная ситуация складывается таким образом, что все больше образовательных учреждений осознают себя как адаптивные. Адаптивное ДОУ:
гибко реагирует на изменяющуюся социокультурную и педагогическую ситуацию, принципиально открыто для внешнего мира и готово к изменениям;
ориентировано на использование педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию воспитания и обучения;
целенаправленно структурирует собственное образовательное пространство.
Функции адаптивного образовательного учреждения.
Сохранение физического, психического, нравственного здоровья является первостепенной задачей любого образовательного учреждения.
Функция сохранения и укрепления здоровья воспитанников в адаптивном дошкольном образовательном учреждении имеет основополагающее значение еще и потому, что в нем обучаются дети самых разных способностей и возможностей, включая и состояние здоровья детей.
Ориентационная функция в дошкольном образовательном учреждении направлена на изучение воспитанников, их индивидуальных способностей, оказание помощи дошкольникам в изучении своих индивидуальных особенностей, в систематизации представлений о самом себе, выявление причин отставания и их ликвидация.
Реабилитационная функция в дошкольном образовательном учреждении направлена на разноуровневый подход к обучению дошкольников, комплексность воздействия на ребенка со стороны медиков, психолога, педагогов и родителей, включение обучающихся в образовательный процесс как активных участников и творческих сотрудников, модификация традиционных учебных программ с учетом учебных возможностей дошкольников.
Коррекционная функция рассматривается как процесс создания условий для выявления и реализации потенциала личности дошкольника. С целью коррекции различных отклонений используется:
своевременная диагностика затруднений ребенка;
позитивный характер коррекционных целей (не устранение отклонений, а создание условий для формирования соответствующей мотивации);
стимулирование адекватной самооценки.
Реализация пропедевтической функции связана с осуществлением педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе. Речь идет о создании такой системы педагогической поддержки, которая способна оперативно реагировать на преграды, возникающие на пути развития ребенка, прогнозировать их появление и осуществлять возможное опережение. В адаптивном дошкольном учреждении механизмами реализации пропедевтической функции являются:
структурирование содержания учебного материала с учетом не только уровней усвоения воспитанниками знаний, но и индивидуальных способов проработки учебного материала;
выбор педагогом образовательных технологий с учетом своих особенностей и индивидуальных возможностей воспитанников, прежде всего доминирующего вида мышления;
создание ситуации взаимного обучения;
создание и развитие служб поддержки: медицинской, психологической, педагогической.
По определению Всемирной организации здравоохранения “здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов”.
).
Поскольку ДОУ посещают дети, имеющие отклонения, нарушения в состоянии здоровья, одной из важнейших задач выступает задача реабилитации больного ребенка, проведение медицинских, психологических, педагогических реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление здоровья ребенка.
.
Кроме того, при осуществлении психолого-медико-педагогической помощи, необходимо соблюдения ряда условий, обеспечивающих эффективность оказываемой помощи:
любые виды помощи не должны прямо или косвенно приносить вред ребенку, поэтому любые воздействия должны иметь гарантию безвредности;
встречающиеся отклонения и трудности развития должны определяться и устраняться вовремя и обязательно природосообразно;
осуществляемая помощь не может быть ни набором упражнений по совершенствованию психических сил или физических данных детей, ни подстройкой под имеющийся дефект с целью его коррекции – это должна быть целевая программа развития личности, вписывающаяся во все отношения, в которых пребывает ребенок;
при любых видах помощи не должны унижаться честь и достоинство ребенка, его самооценка;
помощь должна быть комплексной и направленной не только на самого ребенка, но и на все его макросоциальное окружение и, прежде всего на семью.
Таким образом, при осуществлении комплексной медико-психолого-педагогической помощи и поддержки ребенка в образовательно-оздоровительном процессе ДОУ, необходимо обеспечить скоординированную деятельность всех специалистов, работающих с детьми на основе интеграции. Порознь решая свои задачи, не имея объединяющего начала, эти специалисты не имеют возможности обеспечить комплексность, преемственность помощи и поддержки ребенка.
,
Все воспитательные мероприятия, приемы обучения дошкольников направлены на утверждение самоценности личности ребенка, на создание условий для включения в успешную деятельность каждого ребенка. Обучение и воспитание соматически ослабленных детей в образовательно-воспитательном процессе ДОУ имеют реабилитационную направленность. Педагоги владеют информацией о состоянии здоровья, знанием возрастных и индивидуальных особенностей, специфических возможностей развития каждого ребенка. В связи с этим основу обучения и воспитания составляет индивидуально-дифференцированный подход. Организация педагогической поддержки и индивидуального сопровождения ребенка позволяет проектировать индивидуально-образовательные маршруты. Индивидуальный маршрут непосредственно и в первую очередь учитывает уровень здоровья ребенка (соматического, физического, психического, психологического); возможности ребенка (уровень готовности к освоению программного материала); его потребности, интересы и способности.

