Детский сад настоящего:

Воскресенье, 17.12.2017, 03:21
Приветствую Вас Гость | RSS
 100 резервов                                                                                                                       
Главная Рейтинг по ССДО за рубежом - Страница 3 - ФорумРегистрацияВход
[ Новые сообщения · Участники · Правила форума · Поиск · RSS ]
Страница 3 из 7«1234567»
Форум » Дистанционные мероприятия » Задания для рейтинга » Рейтинг по ССДО за рубежом (Н.В.Микляева, Т.М.Палий; с 2011 - Н.А.Рыжова)
Рейтинг по ССДО за рубежом
таня1750Дата: Среда, 15.12.2010, 23:40 | Сообщение # 31
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 7
Репутация: 0
Статус: Offline
СООБЩЕНИЕ от Т.М. Палий
к зачету по дисциплине ССДО за рубежом необходимо:
- контрольная работа: презентация по одной из стран - ОЦЕНКА (является допуском к зачету)
- Эссе "Мария Монтессори: за и против", "Глен Доман: за и против"
- Экзистенциальная сказка (по "педагогике ненасилия"), включающая: описание проблемной ситуации, историю про ребенка, варианты игровых заданий по решению проблемы.

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЙТИНГОВЫХ ЗАДАНИЙ БУДУТ РАЗМЕЩЕНЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНО

Добавлено (15.12.2010, 23:11)
---------------------------------------------
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЙТИНГА ССДО за рубежом
Группа 08/4712-зД для зачета к/р М и Д сказка
1. Арабханова Наида Мирзабалаевна 5 --- 3
2. Богомолова Ирина Анатольевна 5 4 4 зач
3. Игнатова Наталья Вячеславовна 5 3 3 зач
4. Гамарц Елена Даниловна 5 3 5 зач
5. Гуляева Марина Анатольевна 4 3- 3 зач
6. Комаленкова Лидия Владимировна 5 4- 3 зач
7. Кузьмина Елена Евгеньевна 5 5 4 зач
8. Макарова Людмила Николаевна - - -
9. Миронова Наталья Николаевна 5 4 3 зач
10. Морозова Яна Анатольевна 5 4 5 зач
11. Погарцева Дарья Викторовна 5 3 3 зач
12. Поликарпова Светлана Владимировна 4 4- 3 зач
13. Романова Татьяна Вадимовна 5 5+ 5 зач
14. Рустамова Татьяна Владимировна 4 3 3 зач
15. Сапрыкина Ольга Сергеевна 3 - -
16. Семенова Анастасия Олеговна 5 4 5 зач
17. Синодская Галина Владимировна - - -
18. Финогенова Оксана Александровна 5 5 3 зач
19. Ханбекова Гюзель Фяридовна 5 4 3 зач
20. Хитарова Елена Сергеевна 5 4 3 зач
21. Хлынова Галина Георгиевна 5 3 -
22. Хмурович Наталья Леонидовна 5 3 3 зач
23. Шорохова Галина Николаевна 5 4 4 зач

Добавлено (15.12.2010, 23:34)
---------------------------------------------
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЙТИНГА ССДО за рубежом
Группа 08/4713-зД для зачета к/р М и Д сказка
1. Астапова Светлана Александровна - - -
2. Борисовская Лидия Николаевна 4 - -
3. Бурыкина Елена Викторовна 5+ - -
4. Бычкова Елена Викторовна 5 - -
5. Воинова Мария Андреевна 5 - -
6. Горюнова Светлана Александровна 5 5+ 4 зач.
7. Гукова Ольга Ивановна 4 - -
8. Данилина Светлана Николаевна - - -
9. Жолтикова Валентина Ивановна - - -
10. Кандрикова Ирина Викторовна 5- 5 3 зач.
11. Конухина Маргарита Николаевна - - -
12. Кузнецова Ольга Александровна 5 4 4 зач
13. Лаврентьева Наталья Дмитриевна - - -
14. Левина Юлия Васильевна - - -
15. Лобова Любовь Александровна 5+ - -
16. Мишакина Раиса Александровна 4 - -
17. Пинчук Ирина Юрьевна 5 - -
18. Писаренко Наталья Александровна - 5 -
19. Романова Наталья Евгеньевна 4 - -
20. Сашина Светлана Сергеевна 4 - -
21. Селезнева Марина Александровна - - -
22. Татаришвили Людмила Александровна 5- 5- 3 зач.
23. Тимошкина Валентина Ивановна 4 - -
24. Фенина Елена Евгеньевна - - -
25. Чепеленко Гулинара Наримановна 5 - -
26. Щербакова Ирина Юрьевна - - -

Добавлено (15.12.2010, 23:36)
---------------------------------------------
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЙТИНГА ССДО за рубежом
Группа 08/4714-зД для зачета к/р М и Д сказка
1. Гаева Светлана Александровна 5 4 5 зач
2. Григорьева Наталья Леонидовна 5 4 4 зач
3. Денисова Елена Александровна - - -
4. Долбина Ольга Геннадьевна 4 4 4 зач
5. Дьячкова Елена Александровна 5 - 4
6. Елистратова Юлия Сергеевна 5 4 4 зач
7. Карасёва Лариса Александровна 5 - 3
8. Квасова Оксана Васильевна 5 5 3 зач
9. Ковальчук Елена Валерьевна 5 4 4 зач
10. Конышкова Ирина Валерьевна 5 4 4 зач
11. Лавриненко Ольга Юрьевна 5 5 5 зач
12. Малахова Ирина Александровна 5 4 4 зач
13. Мотина Светлана Викторовна - - -
14. Мошой Елена Борисовна 5 5 4 зач
15. Назурова Екатерина Евгеньевна 5 4 4 зач
16. Платонова Анна Федоровна 5 4 4 зач
17. Савлукова Светлана Александровна 5 4 5 зач
18. Серова Ольга Андреевна 5 4 5 зач
19. Скочилова Наталья Тарасовна 5 5 4 зач
20. Сластина Галина Владимировна 5 4 4 зач
21. Терехова Вероника Александровна 5 4 5 зач
22. Филиппова Ольга Михайловна 5 4 5 зач
23. Фирсова Ирина Владимировна 5 5 3 зач
24. Чечурина Ольга Николаевна 5 - 3

Добавлено (15.12.2010, 23:37)
---------------------------------------------
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЙТИНГА ССДО за рубежом
Группа 08/4715-зД для зачета к/р М и Д сказка
1. Григорьева Ирина Эдуардовна 3 4- -
2. Ефремова Ольга Федоровна 5 5- 5 зач
3. Захарова Елена Владимировна 5+ 5+ 4 зач
4. Иванова Маргарита Алексеевна 4 3 3- зач
5. Ишбердина Нурия Газизовна 5 5 4 зач
6. Кадермятова Гузяль Фяритовна 3 3 5 зач
7. Касаточкина Ирина Станиславовна 4- 3 4 зач
8. Киселева Ольга Сергеевна 5 - 5
9. Комарова Зоя Михайловна 5 5 5 зач
10. Королева Анна Валерьевна 4 3 5 зач
11. Кузнецова Евгения Вячеславовна 5 5 3 зач
12. Кузьмицкая Наталья Владимировна 4 4- 3- зач
13. Лапуста Юлия Сергеевна 4 3 4 зач
14. Лебедь Ирина Леонидовна - 4- 4
15. Макеева Татьяна Савельевна 4 3 3- зач
16. Мальцева Евгения Николаевна
17. Морозова Лариса Ивановна 5 3 3 зач
18. Обскова Наталья Ивановна
19. Пантелеева Елена Александровна - 4 - 3-
20. Промыслова Ольга Владимировна 5 5 3 зач
21. Прошина Инна Владимировна 5 - -
22. Сумина Татьяна Владимировна - 5 5
23. Тюркина Галина Александровна - - -
24. Тяпкина Яна Юрьевна - - -
25. Черняева Ольга Леонидовна 4 - 5
26. Чуненкова Татьяна Михайловна 5+ 4 4- зач

Добавлено (15.12.2010, 23:38)
---------------------------------------------
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЙТИНГА ССДО за рубежом
Группа 08/4716-зД для зачета к/р М и Д сказка
1. Бородачева Елена Владимировна 5 4 5- зач
2. Быкова Ирина Ивановна 5+ 4 3 зач
3. Быстрова Наталия Алексеевна 4 4 4 зач
4. Власова Альбина Васильевна 5 4 4 зач
5. Ерицян Алина Грачиковна 4 - 3
6. Железная Светлана Ивановна - 3 3
7. Звенкова Ольга Алексеевна 5 5 5 зач
8. Лифанова Надежда Анатольевна - 4 3-
9. Мартынова Маргарита Николаевна 5 4 4 зач
10. Машкова Татьяна Владимировна 5+ 4 5+ зач
11. Митина Ольга Анатольевна 5 4 3 зач
12. Мокроусова Ольга Анатольевна 5 4 5 зач
13. Молчанова Галина Николаевна 5 5 3 зач
14. Почежерсова Елена Александровна 5+ 5 5 зач
15. Пояркова Ирина Александровна 5+ 4 4 зачет
16. Приходько Галина Николаевна - - -
17. Рукотова Людмила Викторовна 5 4 3 зач
18. Рыжакова Наталья Валериевна 5 4 4 зач
19. Семичастнова Ирина Вячеславовна 5 4 3 зач
20. Сасова Нурья Шамильевна 5 5 5 зач
21. Соловьева Елена Ивановна 5 - -
22. Степанова Ирина Валерьевна 5 4 4 зач
23. Тищенко Екатерина Анатольевна 5 4 4 зач
24. Федорова Елена Николаевна 5 4 3 зач
25. Чучилина Галина Николаевна 5 4 5-зач

Добавлено (15.12.2010, 23:40)
---------------------------------------------
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЙТИНГА ССДО за рубежом
Группа 08/4717-зД для зачета к/р М и Д сказка

1. Аликина Марина Евгеньевна - 4 3
2. Артемьева Наталья Александровна - - 5
3. Арутюнян Наргиз Альбертовна - 3 4
4. Гаврилина Галина Борисовна 4- - 3- зач
5. Гурихина Галина Николаевна 3 3 3- зач
6. Добрыдина Вита Анатольевна 5 - 4
7. Закатова Ирина Михайловна
8. Залетова Наталья Владимировна 5 5 5 зач
9. Космынина Наталья Константиновна - - 3
10. Кулаева Людмила Александровна 4 4 4 зач
11. Куцева Марина Леонидовна 4 5 4 зач
12. Мусихина Елена Владимировна 4 3 4 зач
13. Никифорова Наталья Юрьевна 4- - 3
14. Петренко Ольга Валентиновна 4 4 3- зач
15. Полященко Ольга Викторовна - 5 4-
16. Ртищева Олеся Алексеевна 4 4 4- зач
17. Соловьева Наталия Филипповна 4 4 5 зач
18. Федотова Светлана Юрьевна 4 5 4 зач
19. Филиппова Светлана Владимировна
20. Якушева Екатерина Сергеевна 4 4 3 зач
21. Яцунь Алла Евгеньевна - - 3

Сообщение отредактировал таня1750 - Пятница, 17.12.2010, 23:25
 
ОльчикДата: Четверг, 16.12.2010, 16:55 | Сообщение # 32
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 2
Репутация: 0
Статус: Offline
Гаева Светлана Александровна, группа 08/4714-ЗД
Педагогика М. Монтессори: за и против
Свою педагогическую систему М. Монтессори называла системой саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде. Изучение жизненного пути ребенка, проходящего в непосредственной близости от взрослых, именно изучение, а не вмешательство со своими воспитательными приемами и принципами, она ставила в основу педагогической антропологии. М. Монтессори считала, что любые практические действия, теории и модели могут строиться только на фундаментальных знаниях о развивающемся человеке.

