Кузина Е.И., группа 108

Чтобы малыш научился произносить сложные звуки, его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому. Всему этому поможет научиться артикуляционная гимнастика.

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:
1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить четко и правильно, без помощи специалиста.
2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнет заниматься логопед; их мышцы будут уже подготовлены.
3. Артикуляционная гимнастика очень полезна детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
4. Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем- и детям и взрослым- научиться говорить правильно, четко и красиво.

Сначала надо познакомить ребенка с основными положениями губ и языка с помощью веселых историй о ЯЗЫЧКЕ, где используются все необходимые упражнения.

СКАЗКА О ВЕСЕЛОМ ЯЗЫЧКЕ

Жил-был Веселый Язычок в своем домике. Догадайся, что это за домик.
В домике этом красные двери,
Рядом с дверями белые звери,
Любят зверушки конфеты и плюшки.
Правильно, этот домик – рот. Двери в домике то открываются, то закрываются (Рот открыт, рот закрыт). Непоседливый Язычок не сидит на месте. Он часто выбегает из домика (высунуть язык). Вот он
вышел погреться на солнышке (Упражнение «Лопатка»). Подул легкий ветерок, Язычок поежился (Упражнение «Иголочка»), спрятался в домик и закрыл за собой дверь (язычок убрать, рот закрыть. А на дворе солнце спряталось за тучки, и забарабанил по крыше дождь (язычком стучим по зубам и произносим «д-д-д»). Язычок не скучал дома, напоил котенка молоком (водим языком по верхней губе сверху вниз, рот открыт). Язычок посмотрел на часы, они тикали «тик-так» (Упражнение «Часики»). «Пора мне спать» - подумал Язычок и заснул (Упражнение «Птенчики»)

Предлагайте ребенку разные варианты сказок.

ЕЩЕ ОДНА СКАЗКА О ВЕСЕЛОМ ЯЗЫЧКЕ

Рот-домик, губы – двери. А кто живет в домике?
А в домике живет дружок, живет веселый Язычок.
Ох, и шустрый он мальчишка, и немножко шалунишка. (Упражнение «Иголочка»)
Наш веселый Язычок повернулся на бочок,
Смотрит влево. Смотрит вправо…А потом опять вперед.
И немного отдохнет (Упражнение «Часики», «Змейка»).
Приоткрыл Язык окно, а на улице тепло.
Язычок наш потянулся, широко нам улыбнулся,
А потом пошел гулять, на крылечке загорать (Упражнение «Улыбка», «Иголочка»).
На крылечке полежал, на качели побежал.
Вверх взлетел он смело, но пора за дело (Упражнение «Качели», «Лопатка»)
Поспешил к себе во двор, чтобы починит забор.
Быстро взялся он за дело и работа закипела. (Упражнение «Заборчик»).
Вот и баки с краской рядом, обновить заборчик надо.
Стала кисточка плясать, наш заборчик не узнать (Упражнение «Маляр»).
Скрылось солнце за горой, Язычок пошел домой.
Дверь он запер на замок, лег в кроватку и умолк. (Упражнение «Горка», «Лопатка»)

СКАЗКА «ЗООПАРК»

Жил-был на свете Язычок, и захотел он пойти в зоопарк. А вместе с Язычком отправились в зоопарк и мы: будем изображать всех животных, которых Язычок увидел. Вот пришел Язычок в зоопарк и видит, что в пруду сидит кто-то огромный, как гора, и рот широко открывает. Это был… бегемот.

Рот пошире открываем, в бегемотиков играем;
Широко раскроем ротик, как голодный бегемотик.
Закрывать его нельзя, до пяти считаю я.
А потом закроем рот - отдыхает бегемот.

Посмотрел Язычок на бегемотика и только хотел дальше отправиться, как слышит: ква-ква-ква. Это были… Правильно, лягушки. Давай изобразим, как лягушки улыбались.

Подражаем мы лягушкам:
Тянем губы прямо к ушкам.
Вы сейчас тяните губки-
Я увижу ваши зубки.
Мы потянем – перестанем
И нисколько не устанем.

Идет Язычок дальше. А кто же это такой большой с длинным носом?.. Да это же слон! Давай покажем, какой длинный у слона хобот.

Буду подражать слону!
Губы «хоботом» тяну.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.

Полюбовался Язычок слоном и пошел к другой клетке. А там вроде никого нет, только длинный шланг лежит посередине. Но вдруг шланг зашевелился, и Язычок увидел, что это… змея. Давай изобразим ее.

Подражаем мы змее,
С ней мы будем наравне:
Высунем язык и спрячем,
Только так , а не иначе.

Понаблюдал Язычок за змейкой и пошел дальше. Видит лошадка детей катает. Захотел и сам прокатиться. Сел Язычок на лошадку, крикнул НО!» и поскакал. Давай покажем, как Язычок катался на лошадке.

Я - веселая лошадка,
Темная, как шоколадка.
Язычком пощелкай громко-
Стук копыт услышишь звонкий.

Покатался Язычок и вдруг подумал, а не пора ли ему домой? Посмотрел на часики, надо узнать который час. Покажи, как работают часики.

Тик-так, тик-так,
Язычок качался так.
Словно маятник часов.
Ты в часы играть готов? (Упражнение « Часики»)

К сожалению, пора домой. Купил Язычок несколько шариков в подарок маме и стал их надувать, Но некоторые из них лопались. Покажи, как Язычок надувал шарики. Надуть одну щеку - сдуть. Затем другую.

Я надул воздушный шарик.
Укусил его комарик.
Лопнул шарик, не беда!
Новый шар надую я!

«До свиданья, зоопарк!» - сказал Язычок и веселый пошел домой.

После выполнения данного цикла можно предложить детям найти обитателей зоопарка , которые спрятались в звуках: А-у, И-и-а, Э-а, И-э, У-и, Я-и. И словах: ту… (дополни слово), ут…, ар…, ик… , э… Ребенок повторяет артикуляционные упражнения, но уже осознанно вставляя их при произнесении звукосочетаний и слов.

Вот так весело играя с детьми, мы заставляем язычок и губы работать, выполняя различные известные упражнения. Тем самым тренируем их, создавая предпосылки для выработки хорошей, правильной дикции.


Использованная литература:
1.
2.
3.