Участие психолога в образовательно-оздоровительном процессе ДОУ заключается в проведении диагностики эмоционального благополучия, социальной компетентности и интеллектуального развития ребенка, адаптации его к условиям детского сада, диагностику психологической компетентности родителей и педагогов.
К числу основных задач психолога ДОУ относятся:
восстановление у ребенка доверия к миру, облегчение процесса адаптации к ДОУ, нормализация деятельности поведения;
коррекция имеющихся недостатков в психическом и психологическом развитии, коррекция и профилактика стрессовых состояний у детей;
разработка коррекционных и адаптационных программ;
психологическое консультирование, просвещение педагогического коллектива ДОУ, родителей;
координация деятельности специалистов по организации и проведению медико – психолого-педагогического консилиума.
Основные формы работы психолога:
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
организация и проведение тематических семинаров для педагогов ДОУ;
беседы с родителями по анализу динамики продвижения детей (по запросу родителей);
семинары для родителей по повышению их психологической компетентности;
психологическое консультирование педагогов и родителей (индивидуальное и групповое).
Система физического воспитания адаптивного дошкольного образовательного учреждения предполагает взаимосвязь инструктора по физическому воспитанию с другими специалистами детского сада: воспитателями, медиками, психологом. Инструктор по физическому воспитанию совместно с другими педагогами ДОУ обеспечивает рациональный общий и двигательный режим (составляет рекомендации по созданию оптимальных условий для игр и занятий. Целесообразность проведения любого педагогического мероприятия рассматривается с позиций сохранности здоровья каждого ребенка.
Кроме того, при осуществлении физкультурно-спортивной работы в ДОУ организуется психолого-медико-педагогический контроль.
Учет возрастно-физиологических особенностей ребенка предусматривает адекватность физической нагрузки возрасту, полу, уровню физического развития, биологической зрелости и здоровью.
Комплексность мер по оздоровлению детей предполагает сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами, обязательное включение в комплекс физических упражнений элементов дыхательной гимнастики
При решении неспецифических физкультурных задач решаются также задачи интеллектуального, нравственного, эмоционального, эстетического, трудового воспитания. На любом физкультурном мероприятии инструктор по физической культуре стремится к активизации мыслительной деятельности ребенка, создавая условия, в которых ребенок самостоятельно ищет рациональный способ деятельности, поведения, упражняется в трудовых действиях, эмоционально воспринимает ритмичную музыку, проживает радость красоты, наблюдая, как педагог или другой ребенок выполняет гимнастическое упражнение.
Вся физкультурно-оздоровительная работа ДОУ строится на основе комфортности. Ребенку необходимы позитивные эмоции от общения со сверстниками, от физических упражнений (“чувство мышечной радости”), победы над своим неумением, понимание того, что он делает
Основные принципы обеспечения педагогической поддержки ребенка
согласие ребенка на помощь и поддержку;
опора на потенциальные возможности личности;
вера в эти возможности;
ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;
совместная деятельность, сотрудничество, содействие;
конфиденциальность;
доброжелательность и безоценочность;
безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;
реализация принципа “не навреди”;
рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
.
позиции сохранения соматического, физического, психического и психологического здоровья ребенка.
Анализ работы показал, что вовлечение педагогов в исследовательскую деятельность способствует появлению профессиональной активности педагогов, возрастанию уверенности в педагогических способностях, удовлетворению потребности в успехе, самопознании, самореализации, овладению рефлексивным мышлением, а реализация результатов исследований педагогов повышает эффективность образовательно-оздоровительного процесса.
Дошкольное образовательное учреждение предполагает тесное взаимодействие всех участников образовательно-оздоровительного процесса: детей, педагогов, родителей. В последние десятилетия наметились новые подходы к педагогическому взаимодействию детского сада и семьи.
Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательно-оздоровительном процессе вряд ли возможно. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самооценки. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом.
Признание приоритета семейного воспитания требует иных воспитательных отношений семьи и образовательного учреждения, которые определяются сотрудничеством, взаимодействием и доверительностью. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития и воспитания ребенка.
Значимую роль во взаимодействии с родителями играет выявление образовательно-оздоровительных потребностей семей воспитанников, что позволяет дошкольному учреждению варьировать спектр образовательных и оздоровительных услуг.
Исходя из этих направлений и осуществляется работа пропаганде здорового образа жизни в семьсемьях дошкольников.

