Детский сад настоящего:

Воскресенье, 17.12.2017, 03:27
Приветствую Вас Гость | RSS
 100 резервов                                                                                                                       
Главная Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ - Страница 4 - ФорумРегистрацияВход
[ Новые сообщения · Участники · Правила форума · Поиск · RSS ]
Страница 4 из 6«123456»
Форум » Дистанционные мероприятия » Задания для рейтинга » Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ
Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ
МальвинаДата: Вторник, 29.11.2011, 21:09 | Сообщение # 46
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 7
Репутация: 0
Статус: Offline
Конспект
интегрированного занятия
для детей подготовительной группы
«Все профессии нужны, все профессии важны»

Программное содержание:
Образовательное направление:
- развивать физические качества детей: ловкость, быстроту, выносливость;
- учить выразительно, согласованно и ритмично выполнять упражнения под музыку;
- формировать умение творчески использовать свой двигательный опыт в специально созданных условиях;
-развивать эмоциональную сферу ребёнка, чувство удовлетворения от правильно выполненных заданий;
- обогащать знания детей о различных профессиях.
Оздоровительное направление:
- способствовать формированию правильной осанки, предупреждению плоскостопия, оказывать тренирующий эффект на сердечно-сосудистую и дыхательную системы.
Воспитательное направление:
- воспитывать самостоятельность, чувство ответственности, уважения к труду взрослых.
Предварительная работа: чтение художественных произведений о разных профессиях, провести дидактические игры, связанные с профессией.
Оборудование: обручи, массажные мячи, ленточки, «палетиленовые платочки», степы по количеству детей, тоннель, наклонная доска, следы с различными поверхностями.

Ход занятия:
I часть. Построение в шеренгу. Проверка осанки
Инструктор по ф.к.
Ребята, каждое утро вы приходите в детский сад, а ваши мамы, папы, бабушки и дедушки спешат на работу. У каждого из них есть профессия, своё интересное дело, которое они любят. И каждая профессия очень важна. А вам хотелось бы на какое-то время стать взрослыми? Сегодня, я вас приглашаю в мир взрослых, в мир профессий. И начнём мы наше занятие с игры на внимание.
• Игра на внимание
Задание: пройти по корригирующей дорожке, поднять крышку ногой и переложить её в руку, снова пройти по дорожке, поднять ногой вторую крышку, переложить её в руку и встать на первоначальное своё место.
Инструктор по ф.к. Молодцы, ребята! Но для того, чтобы освоить любую профессию нужно быть сильными, выносливыми и ловкими. А это достигается при помощи тренировок. Давайте с вами проведём разминку.
• Комплекс ритмической гимнастики «Солнышко лучистое».
Вступление. (дети стоят в кругу).
Эй, лежебоки, ну-ка вставайте, Дети грозят пальчиком
На зарядку выбегайте, Бег на месте
Потихоньку потянулись,
Наконец, то вы проснулись. Потягивание вправо и влево
Начинаем – все готовы? Шаг вперёд
Отвечаем: «Все готовы!» (ответ детей)
Начинаем – все здоровы? Шаг назад
Я не слышу: «Все здоровы!» (ответ детей)
Становитесь по порядку Повороты вправо-влево
На весёлую зарядку.
Приготовились, начнём, Подъём на носки, руки через стороны вверх, вдох
И все вместе подпоём. Опуститься, руки вниз, выдох.
Припев:
Солнышко лучистое Махи руками над головой вправо-влево
Любит скакать,
С облачка на облачко перелетать Прыжки на двух ногах вправо-влево
1,2,3,4 4 шага на месте
1,2,3,4 Прыжки ноги в стороны -вместе
1,2,3,4,5 Поворот вокруг себя подскоками
1 куплет.
Все разрабатывают руки. Присесть, круговые вращения рук перед грудью
Нету места больше скуке.
Все разрабатывают плечи, Круговые вращения плеч
Чтоб в походах было легче.
Все разрабатывают ноги, Семинящие движения ног стоя на месте
Чтоб не уставать в дороге.
Все разрабатывают шею, Круговые вращения головой
Чтобы пелось веселее.
Припев.
2 куплет.
Так, приготовьтесь сей момент Присесть на корточки
Самый сложный элемент.
Надо пополам согнуться Коснуться пальцами стоп
И руками земли коснуться.
Ну-ка ноги не сгибать, Выпрямить ноги в коленях
1,2,3,4,5 Руки от стоп не отрывать
Молодцы, все постарались,
Разогнулись, отдышались. Выпрямиться, сделать вдох-выдох
Припев.
Проигрыш.
Прыгают, скачут все на свете, даже зайцы и медведи. Подскоки в колонне по одному
А жирафы и слоны скачут прямо до луны.
Кошки, белки, утки, свинки - Бег приставными шагами правым боком
Все на утренней разминке.
Всем прибавилось настроение Бег приставным шагом левым боком
От такого пробуждения.
Припев.
3 куплет.
С чувством полного удовлетворения, Присесть на корточки
В заключение упражнение.
Встаньте тихо на носочки, тянем руки что есть мочи. Подняться на носки, сделать вдох
Прям до неба дотянись,
Выдыхаем руки вниз. Опуститься на пятки, выдох.
Поздравляю - всё в порядке? Показать большой палец вперёд
Молодцы, конец зарядки!
Припев.
II часть. - Ходьба и бег различными способами. (Песня: «Светлячок)
- Общеразвивающие упражнения с ленточкой. (Песня «На свете всё на всё похоже»)
* подъём ленточки вверх,
* наклоны туловища вперёд,
* повороты туловища в стороны,
* поднимание ноги, согнутой в колене с доставанием до ленточки,
* полуприседы с вращением ленты перед собой,
* прыжки на двух ногах через ленточку, лежащую на полу,
* подъём ленты вверх с подъёмом на носки.