За:
1. Наличие развивающего материала. Развивающий материал позволяет ребенку самостоятельно заниматься и самостоятельно находить и исправлять ошибки.
2. Ребенок сам выбирает, чем заниматься, с кем заниматься, как долго заниматься.
3. Учитель наблюдает за самостоятельной работой ребенка и помогает ему в необходимый момент.
4. Среда и используемые методы побуждают к развитию внутренней самодисциплины.
5. Родители - равноправные партнеры в образовательном процессе.

Против:
1. Отсутствуют ролевые игры, игры-подражания и игры-замещения, используются только игры-упражнения.
2. Отсутствует общение в процессе деятельности детей, которое может сказаться в развитии речи
3.Только операциональная сторона деятельности, связанная с многократным повторением упражнений взамен интересной и целенаправленной деятельности (конструирования, аппликации и т.п.)

Сказка
Волшебное слово
Жил-был мальчик Денис. Жил он с родителями, бабушкой и старшим братом. Однажды мальчик пришел домой с прогулки и, не снимая своих грязных ботинок, зашел в ванную. Мама сказала ему: «Денис, сначала снимай свои ботинки, а потом иди мыть руки! Раз ты уже испачкал пол, то помой теперь пол!» На что мальчик ответил: «Не буду!» И мама отругала его, и он обиделся. Позже бабушка решила испечь пирожки, и из кухни доносился такой аппетитный запах, что Денис не выдержал и съел несколько пирожочков.. За это бабушка сделала ему замечание, и он опять обиделся. Тогда он ушел к себе в комнату. Чтобы как-то отвлечься, он решил поиграть в приставку. Сказал своему брату: «Паша, дай приставку!» Но тот был очень занят, готовясь к экзаменам, и не дал ему приставку. Тогда Денис начал его постоянно отвлекать, шуметь, прыгать на кровати. Паша попросил не шуметь, но тот не слушал его. Тогда брат настойчиво попросил выйти из комнаты, что очень обидело Дениса. И он, обиженный, вышел из дома, громко хлопнув дверью.
Во дворе сел он на скамейку и начал возмущаться и жаловаться себе по нос: «Почему родители меня ругают и кричат на меня?!» Один дедушка, сидевший рядом, ответил ему: «А ты подумал, что ты сделал такого, за что они начали тебя ругать? Ведь они не просто так делают. Значит, ты сделал что-то не так.» Денис начал думать. «А ты знаешь, что такое «волшебные слова»?» - продолжал дедушка. «Что это?»- «Это такие слова, которые обладают волшебным свойством: когда человек их произносит, то все начинает у него получаться. И никогда люди не ссорятся, и все у них начинает получаться. И у тебя все будет получаться, если будешь их использовать». - «Какие это слова?» - удивился мальчик. И дедушка сказал ему на ухо это волшебные слова. После случившегося Денис пошел домой и первым же делом подошел к своим домочадцам, которые сидели в гостиной. «Извините меня, пожалуйста, - сказал мальчик, - извините меня, такого больше не повторится». «Надеюсь, ты понимаешь, как ты поступил, - сказала бабушка, - если ты действительно понимаешь, то тогда иди мыть руки, сейчас будем обедать».

Добавлено (16.12.2010, 16:55)
---------------------------------------------
Гаева Светлана Александровна, группа 08/4714-ЗД
Методика Г.Домана: за и против
За:
1.Наличие развивающего материала, который позволяет ребенку заниматься.
2.Главный секрет раннего развития – общение и любовь.
3. Речевое развитие.
4. Ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом.
5. Рассчитана только на желание самого маленького ребенка двигаться и познавать все вокруг себя.
Против:
1. Раннее чтение.
2. Загружают мозг ребенка механическим запоминанием множества слов, предъявляемых ему на первом этапе обучения, которое приучает к заучиванию.
3. Тысячи карточек с изображениями бессмысленных скоплений точек – «чисел».
4. Неизбежная глубинная усталость ребенка, отвращение к чтению.

 
таня1750Дата: Четверг, 16.12.2010, 17:52 | Сообщение # 33
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 7
Репутация: 0
Статус: Offline
ТОША, представьтесь, пожалуйста. Вам ведь нужен зачет?
Татьяна Михайловна.


Сообщение отредактировал таня1750 - Пятница, 17.12.2010, 23:45
 
русалкаДата: Четверг, 16.12.2010, 20:10 | Сообщение # 34
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 2
Репутация: 0
Статус: Offline
Молчанова Галина. Группа № 4716
Педагогика М. Монтессори: за и против
В центре педагогической системы Монтессори стоит сам ребенок с его неповторимыми внутренними врожденными свойствами, уникальными способностями, с его потребностями, тенденциями, особенностями физического, физиологического и психического развития. Дидактическую систему М. Монтессори отличает, прежде всего, высокий гуманизм воспитательной и образовательной работы, обращенность всей системы к природе ребенка, свобода и отсутствие какого-либо авторитаризма. В основу своей системы она положила биологическую предпосылку - жизнь есть существование свободной активной личности.
Смысл Монтессори - метода заключается в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Задача воспитателя - помочь ребенку организовать свою деятельность, реализовать свою индивидуальность и пойти своим уникальным путем.
За (+)
1.Наличие развивающего материала, который позволяет ребенку самостоятельно заниматься и самостоятельно находить и исправлять ошибки.
2. стимулирование ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию.
3. Ребенок сам выбирает, чем заниматься, с кем заниматься, как долго заниматься.
4. учителю - наблюдает за самостоятельной работой ребенка и помогает ему в необходимый момент.
5. Среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины.
6. Отсутствие классно - урочной системы и системы оценок.
7. Тесное и равноправное сотрудничество педагогов с родителями. Родители - равноправные партнеры в образовательном процессе.
против (-)
1. Отсутствие ролевых игр, игр-подражаний и игр-замещений, используется только игры-упражнения
2. Отсутствие общения в процессе деятельности, который может сказаться в развития речи
3. Операциональная сторона деятельности, связанная с многократным повторением упражнений взаимен интересной и целенаправленной деятельности – конструирования, аппликации и т.п.
4. Негармоничность детских занятий
5. Педагог только как наблюдатель управляемые и делают , на занятиях что хотят, потому что привыкли к другой форме занятия.
 
ирДата: Четверг, 16.12.2010, 21:10 | Сообщение # 35
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
ЗДРАВСТВУЙТЕ, ВАС БЕСПОКОИТ СЕМИЧАСТНОВА И.В. ГРУППА 08/4716-зд. Я ВСЕ ОТПРАВИЛА ПО ПОЧТЕ, И ЕЩЁ ПРИВЕЗЛА В РАСПЕЧАТАННОМ ВИДЕ , НО У МЕНЯ НЕТ ОЦЕНКИ. ЧТО ДЕЛАТЬ?

Добавлено (16.12.2010, 21:10)
---------------------------------------------
Семичастнова И.В.группа 08/4716-зд

Развивающая методика Глена Домана

Глен Доман - американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей, основатель “Института ускоренного развития ребенка”, а также методики раннего развития детей, которая носит его имя.
Утверждают, что с помощью системы Домана можно из любого ребенка вырастить гения, но достаточно и того, что дети, развиваемые по этому методу, очень рано начинают читать, считать, у них отлично работает ассоциативная память.
Попробуем разобраться, и найти плюсы и минусы методики.
«ЗА»
-Мозг растет и развивается лишь в том случае, если он работает и чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект. Чем больше мы с самого рождения поощряем малыша двигаться, тем быстрее идет формирование мозга, тем более совершенными и зрелыми будут его клетки и тем выше (по терминологии Домана) будет и его двигательный интеллект.
-Другое открытие Домана: мозг ребенка с самого рождения запрограммирован на обучение, и пока идет его активный рост (после трех лет он существенно замедляется, а после шести практически прекращается), ребенку не требуется никакой дополнительной мотивации для обучения.
-После месяцев упорного труда мозг безнадежно больных детей начинал функционировать и развиваться, они двигались, говорили. Более того, занимаясь по методике Домана, многие из тех, кого еще вчера считали умственно отсталыми, не только догоняли, но со временем могли и перегнать сверстников в интеллектуальном развитии
-Доман предлагает закреплять у новорожденных ползательный рефлекс, что ведет к стремительному росту нижних отделов мозга. Если вы все будете делать правильно, ваш малыш начнет по-настоящему ползать на четвереньках уже к четырем месяцам. Представляете, как много он узнает, пока его сверстники будут лежать в кроватках и манежах!
-Большой плюс в том, что Глен Доман воспитывает родителей, объясняет им, что с детьми надо много заниматься.
-При обучении математике ребенку показывают на тех же карточках определенное количество кружков (от одного до бесконечности), называя, сколько именно кружков изображено - у ребёнка развивается способность "на глаз" определять количество увиденных кружков без их подсчета, что в свою очередь позволяет оперировать устно многозначными цифрами.
«ПРОТИВ»
-Метод требует огромных затрат родительского времени - едва ли не до самопожертвования. В течение многих лет родителям предстоит изготовить тысячи и тысячи "карточек Домана" и ежедневно заниматься "загрузкой" этой информации в голову ребенка.
-У ребенка практически не остается времени просто побегать, поиграть в игрушки. Доман уверен, что детям абсолютно незачем играть в обычные детские игры и игрушки. По его мнению, их создали взрослые, чтобы отвязаться от детей, а сами дети хотят только учиться и решать серьезные "взрослые" проблемы.
-В системе Домана ребенок является пассивным объектом обучения. Он сидит, а мама показывает ему то одну, то другую серию карточек, сообщая строго определенный набор сведений о каждой. Давать карточки в руки, "отвлекаться на посторонние вопросы" - не положено. Не получается диалога, не получается совместного творчества, а в результате возникает вопрос: а зачем вообще все это нужно? Ведь обученный таким образом ребенок вырастет абсолютно пассивным.
-Методика чисто "внутрисемейная", в ней нет места общению и играм с другими детьми. А ведь жизнь состоит не только в том, чтобы как можно раньше научиться читать и считать – очень важно ещё и научиться строить взаимоотношения с людьми, на что метод Домана абсолютно не ориентирован.
-Используя при обучении только карточки, то есть, картинки с подписями, у ребенка не формируется текстовое мышление: умение самостоятельно читать (или слушать) и анализировать текст, добывать из него необходимую информацию.
-Доман постоянно сравнивает человеческий мозг с компьютером, очень совершенным, наделенным огромным запасом памяти, но все-таки, компьютером, который для успешной работы необходимо снабдить хорошей базой данных. Но живой мальчик или девочка отличается от компьютера тем, что им нужно не только получить некий объем информации.
-При подаче общих энциклопедических знаний ребенка нагружают фактами, которые ему еще не нужны (делают из него "ходячую энциклопедию"), но не учат думать (использовать полученные знания).
-При обучении чтению показывают карточки со словами, написанными большими красными буквами - ребенок "перескакивает" через буквенно-звуковой этап, усваивает план выражения, то есть графическое изображение слова, в то время как содержание слова, его смысл, остается для ребенка тайной.