Дети старшего возраста в большинстве своем усваивают и правильно произносят все звуки родного языка, умеют четко и правильно произносить слова и фразы, менять громкость речи в зависимости от ситуации, пользоваться, интонационными средствами выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух. Однако и в этом возрасте еще встречаются дети, не совсем четко произносящие отдельные звуки и многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных. Они не всегда умеют пользоваться умеренным темпом речи, говорить достаточно громко или тихо и т.п. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой.
В связи с тем что дети поступают в детский сад в разном возрасте и неодинаково усваивают все разделы звуковой культуры речи, работа по ее формированию должна продолжаться и в старших группах. Основной задачей формирования звуковой культуры речи у детей 5—7 лет является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, интонационно выразительной речи.
На этом этапе формирование звуковой культуры речи можно связать с работой по дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих (ш — с, ж — з, ч — ц, щ — съ), звонких и глухих (в — ф, з — с, ж — ш, б — п, д — т, г — к), звуков л и р, твердых и мягких (д — дъ, л — ль и др.). При необходимости можно проводить дифференциацию и других пар ввуков, также нередко смешиваемых детьми, например ч — тъ, с — ц и пр.
Работа по дифференциации звуков может быть правильно построена только в том случае, если различение звуков проводится одновременно как по акустическим, так и по артикуляционным их свойствам. Эти свойства вычленялись детьми еще раньше, при отработке звуков. Например, в процессе работы над звуками с и ш воспитатель подводил детей к сопоставлению этих звуков, выделяя их основные акустические и артикуляционные признаки: холодный воздух выходит из насоса и свистит ссс... — когда мы произносим звук с, язык лежит за нижними зубами; теплый воздух выходит из лопнувшей шины и шипит шшш... — когда мы произносим звук ш, язык поднимается за верхние зубы.
Такая систематическая работа, направленная на практическое изучение различительных особенностей звуков, помогает детям, пришедшим в детский сад позже, уточнить свое звукопроизношение, способствует развитию фонематического слуха и выработке тонких дифференцированных движений артикуляционного аппарата, характерных для различения звуков, а все это является необходимым условием для дальнейшего успешного обучения родному языку.
Поскольку проводится дифференциация не только изолированных звуков, но и звуков в словах и во фразовой речи, это обеспечивает возможность одновременной работы по совершенствованию у детей речевого дыхания, дикции, интонационной выразительности, т. е. всех сторон звуковой культуры речи.
Дифференциация любой пары звуков предусматривает три вида работы.
1-й вид работы — дифференциация изолированных звуков.
Воспитатель проводит работу по различению звуков по их акустическим и артикуляционным свойствам, используя при этом картины-«образы», т. е. условно соотнося звук с определенным звуком, издаваемым животным, предметом.
Одновременно этот вид работы способствует совершенствованию фонематического слуха, выработке четкого произношения звуков.
2-й вид работы — дифференциация звуков в словах.
Воспитатель подбирает различные картинки, предметы, игрушки, в названии которых имеются дифференцируемые звуки, и учит детей отличать их. Сначала берутся слова, в которых имеется тот или другой дифференцируемый звук, затем — слова, отличающиеся только одним дифференцируемым звуком, потом — слова, включающие оба дифференцируемых звука. Дети Должны четко, правильно произносить звуки и указывать их различие. Одновременно эта работа способствует улучшению дикции, уточняет правильность произнесения слов в соответствии с орфоэпическими нормами произношения.
3-й вид работы — дифференциация звуков в речи.
Воспитатель подбирает словесные игры, рассказы, сюжетные картинки, стихотворения, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы и другой речевой материал, насыщенный дифференцируемыми звуками.
При этом он следит за тем, чтобы дети правильно употребляли эти звуки и не смешивали их в собственном произношении.
Давая в потешках, стихотворениях, рассказах материал для дифференциации звуков, педагог имеет возможность одновременно отрабатывать с детьми темп речи, дикцию, умение правильно пользоваться голосом, следить за правильностью произнесения слов с учетом литературных норм их произношения.
В качестве примера предлагаем игры и упражнения для дифференциации звонких и глухих, твердых и мягких звуков, а также звуков, часто смешиваемых детьми (с и ц).
Дифференциация звуков в—ф 1-й вид работы
Цель. Добиваться различения звуков в — ф, умения правильно их произносить. Развивать длительный ротовой выдох, умение произвольно включать голос.
«Зима или лето?»
Содержание. Воспитатель: «Летом ярко светит солнышко, дует теплый, легки» ветерок. Он дуст так: ффф… Зимой холодно и дует сильный ветер, он гудит вот так: вев…» Он предлагает детям сначала показать, как дует легкий ветерок, а затем — как гудит сильный ветер.
Затем воспитатель длительно произносит то звук ф, то звук в, а ребята должны определить, какое время года: зима или лето.
Методические указания. Следить за тем, чтобы дети правильно произносили звуки ф н в, длительно и на одном выдохе. Показать, что при произнесении звуков ф и в нижняя губа образует окошечко с верхними зубами, в которое выходит ветерок, но прн ф он идет тихо, а при в — гудит.
2-й вид работы
Цель. Добираться различения звуков ф и в в словах, четкого произнесения слов с этими звуками. Развивать фонематический слух.
«Поймай мяча.
Содержание. Дети образуют крут. Воспитатель с мячом находится в его центре. Ребятам дается установка: ловить мяч только в те», случаях, когда в слове, названном воспитателем, будет звук е. При слове со звуком ф мяч отбрасывается (слова подбираются с таким расчетом, чтобы звук е находился в разных позициях — в начале, середине, конце слов).
Затем воспитатель дает следующее задание. Бросая мяч каждому из детей поочередно, он называет один из звуков (в или ф), ребенок ловит мяч и соответственно названному звуку подбирает слово (в — еашч, ф — флаг и т. п.).
Различение звуков на слух (ребенок ловит мяч, если в слове, сказанном воспитателем, есть заданный звук)
Методические указания. При проведении этой игры необходимо давать детям время на подбор нужных слов.
3-й «ид работы
Цель. Учить детей правильно произносить звуки е и ф во фразовой речи, не смешивать их в произношении.
«Кому что дать?»
Содержание. Воспитатель предлагает детям подобрать такие имена мальчиков н девочек, в которых есть звук в или ф. Затем он говорит: «Ваня и Фаия наводят порядок в комнате. Ваня убирает те веши, в названии которых есть звук в, а Фаня — только те предметы, в названии когорых есть звук ф».
Он раздает детям картинки, на которых изображены предметы со звуками в или ф в названии (ваза, кофта, фартук, совок и т. д.). Каждый ребенок называет предмет и говорит, кто его должен взять. Например: «На моей картинке нарисована кофта. Кофту убирает Фаня»; «Это созок. Совок берет Вайя».
Методические указания. Следить, чтобы дети правильно подбирали картинки со звуком в или ф, фразы произносили четко и достаточно громко.
Речевой материал, который используется для различения звуков в и ф во фразой ой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)
Чистоговорки
фа-ва, фа-ва, фа-ва-ва — во дворе растет трава, фу-ву, фу-ву, фу-ву-ву — Федя рвет козе траву, фы-вы, фы-вы, фы-вы-вы— нарвал много он травы.
Дифференциация звуков с — ц
1-й вид работы
Цель. Добиваться различения звуков с и ц, правильного изолированного нх произнесения.
«Определи, что это».
Содержание. Воспитатель рассказывает: «У Кати было много игрушек. Однажды игрушки расшалились, расшумелись. Чтобы успокоить их. Катя погрозила им пальцем и сказала: «Ц-ц-ц… сидите тихо». Успокоились все игрушки, сидят тпхо-тихо, только слышно, как тоненькая струйка воды льется из крапа: ссс…». Затем воспитатель задает вопрос: «Как Катя успокаивала игрушки?» Дети по одному, а потом все вместе грозят пальчиками и говорят: сЦ’Ц-ц…*. «А как водичка лилась из крана?» — «Ссс…».
Потом воспитатель предлагает угадать: «Что я изображаю?»! Он попеременно произносит звуки ц и с, а ребята говорят: «Успокаивание игрушек», «Льется водичка».
Методические указания. Педагог обращает внимание детей на то, что звук ц следует произносить коротко, воздух при этом должен как бы ударяться в руку (подносит тыльную сторону руки ко рту). «Водичка из крана льется непрерывно, и струйка воздуха длительная» (прикладыванием тыльной стороны руки ко рту дает ощутить это детям).
2-й вид работы
Цель. Учить детей различать зо)КИ с и ц а словах, произносить слова четко, достаточно громко.
«Отбери и правильно назови».
Содержание. Воспитатель распределяет детей на две подгруппы ж предлагает одной подгруппе отбирать те картинки, на которых изображены предметы, имеющие в названии звук с, другой — предметы со звуком ц. На столе у него раскладываются картинки с изображением капусты, «цапли, слона, цветов, автобусов, птицы, собаки, лисы, пуговицы и т. д., а также те картинки, в названии которых эти звуки отсутствуют. Дети из каждой подгруппы по очереди выбирают картинку, показывают ее всем и громко н четко называют предмет, изображенный на ней. Выигрывает та подгруппа, которая ни разу не ошибется.
Методические указания. Следить за тем, чтобы дети называли слова громко, четко и не смешивали звуки с н ц.
3-й вид работы
Цель. Учить детей не смешивать звуки с и ц в речи. Добиваться четкого и правильного произнесения фраз.
«Секрет».
Содержание. Дети сидят на стульчиках рядом друг с другом. Воспитатель передает ребенку, который сидит первым в ряду, «важное сообщение» (например, произносит такие фразы: «В оконце ярко светит солнцъ», «Соня видела птицу-синицу», «Соня дала Сане яйцо на блюдце» и т. п.) * предлагает передать «сообщение» другому ребенку шепотом, так, чтобы и< слышали остальные. «Сообщение» передается по цепочке. Последний ребенок произносит фразу вслух.
Методические указания. Следить за тем, чтобы все дети произносили фразу шепотом, но при этом достаточно четко, чтобы ребенок, принимающий сообщение, мог точно и правильно передать фразу другому.
Речевой материал, который используется для различения звуков с н ц во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)

Введение
Шмакова О. П.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической (развитие фонематического слуха и восприятия), лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально - сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Исходя из этого, основной задачей развития речи является воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи, которые решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно. В настоящее время актуальность проблемы воспитания звуковой культуры речи определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии. Философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Фонематический слух и фонематическое восприятие.

Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно – в «решетке фонем».

Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».

С самого раннего возраста нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. При этом ребенок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем родного языка: одни и те же звуки например, гласные А, О и т. д, совершенно по- разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой – громко; ребенок произносит звуки звонким, высоким голосом. Но эти звуковые оттенки не служат для различия звуковых оболочек языковых единиц.

Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним признаком, а целой их совокупностью, включающей не только слышимые компоненты (такие, как шумовые, частотные и высотные характеристики), но и зрительный образ, и двигательные ощущения, возникающие при звукопроизношении.

Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Например, трехлетний малыш, не произнося еще правильно звуки родного языка, тем не менее, способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.

Фонематическое восприятие – это так называемая способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Например: сколько слогов в слове? Сколько звуков? Какой согласный стоит в конце слова? Какой гласный звук стоит в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает отвечать на эти вопросы.

Поэтому, правильное развитие фонематического слуха и фонематического внимания лежат в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе начального школьного обучения.

Влияние нарушения фонематического слуха на развитие устной речи ребенка.

В последнее время увеличилось количество детей с ФФН. Что в сою очередь не может не вызывать опасений, как у специалистов, так и у воспитателей.

Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции. Например, Р заменяется на Л или В. При этом ребенок один и тот же звук может заменять разными звуками: лука-рука, ковова-корова и т. д. В ряде же случаев ребенок может правильно произносить изолированный , т. е. отдельный звук, а в самостоятельной речи заменять, искажать его.

Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН может быть достаточно большим – до 16 – 20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха.

Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:

- недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;

- недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;

- глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.

Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи наблюдаются ошибки и в слоговой структуре слова (количество и порядок слогов внутри слова )и звуконаполняемости ( количество и порядок звуков внутри каждого слога).

Нередко отдельные дети затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а так же предложений, содержащих подобные слова (это относится в первую очередь к малознакомым и трудным словам). При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и заменяют, могут пропустить или. Наоборот, добавить звук внутри слога и т. д.

Исходя из описанных нарушений, можно указать на недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей. Следовательно, хочется отметить, что без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью в дальнейшем.

Возрастные нормы развития фонематического слуха.

В настоящее время существует пять этапов развития фонематического слуха и фонематического внимания, которые проходит ребенок в овладении речью.

Первый год жизни – уже на третьей неделе жизни младенец должен проявлять внимание к резким звукам, а в два месяца начинать прислушиваться и к более тихим шумам. В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом заинтересовавший его источник звука, реагирует на него улыбкой, с удовольствием слушает музыку. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, лепетать, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто употребляемые слова.

На втором году жизни – фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь ребенка ещё далека от совершенства, он уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух, неверно произнесенный звук в речи взрослого, но собственное произношение пока ещё не контролирует.

Самое главное и очень важное достижение третьего года жизни – возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то малыш, не сможет овладеть правильным звукопроизношением.

На четвертом году жизни - фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.

На пятом году – формируется звуковой анализ, т. е. умение определять последовательность и количество звуков в слове.

Игры, направленные на развитие фонематического слуха.

Уже отмечено, что дети в маленьком возрасте хорошо и весело воспринимают стремление специалистов, воспитателей, родителей развивать в них фонематический слух, если это проводится в виде различных игр.

Специалистами предлагается набор игр:

«Веселое эхо»

Суть игры заключается в том, что взрослый говорит слово, а ребенок или группа детей должна его повторить с отголоском как эхо. Постепенно игра может усложняться более тяжелыми словами или созвучными предложениями и более тихим произношением.

«Забавные картинки»

В этой игре взрослый раскладывает перед ребенком картинки, на которых изображены рисунки схожие по звучанию (мишка-миска, коса-коза). Ребенку нужно предложить выбрать из представленных рисунков один, именуемый предположим «коза»

«Стишки – шутки»

В этой игре взрослый зачитывает небольшие стишки или стишки-загадки, и «нечаянно», не правильно называет какое – то слово, а ребенок должен найти это слово и исправить.

Ки (о) т из блюдца ест сметану,

Ки (о) т плывет по океану.

Тили – бом! Тили – бом!

Загорелся кошкин т (д )ом!

«Игра в слова»

Это старая и добрая игра в слова тоже может пригодиться для развития фонематического слуха, главное задать ей определенный ритм.… Например: можно называть животных, издающих определенные звуки, или загадывать загадки с участием тех же животных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из всего вышесказанного, хочется отметить, что только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо. Поэтому, если возникают опасения по поводу недостаточной сформированности фонематического слуха и фонематического восприятия у ребенка, то первым делом следует проверить физический слух ребенка. И только тогда, когда, убедившись, что он не снижен, можно переходить к коррекции фонематического слуха.

Важно так же дома уделять внимание развитию фонематического слуха, тем самым облегчая в дальнейшем ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем – чтения и письма.

Несложная система игр позволит самостоятельно и продуктивно помочь малышу овладеть родным языком, избежать возможных трудностей и предвосхитить возникновение речевых нарушений. Если же нарушение у ребенка уже имеется, то развитие фонематического слуха будет первым шагом на пути его преодоления.

Мир, в который приходит ребёнок, разнообразен и богат. Чтобы жить в нём, малышу необходимо разобраться в назначении свойств, качеств предметов, в пространственных и временных отношениях событий и явлений окружающей действительности, Необходимы знания, которые помогут ребёнку ознакомиться с доступными его пониманию общественными явлениями, с трудовой деятельностью человека.
Особая роль принадлежит взрослому (родителю, воспитателю), который во время наблюдений, игры, труда и учебных занятий побуждает ребёнка к осмысленному выполнению действий, самостоятельному поиску; развивает умение спрашивать, рассуждать, опровергать, отстаивать свою точку зрения; влияет на детскую инициативу, творческую и познавательную активность.
Звучащая речь входит в жизнь ребёнка с первых часов его жизни. Мать начинает разговаривать, общаться с малышом ещё до его появления на свет. Мать разговаривает с ним тогда, когда малыш не в состоянии что-либо воспринять или понять, но мозг маленького человека обладает врождённой повышенной чувствительностью к звучащей речи, которая сохраняется не протяжении всего дошкольного детства.
К шести месяцам под влиянием общения со взрослым у ребёнка формируется лепет. Это как бы своеобразная артикуляционная гимнастика, которая развивает фонетический слух (различение звуков речи). Малыш учится координировать слух и собственное произнесение звуков, подстраивать произнесение звуков к тому, что он слышит от взрослого: ааа-гууу, ба-ба-ба, да-да-да.
В лепете возникают комплексы звуков, похожие на слова: мама, папа, баба, деда, биби. Но это ещё не слова. Слово должно что то обозначать, должно быть наполнено смыслом.
Понимание речи маленьким человеком опирается на понимание предметных отношений, знания о назначении предметов, а также на понимание мимики и жестов взрослого, интонации речи.
Малыш не сразу может произносить слова взрослого языка. На протяжение всего дошкольного детства он осваивает правильное звукопроизношение и интонационные средства языка: темп, ритм, тембр, мелодику речи (вопросительную, утвердительную, восклицательную интонации, повышение и понижение голоса). Всеми этими сложными умениями ребёнок овладевает в общении со взрослым. Большое значение имеет целенаправленное, организуемое взрослым ознакомление детей со звуковой стороной слова: его звуковым и слоговым составом, ударением.
В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребёнка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.
Вслушиваясь в звуки речи, самостоятельно произносится их и интересуясь ими, ребёнок ещё не осознает звуковой состав слова, преднамеренно не задумывается над звуковым строением слова.
Процесс обследования звукового, состава слова для ребёнка дошкольного возраста сложен потому, что ему одновременно нужно устанавливать, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество.
В детском саду ещё задолго до непосредственного обучения грамоте детям дают первоначальные представления и знания о слове и его структуре (звуковой, слоговой), о звучащем слове – единице языка.
Овладение ребёнком речью связано его повышенным интересом к звуковой её стороне. Звуковая оболочка слова очень рано начинает привлекать внимание ребёнка, а ориентировка его в звуковой форме речи возникает уже в пред -дошкольном возрасте.
Учась отличать одно слово от другого, придумывая песенки, состоящие из набора разных звуков, вслушиваясь в их сочетание , наслаждаясь их звучанием, ребёнок производит большую мыслительную работу над звуковой стороной слова.
В дальнейшем ребёнок специально учится вслушиваться в звуки, из которых состоят слова , различать их, вычленять из слова, анализировать звуковой и слоговой состав, «слышать» ударение.
«От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующие уровни языка – грамматикой и связанной с ней орфографии», -подчёркивал
Д.Б. Эльконин (Вопросы психологии учебной деятельности младших дошкольников. –М., 1962)
В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется особое, лингвистическое отношение к речи, к языковой действительности. Сознательное отношение к языку является основной для освоения всех сторон я зыка (фонетической, лексической, грамматической) и форм речи (диалогической и монологической).
Ребёнок начинает чувствовать выразительное (интонационные и лексические) средства языка, замечает оттенки значений слов, их грамматическую форму.
Обучение разным сторонам родного языка взаимосвязано и оказывает взаимное влияние.
При такой организации обучения возникает эффект саморазвития, когда ребёнок начинает самостоятельно, помимо взрослого, экспериментировать, ориентироваться в сфере языка и речи, играть со словом, со звуками.