Основные виды движений.
1. Машинист.
Инструктор по ф.к.
- Дорогие мои, отправляясь в отпуск мы очень часто берём билеты на поезд. А кто же ведёт пассажирский состав? Правильно, машинист. Сейчас мы с вами все будем машинистами.
* Комплекс игровой гимнастики «Машинисты». (Ходьба с высоким подниманием колен «Поезд», ползание на четвереньках «Кошечки», ползание на кистях и стопах «Собачки»)
2. Геолог.
Воспитатель
- Профессия геолога очень интересная. Эту профессию выбирают люди, любящие природу и дальние путешествия. Геолог заходит в пещеры (пролезание тоннеля), поднимается в горы (подъём по наклонной доске, переход на другой пролёт гимнастической стенки, спуск), проходит по болотистым местам в поисках полезных ископаемых (ходьба по степам).
3. Лётчик.
Инструктор по ф.к. Лётчик знает своё дело, в небе водит самолёт.
Над землёй летит он смело, совершая перелёт.
Лётчики отважные, смелые люди. Они умеют не только летать на самолёте, но и умеют прыгать с парашютом.
• Подвижная игра «Самолёты».
Вот мотор включился, Повернуть ключ в замке зажигания
Пропеллер закрутился, Круговые вращения кистей рук перед грудью
К облакам поднялись Поднять руки через стороны вверх
И шасси убрались. Убрать руки за спину
Полетели над лугами, полетели над лесами. Дети расставив руки в стороны бегают врассыпную
Вот луг, мы тут, приготовить парашют. Присесть, сделать имитацию одевания парашюта
Толчок, прыжок, летим дружок. Выпрыгивание из полуприседа, бег с руками
согнутыми над головой
Парашюты все раскрылись, Дети останавливаются, разводят руки в стороны
Дети мягко приземлились. Присесть в упор сидя
Воспитатель Егерь.
Профессия егеря очень ответственная. Егерь охраняет лес и зверей от браконьеров. Он знает всех зверей, живущих в лесу, очень хорошо разбирается в следах. Сейчас и мы с вами можем пройти по различным следам.
• Игра «Пройди по следу»
(ходьба по следам с различными поверхностями под песню из мультфильма «Маша и медведь»)
Инструктор по ф.к. Есть ещё такая профессия – водитель. Для того, чтобы успешно выполнять свою работу, водителю нужно внимание, выдержка, выносливость и быстрая реакция. Водитель перед выездом осматривает двигатель, проверяет накаченность колёс. А для этого приходится ползать под машиной.
• Пролезание прямо и боком, с продвижением вперёд в обручи, связанные между собой «змейкой».
Инструктор по ф.к. А сейчас берём обручи в руки – это руль. Поехали . (бег по кругу с обручем в руках). (песенка про шофёра).
3. Артисты цирка – акробаты.
Воспитатель. Ребята, мы все любим цирк. А вы знаете, чтобы нас удивить в цирке, артистам нужно много работать и очень многое уметь (песенка Олега Попова «Цирк, цирк, цирк»).
• Вращение обруча на руке.
Воспитатель. Артисты цирка совершают чудеса. А жонглёры самые ловкие из них.
* подбрасывание мяча одной рукой ловля другой, затем переложить за спиной из руки в руку.
5. Моряк. Плывёт моряк на корабле, он не тоскует по земле.
Он с ветром дружит и волной, ведь море - дом его родной.

* Игра «Море волнуется» .
6. Инструктор по ф.к. А сейчас, я предлагаю вам отгадать мою загадку.
Дайте ножницы, расчёстку. Он вам сделает причёску.
Этот мастер непременно подстрижёт вас современно.
Правильно, это парикмахер. Он очень умело обращается с ножницами. А вы?
• Комплекс игровой гимнастики «Ножницы»
Чик-чик-чик, Скрестные движения рук перед собой вверх-вниз
Ну-ка, не зевай! Развести руки точно в стороны
Чик-чик-чик , Скрестные движения рук перед собой вверх-вниз
Точно выполняй. Опустить руки вниз.
6 раз.
Чик-чик-чик, Скрестные движения рук перед собой вправо-влево
Ну-ка, не зевай! Развести руки точно в стороны
Чик-чик-чик , Скрестные движения рук перед собой вправо-влево
Точно выполняй. Опустить руки вниз.
6 раз.
Воспитатель. А сейчас мы с вами вспомним несколько строительных профессий. Какие вы знаете. Правильно каменщик, плотник, столяр, стекольщик, штукатур, маляр.
• Массаж с использованием массажного мяча . (песенка О.Попова»)
Инструктор по ф.к. Не можем мы с вами не вспомнить о профессии врача. Кто нас лечит? Кто выписывает лекарства? А иногда рекомендует дыхательную гимнастику? Правильно, врач.
• Дыхательная гимнастика с платочками.
Воспитатель.
Ребята, а вы любите ходить в театр? Люди какой профессии работают там? Как вы думаете, о какой профессии сейчас пойдёт речь? Правильно артисты. А сейчас принимаем гостя!
Выходит Баба-Яга.
Баба-Яга Здравствуйте, дети. Я так рада, что пришла к вам в гости. Вы знаете, что артисты могут сыграть любую роль, а вот у меня любимая роль – роль Бабы –Яги.
Инструктор по ф.к.
Мы тоже очень рады, благодарим тебя и даже станцуем для тебя танец.
• Комплекс ритмической гимнастики на степах «Бабка –Ёжка».
(выполняется в трёх колоннах)
1 куплет
На неведомых дорожках, Подняться на степ, развести руки в стороны
Где растёт дремучий лес, Спуститься со степа назад, руки опустить
Избушка там на курьих ножках, Встать на степ на одну ногу, покачаться из стороны в сторону
Да сосны вьются до небес. Стоя перед степом сделать дугу руками справа-налево
Кто в избушечке живёт? Подняться на степ, поднять плечи вверх
Песню громкую поёт? Спуститься назад
Там бабушка Яга-костяная нога. Поставить правую ногу на степ, опереться о неё руками,
пританцовывая
Припев:
Бабка-ёжка, Сидя с опорой руками на степ, отставить вправо прямую ногу
Выгляни в окошко, Сидя на корточках, сделать пружинку и «окошко» руками
Бабка-ёжка, Сидя с опорой руками на степ, отставить влево прямую ногу
Выгляни в окошко, Сидя на корточках, сделать пружинку и «окошко» руками
Не боимся мы тебя, Поставить правую ногу на степ
Тру-ля-ля, да тру-ля-ля. Приставить к носу кисти рук («Буратино»)
Выходи скорей гулять, 4 прыжка вверх
Будем петь и танцевать 4 хлопка в ладоши
Проигрыш.
1-4 Дети крайних колонн меняются местами между собой в своих тройках бегом с приставными шагами. Дети средней колонны поднимаются на степ.
5-8 . Выполнение 4 хлопков перед грудью.
1-4. Дети крайних колонн возвращаются к своему степу. Дети средней колонны спускаются со степа назад.
5-8 . Выполнение 4 хлопков перед грудью