 
LaraДата: Четверг, 16.12.2010, 21:42 | Сообщение # 36
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Карасёва Лариса. Группа № 08/4714 зД
Задачи: - Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
- Формировать умения оценивать свои поступки и поступки других.
- Учить заботится друг о друге.
Марина и Даня очень дружны, но иногда обижаются друг на друга ( но не надолго). Даня катал Марину на санках а Марина прокатить его не смогла, обиделась и не стала с ним играть (" Больше с тобой не дружу").
Дружные дети
Наступила зима вышли дети на прогулку в детском саду. Красиво на участке: светит солнце, сверкает снег. Денис принёс санки в детский сад и говарит: "Диана, давай я тебя покатаю, а потом ты меня". Денис катал Диану. А потом Диана хотела прокатить Дениса на санках и не смогла сдвинуть санки с места. Она тянула - санки за верёвачку, не получается Диана попрасила Аню ей помочь. Диана и Аня дружно катили санки. Потом Денис и Диана дружно катали Аню на санках. Дети весело смеялись.
Ответь на вопросы
1. О каком времени года говарится?
2. Какая была погода?
3. Кто катал Диану?
4. Почему Диана не смогла прокатить Дениса?
5. Кого Диана попросила помочь ей?
6. Почему Денис и Диана катали Аню?
7. Какое настроение было у Дениса Дианы и Ани?
 
lusiДата: Четверг, 16.12.2010, 22:02 | Сообщение # 37
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Кулаева Людмила . Группа 08/4717 зд

Эссе «Мария Монтессори за и против».
Плюсы:
- воспитание свободных, независимых, самостоятельно мыслящих людей, умеющих принимать решения и нести за них ответственность
- многое из опыта Монтессори-педагогики с успехом можно использовать в домашнем воспитании.
- создание специальной развивающей среды
- наличие рекомендаций, как организовать развивающую среду в домашних условиях,
- все Монтессори-материалы удивительно конкретны и наглядны
- форма обучения - игровая
- индивидуальный подход.
- свобода выбора
- большое внимание уделяется навыкам самообслуживания
Минусы:
- главный минус заключается в том, что Монтессори-педагогика, великолепно развивая аналитические способности, логику, мелкую моторику, то есть, те сферы деятельности, которые контролирует левое полушарие, практически не уделяет внимание "творческому" правому полушарию, которое, в отличие от левого, познает мир целостно.
- отвергает Монтессори-педагогика и детское художественное творчество, в частности, рисование,
- система Марии Монтессори в ее классическом виде подходит далеко не всем детям
- отсутствие ролевых игр
- невмешательство педагога

Педагогика «Глена Домана за и против».
Плюсы:
- методика хороша тем, что ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом.
- Глен Доман воспитывает родителей, объясняет им, что с детьми надо много заниматься.
- постоянный контакт родителя с ребенком
- взаимосвязь физического и умственного развития.
- систематизация знаний
- постоянный контакт родителей с ребенком
Минусы:
- ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект
- во время обучения ребенок пассивен, работает только его зрительная система, охватывая ту информацию, которая расположена на карточках
- методика очень трудоемка, требует от родителей очень много времени на подготовку
- отнимает львиную долю времени у ребенка, не оставляя возможности просто побегать, поиграть
- отсутствие игровой деятельности, Доман является категорическим противником игрушек
- ребенок нагружен фактами («ходячая энциклопедия»)

 
кискаДата: Пятница, 17.12.2010, 01:12 | Сообщение # 38
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
М. Монтессори – выдающийся педагог, психолог, философ, первая женщина в Италии, получившая высшее медицинское образование. Начинала работать с больными детьми, организовав медико-педагогический институт. Добилась колоссальных успехов в этом направлении. Позже стала работать и с обычными детьми, разработала свою систему обучения, создала детский сад, став его руководительницей, оборудовала его так, чтобы детям разных возрастов было там удобно и уютно. М. Монтессори двигалась от практики к теории, постепенно совершенствуя свою методику.
Основные принципы системы Монтессори:
1) Ребенок активный, а не пассивный ученик.
2) Центром в Монтессори-классе является ребенок, а не педагог, все идет от ребенка.
3) Взрослый может и должен помогать ребенку, но только после того, как сам ребенок его об этом попросит. «Помоги мне сделать это самому» - девиз Монтессори.
4) Группы разновозрастные.
5) Индивидуальная работа, хотя группа находилась в одном помещении.
6) Ребенок учится в процессе собственной деятельности.
7) Предметно-развивающая среда как необходимое условие развития.
8)Не подгонять ребенка под определенную программу, а гибко подстраиваться под каждого малыша.
За:
1.Наличие развивающего материала, который позволяет ребенку самостоятельно заниматься и самостоятельно находить и исправлять ошибки.
2.Стимулирование ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию.
3.Ребенок сам выбирает, чем заниматься, с кем заниматься, как долго заниматься.
4. Учитель наблюдает за самостоятельной работой ребенка и помогает ему в необходимый момент.
5. Среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины.
6. Отсутствие классно - урочной системы и системы оценок.
7. Тесное и равноправное сотрудничество педагогов с родителями.
8.Разновозрастные группы (с 3 до 6 лет).
9.Дети побуждаются обучать друг друга, сотрудничать и помогать друг другу.

Против:
1.Отсутствие ролевых игр, игр-подражаний и игр-замещений.
2.Отсутствие общения в процессе деятельности, это может сказаться на развитии речи.
3.Операциональная сторона деятельности, связанная с многократным повторением упражнений взамен интересной и целенаправленной деятельности – конструирования, аппликации и т.п.
4.Негармоничность детских занятий.
5.Педагог только как наблюдатель.
3.Отсутствие воспитания воображения.
5.Отсутствие похвалы, как метода воспитания.

Система Г. Домана
«Каждый ребенок может стать вундеркиндом»
Глен Доман - американский врач, основатель Института развития человеческого потенциала, известен во всем мире благодаря своей уникальной методике раннего развития и обучения детей. Предназначена методика для родителей малышей, так как именно они, особенно мама, являются лучшими учителями, чувствуют, любят и понимают своих детей.

Глен Доман – автор увлекательных книг «Как научить вашего ребенка читать», «Как обучить ребенка математике», «Как сделать ребенка физически совершенным», «Как дать ребенку энциклопедические знания» и т.д.
Маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно. То, что взрослые осваивают ценой огромных усилий, малыши выучивают играючи. Детская любознательность, готовность поглощать информацию почти без ограничений и с огромной скоростью, пластичность детского мозга – вот основы, на которых строится методика Г. Домана. Оптимальный возраст для начала обучения – 3-6 месяцев. Доман опирается на отличную зрительную память малышей: фактически дети «фотографируют» и усваивают ту информацию, которую им предлагают. Сведения подаются системно. На больших карточках крупными красными буквами пишутся слова для обучения чтению, красные точки и цифры для обучения количеству и счету, картинки с битом знания для получения энциклопедических сведений.
Энциклопедические знания делятся на 10 разделов: Биология, История, География, Музыка, Искусство, Математика, Анатомия, Общие знания, Языки, Литература.
Эти разделы делятся на категории. В биологии, например, категориями являются птицы, рыбы, деревья. Каждую карточку нужно показывать малышу в течение 1-2 секунд, громко и четко называть то, что изображено на карточке. В день надо сделать несколько показов по 10 карточек (это занимает всего несколько минут), каждый раз добавляя новые и убирая «отработанные». После того, как ребенку показали около тысячи карточек, начинают повторный показ, но теперь он сопровождается характеристикой, именуемой «программой развития интеллекта».
Обучение чтению с помощью карточек происходит примерно так же. Ребенку показывают слова на картонных карточках, высота букв 7 см. Работа с карточками происходит в определенном порядке, каждую карточку малыш наблюдает совсем короткое время, чтобы она не успела ему наскучить. От слов переходите к словосочетаниям, а потом к целым предложениям, постепенно уменьшая размер букв, делая книжки-самоделки. В конце концов количество переходит в качество, и ребенок, сам того не замечая, начинает читать.
Обучение счету по Доману основано на том, что ребенок видит все точки, которые находятся в поле его зрения. Ребенок познает сначала количество, а уж потом порядок. Далее происходит знакомство с уравнениями, различными действиями. Главное, чтобы малыш понял принцип!

За:
1.Наличие развивающего материала, который позволяет ребенку заниматься.
2.Главный секрет раннего развития – общение и любовь.
3. Речевое развитие.
4. Ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом.
5.Родители проводят много времени с ребёнком, что очень важно для ребёнка, он не брошен.
6.Раньше сверстников начинают писать, читать, считать.
7.Энциклопедические знания.
8.Развитие зрительной памяти.

Против:
1. Загружают мозг ребенка механическим запоминанием множества слов, предъявляемых ему на первом этапе обучения, которое приучает к заучиванию.
2.Тысячи карточек с изображениями бессмысленных скоплений точек – «чисел».
3.Нет совместного творчества, диалога с родителем.
4.Трудоёмка.
5.Ребёнок пассивный объект обучения.
6.Эмоциональное развитие не учитывается.
7. Активно работает только зрительная система.

Кузнецова О.А. группа 08/4713

Добавлено (17.12.2010, 01:12)
---------------------------------------------
Добавлено Кузнецова О.А. группа 08/4713
Вежливый автобус.
В одном волшебном городе жил вежливый автобус. Так как город был волшебный, то и автобус был не простой – он умел разговаривать. Каждое утро он открывал глазки и говорил всем «Доброе утро» и отправлялся на свою работу. Проезжая по городу, он со всеми без исключения здоровался. Он встречал пассажиров на остановках, говоря им: «Здравствуйте, проходите пожалуйста». Люди очень любили этот вежливый автобус и с радостью садились в него. Автобус пел пассажирам веселые песенки, читал стихи, рассказывал сказки. Но если пассажиры были не культурными: громко разговаривали, толкали друг друга, когда не уступали место старушкам и старичкам, а также маленьким детям, то автобус становился очень грустным и все сразу это замечали. Зато он так радовался, когда взрослые дяди не забывали при выходе из автобуса подать руку тетям, когда вежливо обращались друг к другу. И вот в один прекрасный день в автобус зашел мальчик. В салон он зашел, щелкая семечки и расталкивая всех вокруг. Билет он тоже решил не покупать, а проехать зайцем. Увидев свободное место, он тут же занял его. Но что такое, автобус грустный стоял на месте и никуда не ехал. Мальчик очень спешил, поэтому сразу заметил это. Пассажиры поняли, почему автобус остался стоять на остановке и все смотрели на невоспитанного мальчика. « Почему мы не едем? Я очень спешу!» - спросил мальчик. « Вам тут не место, здесь могут ездить только хорошие и воспитанные люди» - сказал автобус. Мальчик обиделся, посмотрел по сторонам и увидел, что все смотрят на него, и ему стало ужасно стыдно. Он увидел рядом стоящую бабушку, чистый салон автобуса и все понял. « Бабушка, присаживайтесь пожалуйста, а я постою. Семечки я сейчас уберу и грызть больше не буду, и билет куплю». Автобус постоял немного, потом улыбнулся и поехал дальше. Всем стало снова весело и хорошо. Только вместо песенок автобус решил напомнить правила поведения в общественном транспорте.