Воспитатель вызывает у ребенка первого года жизни подражательные звуковые реакции, общаясь с ним эмоционально. С выражением радости на лице он напевает без слов: «А-а-а, а-а-а, а-а-а». Ребёнок, если он здоров, непременно вступит в игру и тоже будет петь: «А-а-а». Занятие продолжается 1-1,5 мин.. Когда ребёнок научиться легко артикулировать этот звук, можно приступать к другой «песенке»: «И-и-и, и-и-и, и-и-и». Так же отрабатываются звуки «э-э-э» и более трудные, поскольку требуют работы губ: «о-о-о» и «у-у-у».
Девочка плачет: «А-а-а-аа-аа-а».
Мышонок смеётся: «И-и-ии-ии»
Медведь сердится: «Э-э-э-э-э».
Волк зовёт другого волка: « У-у-у-у-у».
Лось трубит в лесу: «О-о-о-о-о».
Ребёнок маленький плачет: « Уа-уа-уа-уа.
Дети в лесу перекликаются: «Ау-ау».
Слово -это основная единица языка. Оно является как бы «представителем» одновременно всех компонентов языка – фонетики, лексики, грамматики. Речь ребёнка обогащается быстрее, и его психика развивается разностороннее, если воспитатель ставит его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи, построенных на принципах лингводидактики.
Методом обучения называют действия обучающего и обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний от одного к другому.
Для дошкольного периода развития речи характерны практические методы: метод имитации, метод разговора, метод пересказа, метод рассказывания.
Особенно много благоприятных ситуаций для развития речи складывается в процессе сюжетных игр – ролевых, «режиссёрских», драматизаций.
Подвижные игры по правилам обогащают детей потешками, песенками, считалками.
Приёмы обучения
Но в каждом случае метод осуществляется различными приёмами.
Приёмом называют вариант применения данного метода.
Так, приёмами, с помощью которых реализуются методы могут быт
1) Наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим; в описанном выше случае малыш рассматривает свои руки, наблюдает за руками мамы и одновременно повторяет за ней, имитирует её речь;
2) В процессе игр речь ребёнка обогащается не только новой лексикой, но и новыми для него словоформами;
3) Опора на словесный образец: дети повторяют фразу, произнесённую воспитателем ( «водичка, водичка, умой моё личико!»).
Более сложный метод обучения речи- это метод разговора, его ещё называют методом вопросов и ответов, методом беседы.
- Саша, ты помнишь, как жужжит жук? – спрашивает воспитатель. Мальчик вспоминает:
- Он… ж-ж-ж…
- А как зудит комар?- подводит воспитатель мальчика к артикуляции сходного звука.
- Комар… з-з-з…
В отличии от теоретических методов есть ещё и практически.
Воспитатель должен быть подготовлен к тому, чтобы вступить с детьми в содержательный разговор:
1) В процессе бытовой деятельности;
2) На прогулках и экскурсиях; во время игр;
3) В процессе трудовой деятельности;
4) Во время чтения и обсуждения произведений художественной литературы и т.д..
Обладать культурой речи – значит не только понимать значение всех элементов языка, но и помнить, как принято ими пользоваться в литературной речи. Культура речи каждого человека зависит от того, насколько развито у него чувство языка или языковое чутьё.
Воспитатель обязан не только интуитивно владеть чувством стиля, но и уметь осознанно анализировать языковые средства, с помощью которых создаётся определённый стиль. Это поможет и при отборе необходимого дидактического материала, на котором он будет развивать языковое чутьё у детей.
Разнообразная стилистическая дифференциация речи обеспечивается синонимией языка: лексической ( жилище – дом – квартира – жилплощадь – пристанище – приют – угол – гнездо – крыша над головой – обитель – кров – жильё ); грамматической ( идти полем – по полю – через поле; идущий – который идёт; красивее – более красивый); фонологической ( одну и ту же фразу, например Садитесь!, можно произнести с разной интонацией.
Задача воспитателей при обучении детей всех дошкольных возрастов должна быть направлена не столько на то, чтобы расширять их лексический запас, сколько на то, чтобы каждое воспринимаемое слово усваивалось в свойственной ребёнку степени обобщения. Иначе будет нарушена закономерность усвоения родного языка.
Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых оно состоит, надо ещё понять грамматические отношения между этими словами. Ребёнок может, например, понять лексический смысл слов яблоня, посадить, т.е. соотнести их с внеязыковой действительностью, но не знать смысла грамматических форм, употреблённых в предложениях: Яблоня посажена. или Яблоню посадят.
Трудность обучения грамматическим значениям родного языка состоит в том, что обучающий сам не осознаёт этих значений, употребляет их интуитивно, усвоив в процессе естественного восприятия родного языка. Поэтому важнейшей заботой обучающего должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно проникали в их смысл.
При планировании занятий по родному языку необходимо учитывать объективно существующие закономерности усвоения речи детьми и ставить образовательные и чисто языковые задачи и решать их в единстве. Занятия по родному языку являются не только средством умственного, нравственного, эстетического воспитания, но и предметом практического освоения. Поэтому при планировании каждого занятия важно на фоне общепедагогических задач особо выделять языковые, которые предстоит решать на данном занятии.
Высокохудожественные литературные произведения способствуют успешному усвоению детьми норм речи, развитию чувства языка, выработке интонационной и стилистической выразительности устной речи.
Решение нескольких языковых задач требует различных приёмов работы и более сложной структуры занятия ( две – три части). Это позволит концентрировать внимание детей на решении языковых задач и экономно расходовать их нервную энергию, не тратя её на вхождение в различные виды работы.
При планировании каждого занятия определяются приёмы работы с детьми. Они могут быть разными по степени сложности: восприятие и описание натуральных объектов и их моделей ( игрушки ); использование наглядных пособий, воспринимаемых зрительно ( картины, иллюстрации, диафильмы и кинофильмы ); словесные приёмы- образцы речи воспитателя, художественные тексты, словесные дидактические игры, игра – драматизация. Выбор приёмов работы обусловлен как содержанием языковой задачи, так и уровнем развития речевых навыков к моменту проведения данного занятия. В плане или конспекте занятия должны найти отражение следующие моменты: цель занятия с языковой задачей; место проведения занятия; приёмы работы; дидактический материал.
В конспекте указываются также имена детей, речь которых необходимо активизировать в большей мере; приёмы побуждения детей к речевой деятельности, приёмы поощрения за проявленные старания и успехи в овладении программным материалом.

П р а к т и ч е с к а я ч а с т ь:
Работая во второй младшей группе, мною было проведен комплекс занятий, посвящённый языковой деятельности у детей. Одно из таких занятий прилагается.
Я , обращаясь к детям, спрашиваю: « Чем мы говорим ? (« Ртом». ) Правильно, ртом. А чем мы снимаем пищу с ложки? ( «Губами» .) А чем кошка лакает молоко? («Язычком». ) Вот и послушайте сказку о весёлом язычке.
Жил да был весёлый язычок. У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Вот какой интересный дом был у весёлого язычка. Чтобы весёлый язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Улыбаюсь и показываю зубы.) Как называется эта дверка? («Зубы».) Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться открывать первую дверку. (Улыбаюсь, показывая верхние и нижние передние зубы.)
Однажды захотелось весёлому язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка (приоткрываю губы и предлагаю детям сделать то же самое), а затем вторая. И язычок высунулся, но не весь, а только кончик. Показался язычок и спрятался – холодно на улице, лето прошло.
В домике у весёлого язычка есть постелька, где он спит. (Обращаю внимание детей на то, как спокойно лежит язык). Пока не будем его будить, пусть язычок спит. Закроем сначала вторую дверку, а затем первую.
Наш язычок очень весёлый, он любит веселиться, прыгать. Да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щёлкать. (Обращаю внимание детей, что потолок – это нёбо. Прошу погладить нёбо языком.
На следующий день язычок решил ещё раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и, почувствовав, что стало холоднее, ушёл в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем вторая. Вот и вся сказка про весёлый язычок».
После этого прошу показать детей, как открывались и закрывались дверки домика, как спал язычок, как он смотрел влево, вправо, вверх, вниз.
Методические указания. Во время занятия обращаю внимание не каждого ребёнка, проверяю, как он выполняет упражнения.

Л и т е р а т у р а, и с п о л ь з о в а н н а я в н а п и с а н и и д о к л а д а:

Г.А. Тумакова: «Ознакомление дошкольника со звучащим словом».
«Методика развития речи детей дошкольного возраста».
М.Ф.Фомичёва: «Воспитание у детей правильного произношения».

Культура поведения ребёнка и звуковая культура речи.

Культуру поведения ребёнка можно определить, как совокупность
полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Культура деятельности – проявляется в поведении ребенка на занятиях, в
играх, во время выполнения трудовых поручений.
Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет, привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.
Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умению дорожить временем. Ребенок учится регулировать свою деятельность в отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры. Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры
поведения. Необходимость опрятности, содержания в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.
Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течении всей его последующей жизни.

Культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.
Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и
воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Звуковая культура речи же является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям:
1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);
2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).

Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется систематически на специальных речевых занятиях, но она может входить и в содержание других занятий. Например, при согласовании с музыкальным работником в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи и др.
Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука; на прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности. В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи. Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.
Проведение дидактических игр (хороводных, подвижных (с произнесением слов), сюжетно-ролевых, словесных), а также использование разнообразного речевого материала (звукоподражательных слов, потешек, поговорок, половиц, чистоговорок, скороговорок, стихотворений, небольших сказок, рассказов, специальных игр и упражнений, направленных на развитие речевого дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов) сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, диапозитивов, диафильмов и т. д.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду тесно связана с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического строя, связной речи, с решением задач подготовки детей к школе (овладение чтением и письмом).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н.
Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ. Методическое посоьие Айрис-пресс, 2006.
2. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного
возраста» М. Просвещение 1986 г.
3. Ядэшко, Сохина «Дошкольная педагогика»
4. Иванова «Воспитание культуры речи» Д/в №12-88 г.
5. Бархатова «Воспитание культуры поведения» Д/в №11-89 г.
поведения» Д/в №1-89 г.