2 куплет.
Ох, и скучно же старушке, Подняться на степ, имитируя зевание
Жить одной в такой глуши, Спуститься назад
Когда кругом одни лягушки, Присесть широко расставив колени (лягушка), сделать пружинку
Да густые камыши. Подняться с одновременной рукой руками
Вот бы было б хорошо, Подняться на степ, выставить вверх большой палец
Кабы в гости кто пришёл ко мне Спуститься и показать рукой на себя
К бабушке Яге-костяной ноге. Поставить правую ногу на степ, опереться о неё руками,
Пританцовывая
Припев.
Проигрыш.
Баба-Яга. Вот спасибо, вам ребята, порадовали вы меня.
Инструктор по ф.к.
Вот и закончилось наше путешествие в мир профессий. Мы успели познакомиться только с некоторыми профессиями. Профессий в мире очень много и каждая из них необходима людям.
Баба-Яга . И я, надеюсь, когда вы вырастете большими, выберете для себя интересную профессию.
Воспитатель А пока занимайтесь физкультурой и спортом, укрепляйте своё здоровье.
 
МариДата: Вторник, 29.11.2011, 22:47 | Сообщение # 47
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Группа 09/577 зд
Тараканова Марина
1.Организация взаимодействия специалистов службы сопровождения между собой.
1.Создание службы сопровождения ребенка как организационной структуры образовательного учреждения:
* определение целей и задач;
* определение состава;
* назначение руководителя;
* утверждение основных направлений работы;
* согласование и утверждение режима работы.
2.Формирование профессиональных организационных и субординационных отношений между субъектами службы сопровождения; организация динамических связей между специалистами в процессе работы.
3.Создание и поддерживание в коллективе сопровождающих атмосферы всеобщей заинтересованности в результатах труда; взаимопонимания и взаимного уважения к профессиональным и личностным качествам коллег.
4.Создание условий для результативного труда «команды», исходя из профессиональных требований к работе каждого специалиста.
5. Обучение специалистов в новой логике взаимодействия; в методологии комплексности и мультидисциплинарности в решении проблем ребенка и его семьи.
6. Внесение корректив в работу команды, необходимых для повышения результативности.
Составляющие «эффективной команды»
1. Руководство - самый важный фактор, определяющий качество работы коллектива. Эффективность руководства определяется не только личными качествами руководителя, но и стилем его поведения по отношению к подчинённым. Оптимальный стиль лидерства должен меняться в зависимости от ситуации, вида деятельности и постоянно совершенствоваться. Руководителю необходимо умело демонстрировать управленческую культуру и компетентность в сфере межличностного общения, принятия решений, стратегического планирования, преодоления стрессов и т.д.
2.Сотрудники. Эффективный коллектив должен представлять собой сбалансированный и полнокровный ансамбль, где каждый выполняет свою роль и все решают общую задачу. Поэтомунеобходимо «формировать энергию единства» и при оперативном планировании работы команды сразу закладывать время на обучение. Для этого отводите 10-15% рабочего времени.»Если этого не будет, дух команды лишится «подпитки», и теневые стороны личности членов команды могут «выйти на поверхность».Непрерывное обучение держит членов команды в тонусе, актуализируя созидательные стороны их личности.
З.Микроклимат. Коллектив составляют люди с разными ценностями и пристрастиями. И сплачивают их не только единые цели, но и общие эмоции. Преданность коллективу - один изпризнаков нормального климата в команде. Высокая степень взаимной поддержки также естественное состояние эффективно работающего коллектива. Недоверие, подозрительность людей друг к другу разъедают команду.
4.Чёткие цели. Практика показывает, что успех в работе команды обусловлено наличием целей стоящих перед командой. Эти цели конкретно формируются в виде принципов, правил и даже лозунгов, а затем умело доносятся до сознания и чувств всех сотрудников. Команда, которая глядит вперёд и соответственно корректирует свои цели, обязательно добивается успеха!
5.Результат работы. Хороший микроклимат, высокая компетентность сотрудников, напористость и стремление педагогов к совершенству должны подкрепляться определёнными стимулами и приводить к высокой результативности труда.
6.Эффективные методы подготовки и принятия решений. Используйте «коллективный» интеллект - «Брейнсторминг» (ярмарки идей и пр.) для принятия грамотных решений и ответственности.
7.Коллективное творчество. Эффективные команды имеют способность генерировать творческие идеи и осуществлять их Коллективное творчество, имеет свои стадии: определение задачи, зарождение идей, отбор и развитие наиболее ценных идей, проверка идей, внедрение новшества. Включение в творчество требует не только тяги к новому, но и соответствующих действий.
8.Развитие сотрудников. При прочих равных условиях наибольшими возможностями обладает коллектив с высоким уровнем индивидуальных способностей каждого члена команды. «Развитые члены команды» по мнению специалистов в сфере менеджмента Вудкока и Фрэнсиса, энергичны, умеют совладать со своими эмоциями, готовы открыто излагать своё мнение, могут изменить свою точку зрения только под воздействием аргументов, хорошо излагают своё мнение.. Создание условий для личностного роста, постоянное обучение - основная задача руководителя Знание индивидуальных характеристик каждого члена команды позволит руководителю увидеть плюсы и минусы своей команды, а также те персонифицированные силы, которые способны повысить или, наоборот, снизить эффективность её деятельности.