 
naraДата: Пятница, 17.12.2010, 02:21 | Сообщение # 39
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 2
Репутация: 0
Статус: Offline
Арутюнян Н.А. гр. 08\4717 - зд
История про медведя Тошку.
Тошка был маленьким медвежонком и жил в коричневом доме вместе с мамой, папой и большой черной собакой.
Тошка ходил в лесную школу, которая находилась недалеко от его дома. В общем-то ему в школе нравилось. Ему нравилась учительница. Ему нравилось рисовать. Ему нравилось узнавать много нового, играть в разные игры, встречаться с друзьями. Одно ему не нравилось в школе — Бобрёнок Шустрик.
Каждый раз, когда Шустрик встречал Тошку, он начинал его дразнить. Он давал ему всякие прозвища и сочинял гадкие стишки о нем. Он придумывал всякие издевательские шуточки против Тошки и смеялся над ним вместе со своими приятелями.
Тошку это злило. Ему становилось жарко и тошно. Иногда он даже плакал. Он низко опускал голову и надеялся, что если осторожно прокрадется мимо и не посмотрит в сторону Шустрика, тот его не станет дразнить. Но Шустрик все равно дразнил.
Однажды Тошка пришел из школы особенно расстроенный. Заметив это, мама подошла к нему, обняла и спросила: “Что-нибудь случилось? Я бы не сказала, что в последнее время у тебя очень весело на душе”.
Тошка поднял грустные глаза: “Я ненавижу школу”.
“Отчего же? Ведь тебе там так нравилось! Какая-нибудь неприятность?”
Последовал кивок головы.
“Проблемы с учительницей?”
Тошка качнул головой в знак отрицания.
“Не ладится учеба?”
Тошка снова потряс головой.
“Ребята?”
Утвердительный кивок. “Это все из-за Шустрика, — пояснил Тошка. — Он все время обзывает меня по-всякому и старается сделать так, чтобы все надо мной смеялись. Он меня высмеивает. Я его просто ненавижу”.
Мама снова обняла Тошку. “Тебе должно быть это очень неприятно”, — сказала она.
“Он просто не перестает дразниться — все дразнит и дразнит меня”. Глаза Тошки наполнились слезами. Он захлюпала носом. “Мне это противно; он все продолжает дразниться, и я ничего не могу поделать”.
“Ты, наверное, чувствуешь себя просто ужасно, особенно когда думаешь, что ничего нельзя сделать”, — сказала мама.
Тошка грустно кивнул головой.
“Но это не так, — сказала мама, — кое-что ты все-таки можешь сделать. И даже довольно многое”.
“Правда? — удивился Тошка. — Ты хочешь сказать, что я в самом деле могу что-то сделать?”
“Конечно”, — сказала мама.
“Это было бы замечательно!” — обрадовался Тошка. Он уже почувствовала какое-то облегчение.
“Пойдем посидим на кухне”, — предложила мама.
“Надо кое-что спланировать. Мы сделаем из тебя младшего научного сотрудника, изучающего поведение.
“Младшего кого?” — переспросил Тошка. Он плохо понимала такие слова, но они звучали внушительно и солидно.
“Ученого-психолога, — повторила мама. — Ученый — это очень и очень важная персона, которая изучает разные вещи. Его интересуют, как работают люди, почему они поступают так, а не иначе, и что, например, надо сделать, чтобы они так не поступали, если что-то плохо”.
“Это интересно, — сказал Тошка. Он начинал убеждаться, что быть таким младшим научным сотрудником не только солидно, но и полезно. — С чего нужно начинать?” — спросил он.
“Помнишь, когда наш Черныш был маленьким щеночком, и нам приходилось приучать его не делать свои естественные собачьи дела дома?”
“Да, помню”, — ответил Тошка.
“Мы знали, что обычно щенки освобождают желудок сразу после еды. Поэтому, покормив его, мы за ним следили, а когда становилось ясно, что он собирается это сделать, мы сразу летели с ним во двор, и после окончания его “процедуры” там, щедро похлопывали его по спине и приговаривали: “Вот какая умная, хорошая собачка у нас”. Скоро он научился делать свои собачьи дела не дома, а во дворе”.
“Я это хорошо помню. По отношению к Чернышу вы с папой были учеными психологами”.
“Ты совершенно прав, — ответила мама. — Он делал то, что нам не нравилось, и поэтому мы придумали способ изменить его поведение”.
“Это интересно, — сказал Тошка. — Я никогда раньше не думал, что такое возможно”.
Они сели с мамой на кухне и придумали очень много способов как с этим бороться, но остановились на одном – не обращать внимания. И даже потренировались, мама взяла на себя роль Шустрика и обзывала Тошку по всякому, а он проходил мимо, не замечая его.
“Молодец! — похвалила его мама.
На следующее утро, когда Тошка пришел в школу, он уже с нетерпением ждал, когда же, наконец, Шустрик начнет его дразнить. Так хотелось продемонстрировать свою уверенность в себе и полное безразличие к тому, что можно было ожидать от “противной стороны”. Ждать пришлось довольно долго, но, наконец, этот момент наступил.
Тошка сохранял олимпийское спокойствие, не удостоив вниманием своего обидчика.
“До чего же это здорово! — сияя от восторга, сказал она маме, когда вернулся домой из школы. — Это так забавно!”
“Ты молодец! — похвалила его мама. — Теперь ты настоящий ученый-исследователь”.
Тошка был на седьмом небе. “Теперь, как только Шустрик начнет меня дразнить, — сказал он, — я буду выглядеть уверенным и не буду обращать на него абсолютно никакого внимания. И буду так делать каждый раз”.
“Правильно, — одобрила мама. — Я не могу дождаться, когда это произойдет”.
“Я тоже”, — с готовностью присоединился к ней Тошка.
Прошло девять дней. Тошка подошел к своей маме с очень озабоченным видом.
“У меня проблема, мама, — сказал он. — Я больше не могу не обращать внимания на штучки Шустрика”.
“Почему же?” — спросила мама озабоченно.
“Потому, что он перестал меня дразнить!, — сказал Тошка и громко рассмеялся. — Он уже не дразнит меня целых четыре дня!”
“Вот видишь, — сказала мама. — Твое “необращение внимания” действительно неплохо сработало”.
— Я очень горжусь своим специалистом-психологом”.
“А знаешь что? — сказал Тошка, стараясь заинтриговать маму. — Когда я повзрослею, я стану самым старшим ученым-исследователем!”
 
тошаДата: Пятница, 17.12.2010, 02:34 | Сообщение # 40
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Извините Пожалуйста!
Игнатова Н.В. гр. 08\4712 - зд.
Татьяна Михайловна, я ещё вам на почту отправила контрольную работу, посмотрите пожалуйста!
 
АлексДата: Пятница, 17.12.2010, 08:27 | Сообщение # 41
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 2
Репутация: 0
Статус: Offline
Методика Марии Монтессори

Школа М. Монтессори – открытая система, далеко вышедшая сегодня за рамки педагогической теории и методики своей создательницы. Это - огромный коллективный опыт ее учеников и последователей, постоянно расширяющийся и развивающийся, впитывающий в себя множество новых элементов и особенностей, обусловленных местом и временем использования, возрастом детей, конкретными педагогическими задачами, типом воспитательного учреждения, особенностями и составом семьи и др.
Основные принципы методики Монтессори – игровая форма обучения и самостоятельное выполнение упражнений.
Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе к ребенку: малыш сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развивается в собственном ритме. Основная особенность методики Монтессори – создание специальной развивающей среды (Монтессори-среды), в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности.
Методика Монтессори помогает развить внимание, творческое и логическое мышление, память, речь, воображение, моторику.
Методика Монтессори уделяет особое внимание коллективным играм и заданиям, помогающим освоить навыки общения, а также освоению бытовой деятельности, что способствует развитию самостоятельности.
Методика развития Марии Монтессори имеет свои несомненные плюсы:
«За»
• свобода личности, свобода выбора действия (каждый может выбрать занятие соответственно собственному интересу, возрасту или желанию);
• индивидуальный подход;
• большое внимание сенсорному развитию;
• стимулирование ребенка к саморазвитию;
• добровольное и посильное участие;
• воспитывается уважение к ребёнку и взаимоуважение ребёнка и взрослого;
• поощряется самостоятельность, инициатива и творчество;
• развитие логики и мышления, аналитических способностей, навыков самообслуживания, письма и счёта;
• развитие мелкой моторики и речи;
• свободное и разнообразное общение с ровесниками;
• организованная, упорядоченная деятельность;
• дети учатся правильно общаться друг с другом (работать рядом и вместе, делиться, уступать, ждать своей очереди, убирать материал на место);
• отсутствует сравнивание результатов детей между собой.
«Против»
• недостаточное внимание к детскому творчеству;
• великолепно развивая те сферы деятельности, которые контролирует левое полушарие, практически не уделяется внимание «творческому» правому полушарию, которое, в отличие от левого, познает мир целостно;
• ролевые, спонтанные творческие игры, способствующие эмоциональному и интеллектуальному развитию ребенка, считаются практически бесполезными для развития (не предполагает образных игрушек: кукол, машинок и прочих – только материалы с определённым способом действий и определённым назначением);
• создание специальной развивающей среды;
• недостаточное внимание уделяется развитию связной детской речи, приобщения детей к художественному творчеству народа, литературным произведениям;
• воспитателю отведена роль наблюдателя (педагог не имеет права настаивать, чтобы ребенок усвоил то, чего не знает, или понял то, чего не понимает; он не имеет права дать почувствовать ребенку, что сделал ошибку;
• дети, долго занимающиеся по этой методике, с трудом привыкают к авторитарному стилю общения взрослых и жёстким рамкам занятий детских садов и школ;
• мало подходит для гиперактивных и шумных детей, творчески одаренных детей, детей, страдающих аутизмом.
-

Методика Г.Домана за и против
Методика Г. Домана – это обобщенный опыт его многолетних и очень кропотливых исследований и экспериментов.
Слагаемых успеха у него всего три, и они очень простые:
- следование законам безопасности, сформулированным Г. Доманом;
- родительская логика;
- родительское трудолюбие
«ЗА»
-Мозг растет и развивается лишь в том случае, если он работает и чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект. Чем больше мы с самого рождения поощряем малыша двигаться, тем быстрее идет формирование мозга, тем более совершенными и зрелыми будут его клетки и тем выше (по терминологии Домана) будет и его двигательный интеллект.
-Другое открытие Домана: мозг ребенка с самого рождения запрограммирован на обучение, и пока идет его активный рост (после трех лет он существенно замедляется, а после шести практически прекращается), ребенку не требуется никакой дополнительной мотивации для обучения.
-После месяцев упорного труда мозг безнадежно больных детей начинал функционировать и развиваться, они двигались, говорили. Более того, занимаясь по методике Домана, многие из тех, кого еще вчера считали умственно отсталыми, не только догоняли, но со временем могли и перегнать сверстников в интеллектуальном развитии
-Доман предлагает закреплять у новорожденных ползательный рефлекс, что ведет к стремительному росту нижних отделов мозга. Если вы все будете делать правильно, ваш малыш начнет по-настоящему ползать на четвереньках уже к четырем месяцам. Представляете, как много он узнает, пока его сверстники будут лежать в кроватках и манежах!
-Большой плюс в том, что Глен Доман воспитывает родителей, объясняет им, что с детьми надо много заниматься.
-При обучении математике ребенку показывают на тех же карточках определенное количество кружков (от одного до бесконечности), называя, сколько именно кружков изображено - у ребёнка развивается способность "на глаз" определять количество увиденных кружков без их подсчета, что в свою очередь позволяет оперировать устно многозначными цифрами.
«ПРОТИВ»
-Метод требует огромных затрат родительского времени - едва ли не до самопожертвования. В течение многих лет родителям предстоит изготовить тысячи и тысячи "карточек Домана" и ежедневно заниматься "загрузкой" этой информации в голову ребенка.
-У ребенка практически не остается времени просто побегать, поиграть в игрушки. Доман уверен, что детям абсолютно незачем играть в обычные детские игры и игрушки. По его мнению, их создали взрослые, чтобы отвязаться от детей, а сами дети хотят только учиться и решать серьезные "взрослые" проблемы.
-В системе Домана ребенок является пассивным объектом обучения. Он сидит, а мама показывает ему то одну, то другую серию карточек, сообщая строго определенный набор сведений о каждой. Давать карточки в руки, "отвлекаться на посторонние вопросы" - не положено. Не получается диалога, не получается совместного творчества, а в результате возникает вопрос: а зачем вообще все это нужно? Ведь обученный таким образом ребенок вырастет абсолютно пассивным.
-Методика чисто "внутрисемейная", в ней нет места общению и играм с другими детьми. А ведь жизнь состоит не только в том, чтобы как можно раньше научиться читать и считать – очень важно ещё и научиться строить взаимоотношения с людьми, на что метод Домана абсолютно не ориентирован.
-Используя при обучении только карточки, то есть, картинки с подписями, у ребенка не формируется текстовое мышление: умение самостоятельно читать (или слушать) и анализировать текст, добывать из него необходимую информацию.
-Доман постоянно сравнивает человеческий мозг с компьютером, очень совершенным, наделенным огромным запасом памяти, но все-таки, компьютером, который для успешной работы необходимо снабдить хорошей базой данных. Но живой мальчик или девочка отличается от компьютера тем, что им нужно не только получить некий объем информации.
-При подаче общих энциклопедических знаний ребенка нагружают фактами, которые ему еще не нужны (делают из него "ходячую энциклопедию"), но не учат думать (использовать полученные знания).
-При обучении чтению показывают карточки со словами, написанными большими красными буквами - ребенок "перескакивает" через буквенно-звуковой этап, усваивает план выражения, то есть графическое изображение слова, в то время как содержание слова, его смысл, остается для ребенка тайной.