Культура поведения ребёнка и звуковая культура речи.

Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т.д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора).
Составные компоненты звуковой культуры – речевой слух и речевое дыхание – являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.
Звуковая сторона языка усваивается ребёнком постепенно. К началу дошкольного возраста речевой аппарат ребёнка сформирован (он лишь незначительно отличается от речевых органов взрослых), функционирует и фонематический слух. В то же время в каждом возрастном периоде у детей имеются свои недостатки в звуковой культуре речи, которые рассматриваются в педагогике как неразвитое умение воспроизведения речи.
У детей дошкольного возраста отмечаются неправильное произношение отдельных звуков, особенно шипящих, перестановка или пропуск звуков и слогов в слове. У некоторых детей наблюдается быстрая, нечёткая речь, при которой ребёнок недостаточно открывает рот, слабо артикулирует звуки.
Эти особенности речи не являются патологическими, они объясняются медленным развитием моторики речедвигательного аппарата.
При движениях органов речедвигательного аппарата особенно важна тонкая координация мелких мышц, точность и быстрота этих движений, а такие качества формируются постепенно.
Есть свои особенности и у речевого дыхания детей: оно поверхностное с шумными частыми вдохами без пауз. Эти особенности присущи в основном младшим дошкольникам, в старшем же дошкольном возрасте они встречаются значительно реже.
Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое удаление и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды – неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.
В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи формирования у них правильного звукопроизношения, чёткого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз), выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т.д.). Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.
Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям: 1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты – фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи); 2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, чёткой дикции и т.д.)
В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются, распределяясь неравномерно. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения звуков, развитию речевого слуха; в старшем возрасте – выработке чёткой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.
Таким образом, работа по воспитанию звуковой культуры речи представляет собой целую систему, осуществляемую с первых дней пребывания в детском саду. Без специального внимания взрослых развитие звуковой стороны речи задерживается, могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые очень трудно потом изжить.
Поэтому воспитатель обязан быть педагогически грамотным, чтобы максимально продуктивно строить работу с детьми.

Использованная литература:
А.М. Бородич: «Методика развития речи детей»
Г.А. Тумакова: «Ознакомление дошкольника со звучащим словом», «Методика развития речи детей дошкольного возраста»;
М.Ф. Фомичёва: «Воспитание у детей правильного произношения».

Боброва Галина Николаевна

Мир, в который приходит ребенок, разнообразен и богат. Чтобы жить в нём, малышу необходимо разобраться в назначении свойств, качеств предметов, в пространственных и временных отношениях событий и явлений окружающей действительности. Необходимы знания, которые помогут ребёнку ознакомиться с доступными его пониманию общественными явлениями, с трудовой деятельностью человека.
Особая роль принадлежит взрослому (родителю, воспитателю), который во время наблюдений, игры, труда и учебных занятий побуждает ребёнка к осмысленному выполнению действий, самостоятельному поиску; развивает умение спрашивать, рассуждать, опровергать, отстаивать свою точку зрения; влияет на детскую инициативу, творческую и познавательную активность.
Звучащая речь входит в жизнь ребёнка с первых часов его жизни. Мать начинает разговаривать, общаться с малышом ещё до его появления на свет. Мать разговаривает с ним тогда, когда малыш не в состоянии что-либо воспринять или понять, но мозг маленького человека обладает врождённой повышенной чувствительностью к звучащей речи, которая сохраняется на протяжении всего дошкольного детства.
К шести месяцам под влиянием общения со взрослым у ребёнка формируется лепет. Это как бы своеобразная артикуляционная гимнастика, которая развивает фонетический слух (различие звуков речи). Малыш учится координировать слух и собственное произнесение звуков, подстраивать произнесение звуков к тому, что он слышит от взрослого: ааа-гууу, ба-ба-ба, да-да-да.
В лепете возникают комплексы звуков, похожие на слова: мама, папа, баба, деда, биби. Но это ещё не слова. Слово должно что-то обозначать, должно быть наполнено смыслом.
Понимание речи маленьким человеком опирается на понимание предметных отношений, знания о назначении предметов, а также на понимание мимики и жестов взрослого, интонации речи.
Малыш не сразу может произносить слова взрослого языка. На протяжении всего дошкольного возраста он осваивает правильное звукопроизношение и интонационные средства языка: темп, ритм, тембр, мелодику речи (вопросительную, утвердительную, восклицательную интонации, повышение и понижение голоса). Всеми этими сложными умениями ребёнок овладевает в общении со взрослым.
Большое значение имеет целенаправленное, организуемое взрослым ознакомление детей со звуковой стороной слова: его звуковым и слоговым составом, ударением.
В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.
Вслушиваясь в звуки речи, самостоятельно произносит их и интересуясь ими, ребёнок ещё не осознает звуковой состав слова, преднамеренно не задумывается над звуковым строением слова. Процесс обследования звукового состава слова для ребёнка дошкольного возраста сложен потому, что ему одновременно нужно устанавливать, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество.
В детском саду ещё задолго до непосредственного обучения грамоте детям дают первоначальные представления и знания о слове и его структуре (звуковой, слоговой), о звучащем слове – единице языка.
Овладение ребёнком речью связано с его повышенным интересом к звуковой её стороне. Звуковая оболочка слова очень рано начинает привлекать внимание ребёнка, а ориентировка его в звуковой форме речи возникает уже в пред-школьном возрасте.
Учась отличать одно слово от другого, придумывая песенки, состоящие из набора разных звуков, вслушиваясь в их сочетание, наслаждаясь их звучанием, ребёнок производит большую мыслительную работу над звуковой стороной слова.
В дальнейшем ребёнок специально учится вслушиваться в звуки, из которых состоят слова, различать их, вычленять из слова, анализировать звуковой и слоговой состав, «слышать» ударение.
«От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующие уровни языка – грамматикой и связанной я ней орфографии», - подчёркивал Д.Б. Эльконин (Вопросы психологии учебной деятельности младших дошкольников. – М., 1962).
В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется особое, лингвистическое отношение к речи, к языковой действительности. Сознательное отношение к языку является основной для освоения всех сторон языка (фонетической, лексической, грамматической) и форм речи (диалогической и монологической).
Ребёнок начинает чувствовать выразительные (интонационные и лексические) средства языка, замечает оттенки значений слов, их грамматическую форму.
Обучение разным сторонам родного языка взаимосвязано и оказывает взаимное влияние. При такой организации обучения возникает эффект саморазвития, когда ребёнок начинает самостоятельно, помимо взрослого, экспериментировать, ориентироваться в сфере языка и речи, играть со словом, со звуками.
Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно – в «решетке фонем».
Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».
С самого раннего возраста нормально развивающийся ребёнок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. При этом ребёнок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем родного языка: одни и те же звуки например, гласные А, О и т.д., совершенно по разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой – громко; ребёнок произносит звуки звонким, высоким голосом. Но эти звуковые оттенки не служат для различия звуковых оболочек языковых единиц.
Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним признаком, а целой их совокупностью, включающей не только слышимые компоненты (такие, как шумовые, частотные и высотные характеристики), но и зрительный образ, и двигательные ощущения, возникающие при звукопроизношении.
Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Например, трехлетний малыш, не произнося ещё правильно звуки родного языка, тем не менее, способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонетического слуха и фонематического восприятия.
Фонематическое восприятие – это так называемая способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Например: сколько слогов в слове? Сколько звуков? Какой согласный состоит в конце слова? Какой гласный звук стоит в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает отвечать на эти вопросы.
Поэтому, правильное развитие фонематического слуха и фонематического внимания лежат в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе начального школьного обучения.
В настоящее время существует пять этапов развития фонематического слуха и фонематического внимания, которые проходит ребёнок в овладении речью.
Первый год жизни – уже на третьей неделе жизни младенец должен проявлять внимание к резким звукам, а в два месяца прислушиваться к более тихим шумам. В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом заинтересовавший его источник звука, реагирует на него улыбкой, с удовольствием слушает музыку. С четырёх месяцев ребёнок начинает подражать звукам, лепетать, к полугоду различает своё имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто употребляемые слова.
На втором году жизни – фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь ребёнка ещё далека от совершенства, он уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух, неверно произнесенный звук в речи взрослого, но собственное произношение пока ещё не контролирует.
Самое главное и очень важное достижение третьего года жизни – возможность ребёнка самостоятельно определять неверно произнесённый звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трём годам, то малыш, не сможет овладеть правильным звукопроизношением.
На четвёртом году жизни – фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребёнок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.
На пятом году – формируется звуковой анализ, т.е. умение определять последовательность и количество звуков в слове.
Уже отмечено, что дети в маленьком возрасте хорошо и весело воспринимают стремление специалистов, воспитателей, родителей развивать в них фонематический слух в виде различных игр.
Практическая часть:
Работая во второй младшей группе, мною был проведён комплекс занятий, посвящённый языковой деятельности у детей. Одно из таких занятий прилагается.
Я, обращаясь к детям, спрашиваю: «Чем мы говорим? («Ртом».) правильно, ртом. А чем мы снимаем пищу с ложки? («Губами».) А чем кошка лакает молоко? («Язычком».) Вот и послушайте сказку о весёлом язычке.
Жил да был весёлый язычок. У него был домик. Домик был очень интересный. Что за домик? Это рот. Вот какой интересный дом был у весёлого язычка. Чтобы весёлый язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки, у этого домика вторая дверка. (Улыбаюсь и показываю зубы.) Как называется эта дверка? («Зубы».) Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться открывать первую дверку. (Улыбаюсь, показывая верхние и нижние передние зубы.)
Однажды захотелось весёлому язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка (приоткрываю губы и предлагаю детям сделать то же самое), а затем вторая. И язычок высунулся, но не весь, а только кончик. Показался язычок и спрятался – холодно на улице, лето прошло.
В домике у весёлого язычка есть постелька, где он спит. (Обращаю внимание детей на то, как спокойно лежит язык). Пока не будем его будить, пусть язычок спит. Закроем сначала вторую дверку, а затем первую.
Наш язычок очень весёлый, он любит веселиться, прыгать. Да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щёлкать. (Обращаю внимание детей, что потолок – это нёбо. Прошу погладить нёбо языком. На следующий день язычок решил ещё раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и, почувствовав, что стало холоднее, ушёл в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем вторая. Вот и вся сказка про весёлый язычок.
После этого прошу показать детей, как открывались и закрывались дверки домика, как спал язычок, как он смотрел влево, вправо, вверх, вниз.
Методические указания. Во время занятия обращаю внимание на каждого ребёнка, проверяю, как он выполняет упражнение.
Заключение
Исходя из всего вышесказанного, хочется отметить, что, только обладая навыками анализа и синтеза, ребёнок сможет успешно освоить чтение и письмо. Поэтому, если возникают опасения по поводу недостаточной сформированности фонематического слуха и фонематического восприятия у ребёнка, то первым делом следует проверить физический слух ребёнка. И только тогда, когда убедившись, что он не снижен, можно переходить к коррекции фонематического слуха.
Важно так же дома уделять внимание развитию фонематического слуха, тем самым облегчая в дальнейшем ребёнку освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем – чтения и письма.
Несложная система игр позволит самостоятельно и продуктивно помочь малышу овладеть родным языком, избежать возможных трудностей и предвосхитить возникновение речевых нарушений. Если же нарушение у ребёнка уже имеется, то развитие фонематического слуха будет первым шагом на пути его преодоления.