9.Открытость и конструктивное общение. Члены команды должны иметь возможность высказывать своё мнение, обсуждать все разногласия без страха показаться смешным или опасения мести. В эффективных командах деликатные и неприятные вопросы обсуждаются честно и прямо, не боясь столкновения взглядов и конфликтов.
10.Сотрудничество с другими коллективами. Руководитель должен и создавать «климат налаживать связи доверия» в общении с другими коллективами.
2.Конспект занятия по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с профессией пожарного на тему «Укротители огня»
(встреча с пожарным)
Программное содержание:
-обобщить представления детей об общественном характере труда взрослых (труд на пользу людей – почетное и нужное дело);
-расширить и углубить знания детей о труде пожарных;
-познакомить со средствами пожаротушения – огнетушителем;
-познакомить с боевой одеждой пожарного (БОП или «пожаркой»);
-номером телефонной пожарной службы;
-закреплять знания о правилах пожарной безопасности;
-развивать внимание и наблюдательность;
-воспитывать уважение к труду пожарных;
-активизировать словарь; пожарная лестница, огнезащитный костюм, противогаз, рация, брандспойт.
Ресурсы:
-плакаты с правилами пожарной безопасности «Малышам о пожарной безопасности»
-огнетушитель;
-телефоны;
-одежда пожарного;
-противогаз;
-гимнастическая скамейка;
-канат;
-кубик;
-лоскут ткани;
-картинки с изображением пожарных машин.
Предварительная работа:
-рассматривание иллюстраций о пожарных;
-чтение произведений С.Маршака «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое»;
-рисование пожарной машины.
Ход занятия:
Воспитатель:
-Ребята, а вы знаете, кем работают ваши родители?
Ответы детей.
Воспитатель:
-Как много вы назвали разных профессий. А какие еще вы знаете профессии взрослых?
Профессия – это труд, которому человек посвящает свою жизнь.
Игра с мячом «Кто что делает?»
Воспитатель называет профессию, дети – действие.
Врач - лечит, повар - готовит, пилот – летает, художник – рисует и т.д.
Воспитатель:
-А теперь отгадайте загадку:
Перетянут он ремнем.
Каска прочная на нем.
Он в горящий входит дом,
Он сражается с огнем.
(пожарный)
Ответы детей.
Воспитатель:
-Вы, наверное, догадались, что сегодня у нас разговор пойдет о пожарном.
С давних пор научился человек добывать огонь. Люди превратили языки горячего пламени в своих друзей и помощников. Они поняли, что огонь - это тепло, свет, пища, защита от врагов. Но огонь бывает не только добрый, но и злой. Если огонь выбьется из-под власти человека, то произойдет пожар. Огонь уничтожит все на своем пути: и леса, и жилища людей, и скот.
С силой бушующего огня очень трудно справиться. И вот тогда на помощь приходят люди, чья профессия – побеждать огонь, спасать людей, попавших в беду. И профессия эта называется – пожарный.
Пожарные – это бесстрашные, сильные, тренированные люди. Сегодня к нам в гости пришел старший инженер смены пожарной охраны. Он расскажет нам о своей нелегкой работе.
Взаимные приветствия и знакомство.
Пожарный:
-Пожар легче предупредить, чем потушить. Поэтому пожарные обследуют каждое здание, без их разрешения не возводится ни один новый дом, ни фабрика. Ни завод, не появляется новый строительный материал. Пожарные обследуют склады, магазины, гостиницы, кафе и рестораны и везде проверяют пожарную безопасность.
Пожарные носят специальную одежду, защищающую их от огня и дыма. На голове у них стальная каска, штаны и куртка, сшитые из толстого брезента, которые называются «боевка», на ногах – прочные и удобные сапоги. Пожарный бесстрашно идет в огонь, и ему надо защитить себя такой одеждой и обувью.
Дети рассматривают одежду пожарного и знакомятся с противогазом.
3.Отзыв о фильме «Звездочки на земле».
УДИВИТЕЛЬНЫЙ и трогательный фильм....люблю картины, подталкивающие каждого к самоанализу и делающие нас всех лучше, мудрее и терпимее по отношению к окружающим...
Картина как нельзя лучше раскрывает тему индивидуальности и уникальности каждого человека...
Задумайтесь.....какие чувства мы испытываем видя на улице человека, отличающегося от обычных людей, с какими либо отклонениями.....?????
Правильно - мы испытываем жалость .....даже не подозревая что возможно он имеет какой-то особенный талант, который и отличает его от нас- серой массы....Но этот талант не всегда может раскрыться потому что такие люди часто сталкиваются с непониманием, отчужденностью и часто агрессией, и потому что - не на каждого такого ребенка встретится человек, способный раскрыть ему собственные способности и подарить веру в собственные силы, как это сделал учитель рисования Рам.....
ФИЛЬМ- это призма, через которую зритель способен увидеть действительность под разными углами...или вообще хотя бы научится замечать эту действительность, а не проходить вместо этого мимо, думая "Слава богу меня это не касается".

 
пашокДата: Среда, 30.11.2011, 21:48 | Сообщение # 48
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Отзыв о фильме " Звездочки на земле"
Выполнила Студенка 5 курса группы 09/577-зд.
Настюшина Елена Владимировна.