Студентка группы 08/4716 Власова Альбина Васильевна

Добавлено (17.12.2010, 08:27)
---------------------------------------------
Педагогика М. Монтессори за и против

Методика Марии Монтессори считается одной из первых четко сформулированных систем раннего развития. Создавалась она как способ адаптации для детей с проблемами в развитии, проще говоря — умственно отсталых. Но не стоит пугаться! В основе лежит принцип «социализации», который определяет всю методику. Исходя из самого термина, можно сделать набор выводов о специфике данной системы. Мария Монтессори ставила перед собой (и успешно решала) такую сложную задачу, как воспитание достойного, полезного и, главное, способного к самореализации члена общества.
Автор помогала своим ученикам познать окружающий мир «чувственным» способом, т.е. без вербальных (словесных) пояснений, опираясь лишь на собственный сенсорный опыт.
Развивать самостоятельность — основной тезис этого направления.

За:
1. Разновозрастные группы (с 3 до 6 лет)
2. Наличие специального развивающего материала, который позволяет ребенку самостоятельно заниматься и самостоятельно находить и исправлять ошибки.
3. Ребенок сам выбирает, чем заниматься, с кем заниматься, как долго заниматься.
4. Дети побуждаются обучать друг друга, сотрудничать и помогать друг другу.
5. Среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины.
Против:
1. Отсутствие ролевых игр, игр-подражаний и игр-замещений.
2. Отсутствие общения в процессе деятельности.
3. Отсутствие воспитания воображения.
4. Негармоничность детских занятий.
5. Отсутствие похвалы, как метода воспитания
6. Педагог как наблюдатель.

Развивающая методика Глена Домана
Глен Доман - американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей, основатель “Института ускоренного развития ребенка”, а также методики раннего развития детей, которая носит его имя.
Утверждают, что с помощью системы Домана можно из любого ребенка вырастить гения, но достаточно и того, что дети, развиваемые по этому методу, очень рано начинают читать, считать, у них отлично работает ассоциативная память.
Попробуем разобраться, и найти плюсы и минусы методики.
«ЗА»
-Мозг растет и развивается лишь в том случае, если он работает и чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект. Чем больше мы с самого рождения поощряем малыша двигаться, тем быстрее идет формирование мозга, тем более совершенными и зрелыми будут его клетки и тем выше (по терминологии Домана) будет и его двигательный интеллект.
-Другое открытие Домана: мозг ребенка с самого рождения запрограммирован на обучение, и пока идет его активный рост (после трех лет он существенно замедляется, а после шести практически прекращается), ребенку не требуется никакой дополнительной мотивации для обучения.
-После месяцев упорного труда мозг безнадежно больных детей начинал функционировать и развиваться, они двигались, говорили. Более того, занимаясь по методике Домана, многие из тех, кого еще вчера считали умственно отсталыми, не только догоняли, но со временем могли и перегнать сверстников в интеллектуальном развитии
-Доман предлагает закреплять у новорожденных ползательный рефлекс, что ведет к стремительному росту нижних отделов мозга. Если вы все будете делать правильно, ваш малыш начнет по-настоящему ползать на четвереньках уже к четырем месяцам. Представляете, как много он узнает, пока его сверстники будут лежать в кроватках и манежах!
-Большой плюс в том, что Глен Доман воспитывает родителей, объясняет им, что с детьми надо много заниматься.
-При обучении математике ребенку показывают на тех же карточках определенное количество кружков (от одного до бесконечности), называя, сколько именно кружков изображено - у ребёнка развивается способность "на глаз" определять количество увиденных кружков без их подсчета, что в свою очередь позволяет оперировать устно многозначными цифрами.
«ПРОТИВ»
-Метод требует огромных затрат родительского времени - едва ли не до самопожертвования. В течение многих лет родителям предстоит изготовить тысячи и тысячи "карточек Домана" и ежедневно заниматься "загрузкой" этой информации в голову ребенка.
-У ребенка практически не остается времени просто побегать, поиграть в игрушки. Доман уверен, что детям абсолютно незачем играть в обычные детские игры и игрушки. По его мнению, их создали взрослые, чтобы отвязаться от детей, а сами дети хотят только учиться и решать серьезные "взрослые" проблемы.
-В системе Домана ребенок является пассивным объектом обучения. Он сидит, а мама показывает ему то одну, то другую серию карточек, сообщая строго определенный набор сведений о каждой. Давать карточки в руки, "отвлекаться на посторонние вопросы" - не положено. Не получается диалога, не получается совместного творчества, а в результате возникает вопрос: а зачем вообще все это нужно? Ведь обученный таким образом ребенок вырастет абсолютно пассивным.
-Методика чисто "внутрисемейная", в ней нет места общению и играм с другими детьми. А ведь жизнь состоит не только в том, чтобы как можно раньше научиться читать и считать – очень важно ещё и научиться строить взаимоотношения с людьми, на что метод Домана абсолютно не ориентирован.
-Используя при обучении только карточки, то есть, картинки с подписями, у ребенка не формируется текстовое мышление: умение самостоятельно читать (или слушать) и анализировать текст, добывать из него необходимую информацию.
-Доман постоянно сравнивает человеческий мозг с компьютером, очень совершенным, наделенным огромным запасом памяти, но все-таки, компьютером, который для успешной работы необходимо снабдить хорошей базой данных. Но живой мальчик или девочка отличается от компьютера тем, что им нужно не только получить некий объем информации.
-При подаче общих энциклопедических знаний ребенка нагружают фактами, которые ему еще не нужны (делают из него "ходячую энциклопедию"), но не учат думать (использовать полученные знания).
-При обучении чтению показывают карточки со словами, написанными большими красными буквами - ребенок "перескакивает" через буквенно-звуковой этап, усваивает план выражения, то есть графическое изображение слова, в то время как содержание слова, его смысл, остается для ребенка тайной.

студентка группы 08/ 4716 Рукотова Людмила Викторовна

 
ТимаДата: Пятница, 17.12.2010, 10:12 | Сообщение # 42
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Студентка группы № 08/4716 Звенкова Ольга Алексеевна
Уважаемая Татьяна Михайловна!
Контрольную работу я сдавала вместе с Молчановой Г., Тищенко Е., Мартыновой Р. и Митиной О.
Оценка за работу им уже поставлена, у меня прочерк?

Методика Г.Домана за и против
Глен Доман - американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей, основатель “Института ускоренного развития ребенка”, а также методики раннего развития детей, которая носит его имя.
Система ориентирована исключительно на обучение в семье.
Слагаемых успеха всего 3:
- следование законам безопасности;
- родительская логика;
- родительское трудолюбие.
За:
1.Наличие развивающего материала;
2.Ребенок проводит много времени с родителями;
3. Раннее развитие навыков чтения, письма, счета;
4. Ребенок усваивает большой объем информации;
5. Развитие зрительной памяти;
6. Рассчитана на желание самого ребенка двигаться и познавать все вокруг себя.
Против:
1. Не каждый родитель может себе позволить находиться все время с ребенком;
2. Загружают ребенка механическим запоминанием;
3. Трудоемка (тысячи карточек);
4. Ребенок пассивный объект обучения;
5. Не учитывается эмоциональное развитие ребенка.

Педагогика М. Монтессори за и против
Школа М. Монтессори – открытая система, далеко вышедшая за рамки педагогической теории и методики своей создательницы. Большой вклад в развитие данной системы воспитания внесли ее ученики.
Именно М. Монтессори был выдвинут постулат о том, что сенсорное развитие – это первая ступень интеллектуального роста и духовного становления личности.
«Монтессори - материал» - это дидактический материал для сенсорного развития ребёнка, правильное использование которого является одним из путей подготовки дошкольника к взаимодействию с миром предметов и явлений.
За:
1. Разновозрастные группы (дети обучают друг друга, сотрудничают, помогают друг другу);
2. Наличие специального развивающего материала, который позволяет ребенку; самостоятельно заниматься и самостоятельно находить и исправлять ошибки;
3. Ребенок сам выбирает, чем заниматься, с кем заниматься, как долго заниматься;
4. Индивидуальный подход;
5. Среда побуждает к развитию внутренней самодисциплины;
6. Ребенок учиться анализировать свои действия.
Против:
1. Отсутствие похвалы со стороны педагога;
2. Отсутствие общения в процессе деятельности (педагог как наблюдатель);
3. Отсутствие сюжетно-ролевых игр;
4. Отсутствие воспитания воображения;
5. Мало пространства для детского творчества;

 
сюзиДата: Пятница, 17.12.2010, 17:12 | Сообщение # 43
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Доклад по курсу
«Современные системы дошкольного образования за рубежом»

Тема: «Методика М. Мантессори за и против»
« Методика Г.Домана за и против»
.

Исполнитель:
Быстрова Наталия Алексеевна
Студентка группы 08/4716-зД
Заочной формы обучения
Преподаватель: Микляева
Наталья Викторовна


Москва 2010г.
Мария Мантессори за и против.
Мария Монтессори (1870-1952) – итальянский педагог, выпускница Римского университета. Первая женщина в истории Италии, окончившая курс медицины. Автор педагогической системы, которая резко отличается от традиционной. Первая Монтессори-школа открылась в Риме в 1907 году. Сегодня детские сады и школы, работающие по системе Марии Монтессори, есть во всех европейских странах. Суть системы сформулирована в девизе – «Помоги мне сделать самому». Дети учатся в свободных условиях, без принуждения и критики. Все занятия с ребёнком строятся с учетом периода его развития. Вспоминаю: вот мы, молодые родители, пришли на ознакомительную лекцию по Монтессори-педагогике. Вот группа, где будут заниматься наши малыши. Симпатичные игровые комнаты, развивающие игрушки. Порядок – но очень уютный порядок. Много разнообразных интересных уголков… Сущность метода Монтессори открывалась нам потихоньку, постепенно – так медленно-медленно поднимается занавес… Оказывается, в этой «уютной игровой» практически нет ничего случайного. И настолько же неслучайны действия педагогов в этом пространстве. Мария Монтессори много писала об особом сознании ребёнка – «впитывающем». До шести лет малыш должен освоить колоссальный объем информации. «Взрослые» механизмы работы с информацией ребёнку пока незнакомы – а ведь он не просто «глотает» сведения, но строит из них свою собственную картину мира! На долгом пути – от ноля до шести – есть «вспышки» восприимчивости к тем или иным видам деятельности. Это отрезки в жизни каждого ребёнка, когда ему легко удается то, на что в другой момент ушло бы немало времени. Монтессори считает, что подобные периоды (она называет их «сензитивными») коротки и проходят безвозвратно, а наверстать упущенное практически невозможно. Поэтому очень важно, чтобы в момент, когда «дверца восприятия» распахивается, рядом с растущей личностью оказалось то, что особенно нужно ей именно сейчас. Тут-то и понадобится «подготовленная среда» Монтессори.
За:
1. Разновозрастные группы (с 3 до 6 лет)
2. Наличие специального развивающего материала, который позволяет ребенку самостоятельно заниматься и самостоятельно находить и исправлять ошибки.
3. Ребенок сам выбирает, чем заниматься, с кем заниматься, как долго заниматься.
4. Дети побуждаются обучать друг друга, сотрудничать и помогать друг другу.
5. Среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины.
Против:
1. Отсутствие ролевых игр, игр-подражаний и игр-замещений.
2. Отсутствие общения в процессе деятельности.
3. Отсутствие воспитания воображения.
4. Негармоничность детских занятий.
5. Отсутствие похвалы, как метода воспитания
6. Педагог как наблюдатель.