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста задача большой значимости. Поэтому воспитатели детского общеобразовательного учреждения должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения начиная с младшего дошкольного возраста.

Особое внимание следует уделять:
Дыхательной гимнастике
Артикуляционной гимнастике
Артикуляционному укладу звуков

Дыхательная гимнастика.

Цель: воспитание правильной звучной речи, а также воспитанию правильных кинестетических ощущений движений мягкого неба.
Для воспитания направленной ротовой воздушной струи используются следующие упражнения (по методике А. Г. Ипполитовой)
При выполнении упражнений важно постоянно контролировать ребенка. Для этого используются различные приемы контроля. (Ватка, снежинка, тонкая полоска бумаги, бумажные игрушки (бабочки, цветочки), вертушки, шары (раздутые), свистульки).

Более трудным и не всегда оправданным упражнением является игра на детских духовых инструментах. Подобные упражнения необходимо чередовать с более легкими, так как они вызывают быстрое утомление.

Артикуляционная гимнастика.

Цель: выработка правильных полноценных движений артикуляционных органов необходимых для правильного произношения звуков и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем.
Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические.

Статические (спокойные) упражнения."Лопаточка"
"Иголочка" "Чашечка"
"Горка" "Трубочка"

Динамические упражнения."Часики"
"Грибок"
"Маляр"
"Вкусное варение" "Лошадка"
"Змейка"
"Катушка"

Формирование первичных произносительных умений и навыков.

Цель: сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произношения звука на специально подобранном речевом материале.
Конкретными задачами является:

1. Постановка звука (дать полную характеристику артикуляционного уклада на конкретный звук).

Развитие точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движением губ, языка, нижней челюсти.

В дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.

2. Формирование навыков правильного использование в речи (автоматизация умений).

3. Умение отбирать звуки не смешивая их между собой (дифференциация умений).

Всю работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на 6 этапов.

1-й этап - узнавание неречевых звуков.
2-й этап - различие высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетании слов и фраз.
3-й этап - различие слов, близких по звуковому составу.
4-й этап - дифференциация слогов.
5-й этап - дифференциация фонем.
6-й этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Воспитатели детского сада должны руководить процессам формирования у детей правильного звукопроизношения. На занятиях, во время прогулок, режимных моментов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться чтобы она была ясной, четкой и внятной. В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношение.

Литература
С.Е. Большакова "Речевые нарушения и их преодоление". М., Т.Ц. "Сфера", 2005 г.
Т.В. Буденная "Логопедическая гимнастика". СПб., "Детства Пресс", 2003 г.
Л.В. Лопаткина "Логопедическая работа дошкольного возраста". СПб., Изд-во "Союз", 2005 г.
М.А. Поволяева "Справочник логопеда" Ростов-на-Дону "Феликс", 2002 г.
Т.Б. Филичева, Н. А. Чевелева "Основы логопедии"
Г.В. Чиркина
Ж.М. Флерова "Логопедия" Ростов-на-Дону "Феникс", 2001 г.
Г.В. Ханглева "Практикум по логопедии коррекции звукопроизношения" Ростов-на-Дону "Феникс", 2005 г.

Методы и приемы работы по воспитанию ЗКР в ходе овладения языком.

Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора).
Воспитание звуковой культуры речи - это осознание фонологических средств языка, интонационной выразительности речи. Развитие звуковой стороны речи тесно связано с обучением ребенка грамоте, умением распознавать место звука в слове, вычленять звуки шипящие, свистящие, сонорные, твердые и мягкие, гласные и согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его чтению.
Составные компоненты звуковой культуры - речевой слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.
Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. К началу дошкольного возраста речевой аппарат ребенка сформирован (он лишь незначительно отличается от речевых органов взрослых), функционирует и фонематический слух. В то же время в каждом возрастном периоде у детей имеются свои недостатки в звуковой культуре речи, которые рассматриваются в педагогике как неразвитое умение воспроизведения речи.
У детей дошкольного возраста отмечаются неправильное произношение от-дельных звуков, особенно шипящих, перестановка или пропуск звуков и слогов в слове. У некоторых детей наблюдается быстрая, нечеткая речь, при которой ребенок недостаточно открывает рот, слабо артикулирует звуки.
Эти особенности речи не являются патологическими, они объясняются мед-ленным развитием моторики речедвигательного аппарата.
При движениях органов речедвигательного аппарата особенно важна тонкая координация мелких мышц, точность и быстрота этих движений, а такие качества формируются постепенно.
Есть свои особенности и у речевого дыхания детей: оно поверхностное, с шумными частыми вдохами, без пауз. Эти особенности присущи в основном младшим дошкольникам, в старшем же дошкольном возрасте они встречаются значительно реже.
Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а впоследствии и неуспеваемость в школе.
Особенно важно чистое звукопроизношение, так как правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи.

Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи
Овладение произношением всех звуков родного языка к пяти годам возможно при правильном руководстве развитием речи детей. Целенаправленное обучение, использование соответствующей методики создают условия для реализации имеющихся у детей предпосылок. Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитания всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.
Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий.
Ведущей формой обучения являются коллективные (а не индивидуальные) занятия с детьми. В условиях социальной среды воспитание речевых навыков протекает особенно благоприятно и дает более стойкие результаты, чем в условиях индивидуальной работы (А. П. Усова, М. Е. Хватцев). Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния. В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается.
В формировании правильного звукопроизношения решающую роль играет своевременно начатое обучение, опирающееся на возрастные особенности детей.
Наибольший эффект дает обучение, которое начали на более ранних этапах дошкольного детства. Возраст детей к началу обучения является более важным фактором, чем длительность самого обучения.
В процессе систематического обучения необходимо использовать методику, обеспечивающую развитие моторики речевого аппарата, речевого дыхания и речевого слуха, учитывая, что эти процессы взаимосвязаны.
В ходе обучения следует также формировать у ребенка осознание особенностей своего произношения. Это оказывает положительное влияние на становление фонетической стороны речи, ведет к пониманию необходимости обучения для овладения правильными навыками речи и вызывает желание учиться.
Общегрупповые занятия по обучению звукопроизношению достаточно проводить 1-2 раза в месяц. Помимо этого отдельные упражнения включаются в другие занятия по развитию речи, а также в музыкальные, в занятия гимнастикой и подвижными играми. Количество занятий определяется уровнем развития речи детей.
Методы и приемы формирования звуковой культуры речи
Для решения многих задач звуковой культуры речи ведущими являются фронтальные формы работы. В первую очередь к ним относятся занятия. Чаще всего это еженедельная (1-2 раза в неделю) работа на речевых занятиях, занимающая от 2 до 10 мин. Один раз в месяц можно проводить комплексное занятие, целиком посвященное звуковой культуре речи. Такие занятия особенно нужны во второй младшей группе, где очень велик объем работы по звукопроизношению. В подготовительной к школе группе это позволяет делать достаточное количество речевых занятий в неделю.
Большая часть времени на таком занятии отводится работе над произношением одного звука или группы родственных звуков (в подготовительной к школе группе - дифференцировке пар звуков, близких по акустическим признакам: з - ж, с - сь и др.) Остальное время уделяют воспитанию других качеств речи (двух-трех).
Таким образом, существующая в детских садах система занятий для первой и второй младших, а также средней группы позволяет воспитателям оказывать детям планомерную квалифицированную помощь в овладении всеми звуками родного языка (этот процесс должен заканчиваться к пяти годам).
Большое значение имеют другие формы фронтальной работы, которые осуществляются вне занятий: игры-драматизации, хороводы, праздники и раз-влечения и др.
В младших и средней группах эффективна речевая гимнастика (1-2 мин артикуляционных упражнений в конце утренней гимнастики, 2-3 раза в неделю).
Широко практикуется и работа с подгруппками детей в удобное для педагога время (дидактические игры, шутки-чистоговорки и др.). Таким образом, в календарном плане почти на каждый день предусматривается работа по звуковой культуре речи.
Какие же методы типичны для воспитания звуковой культуры речи? Это дидактические игры («Чей домик?», «Оркестр»), подвижные или хороводные игры с текстом («Лошадки», «Каравай»). Очень полезны дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять слова с трудным зву-ком, менять высоту голоса и т. п.). Использование дидактических игр типа «Заводные игрушки».
В игре «Заводные игрушки» (разработана М. Ф. Фомичевой) дети изображают бельчат (самолеты, комаров, жеребят). Воспитатель «заводит» белочку-ребенка «ключиком». Ц-ц-ц - произносит белочка. (Если малыш молчит, не следует добиваться ответа, можно объяснить детям, что игрушка сломалась.)
В эти игры дети играют и вне занятий, повторяя знакомые песенки (звуки).
Л. Использование «волшебного кубика». На гранях кубика (размером 10-15 см) наклеены картинки: малышка Аленушка, паровоз, пароход, жеребенок и др. «Вертись, крутись, на бочок ложись!» - приговаривают дети, в то время как воспитатель, переворачивает куб с грани на грань. Вниманию детей предлагается одна из картинок, а малыши хором или индивидуально исполняют соответствующую песенку (на картинке самолет - ввв; водопроводный кран - ссс, комар - ззз). Грани куба заполняются картинками постепенно, по мере знакомства детей с новыми звуками. К концу года на занятиях используются (поочередно) три куба. Аналогичные кубы (можно меньшего размера) желательно иметь для самостоятельной деятельности.
В младших и средней группах они часто сопровождаются показом картинок на фланелеграфе или демонстрацией игрушек. На столе воспитателя можно с помощью игрушек устроить инсценировку, по ходу которой повторяется учебный материал (звукосочетания, чистоговорки-песенки).
Для формирования выразительности речи эффективны занятия по пересказу, заучиванию стихотворений. Отдельные элементы интонации (просодемы), речевой слух и дыхание отрабатываются также и методом упражнений: заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Поду-ем на пушинки» и др.
Пользуясь указанными методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей.
Ведущим приемом является образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог. Если педагог применяет образец на пер-воначальной ступени обучения, то зачастую он подкрепляет этот прием кратким или развернутым объяснением демонстрируемых качеств речи или движений рече-двигательного аппарата («Вы, дети, слышите, что я не просто говорю слово со звуком р, но специально выделяю этот звук, произношу его долго, протяжно: а-р-р-р-буз...»). При формировании фонематического слуха, звуков словопроизношения рекомендуется специфичный прием - утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова).

Добавлено (17.03.2011, 23:00)
---------------------------------------------
Продолжение
В младших группах часто используется образное называние звука или звукосочетания (ззз - песенка комара; туп-туп-туп - топает козленок).
Показ и объяснение артикуляции в этих группах часто включается в игровой сюжет(«Сказка Веселого Язычка»). Активным приемом являются хоровые и индивидуальные повторения. Именно они обеспечивают тренировку речед-вигательного аппарата детей, так важную в формировании звуковой культуры речи. Особенно полезны негромкие проговаривания звуков (звукосочетаний) небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам то-варищей.
Повышает качество ответов такой прием, как обоснование необходимости вы-полнить задание педагога. Оно дается или в эмоционально-шутливой форме («Давайте поучим индюка петь веселую песенку!»), или в деловой («Надо крепко-крепко запомнить, как произносится слово шофё-ё-ёр, шоферы, а иначе говорить просто неграмотно, некрасиво — кому же хочется попасть в смешное положение?»).
Примыкает к этому и другой прием - индивидуальная мотивировка задания, индивидуальное указание перед ответом ребенка («Мне кажется, что колыбельная особенно хорошо получится у Сережи - он умеет быть ласковым, заботливым»).
В случае ошибочных ответов возможны такие активные приемы, основанные на имитации, как совместная (сопряженная) речь ребенка и воспитателя, а также от-раженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца).
В процессе отработки и закрепления произносительных умений ребенка ценен пример правильной речи его сверстников. Этот фактор надо использовать не только на занятиях, но и в свободно организуемых играх и упражнениях, к которым привлекаются как дети, не овладевшие каким-то умением, так и те, кто говорит правильно, четко.
Традиционны такие приемы, как оценка ответа или действия и исправление. Следует предостеречь педагогов от назойливого, слишком частого, использования исправлений и подсказов (звукопроизношения, темпа и т. д.), так как это нервирует ребенка. На занятиях может употребляться и такой специфичный прием - образная физкультурная пауза, которая благодаря сочетанию движений детей с произнесением отрабатываемых звуков или звукосочетаний (игровая ситуация) служит одновременно и отдыхом, и закреплением учебного материала (выйти из-за столов, походить, присесть и показать, как квохчут курочки).
Как уже упоминалось выше, в процессе работы над звуковой культурой речи уместны и наглядные приемы - показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки. В играх и упражнениях часто фигурирует дополнительное оборудование - «волшебная» палочка для подачи сигнала к началу или окончанию ответа, фишки и другой раздаточный материал, служащий для обозначения звуковой структуры слова.
Сочетание хорового повторения с индивидуальными (9-10 повторений). Например, воспитатель говорит: «У-у-у - сигналит паровоз. Как он сигналит? Скажите Хором. А теперь послушаем, как сигналит Олин паровоз... Сашин ... Наташин... Далеко паровоз, песенка его еле слышна... Теперь паровоз прибли-жается к нам... Он совсем близко от нас... Катин паровозик еще далеко... Митин паровоз совсем близко... Димин паровоз гудит басовито... У Настенькиного паровозика тоненький голосок...»
Следует выделить группу приемов, при употреблении которых отработка произношения звука выступает как второстепенная задача, а главным является развитие речевого дыхания, темпа речи, интонационной выразительности:
1. Исполнение детьми «длинных песенок». Отрабатывая произношение глас-ных и некоторых свистящих (с, з), целесообразно предлагать ребенку длительно (в течение 2-3 с) произносить звук на одном выдохе. Можно использовать прием, рекомендованный М. Генинг и Н. Герман,- «вытягивание ниточки» (руки впереди на уровне груди, большие и указательные пальцы рук сомкнуты. Ребенок произносит гласный звук и одновременно разводит руки в стороны, как бы «вытягивая нитку»). Необходимо при этом следить за позой малыша: часто, «вытягивая ниточку», дети опускают голову.
2. Исполнение песенок (гласные и свистящие звуки) с различной силой голоса. Песенку большого паровоза (парохода) следует петь басовито, а игрушечного - в более высокой тональности (тоненько).
Произношением согласных звуков м, б, п, н, т, д, к, г, х младшие дошкольники овладевают, упражняясь в звукоподражаниях. Приемы, позволяющие поддерживать активность детей и обеспечивающие их работоспособность при многократном повторении одного и того же звукоподражания, те же, что используются для отработки произношения изолированного звука. Так, хором и по одному малыши проговаривают звукоподражания, играя в заводные игрушки (мышата - пии-пии, колокольчики - динь-дон и т. п.). Используется и «волшебный куб». Ко-ко-ко (квох-квох, кудах-тах-тах) - произносят дети, если на грани кубика изображена курица. (Следует подчеркнуть, что на данном возрастном этапе звукоподражания не столько средство активизации речи детей - эта задача была ведущей в группах раннего возраста,- сколько удобный материал для воспитания звуковой куль-туры речи.)
Упражняя детей в отчетливом произношении звукоподражаний, легко преду-смотреть задания на их различение (дон-дон и динь-дон), на формирование темпа речи, на формирование интонационной выразительности речи (квох-квох-квох - негромко квохчет курица, охраняя цыплят, кудах-куд-кудах - громко квохчет она, чем-то встревоженная).