Группа 579 з-Д. Выполнили : воспитатель Разуваева И, Казанская О, Паншина Ю.

 
ирэнДата: Среда, 01.12.2010, 00:33 | Сообщение # 45
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка и семьи

Сегодня вопросы психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи решаются через организацию в детском саду лекотеки и групп кратковременного пребывания, в частности «адаптационной группы для детей с сочетанными нарушениями развития», группы «особый ребенок» и «группы для детей с отклонениями в развитии».
«Особый ребенок» - группа кратковременного пребывания для детей-инвалидов в возрасте от 2 до 7 лет. Создается с целью оказания систематической психолого-медико-педагогической помощи детям инвалидам, формирования у них предпосылок учебной деятельности, социальной адаптации, содействия родителям в организации воспитания и обучения детей.
Работают такие специалисты, как: логопед, дефектолог, медицинская сестра по массажу, медсестра по физиотерапии, медсестра по ЛФК, инструктор физкультуры.
Дети посещают индивидуальные и подгрупповые занятия коррекционно-развивающего характера в рамках своей группы. Занятия гуманитарно-эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла – вместе с воспитанниками соответствующих возрастных групп.
В этом случае реализуется модель временной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
«Группа для детей с отклонениями в развитии» - группа кратковременного пребывания для детей-инвалидов в возрасте от 2 до 7 лет. Создается с целью оказания систематической психолого-медико-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, их воспитания и обучения, консультативно-методической поддержки родителей.
Работают специалисты: логопед, дефектолог, медицинская сестра по массажу, медсестра по физиотерапии, медсестра по ЛФК, инструктор физкультуры.
Эта группа может работать как интегрированная группа.
Полная интеграция предполагает выполнение ребенком требований воспитателя без скидки на наличие у него нарушений в развитии. Рассчитана модель на детей со снижением зрения.
Временная интеграция – это дети, поступающие в ДОУ практически не говорящими. Они остро нуждаются в коррекционном обучении с учетом состояния речи и психического развития. Но они могут участвовать вместе с нормально развивающимися детьми а прогулках, праздниках, развлечениях, в отдельных занятиях.
Частичная интеграция - в рамках которой 1-2 ребенка, еще не способные овладеть образовательным стандартом, на некоторое время вливаются в группу нормально развивающихся сверстников. Например, во время проведения занятий физкультурно-оздоровительного цикла.
Комбинированная интеграция может быть рекомендована глухому и слабовидящему ребенку с высоким уровнем психофизического развития, владеющему развернутой фразовой речью, относительно хорошо понимающему обращенную к нему речь взрослых и детей, а также говорящему внятно, понятно для окружающих. Ребенок находится со сверстниками, но посещает занятия у дефектолога.
Вариант комбинированной интеграции – смешанная интеграция – соотношение детей – 10 нормально развивающихся и 6 с разной степенью примерно одинаковых нарушений в развитии (речевые нарушения, нарушения психического развития, нарушения поведения). Условно эту форму относят к системе развивающегося инклюзивного образования.
Формы работы:
1. фронтальные занятия;
2. групповые занятия;
3. занятия малыми группами (1-2);
4. индивидуальные занятия.
Комплексный подход в работе с воспитанниками предполагает:
• диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;
• обратную связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и консультирование семьи;
• взаимодействие с врачами специалистами, особенно с психоневрологом и невропатологом и своевременное оказание медицинской помощи;
• построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
• проведение занятий интегрированного характера, что предполагает возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одного занятия;
• использование индивидуально-дифференцированного подхода;
• спиральное построение программы: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
• использование игровой мотивации на всех занятиях;
• осуществление преемственности в работе психолога, логопеда и дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый специалист решает общие и специфические задачи.
В большинстве интегрированные группы составляют дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивным поведением, минимальной мозговой дисфункцией.
Основными подходами к формированию у таких детей являются:
1. Подход, направленный на организацию взаимодействия со сверстниками (Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, А.Л. Семенович). Сущность данного подхода в том, что с помощью бихевиористического, гештальт-терапевтического, нейропсихологического методов взрослые пытаются структурировать восприятие мира и окружающих людей у ребенка и таким образом организовать его поведение. В качестве примера: организация взаимодействия с детьми сначала на уровне тактильного контакта, потом – на уровне дистанционного.
2. Работа с родителями, заключающаяся в соблюдении ими правил общения с ребенком. Т.е. установление условий для организации жизни и поведения ребенка и соблюдение охранительного режима для функционирования его нервной системы. Например: установление твердого распорядка дня и эффективных ограничений; предотвращение последствий его забывчивости через четкие пошаговые инструкции с постепенным увеличением их структуры.
3. Поход, направленный на достижение оптимального соотношения поощрений и наказаний. Является в основном средством организации поведения взрослого, работающего или общающегося с таким ребенком.
Можно обобщить выделенные походы и в качестве основных выделить несколько коммуникативных технологий (оптимальные формы взаимодействия педагога и детей, при которых внешние факторы воздействия оказывают наиболее эффективное воздействие на достижение целей психокоррекционной работы).
Коммуникативные технологии:
1. На уровне телесного контакта:
• Поцелуй мамы как вознаграждение за хорошо (без отвлечений) выполненное задание:
• Поглаживание, прикосновение в сочетании с нежными словами, приятными ребенку, как поощрение, следующее незамедлительно за поведением, которое необходимо зафиксировать.