Методика Г.Домана за и против
Методика Г. Домана – это обобщенный опыт его многолетних и очень кропотливых исследований и экспериментов.
Система, разработанная Г.Доманом показала, что человеческий потенциал огромен, что еще в очень раннем возрасте детей можно очень многому научить. Дети двух - четырех лет начинают читать, превосходно осваивают математику, становятся настоящими эрудитами, и вместе с тем прекрасно развиты физически: они хорошо плавают, бегают, лазают.
Обучение состоит в том, что ребенку показывают карточки. Г.Доман рекомендует показывать каждую карточку, вне зависимости от того, что на ней изображено, по 1-2 секунды. Таким образом, весь урок занимает 5-10 секунд. Есть мнение, что лучше показывать настолько быстро, насколько ребенок успевает охватить взглядом все составляющие образа, т. е. слова и точки - быстро, а картины - медленно.
Слагаемых успеха у него всего три, и они очень простые:
- следование законам безопасности, сформулированным Г. Доманом;
- родительская логика;
- родительское трудолюбие.
За:
1.Наличие развивающего материала, который позволяет ребенку заниматься.
2.Главный секрет раннего развития – общение и любовь.
3. Речевое развитие.
4. Ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом.
5. Рассчитана только на желание самого маленького ребенка двигаться и познавать все вокруг себя.
Против:
1. Раннее чтение.
2. Загружают мозг ребенка механическим запоминанием множества слов, предъявляемых ему на первом этапе обучения, которое приучает к заучиванию.
3. Тысячи карточек с изображениями бессмысленных скоплений точек – «чисел».
4. Неизбежная глубинная усталость ребенка, отвращение к чтению.
5. Официальная школа всюду относится к системе Домана без восторга, в основном потому, что «домановские дети» знают больше значительной части учителей. А это реальная угроза!

Добавлено (17.12.2010, 14:26)
---------------------------------------------
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Доклад по курсу
«Современные системы дошкольного образования за рубежом»

Тема: «Методика М. Мантессори за и против»
« Методика Г.Домана за и против»
.

Исполнитель:
Тищенко Екатерина
Студентка группы 08/4716-зД
Заочной формы обучения
Преподаватель: Микляева
Наталья Викторовна


Москва 2010г.
Педагогика М. Монтессори: за и против
«Помоги мне сделать это самому» - девиз педагогики Марии Монтессори.
По общему мнению, которое разделяют все специалисты по раннему развитию, одним из главных принципов и достоинством этой методики является призыв к свободе развития для ребенка.
Дидактический материал Монтессори дает детям много возможности упражняться и великолепно развивает сенсорику и мелкую моторику пальчиков (а значит, способствует развитию речи ребенка). Материал направлен на развитие чувств, умение различать, сравнивать и, таким образом, постепенно развивает умственные способности ребенка. Кроме того, ребенок получает много сведений о фактах и материалах в легкой и доступной форме, сам устанавливает закономерности и делает выводы. С помощью обучения по методу Монтессори и использования Монтессори-материала ребенок быстро и сознательно усваивает навыки чтения, счета и письма. Монтессори-материалы соответствуют возрасту и уровню развития ребенка. Ребенку предоставляется полная свобода выбирать материал и осваивать действия с ним. Учитель только помогает и подсказывает в случае необходимости. Ребенок лучше знает, что ему необходимо и чем ему надо заняться, для дальнейшего развития. При работе с Монтессори-материалами ребенок учится сам контролировать и исправлять свои ошибки.
Высокие требования предъявляются к качеству Монтессори-материала: он должен по величине, форме, цвету и удобству отвечать детским потребностям и нравиться детям. Для каждой сферы чувств подготовлены различные по сложности материалы.
Спецификой этого метода является также создание особой «подготовительной среды» (развивающие игры и материалы, находящиеся в свободном доступе). Ребенок свободно выбирает интересующую его деятельность и материал, с которым ему интересно работать. Деятельность осуществляется под наблюдением и при помощи педагога. Монтессори выделяет период, наиболее благоприятный для развития той или иной деятельности в каждом возрасте и в соответствии с этим строит подготовительную среду для каждого возраста. Часто подбираются упражнения из домашней жизни, практических домашних дел.
Занятия по методике Монтессори должны проводиться в группах. Для домашних занятий необходимо создание «развивающей среды» - ее создание требует множества усилий, больших вложений средств и постоянного внимания родителей к занятиям ребенка. Интересна позиция педагога в этой системе: педагог по методике Монтессори должен «направлять, а не подавлять». Его функциями являются наблюдение, поощрение и поддержка ребенка.
М. Монтессори никогда не отрицала важной роли игры в процессе развития ребенка. Она настойчиво подчеркивала необходимость не ограничивать деятельность ребенка исключительно с игрушками. Монтессори была противницей ролевых игр, игр-подражаний и игр-замещений, потому что малыши одинаково «впитывают» и плохое и хорошее и могут воспроизводить это в спонтанной ролевой игре.
Основное место в Монтессоре-методе занимают игры-упражения, в ходе которых ребенок взаимодействует один на один с предметами подготовленной среды. Здесь применимы игры по правилам, а также подвижные игры, если из них исключен элемент соревнования и сравнение малышей друг с другом.
Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике.
Второе - индивидуальный подход.
Дети из групп Монтессори без особого труда поступают в самые престижные школы и учатся в них достаточно успешно. Это объясняется тем, что они обладают широким кругозором, имеют сформировавшуюся внутреннюю мотивацию к познанию нового, умеют концентрироваться на работе, могут аргументировано отстаивать свое мнение и рассуждать о проблеме, они внимательны, наблюдательны, самостоятельны и, наконец, они более дисциплинированы.
Несколько столетий назад Я. А. Коменский совершил революцию в педагогике, посадив в один класс сразу много учеников, которые учились одному и тому же одновременно у одного и того же учителя. Именно эта система - классно - урочное обучение - позволила сделать образование массовым. С тех пор мы и не представляем себе, что можно учиться по - другому. Однако времена меняются. Другим с тех пор стало содержание образования. Другие требования предъявляются жизнью и обществом к личности выпускников наших школ. И когда традиционная школа не справляется с этой задачей, мы идем к репетиторам - возвращаемся к парной педагогике. И считаем, что это самый надежный путь получения хорошего образования.
Но в начале ХХ века произошла еще одна революция в педагогике, которую совершила М. Монтессори. Много практикуя и наблюдая за развитием детей дошкольного возраста, она нашла способ индивидуального обучения в группе. При этом обучение становится не только очень глубоким и качественным, оптимальным для каждого ребенка, но и проявляются дополнительные личностные эффекты. Дети растут свободными, умелыми, социально контактными.
В центре педагогической системы Монтессори стоит сам ребенок с его неповторимыми внутренними врожденными свойствами, уникальными способностями, с его потребностями, тенденциями, особенностями физического, физиологического и психического развития. Дидактическую систему М. Монтессори отличает, прежде всего, высокий гуманизм воспитательной и образовательной работы, обращенность всей системы к природе ребенка, свобода и отсутствие какого-либо авторитаризма. В основу своей системы она положила биологическую предпосылку - жизнь есть существование свободной активной личности.
Смысл Монтессори - метода заключается в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Задача воспитателя - помочь ребенку организовать свою деятельность, реализовать свою индивидуальность и пойти своим уникальным путем.
За:
1. Разновозрастные группы (с 3 до 6 лет)
2. Наличие специального развивающего материала, который позволяет ребенку самостоятельно заниматься и самостоятельно находить и исправлять ошибки.
3. Ребенок сам выбирает, чем заниматься, с кем заниматься, как долго заниматься.
4. Дети побуждаются обучать друг друга, сотрудничать и помогать друг другу.
5. Среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины.
Против:
1. Отсутствие ролевых игр, игр-подражаний и игр-замещений.
2. Отсутствие общения в процессе деятельности.
3. Отсутствие воспитания воображения.
4. Негармоничность детских занятий.
5. Отсутствие похвалы, как метода воспитания
6. Педагог как наблюдатель.

Методика Г.Домана за и против
Методика Г. Домана – это обобщенный опыт его многолетних и очень кропотливых исследований и экспериментов.
Систему, разработанная Г.Доманом показала, что человеческий потенциал огромен, что еще в очень раннем возрасте детей можно очень многому научить. Дети двух - четырех лет начинают читать, превосходно осваивают математику, становятся настоящими эрудитами, и вместе с тем прекрасно развиты физически: они хорошо плавают, бегают, лазают.
Обучение состоит в том, что ребенку показывают карточки. Г.Доман рекомендует показывать каждую карточку, вне зависимости от того, что на ней изображено, по 1-2 секунды. Таким образом, весь урок занимает 5-10 секунд. Есть мнение, что лучше показывать настолько быстро, насколько ребенок успевает охватить взглядом все составляющие образа, т. е. слова и точки - быстро, а картины - медленно.
Слагаемых успеха у него всего три, и они очень простые:
- следование законам безопасности, сформулированным Г. Доманом;
- родительская логика;
- родительское трудолюбие.
За:
1.Наличие развивающего материала, который позволяет ребенку заниматься.
2.Главный секрет раннего развития – общение и любовь.
3. Речевое развитие.
4. Ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом.
5. Рассчитана только на желание самого маленького ребенка двигаться и познавать все вокруг себя.
Против:
1. Раннее чтение.
2. Загружают мозг ребенка механическим запоминанием множества слов, предъявляемых ему на первом этапе обучения, которое приучает к заучиванию.
3. Тысячи карточек с изображениями бессмысленных скоплений точек – «чисел».
4. Неизбежная глубинная усталость ребенка, отвращение к чтению.
5. Официальная школа всюду относится к системе Домана без восторга, в основном потому, что «домановские дети» знают больше значительной части учителей. А это реальная угроза!

Добавлено (17.12.2010, 14:27)
---------------------------------------------
МГПИ

Факультет педагогики и методики дошкольного образования

Работапо курсу: Современные дошкольные системы дошкольного образования за рубежом.

тема: «Педагогика М.Монтессори: за и против»
«Методика Г.Домана: за и против»

Исполнитель: Мартынова М.Н.
Студентка группы: 08/4716 –зД
Заочной формы обучения
Преподаватель:
Микляева Наталья Викторовна

Москва 2010 год
«Педагогика М.Монтесори: за и против»

Мария Монтессори (1870-1952) – итальянский педагог, выпускница Римского университета.
Первая женщина в истории Италии, окончившая курс медицины.
Мировую известность Мария Монтессори приобрела в связи с разработанной ею педагогической системой. Первая «школа Монтессори» была открыта ею 6 января 1907 года в Риме. Методы, основанные на опыте работы в этой школе, были впоследствии успешно развиты и, несмотря на критику в последующие годы, остаются популярными во многих странах мира.
Суть системы сформулирована в девизе – «Помоги мне сделать самому». Дети учатся в свободных условиях, без принуждения и критики. Все занятия с ребёнком строятся с учетом периода его развития.
Педагогика Монтессори, также известная как система Монтессори — система педагогического воспитания, предложенная в первой половине XX века. Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе педагога к каждому ребенку: малыш постоянно сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развиваясь в собственном ритме и направлении.
Обучать для Марии Монтессори – это значит:
• создать развивающую среду
• вместе с детьми выполнять несколько чётких и простых правил
• не вмешиваться в процесс без необходимости или просьбы, а только наблюдать за детьми
Положительные стороны:
• выдвинут постулат о том, что сенсорное развитие – это первая ступень интеллектуального роста и духовного становления личности.
• наличие специального развивающего материала, который позволяет ребенку самостоятельно заниматься и самостоятельно находить и исправлять ошибки (правильное использование которого является одним из путей подготовки дошкольника к взаимодействию с миром предметов и явлений.)
• ребенок сам выбирает, чем заниматься, с кем заниматься, как долго заниматься.
• индивидуальный подход.
• раннее начало занятий предоставляет ребёнку возможность максимально развить все навыки
• приучение к порядку: поиграл – убери
• среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины
Отрицательные стороны:
• отсутствие похвалы как метода воспитания
• «Развивающая среда» - её создание для домашних занятий требует больших вложений, средств и постоянного внимания родителей к занятиям ребёнка.
• педагог как наблюдатель (вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо)
• недостаточное внимание к детскому творчеству