Фильм очень интересный, пронзительный, правильный и очень нужный. На вирника смотря этот фильм многие женщины и просто мамы до слез проникли в эту семью. Его надо смотреть: учителям и родителям - обязательно, и детям показывать. У меня такое чувство, что среди тех людей, которые посмотрят этот фильм, найдутся и те люди, которым он поможет в буквальном смысле этого слова. Поможет понять, принять и исправить очень непростую и, увы, уже не очень редкую проблему - проблему диспепсии у детей.
Коротко расскажу сюжет фильма:
8- летний мальчик Ишан Авесте с рождения отличается от других детей. Маленький мальчик - фантазер и мечтатель, добрый и ласковый. Это ребенок с живым творческим воображением. Но у Ишана есть большие трудности в учебе, он не может распознавать буквы и цифры. У мальчика есть родители и старший брат - отличник, которым гордятся родители. Родители и старший брат очень любят Ишана, но и они не могут понять причину его отставания в школе. Они считают, что мальчик просто ленивый, глупый, упрямый и избалованный. И учителя в школе не пытаются разобраться, почему и Ишана возникают трудности в учебе. Учителя только и делали, что постоянно жаловались на Ишана. Они считали, что он невнимательный, что у ребенка просто нет интереса к учебе. Мальчика оставляли на второй год в одном классе. Дальнейшее обучение в школе стало не возможно и учителя предложили родителям отправить Ишана в специальную школу - интернат. Родители, недолго думая, отдают сына в интернат. Они считают, что только в интернате у Ишана не будет возможности отлынивать от занятий и это поможет мальчику не остаться на второй год снова. Ишану, привыкшему к своему дому и родным, стало только хуже в интернате. Он в отчаянии и в шоке, мальчик не ожидал такого предательства со стороны самых близких людей. Ишан замкнулся в себе, его маленькое сердечко разрывается от тоски, ведь в интернате он был совсем один. Мальчик еще больше отдаляется от учебы и ото всех людей, окружающих его. Ишан даже перестает рисовать, хотя раньше умел переносить на бумагу замечательные образы. Учителя в интернате снова продолжают твердить ему, что он глупый, упрямый, невнимательный. И кажется, что ребенку уже не выбраться из своей страшной пустоты.
Но неожиданно старый учитель рисования уходит, и на его месте появляется другой. Учитель Рам проводит свои занятия самым нестандартным образом, он переодевается в клоуна, играет на флейте, и это дает потрясающие результаты. Всем детям интересно заниматься с новым учителям, всем, но только не Ишану. Новый учитель обращает внимание на замкнутого в себе мальчика, и догадывается, что к ребенку необходим особый, индивидуальный подход. Глядя, на мальчика, учитель Рам видит себя в детстве. Учитель замечает, что странности мальчика - это яркие особенности, а не отклонения, а внутренний мир маленького мальчика наполнен удивительными фантазиями. Учитель Рам понял, что проблема Ишана кроется не в лени, а в болезни - диспепсии. И он единственный учитель в интернате, который не отвернулся от мальчика. Он знает, как помочь Ишану. Приложив много труда, терпения и заботы, учитель помогает мальчику найти себя. И только благодаря его помощи, Ишан может реализовать свои способности в этом мире.
Больше сюжет фильма описывать не буду. Фильм надо смотреть, учителям и родителям - обязательно. Фильм доносит до зрителей главную и очень важную мысль о том, что каждый ребенок - уникален и индивидуален, и имеет право на детство и на семью, на любовь и заботу, на понимание со стороны взрослых людей. Родители должны любить ребенка таким, какой он есть. А учителя - должны понимать, какие проблемы в обучении возникают у их учеников ( воспитанников) и находить пути решения данных проблем. Очень важно, чтобы учителя проявляли терпение и не отворачивались от отстающих в учебе детей. Учителя должны быть чуткими и внимательными. Ведь для ребенка с проблемами в обучении очень важно, если его кто - то терпеливо поучит и поможет ему, а не отвернется от него.
Уважаемые учителя и родители, важно понять, почему возникают проблемы у ребенка, и исправить уже возникшие проблемы, а не называть отстающего ребенка ленивым, глупым, упрямым. И тем самым мы сможем избежать множества " трагедий" в жизни наших детей и поможем им поверить в себя, реализовать свои способности и вернуть детям интерес к учебе.
2. Конспект занятия «Моряки и летчики» (дети 2-3 года)
Задачи: Воспитывать в детях чувства сопричастности с общими праздничными настроениями. Первое знакомство с явлениями общественной жизни – праздник, салют, и военными профессиями – моряки, летчики.
Материалы: Картинки из серии «Профессии» - моряки и летчики.
Содержание занятия:
Воспитатель собирает малышей вокруг стола, на котором на подставках располагаются картинки из жизни моряков, лётчиков отражающие простые сюжеты из их военной службы.
Воспитатель очень просто объясняет, что нарисовано на каждой картинке, например,
- Это – моряки. Видите – они на корабле, которой плывет по морю. А это – лётчики! Они летают в самолёте по небу. У моряков – бескозырки с ленточками. А у лётчиков – шлемы.
Педагог вводит новые слова: «самолёт», «корабль», «лётчик», «моряк».
Затем читает детям стихотворение:
Матросская шапка,
Веревка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке,
И скачут лягушки
За мной по пятам,
И просят меня:
- «Прокати, капитан!»
Воспитатель предлагает детям разыграть это стихотворение.
- Мальчики будут у нас матросами на корабле (корабль строится из стульев с элементами соответствующей атрибутики), они носят такие шапочки – бескозырки, - воспитатель надевает шапочки мальчикам.
- А девочки будут лягушками, - одевает девочкам шапочки – лягушки.
- Лягушки будут прыгать, и просить наших моряков прокатить их на корабле. Вот так: «ква-ква – прокати нас…» Обыгрывается стихотворение.
Далее читается стихотворение А. Барто «Самолет»
Самолёт построим сами,
Понесемся над лесами,
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме.
И дети обыгрывают его: становятся лётчиками, «летают» (расставив руки) по всей комнате.
Правила эффективного общения родителей с детьми
При общении с ребёнком Вам помогут эти правила:

Правило 1. Слушая ребенка, дайте ему понять и прочувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте ребенка, а затем своими словами повторите то, что он вам рассказал. Вы убьете сразу трех зайцев:
• ребенок убедится, что вы его слышите;
• ребенок сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои чувства;
• ребенок убедится, что вы его поняли правильно.
Поглощенный проблемой или чем-то еще расстроенный человек обычно теряет ощущение перспективы. Внимательно слушая, мы помогаем ребенку разобраться в вопросе, «переварить» проблему.

Правило 2. Слушая ребенка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют нас, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза говорят совсем о другом. Когда слова и мимика не совпадают, всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.

Правило 3. Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов. Улыбнитесь, обнимите, подмигните, потерпите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за руку.