2. Руководство:
• Использование не столько директивных указаний, сколько двухступенчатых инструкций: «После того, как ты уберешь игрушку, можешь посмотреть эту книжку»
• Напоминание об обязанностях ребенка должно быть не только устным. Пусть он их видит: для этого можно повесить на стену их перечень.
• Расширение списка обязанностей происходит по мере того, как ребенок научился с ними справляться, не отвлекаясь.
• Ребенку показывается несколько раз, как нужно выполнять его новую обязанность, прежде чем разрешить выполнять ее самому.
• Необходимо убедиться, что у ребенка есть все необходимое, чтобы выполнить свои обязанности в срок. Объяснить, что если этого не сделать, то придется их выполнять во время отдыха или развлечений.
• Не разрешается откладывать выполнение дел на другое время.
3. Подчинение:
• Если ребенок не сделал чего-либо, потому что отвлекся, взрослый объясняет, что из этого может получиться и почему.
• С ребенком можно подписывать соглашения, которые учитывают пределы возможного для ребенка и оговаривают только одно условие.
• Предусматривается еженедельная уборка ребенком своей комнаты.
• Важно что-либо запрещать не категорически, а попытаться отвлечь, переключить ребенка на допустимое действие, причем не просто предложить, но и выполнить с ним вместе этот «приемлемый вариант».
4. Кооперация:
• Неожиданные проявления доверия, побуждающие ребенка, во что бы то ни стало оправдать его.
• Выражение веры в силы и способности ребенка (подбадривание).
• Предоставление возможности самореализации.
• Похвала.
• Выражение сочувствия по поводу пережитых волнений и трудностей.
• Проявление уважения.
• «Развенчивание» антигероя (публичное подчинение отрицательного лидера в присутствии тех, кого он подавлял).
• Взрослый помогает ребенку приступить к выполнению задания, так как начало для него - самое трудное.
• Игра «Внимательные животные». Каждый сидящий в кругу выбирает роль животного, которое изображается позой или жестом. Первый из играющих показывает свой образ, затем образ животного, выбранного кем-то другим. Тот в свою очередь повторяет свой образ и показывает еще чей-то.
• Ига «Восковая скульптура». Участники с закрытыми глазами «лепят» по цепочке друг из друга одну и ту же скульптуру, после чего остаются в приданной позе до тех пор, пока не будет закончена последняя копия.
Изучение результатов работы по данным технологиям (в течении 3 месяцев) позволяет сделать выводы:
• У 40% детей значительно снижаются трудности в организации поведения воспитанников интегрированных групп – они начинают использовать разные позиции контактов в процессе организации взаимодействия со сверстниками, родителями, педагогами.
• Еще 40% - отмечают среднюю выраженность сформированности навыков самоконтроля, при этом трудности остаются в организации поведения в позиции подчиненного и в позиции кооперации.
• 20% - требуют продолжения коррекции поведения.
Использование данного комплекса позволит детям, усвоив предложенные способы организовать взаимодействия, достаточно легко использовать их не только в ходе участия в режимных моментах интегрированной группы и семьи, но и в процессе игрового общения и продуктивных видах совместной деятельности с нормально развивающимися воспитанниками и детьми, имеющими нарушения в развитии.