«Методика Г.Домана: за и против»
В конце сороковых годов американский военный врач Глен Доман, работая в филадельфийском институте, позже названным "Институтом ускоренного развития ребенка" ("Better Baby Institute" (BBI)), начал заниматься лечением детей с травмами мозга. Выводы, к которым он вместе с сотрудниками пришел, схематично можно описать следующим образом: стимулируя один из органов чувств, можно добиться резкого усиления активности мозга в целом. В первую очередь, больных детей (кроме слепых) учили читать, показывая им карточки со словами, написанными очень крупным красным шрифтом, и эти слова громко произносили вслух. Весь урок занимал 5-10 секунд, но таких уроков в день было несколько десятков. Со слепыми детьми дело обстояло сложнее - первый шаг их программы состоял в том, чтобы дать им возможность видеть хотя бы очертания. В результате, когда такие дети начинали читать, параллельно с этим, постепенно, понемногу, они начинали и двигаться. До обучения по методике Домана эти дети отставали по всем показателям физического развития детей, а спустя некоторое время после начала обучения - по весу, росту, окружностям головы и грудной клетки на 20% превосходили обычных детей!
Систему, разработанную для больных, Доман попробовал применить в работе со здоровыми детьми. Своими трудами он показал, что человеческий потенциал огромен, что еще в очень раннем возрасте детей можно очень многому научить. В его институте дети двух, трех, четырех лет начинают читать, превосходно осваивают математику, становятся настоящими эрудитами, и вместе с тем прекрасно развиты физически: они хорошо плавают, бегают, лазают. Творческие возможности этих детей настолько широки, что сам Доман называет их детьми Возрождения.
Положительные стороны
Методика хороша тем, что ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом. А для развития творческих и исследовательских способностей можно применить и другие методики. И, к тому же, большой плюс в том, что Глен Доман воспитывает родителей, объясняет им, что с детьми надо много заниматься. Главное, в чем Доман, несомненно, прав, это то, что чем меньше ребенок, тем легче он впитывает любые новые для него знания. Нужно успеть воспользоваться этим. Можно даже оставить систему карточек, так как малыши очень любят картинки, но только изменив подход к организации занятий и добавив к этому творческую и исследовательскую деятельность, развивающие игры. Качество методики подтверждается еще и ее результатами: в мире существует уже несколько десятков нобелевских лауреатов, которые в детстве учились по Доману.
Отрицательные стороны
Главная из них заключается в том, что при использовании данной методики ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект. Во время обучения ребенок пассивен, работает только его зрительная система, охватывая ту информацию, которая расположена на карточках. Малыша нагружают фактами (делают из него "ходячую энциклопедию"), но не учат думать (использовать полученные знания). Страдает эмоциональное и когнитивное развитие, т. к. нельзя развивать только одну (в данном случае зрительную) компоненту. "Факт" надо пощупать, потрогать и полизать, т. е. исследовать его всеми органами чувств, и потом, используя его взаимосвязи с другими "фактами", определить ему место в мире. Но, к сожалению, методика очень трудоемка и практически невыполнима, так как отнимает львиную долю времени у ребенка, не оставляя возможности просто побегать, поиграть. Кстати, Доман является категорическим противником игрушек, считая, что на них только тратится драгоценное время.

Добавлено (17.12.2010, 15:50)
---------------------------------------------
Здравствуйте, Я студентка группы 4716-зд Быстрова Наталия, У меня не стоит оценка за контрольную, очень волнуюсь, сдавала её в деканат.Может мне её вам ещё раз по почте отправить, только не знаю на какую. Спаcибо .Моя почта ahahonik@mail.ru

Добавлено (17.12.2010, 16:54)
---------------------------------------------
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет педагогики и методики дошкольного образования

Работа по курсу:

« Современные образовательные системы за рубежом»
Тема: «Методика Глена Домана»

Исполнитель:
Митина О.А.
Группа 08/4716-ЗД
Заочной формы обучения
Преподаватель:
Микляева Наталья Викторовна

Москва
2010

Методика Глена Домана

Очень часто выдающиеся открытия совершаются не специалистами данной области науки, а специалистами смежных областей. Так получилось и с чтением. Передовую технологию обучения малышей читать целыми словами разработал не педагог, а врач Глен Доман.

В конце сороковых годов американский врач Глен Доман, работая в филадельфийском институте, позже названном "Институтом достижений человеческого потенциала" ("Better Baby Institute" (BBI), начал заниматься лечением детей, страдающих нарушениями умственной деятельности. Специалисты под руководством Глена Домана, основателя института, искали возможность активизировать умственную деятельность больных детей через обучение.
Перед врачами - командой Глена Домана - стояла совсем иная задача: не научить ребенка читать, а активизировать его мозг. Но, как ни бились врачи, стремясь научить читать умственно отсталых детей по традиционным букварям, - ничего не получалось. Дети никак не понимали, как из букв получаются слова. К тому же английские правила чтения чрезвычайно сложны. Складовый принцип здесь тоже не подходит. Пригодным оказался лишь принцип обучения через слово. В первую очередь, детей учили читать, показывая им карточки со словами, написанными очень крупным красным шрифтом, и эти слова громко произносили вслух. Весь урок занимал 5-10 секунд, но таких уроков в день было несколько десятков.
Результат превзошел все ожидания. До обучения по методике Глена Домана эти дети отставали по всем показателям физического развития детей, а спустя некоторое время после начала обучения – по весу, росту, окружностям головы и грудной клетки на 20% превосходили обычных детей! Глен Доман отмечал, что они не только стали здоровыми, они научились читать. Мозг больных детей так активизировался, что они легко осваивали чтение, причем сразу беглое.

Своими трудами он показал, что человеческий потенциал огромен, что еще в очень раннем возрасте детей можно очень многому научить. В его институте дети двух, трех, четырех лет начинают читать, превосходно осваивают математику, становятся настоящими эрудитами, и вместе с тем прекрасно развиты физически: они хорошо плавают, бегают, лазают. Творческие возможности этих детей настолько широки, что сам Доман называет их детьми Возрождения.
Целью, которую поставил себе Доман, является – "дать детям неограниченные возможности в жизни. А осуществление этой цели будет определяться тем, что выберет для себя ребенок, кем он решит стать, что приглянется ему из длинного списка возможностей."

Доман хорошо знает, что учеба эффективна только в период роста мозга. А мозг человека растет до семи - семи с половиной лет, но сильней всего он растет в первые три года. Исходя из этого, свою систему он построил для трех-четырехлетних малышей.
В первую очередь, считает Доман, надо предоставить ребенку возможность двигаться с первых дней жизни. Простые усилия могут привести к тому, что в первый месяц жизни ребенок будет проползать по несколько метров в день. Это сильно влияет на развитие способностей ребенка. Конечно, надо обучать так, чтобы это было психологически комфортно ребенку, надо стараться исподволь развить его врожденные рефлексы.
Есть мнение, что дети, которых пеленали, в большинстве своем более апатичны, не позволяют себе сделать того, что они хотят, в более старшем возрасте, чем дети, которым позволяли и помогали двигаться так, как они хотят.

Доман разработал целую систему физического развития ребенка. Он рекомендует учить его делать все, что только возможно и вертеть и крутить его различными способами. Развивая ребенка таким образом, еще во время первого года жизни можно сделать очень серьезный задел на всю его будущую жизнь.
И это подтверждают спортсмены, занявшие во многих видах спорта лидирующее положение благодаря тому, что они взяли в руки ракетку, вышли на лед или начали плавать не позже двух лет.
Кроме того, Глен Доман считает, и это проверено им на больных детях, что физическое развитие стимулирует и умственное. Когда ребенку исполнится год, надо параллельно с физическим развитием начинать развивать и такие способности, как лингвистические, математические и другие.

По мнению Домана, лингвистические способности – врожденная функция человеческого мозга. Он считает, что все младенцы обладают невероятными способностями к языкам. Глен Доман выделяет факты, из которых состоят языки. Они называются словами, числами или нотами, в зависимости от того, о каком языке идет речь. Он считает, что в том, что касается заучивания голых фактов, дети могут выучить все, что мы им дадим. Более того, чем они моложе, тем легче они заучивают.
Исходя из этого, идея "готовности к чтению" (а также все другие "готовности") является полнейшим вздором. Утверждение о том, что ребенок готов к чтению в пять или шесть лет, не только абсурдно, но и опасно. Готовность созидается в детях, а если не созидается – случайно или с какой-то целью – она не появится вообще.
Доман считает, что если учить ребенка фактическому материалу в математике, а факты, на которых основывается математика, - это числа, такие как один, два, три, четыре, пять, шесть, - то он откроет такие математические правила, как сложение, вычитание, умножение, деление и т.д. Из этого он делает вывод, что математические способности – также неотъемлемые функции человеческого мозга.
Обучение математике состоит в том, что ребенку показывают карточки с крупными красными точками (по пять штук) и громко называют их количество. Доман показывает количество точками, а не цифрой, для того, чтоб ребенок мог почувствовать реальное количество, а не абстрактный значок цифры.
Когда ребенок пройдет первые двадцать цифр, ему, кроме цифр, начинают показывать примеры. Большинство детей, которые внимательно просматривают то, что им показывают, примерно через пару месяцев могут визуально отличить 56 точек от 57 и решить несложный пример.

Кроме обучения чтению и математике Глен Доман рекомендует еще давать и энциклопедические знания. Для этого родители делают подборку карточек с изображением растений, животных, великих людей и многого другого. Было бы, наверное, неплохо, если бы ребенку не просто давали энциклопедические знания, но еще и рассказывали, где и как они применяются, как они взаимосвязаны между собой, подкрепляли бы примерами из жизни (тогда информация становится менее безликой, а, значит, и более интересной для ребенка).

Доман рекомендует показывать каждую карточку, вне зависимости от того, что на ней изображено, по 1 - 2 секунды. Таким образом, весь урок занимает 5 - 10 секунд. Хотя кажется, что лучше показывать настолько быстро, насколько ребенок успевает охватить взглядом все составляющие образа, т. е. слова и точки – быстро, а картины – медленно.

Для обучения чтению Доман берет старинную англо-германскую систему: предъявление и озвучивание целого слова. Он рекомендует показывать карточки с написанными на них красными словами на белом фоне. Доман советует начать обучение как можно раньше, лучше – до года. Но в этом возрасте ребенок еще мало знает названий предметов, и в этом случае он узнает их из карточек, причем узнает только название, без образа предмета. Если же у него уже сформировалась взаимосвязь между образом и предметом, то он, скорей всего, все равно не представит себе за словом предмет (т. к. слишком быстро показывают и часто меняют слова, он не успевает к ним привыкнуть). Получается, что мы, с самого раннего возраста, учим ребенка мыслить абстрактно. А может, лучше образно? Кстати, дети с образным мышлением эту методику плохо воспринимают. Мне кажется, что было бы лучше, если бы показывали одновременно на одном листе сверху – картинку, снизу – подпись.

По мере взросления ребенка Доман предлагает увеличивать продолжительность и количество занятий. По достижение ребенком возраста 1,5 - 2 лет с ним начинают, например, изучать японский язык, знакомить его с современным искусством или обучать игре на скрипке.
Своими трудами Глен Доман показал, что человеческий потенциал огромен, что еще в очень раннем возрасте детей можно очень многому научить. В институте Глена Домана дети двух, трех, четырех лет начинали читать, превосходно осваивать математику, становились настоящими эрудитами, и вместе с тем, были прекрасно развиты физически: они хорошо плавали, бегали, лазали. Творческие возможности этих детей были настолько широки, что сам Глен Доман называл их детьми Возрождения.