План.

1.Введение.
2.Типы дыхания.
3.Речевое дыхание и развитие.
4.Этапы работы по развитию дыхательной функции и речевого
дыхания с физическими нагрузками.
5.Вывод.
6.Использованная литература.

I. Дыхание – одна из функций жизнеобеспечения человека.
Процесс физиологического дыхания в норме осуществляется ритмично, глубина дыхания соответствует потребностям организма в кислороде.
Вдох, является более активной фазой дыхания чем выдох. При вдохе мышцы диафрагмы сокращаются, оттесняя органы брюшной полости в живот, увеличивая тем самым объём грудной клетки, что способствует наполнению лёгких воздухом. При выдохе мышцы диафрагмы расслабляются. Диафрагма участвует в дыхании, являясь главной движущей в его обеспечении.

II. Различают три типа дыхания: верхнереберный, грудной, грудобрюшной(он же диафрагмально-рёберный). При любом типе дыхания диафрагма обязательно задействована, однако доля её участия разная.
Наименее физеологически оптимальным является ключичное дыхание, т.к. нижние доли лёгких участвуют при этом не полностью.
Детям с нарушением речи а так же соматически ослабленным детям для развития грудобрюшного типа дыхания требуется обучение и активизация физеологической роли диафрагмальной мышцы с помощью специальных коррекционных физических упражнениях.
Известно, что наряду с основной биологической функцией газообмена, органы дыхания осуществляют и голосообразовательную функцию.

III. Дыхание в процессе речи, или так называемое речевое дыхание, по сравнению с физеологическим дыханием в спокойном состоянии имеют существенное отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемые к дыхательному акту во время речи.
В норме перед началом речи делается быстрый и более глубокий, чем в покое, вдох. Нормальный «речевой вдох» характеризуется наличием определённого количества воздуха, способного обеспечить поддержание подскладочного давления и правильного голосоведения. Большое значение для озвучивания связного высказывания имеет рациональный способ расходования воздушной струи. Время выдоха удлиняется на столько, насколько необходимо звучание голоса, при неправильном произношении интанационно и логически завершённого отрезка высказывания(так называемый речевой выдох).
В ходе речевого развития вырабатывается специфический «речевой»механизм дыхания, следовательно, вырабатываются и специфические «речевые»движения диафрагмы. В процессе устной речи диафрагма многократно производит тонко дифференцированные колебательные движения, обеспечивающие речевое дыхание и звукопроизношение. Таким образом, речевое дыхание представляет собой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи. Характер речевого дыхания подчинён внутреннему речевому программированию, а значит сематическому, лексико-грамматическому и интонационному направлению высказывания.
Развитие речевого дыхания у ребёнка начинается параллельно развитию речи. Уже в 3-6 мес. идёт подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций т.е.на ранней стадии речевого онтогенеза идёт диффузная обработка координации фоноторно-дыхательных механизмов, лежащих в основе устной речи. В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого развития одновременно формируется связная речь и речевое дыхание. У здоровых детей в 4х-6ти летнем возрасте, не имеющих речевой патологии, грудобрюшное и речевое дыхание находится в стадии интенсивного формирования. У детей без речевой патологии к 5 годам наблюдается в основном грудобрюшной тип дыхания, хотя нередко(после бега, при выполнении физических нагрузок, в разговоре со взрослыми и т.д.) они могут дышать всей грудью, даже поднимая плечи. Простые речевые задачи реализуются или на фоне сформированного речевого выдоха. В процессе одного речевого выдоха они произносят простые трёх-четырёхсловные фразы с общеупотребительной лексикой. Стихотворные тексты с короткими строками произносятся детьми в старшем дошкольном возрасте, как правило, с использованием речевого дыхания.
Усложнение содержания высказывания как в семантическом, так и в лексико-грамматическом плане разрушает речевой выдох: появляются дополнительные вдохи, задержки дыхания т.е.высказывание прерывается и, соответственно, не имеет интанационной завершённости.
К 10 годам становление речевого дыхания завершается т.к.формируется речевое дыхание.
Физеологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнерёберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем лёгких у таких детей существенно ниже возрастной нормы.
Если речевое дыхание в онтогинезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически.
В процессе речевого высказывания у них отмечается задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи.
По мимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха, у таких детей отмечается недостаточный объём выдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а так же укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания- как на вдохе, так и на выдохе.
Таким образом, дошкольникам с речевой патологией прежде всего необходимо развивать объём лёгких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, т.к.грудобрюшной тип является базой для формирования такой сложной психофизической функции, как речевое дыхание.

IV. Работа по развитию дыхательной функции и речевого дыхания включает в себя 5 этапов, которые должны проходить в строгой последовательности. Продолжительность каждого этапа регламентируется только результатами работы.
Для проведения обследования на дыхательную функцию детей рекомендуется использовать приборы такие как «пикфлоуметр», «спирометр детский». С помощью «пикфлоуметра» определяется объёмная пиковая скорость форсированного выдоха, а с помощью «спирометра»- объём воздуха в лёгких.
Обучение проводится как с помощью известных методических приёмов, так и с использованием разработанной методики, которая включает отдельные положения парадоксальной гимнастики А.Н.Стрельниковой.
1этап – Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота, что соответствует грудобрюшному типу дыхания.
Например: ребёнку находящемуся в положении лёжа, кладут на живот в области диафрагмы лёгкую игрушку и смотрят как она поднимается, когда ребёнок делает вдох, и опускается при выдохе.
Работа диафрагмы воспринимается ребёнком не только зрительно, но и тактильно(ощущается ладонью).
Наблюдения показывают, что некоторые из детей при изменении положения тела переходят к более привычному верхнебрюшному типу дыхания.
2этап – Развитие грудобрюшного дыхания с включением элементов дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой т.е.развитие сократительной активности диафрагмальной мышцы, а так же развитие координаторных отношений между двумя функциями: дыханием и движениями туловища или конечностей.
Например: обучение детей выполнению двойных «быстрых вдохов» через нос в положении стоя, а так же в сочетании с движениями головы и рук.
Развитие грудобрюшного типа дыхания в процессе ходьбы.
Для регуляции темпа и ритма движений необходимо выполнять их под музыкальное сопровождение. Использовании музыки ритмизирует все функции ребёнка и позволяет ему быстрее овладевать навыками речевого дыхания. Например: на первый шаг выполняется поворот головы (то вправо, то влево) и пара «быстрых вдохов» далее голова возвращается в и.п. и следует три шага, во время которых происходит непроизвольный выдох.
Так же сюда можно включить комплекс с приёмом парадоксальной дыхательной гимнастики в процессе усложнения двигательной нагрузки.
3этап –развитие фоноционного выдоха.
Этот этап направлен на «быстрый вдох», а на звучание голоса в процессе выдоха.
Например: выполнение ротового вдоха поднятием рук вверх и пропевание на выдохе гласного звука, при этом возвращение рук в исходное положение.
4этап- Развитие речевого дыхания.
Данный этап является базовым. Дети обучаются в процессе выдоха произносить сначала слоги и отдельные слова, затем фразы из двух, а далее из трёх – четырёх слов, короткие стихотворные тексты. На занятиях активно используется невербальная инструкция: быстрое движение руки с раскрытой ладонью вверх, означающее начало быстрого вдоха, через рот. По мере того как дети начинают самостоятельно выполнять вдох перед речью, количество таких инструкций сокращается.
Пример: применение ротового вдоха и на выдохе произнесение на распев двусложного слова. По мере того, как дети усваивают поставленную перед ними задачу, упражнения усложняются.
5этап-Тренировка речевого дыхания в процессе произнесения прозаического текста.
При выборе текстов необходимо учитывать возраст и речевые возможности детей.
Варьирование текста и постепенный переход на самостоятельное высказывание способствует автоматизации речевого дыхания.
V. Все этапы развития диафрагмального, фонационного и речевого дыхания соотносятся с планом работы логопеда, воспитателя группы, музыкального руководителя, преподавателя по физической культуре и ритмике.

VI. Использованная литература:
И.П.Козленкова, Э.М.Чарели. « Речевой голос и его воспитание»- М.1989.
Кочеткова И.Н. « Парадоксальная гимнастика Стрельниковой»- М.1989.
Л.И.Белякова, Н.Н.Гончарова, Т.Г.Шишкова « Методика развития речевого дыхания.2005.