Выполнили студентки группы 08/II-571зд Стребкова И.Е. (не работаю), Сторублевская Т.В (не работаю)

Добавлено (01.12.2010, 00:33)
---------------------------------------------
Добавление: Стребкова И.Е. Сторублевская Т.В. гр 08/II- 571зд

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется:
• строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный
• контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, потенциально опасного, другой стиль общения.
Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.).
В настоящее время в связи с реализацией здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных учреждениях проблема социальной адаптации ребенка к образовательному учреждению является особенно актуальной.
К сожалению, проблемы, связанные с социальной адаптацией, остаются на уровне теоретических исследований и часто сводятся к рекомендациям для родителей и педагогов перед поступлением ребенка в детский сад.
Основываясь на психотехнической теории по модели М.Р. Битяновой «Парадигма сопровождения» можно выделить следующие компоненты психологического сопровождения ребенка в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению:
1. Систематическое отслеживание динамики протекания процесса социально-психологической адаптации с учетом факторов (эмоциональное состояние, социальные контакты, аппетит, дневной сон).
2. Создание комфортных социально-психологических условий для развития личности ребенка и
обеспечение «безболезненной» и кратковременной адаптации к новым условиям жизнедеятельности.
3. Своевременное оказание медико-социальной и психолого-педагогической помощи ребенку в период адаптации к дошкольному учреждению.
В ходе комплексного исследования, проводимого учеными в разных странах, были выделены три фазы адаптационного процесса:
1. Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, регрессу в речевом развитии (длится в среднем 1 месяц).
2. Подострая фаза характеризуется адаптивным поведением ребенка, т.е. «сдвиги» уменьшаются и регрессируют лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев).
3. Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпов развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше временную задержку темпов развития.
Выделяют 4 степени социальной адаптации:
- легкая до 5 дней (1 неделя)
- средняя до 15 дней (3 недели)
- усложненная до 25 дней (5 недель)
- дезадаптация (более 5 недель)
Личностный фактор является основополагающим для менее болезненного или безболезненного протекания социальной адаптации.
Ребенок желает видеть своего первого воспитателя ласковым, добрым, заботливым, как мама. А от взрослых зависит, сформирована ли у ребенка положительная установка на детский сад, положительное отношение к сверстникам, к воспитателю.
В рамках психолого-педагогического сопровождения воспитателю необходимо осуществить два основных направления:
1. Создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе, для этого воспитатель должен уметь сопереживать, быть доброжелательным, обладать коммуникативными, организаторскими и артистическими способностями;
2. Формирование чувства уверенности ребенка в окружающем мире. Для ребенка, впервые попавшего в детский сад, этот «мир» неизведан, а значит, непонятен. Представьте себя в незнакомом городе, жители которого больше вас, а есть и просто «гиганты». Они проявляют к вам особый интерес, но их намерения пока неясны (поэтому на всякий случай надо быть с ними настороже). А в «квартире», в которой вам предстоит жить, живут еще 15-20 человек.
Что же необходимо сделать, чтобы сформировать чувство уверенности ребенка в окружающем? Для этого необходимо:
• познакомить детей, сблизить их друг с другом;
• рассказать воспитателю детям о себе, о своем детстве с целью установления доверительных отношений между педагогом и детьми;
• познакомить с помещением группы и всего детского сада с целью их «освоения» и восприятия как родных стен.
Все это, т.е. знакомство с окружающим, с другими детьми, воспитателем, должно проходить с учетом субкультуры детства в форме развивающих игр, проведение которых требует от взрослого знаний, умений, а самое главное – бескорыстного, беззаветного материнского отношения воспитателя к своим воспитанникам.

Евдокимов А.Н.

 
Форум » Дистанционные мероприятия » Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ » Темы для интернет-конференции (Проблемы и перспективы ПП к комплексному сопровождению)
  • Страница 3 из 5
  • «
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • »
Поиск:

Copyright MyCorp © к.п.н. Микляева Н.В.