Методика Глена Домана: за и против:

Как и у всякой методики, и у методики Домана есть свои отрицательные стороны.
Главная из них заключается в том, что при использовании данной методики ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект.
Во время обучения ребенок пассивен, работает только его зрительная система, охватывая ту информацию, которая расположена на карточках. Малыша нагружают фактами (делают из него "ходячую энциклопедию"), но не учат думать (использовать полученные знания). Страдает эмоциональное и когнитивное развитие, т. к. нельзя развивать только одну (в данном случае зрительную) компоненту. "Факт" надо пощупать, потрогать и полизать, т. е. исследовать его всеми органами чувств, и потом, используя его взаимосвязи с другими "фактами", определить ему место в мире.

С другой стороны, эта методика хороша тем, что ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом. А для развития творческих и исследовательских способностей можно применить и другие методики. И, к тому же, большой плюс в том, что Глен Доман воспитывает родителей, объясняет им, что с детьми надо много заниматься. Качество методики подтверждается еще и ее результатами: в мире существует уже несколько десятков нобелевских лауреатов, которые в детстве учились по Доману.

Сторонники ее убеждают: если усердно заниматься, то результаты обязательно будут! В 4 года малыш научится бегло читать, понимая смысл прочитанного, говорить на нескольких иностранных языках, будет знать множество фактов из истории, географии, литературы и зоологии.

Противники говорят о том, что данная методика не учит логическому мышлению (которое является основой для дальнейшего самостоятельного познания мира), ребенок лишь пассивный объект обучения – мама сидит и издалека показывает ему карточки, сообщая строгий набор фактов. Методика не предполагает диалога между учеником и учителем; на разговоры может вообще не остаться времени: мама будет занята только изготовлением множества карточек с точками, словами, фразами, портретами исторических деятелей. Могут возникнуть проблемы чисто бытового плана: она должна будет в буквальном смысле «полностью посвятить себя ребенку». Может, в ситуации, когда ребенок тяжело болен, это и оправдано, а если здоров? Зачем нужно такое самопожертвование? А если детей двое (трое, четверо)?

Впрочем, наличие многих вопросов свидетельствует о том, что методика Домана, при всех ее спорных моментах, вызывает интерес.

Итак, цель занятий по методике Домана – познакомить детей с множеством точных, ярких, интересных фактов. Эти факты должны быть систематизированы по разделам знаний, категориям и битам: раздел «география», категория «реки России», биты «фотографии рек России». Подбор конкретных фактов и их категоризация возлагается на родителей, Доман дает лишь общие рекомендации.

Добавлено (17.12.2010, 17:12)
---------------------------------------------
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет педагогики и методики дошкольного образования

Работа по курсу:

« Современные образовательные системы за рубежом»
Тема: «Методика Марии Монтессори»

Исполнитель:
Митина О.А.
Группа 08/4716-ЗД
Заочной формы обучения
Преподаватель:
Микляева Наталья Викторовна

Москва
2010

Мария Монтессо́ри (31 августа 1870 — 6 мая 1952) — итальянский педагог, учёный, философ, гуманистка, христианка.
Родилась в Кьяравалле (Центральная Италия, провинция Анкона). Монтессори была первой женщиной в истории Италии, окончившей курс медицины и одной из первых носительниц учёной степени доктора наук.

Мировую известность Мария Монтессори приобрела в связи с разработанной ею педагогической системой. Первая «школа Монтессори» была открыта ею 6 января 1907 года в Риме. Методы, основанные на опыте работы в этой школе, были впоследствии успешно развиты и, несмотря на критику в последующие годы, остаются популярными во многих странах мира.
Международная Монтессори-Организация (AMI) была основана в Нидерландах в 1929 (действует по сей день). Сын Марии Монтессори Марио возглавлял эту организацию до своей смерти (1982).
Будучи врачом, она начала разработку методов воспитания детей с умственной отсталостью, а затем пришла к выводу, что эти методы можно успешно применять и в вос¬питании нормальных детей. Разработанная более 100 лет назад, эта система сохраняет свою популярность и в настоя-щее время. Многие детские сады США и Европы работают на основе принципов и методов, предложенных М. Монтессори.
Широкое распространение получила эта система и в нашей стране.

Ценностные установки и педагогические принципы системы Монтессори
Главная ценность воспитания в системе Монтессори - это прежде всего индивидуальность ребенка. Стратегия воспи¬тания должна быть направлена на развитие индивидуаль¬ной природы ребенка. Так же как воспитатель не может и не должен менять пропорции тела своего ученика, он не может и не должен менять его внутреннюю природу.
Мон¬тессори категорически возражала против единой усред¬ненной программы воспитания, против руководства дей¬ствиями ребенка, против навязывания детям какого-либо Учебного материала. Главная забота воспитателя, с ее точ¬ки зрения, — сохранять и развивать природную индивидуальность ребенка. Основное условие сохранения и развития Детской индивидуальности - это предоставление полной свободы..
Однако свободу М. Монтессори понимала не как простоя стихийный процесс, а как возможность иметь собственную цель, как возможность выбрать цель своих действий. Целенаправленность, интерес и сосредоточенность на каком- либо деле составляют безусловные ценности воспитания. Достигнув стадии самодисциплины, ребенок в развитии своей воли подходит к следующей ступени, когда возникает стремление к послу¬шанию, которое, естественно, становится следствием разви¬тия свободной воли ребенка.
Этот момент в педагогике Монтессори является, пожалуй, самым трудным для понимания. Воля и послушание традиционно представляются противоположными и несовместимыми началами: послушание обычно достигается путем подавления взрослым воли ребенка.
Однако Монтессори рассматри¬вает волю и послушание как две стороны единого процесса, в котором послушание, т.е. подчинение определенным правилам, — это высшая стадия развития воли.

 
kutsevaДата: Пятница, 17.12.2010, 18:31 | Сообщение # 44
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Куцева М.Л. группа 4717/ 3Д «ССДО за рубежом»
Методика М. Монтессори
Плюсы:
- изначально создавалась для социальной адаптации отстающих в развитии детей
- предоставление ребенку полной свободы действий, самообучение и саморазвитие, невмешательство взрослого позволили научить отстающих в развитии детей одевать себя, организовывать порядок окружающих вещей, систематизировать окружающий мир
- создание дидактических материалов, позволяющих детям обучаться, имея свободу выбора среди нескольких видов занятий.
- Монтессори первая оценила влияние мелкой моторики на развитие ребенка и разработала многочисленные учебные упражнения на развитие аналитических способностей, логики
- интересны рамки-вкладыши (дети от года до трех любят подбирать предметы по форме и размеру). Вкладыши в форме животных и предметов, цифр и букв, вкладыши-дроби сегодня самые популярные «развивающие» игры для самых маленьких.
- рассчитано обучение в детском саду и школе, очень многое можно использовать и в домашнем воспитании.
Минусы:
- программа, позволяющая научить отстающих в развитии детей, не подходит и принесет немного пользы большинству «обычных» детей.
- Монтессори не исключала игры детей в обычные игрушки, но была противницей игр - соревнований и ролевых игр, дети не играют в творческие игры, считается, что они тормозят интеллектуальное развитие
- отвергает детское художественное творчество
- в её классическом виде подходит не всем детям
- после детского сада Монтессори ( действительно работающем по системе Монтессори, а не использующем элементы этой методики) у ребенка в «обычном» детском учреждении могут возникнуть проблемы с поведением
Методика Глен Домана
Плюсы:
- дети получают огромное количество информации о различных сторонах жизни, рано учатся читать и считать, обладают практически энциклопедическими знаниями
- количество информации у таких «школяров» действительно огромно, они обладают практически энциклопедическими знаниями
- преимущества обучения чтению по системе Глена Домана: гарантированный результат, занятия очень короткие по времени, доказанные положительные результаты в работе с особыми детьми, имеющими серьезные трудности в обучении
Минусы:
- дети получают саму информацию, но не умеют с ней работать: это способно вызвать задержку речевого развития
- складывается стереотип пассивного потребления, когда ребенок не использует имеющиеся знания
- не охвачено вниманием физическое развитие ребенка, социальные связи, мировоззрение.
- создание методики Глена Домана относится к 40-м годам XX века, когда о деятельности головного мозга было известно еще очень мало
- высокая стоимость наборов карточек
- не допускается отвлечение ребенка на что-либо во время занятий, он должен сидеть и смотреть только на вас, необходимость четкого соблюдения порядка проведения занятий с ребенком, не рекомендуется допускать перерывы в занятиях с ребенком.
 
ЛеночекДата: Пятница, 17.12.2010, 19:36 | Сообщение # 45
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Исполнитель: Федорова Е.Н
Группа 08/4716-ЗД

Преподаватель: Микляева Наталья Викторовна
Развивающая методика Глена Домана
Глен Доман - американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей, основатель “Института ускоренного развития ребенка”, а также методики раннего развития детей, которая носит его имя. Глен Доман – автор увлекательных книг «Как научить вашего ребенка читать», «Как обучить ребенка математике», «Как сделать ребенка физически совершенным», «Как дать ребенку энциклопедические знания» и т.д.
Утверждают, что с помощью системы Домана можно из любого ребенка вырастить гения, но достаточно и того, что дети, развиваемые по этому методу, очень рано начинают читать, считать, у них отлично работает ассоциативная память.
За:
1.Наличие развивающего материала, который позволяет ребенку заниматься.
2.Главный секрет раннего развития – общение и любовь.
3. Речевое развитие.
4. Ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом.
5.Родители проводят много времени с ребёнком, что очень важно для ребёнка, он не брошен.
6.Раньше сверстников начинают писать, читать, считать.
7.Энциклопедические знания.
8.Развитие зрительной памяти.
Против:
1. Загружают мозг ребенка механическим запоминанием множества слов, предъявляемых ему на первом этапе обучения, которое приучает к заучиванию.
2.Тысячи карточек с изображениями бессмысленных скоплений точек – «чисел».
3.Нет совместного творчества, диалога с родителем.
4.Трудоёмка.
5.Ребёнок пассивный объект обучения.
6.Эмоциональное развитие не учитывается.
7. Активно работает только зрительная система.

Педагогика М. Монтессори:
В центре педагогической системы Монтессори стоит сам ребенок с его неповторимыми внутренними врожденными свойствами, уникальными способностями, с его потребностями, тенденциями, особенностями физического, физиологического и психического развития. Дидактическую систему М. Монтессори отличает, прежде всего, высокий гуманизм воспитательной и образовательной работы, обращенность всей системы к природе ребенка, свобода и отсутствие какого-либо авторитаризма. В основу своей системы она положила биологическую предпосылку - жизнь есть существование свободной активной личности.
Смысл Монтессори - метода заключается в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Задача воспитателя - помочь ребенку организовать свою деятельность, реализовать свою индивидуальность и пойти своим уникальным путем.

За:
1.Наличие развивающего материала, который позволяет ребенку самостоятельно заниматься и самостоятельно находить и исправлять ошибки.
2. стимулирование ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию.
3. Ребенок сам выбирает, чем заниматься, с кем заниматься, как долго заниматься.
4. учителю - наблюдает за самостоятельной работой ребенка и помогает ему в необходимый момент.
5. Среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины.
6. Отсутствие классно - урочной системы и системы оценок.
7. Тесное и равноправное сотрудничество педагогов с родителями. Родители - равноправные партнеры в образовательном процессе.

Против:
1. Отсутствие ролевых игр, игр-подражаний и игр-замещений, используется только игры-упражнения
2. Отсутствие общения в процессе деятельности, который может сказаться в развития речи
3. Операциональная сторона деятельности, связанная с многократным повторением упражнений взаимен интересной и целенаправленной деятельности – конструирования, аппликации и т.п.
4. Негармоничность детских занятий
5. Педагог только как наблюдатель управляемые и делают , на занятиях что хотят, потому что привыкли к другой форме занятия.

 
Форум » Дистанционные мероприятия » Задания для рейтинга » Рейтинг по ССДО за рубежом (Н.В.Микляева, Т.М.Палий; с 2011 - Н.А.Рыжова)
Страница 3 из 7«1234567»
Поиск:

Copyright MyCorp © к.п.н. Микляева Н.В.