Правило 4. Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон «говорит» не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов на все вопросы.

Правило 5. Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне об этом...»
• Используйте время, проводимое вместе с ребёнком, играя в игры, которые вы знаете с детства. Это должно легко включаться, укладываться в семейный стиль взаимодействия ребенком, быть естественным и логичным развитием этих отношений. Например, ручки можно развивать, перебирая с бабушкой гречку, общую координацию – плавая, делая с папой зарядку, лазая по деревьям на даче. А для развития речи и кругозора нужно просто... говорить с ребенком (при этом решается множество и более тонких психологических проблем).
• Использование элементов массажа и даже простое растирание тела также способствуют снятию мышечного напряжения. В этом случае совсем не обязательно прибегать к помощи медицинских специалистов. Вы можете сами применить простейшие элементы массажа или просто обнять ребенка.
 
маричкаДата: Четверг, 01.12.2011, 21:30 | Сообщение # 49
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 12
Репутация: 0
Статус: Offline
Митяева Марина Анатольевна
Группа 09/576 зд

Концепция и технологии комплексного сопровождения в детском саду

Объективная необходимость процесса психолого-педагогического сопровождения вызвана особыми образовательными потребностями детей с ограниченными возможностями. Осмысление этих потребностей выражается в изменении приоритетов образования. Существовавшая долгие годы ориентированность на формирование знаний, умений и навыков сменяется пониманием большей значимости для качества жизни детей воспитания и социализации. Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и восстановления детей с ограниченными возможностями.
Современная концепция коррекционно-развивающего воспитания и обучения предполагает разработку технологий психолого-педагогического сопровождения детей в условиях специального образовательного учреждения и оценки ее эффективности на разных этапах работы с ребенком.
Концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разработана Е.И.Казаковой (1995-2001 гг). Комплексная помощь и поддержка ребенка в системе дошкольного образовательного учреждения это обеспечение разнонаправленной психолого-педагогической, медико-социальной поддержки детей и их родителей. Сложный процесс взаимодействия сопровождающих и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Согласно ее взглядам, метод сопровождения – это способ практического осуществления процесса сопровождения, а служба сопровождения развития – это средство реализации процесса сопровождения. Субъектом или носителем проблемы развития ребенка является не только он сам (или заболевание), но и его родители и педагоги, то есть “субъектный четырехугольник”. Согласно этой технологии определяются задачи по восстановлению индивидуально-личностного статуса ребенка-инвалида:
В процессе сопровождения лежит единство четырех функций:
Диагностика существа возникшей проблемы (в данном случае – заболевание ребенка);
Информация о существе возникшей или имеющейся проблемы и путях ее решения (реабилитационная карта ребенка-инвалида);
Консультация на этапе принятия решения (врач ДОУ) и выработка плана решения проблемы (служба сопровождения);
Первичная помощь на этапе реализации плана решения.
Статистика показывает, что постоянно растет заболеваемость детей дошкольного возраста, что связано с плохим состоянием здоровья беременных женщин, неблагоприятными условиями их труда и быта, падением жизненного уровня населения, ухудшением экологической обстановки.
Итак, дети с ограниченными возможностями составляют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в социально-демографической структуре общества. Особенностью этой социальной группы является неспособность самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Несмотря на гарантированные Конституцией равные права всем детям России, возможности реализации этих прав у детей-инвалидов различны и зависят от социального статуса родителей.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как неотъемлемое звено системы образования. Ребенку с ограниченными возможностями необходима такая система сопровождения, которая помогла бы ему преодолеть существующие ограничения жизнедеятельности (эффективного взаимодействия, общения с окружающими) и научила бы самостоятельно принимать решения, отвечать за них, а также помогла приобрести трудовые или профессионально-трудовые навыки, которые позволят ему быть востребованным на рынке труда.

Список литератур
1. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Вестник образования России. - Сентябрь, 17, 2003. - С. 53-65.
2. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / под ред. М. Л. Шипицыной. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 528 с.

Конспект занятия тема: «Знакомство с профессией повара»
Цели: познакомить детей с профессией повара; познакомить с работой повара; закрепить названия посуды, инструментов, машин которые облегчают поварам труд; развивать умение видеть целесообразность трудовых действий; воспитывать чувство уважения к труду сотрудников детского сада, которые заботятся о них.
Активизация словаря: электрическая плита, духовой шкаф, кастрюля, мясорубка, гороховый суп, гречневая каша, мясо, фарш, сварим, резать, закладывать в кастрюлю, промывать гречневую крупу.
Ход занятия.
Воспитатель: После завтрака собираю детей около себя.
-Ребята, вам понравился сегодня завтрак? (Да.)
-А кто же вам его приготовил? (Повар.) (Воспитатель показывает детям картинку на которой изображен повар.)
-Да, правильно, еду для всех детей детского сада готовят наши повара. Сегодня мы с вами пойдем на кухню и посмотрим, как работают наши повара. (Воспитатель строит детей на экскурсию на кухню.)
На кухне.
Знакомство детей с поварами.
-Ребята, вот шеф повар Людмила Алексеевна, она самая главная повар на кухне, а вот помощник Ольга Ивановна, она помогает главному повару готовить еду.
-Людмила Алексеевна и Ольга Ивановна, можно нам пройти и рассмотреть помещение кухни. (Можно.) (Воспитатель с детьми рассматривают помещение кухни. Затем предоставляется слово поварам.)
Рассказ повара с показом действий:
-Посмотрите, ребята, вокруг и скажите, на чем мы готовим еду? (На плите.)
-А наша плита похожа на ту, которая у вас дома на кухне? (Похожа, но она больше.)
-А почему она такая большая? (Потому что надо приготовить много еды для всех детей детского сада.)
-Сегодня у нас на обед будет гороховый суп. В чем готовят суп? (В кастрюле.)
-Правильно, посмотрите на плите стоит кастрюля. Какая она? (Большая.)
-А почему она такая большая? (Потому что детей в детском саду много и супа нужно приготовить много.)
-Правильно, нужно приготовить много супа, чтобы накормить всех детей.
-Посмотрите, как я закладываю горох в кастрюлю, делаю это аккуратно.
-А на второе будет гречневая каша с котлетой.
-В чем варят кашу? (В кастрюле.)
-Правильно. А вот посмотрите, как надо промывать гречневую крупу. (Повар показывает.)
-Ребята, а вы знаете, как готовят котлеты? (Да.)
-Что надо сделать сначала с мясом? (Нет, да.) Прокрутить в мясорубке.
-Посмотрите, вот какая большая у нас мясорубка. (Подводит детей к мясорубке и показывает.) Здесь не надо крутить ручку, мясорубка электрическая. В мясорубке мы прокручиваем мясо, и из этого мяса будем делать котлеты.
-А кто знает, как называется прокрученное мясо в мясорубке? Такое мясо называют фарш.
Воспитатель: -Ребята, давайте повторим это новое для нас слово. (Дети повторяют это слово хором и индивидуально.)
Повар: -А на третье будет компот. На плите большая кастрюля, в ней уже вариться компот из сухофруктов. А чтобы он был сладкий, в него что надо положить? (Сахар.) (Показывает детям сахар.)
-Пока вы будете гулять, мы приготовим котлеты в духовом шкафу, сварим кашу, суп и к обеду все будет готово.
Воспитатель подводит итог:
-Сегодня вы познакомились с профессией и трудом поваров детского сада. Как вы думаете, трудно быть поваром? (Да.)
-Конечно, ведь если повара сделают что-то не так, еда будет не вкусной. Повара стоят весь день около жаркой плиты, им очень тяжело. Наши повара очень стараются, чтобы все было вкусно, и конечно, когда кто-то из вас что-то недоедает, им бывает обидно. Поэтому самой большой благодарностью нашим поварам за их тяжелый труд будут ваши чистые тарелки после еды. Это доставит им большое удовольствие.
-А сейчас давайте скажем поварам спасибо за их труд, и за то, что нам разрешили прийти на кухню, и за интересный рассказ. (Дети хором говорят спасибо.) Повар угощает детей, раздает им сладости и прощается. (Воспитатель возвращается с детьми в группу.)
В группе:
Воспитатель с детьми ведет беседу о том, что нового дети узнали о профессии повара, и предлагает детям поиграть в сюжетно-ролевую игру «Повар».

ОТЗЫВ О ФИЛЬМЕ «ЗВЕЗДОЧКИ НА ЗЕМЛЕ»
Этот фильм очень, добрый, светлый и смотрится на одном дыхании. Просмотр этого фильм вызывает эмоциональные чувства, слезы, переживания. Он потряс меня до глубины души. Когда смотришь, то не хочется отвлекаться ни на минуту. Главный герой - маленький мальчик Ишан. Он с рождения отличается от других детей. Ему дается с трудом то, что у других получается очень легко. Это ребенок с живым творческим воображением, одарен способностями воплощать свои фантазии в жизнь. Единственное, что у него получается очень хорошо – это рисовать.
Окружение не понимает этого ребенка, и даже его собственные родители не способны его понять. Из-за своей уникальности у него происходят постоянные конфликты со сверстниками и преподавателями, никто его не понимает. Он находит радость в общении с животными, рыбами и в рисовании, где он может выразить себя и быть самим собой.
Но у этого ребенка есть большие трудности в учебе, он не может распознавать буквы и цифры. У мальчика есть родители и старший брат - отличник, которым гордятся родители. Родители и старший брат очень любят Ишана, но и они не могут понять причину его отставания в школе. Они считают, что мальчик просто ленивый, глупый, упрямый и избалованный. И учителя в школе не пытаются разобраться, почему и Ишана возникают трудности в учебе. Учителя только и делали, что постоянно жаловались на Ишана. Они считали, что он невнимательный, что у ребенка просто нет интереса к учебе. Мальчика оставляли на второй год в одном классе. Дальнейшее обучение в школе стало не возможно и учителя предложили родителям отправить Ишана в специальную школу - интернат. В интернате он замыкается, осуждает себя за расставание с родителями, но не может их простить. Мальчик еще больше отдаляется от учебы и ото всех людей, окружающих его. Ишан даже перестает рисовать, хотя раньше умел переносить на бумагу замечательные образы. Учителя в интернате снова продолжают твердить ему, что он глупый, упрямый, невнимательный. И кажется, что ребенку уже не выбраться из своей страшной пустоты.
Но неожиданно старый учитель рисования уходит, и на его месте появляется другой. Учитель Рам проводит свои занятия самым нестандартным образом и это дает потрясающие результаты. Всем детям интересно заниматься с новым учителям, всем, но только не Ишану. Новый учитель обращает внимание на замкнутого в себе мальчика, и догадывается, что к ребенку необходим особый, индивидуальный подход. Учитель Рам понял, что проблема Ишана кроется не в лени, а в болезни - дислексии. И он единственный учитель в интернате, который не отвернулся от мальчика.
На уроках Рам рассказывает детям о выдающихся людях, которые страдали этим же заболеванием, и при этом достигли значительных успехов. Просто таким людям необходима хоть капля помощи от родителей, учителей и прочих окружающих, чтобы адаптироваться в обществе. Рам начинает активно заниматься с Ишаном. В формате игры, не забывая про похвалу, они добиваются первых успехов в освоении математики и правописании.
Приложив много труда, терпения и заботы, учитель помогает мальчику найти себя. И только благодаря его помощи, Ишан может реализовать свои способности в этом мире.
Проявление любви и заботы очень важны, именно в них заключается целительная сила. Ребенок должен знать, что он кому-то нужен, что его любят, понимают и готовы защитить.
Фильм мне очень понравился. Он несет в себе свет и тепло, призывает нас быть добрее и учит любить.

Добавлено (01.12.2011, 21:30)
---------------------------------------------
Митяева Марина Анатольевна
группа 09/576 зд.

Как предупредить отклонения в поведении ребенка
Воспитание здорового, физически и духовно развитого подрастающего поколения является важной задачей коммунистического строительства. Ее реализация требует углубленного знания, понимания закономерностей формирования личности, начиная с периода раннего и дошкольного детства — ведущего в развитии человека.
Забота о здоровье детей, сохранение и укрепление которого составляет одну из задач гармоничного развития, должна находить свое отражение и в воспитательной работе с дошкольниками. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» подчеркивается постепенность обучения дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями.
Поскольку наряду с понятием «здоровый ребенок» существует и понятие «нервный ребенок», нервность в детском возрасте — это проблема, интересующая воспитателей дошкольных учреждений. Не всегда они могут разобраться в ее причинах и основанных на них отклонениях в поведении, а также выработать адекватные приемы психолого-педагогической коррекции.
Выявление детей с ослабленной психикой — актуальная задача. В каждом дошкольном учреждении есть воспитанники, поведение которых существенно отклоняется от нормы. Это могут быть либо излишне подвижные дети — «неуправляемые», агрессивные, либо вялые, медлительные, плаксивые, капризные, упрямые и т. п. Воспитателю необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях ребенка, знать, какое из них может свидетельствовать о начале нервно-психического заболевания.

Работа воспитателя по предупреждению нервности
Как мы видели, детская нервность возникает в результате разнообразных причин и в зависимости от них проявляется по-разному. Разобраться в источниках и видах нервности — непростая задача, и, безусловно, никто не требует от воспитателя точной диагностики и обязательств вылечить ребенка. Это должны делать специалисты. Тем не менее воспитателю необходимо вовремя обратить внимание на болезненные проявления ребенка, квалифицировав их как проявления нервности, а не как дурные привычки, своеволие или капризность.
Наблюдения показывают, что не все педагоги ориентируются в этих вопросах. Одни воспитатели занимают примиренческую позицию в отношении нервных расстройств, считая их неизбежными. Другие, наоборот, объявляют решительную борьбу по искоренению нервности, используя все меры педагогического воздействия там, где требуется лечение ребенка. Когда в группе оказывается несколько детей с психопатоподобным поведением, то они способствуют перевозбуждению группы, развитию в ней нежелательных социально-психологических тенденций в виде противостоящих друг другу подгрупп и контрастного деления на «звезд», изолированных и отвергнутых. Изолированными и отвергнутыми обычно оказываются дети с неврозами, неспособные постоять за себя и утвердить свою позицию среди сверстников силой. А именно для них полноценное общение со сверстниками — существенный фактор улучшения их психического состояния. Поэтому не допустить развития негативных тенденций общения в группе, вовремя осадить агрессивных и конфликтно настроенных детей, поддержать, защитить и воспитать навыки адаптивного поведения у детей с неврозами — гуманная задача воспитателя.
Трудные условия для работы воспитателя нередко создаются, когда в группах шумно от наличия по крайней мере нескольких повышенно возбудимых, гиперактивных и расторможенных детей. Они часто «не слышат» с первого раза, легко отвлекаются, не могут сосредоточиться на задании. Толкнуть, обидеть, обозвать — это своего рода «норма» поведения у таких детей. Не испытывают они и чувства вины. Они легко дают всякого рода обещания, тут же забывая о них, часто веселы, беспечны и неугомонны. Большинство воспитателей уже догадались, о ком идет речь. Да, это дети с ММН, происхождение которой, как мы помним, наиболее часто связано с алкоголизмом родителей. Если в группе несколько таких расторможенных детей, их нужно по возможности развести по другим группам. При отказе родителей лечить детей у детского невропатолога или у психиатра необходимо ставить вопрос о правомочности пребывания этих детей в детском учреждении общего режима.
Основное внимание при последующем изложении мы будем уделять детям с невропатией и неврозами как самыми распространенными видами нервно-психической патологии. Этих детей не нужно выделять в какую-либо обособленную группу или подгруппу, как и работать с ними отдельно, поскольку это вызывает предвзятое отношение у большинства сверстников. Также не нужно говорить в группе о цели коррекционных занятий с отдельными детьми, скажем: «Дети, сегодня мы поможем Коле избавиться от страха...». Проводится обычное занятие, на котором воспитатель объясняет, что будет делать вся группа, например рисовать, играть. Вместе со всеми в занятии по желанию участвуют и дети с отклонениями в поведении. Почему именно с их согласия? Потому что положительная установка на преодоление тех или иных нервных отклонений является критерием успеха любой психотерапевтически ориентированной работы.
Данные, полученные в процессе индивидуальной беседы и наблюдения за поведением детей в группе, обсуждаются с родителями и становятся основой для составления программы оказания помощи нервным детям. Не нужно ее воспринимать как строго регламентированный план действий на какое-то заранее ограниченное время. Программа подразумевает прежде всего творческий аспект воспитательной работы и имеет скорее значение установки на оказание помощи детям с неярко выраженными и главным образом психологически детерминированными невротическими реакциями. При них не требуется приема медикаментов, которые и не окажут какого-либо существенного воздействия на переживания ребенка и его проблемы, приглушив лишь на время их аффективное звучание, что вполне устраивает некоторых родителей. Цель программы — помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе. В первую очередь это переживания, возникшие в результате беспокойства, страха, обиды и неуверенности в себе, скованности и нерешительности в общении, неумения постоять за себя, неспособности контролировать свои чувства и, наконец, переживания по поводу самих переживаний, создающие эффект их болезненности или навязчивости.
Понять не всегда проявляемые внешне переживания детей можно только при наличии доверительного контакта с ними. Это нелегкая задача, так как дети, предрасположенные к невротическим реакциям, имеют свойство подавлять внешнее выражение переживаний, не раскрывая их иногда и в семье, из-за опасений быть неправильно понятыми и наказанными или нежелания огорчить и без того расстроенных родителей. Как есть врачебная тайна, так и должна быть своего рода педагогическая тайна, когда воспитатель не использует полученную информацию в ущерб ребенку, не будет ругать его перед всеми детьми, стыдить за проявления слабости, беспомощности и подчеркивать необходимость помощи. Умение строить доверительную, психологически ориентированную беседу подразумевает у воспитателя чувство такта, душевную чуткость и искреннее желание помочь детям справиться со своими переживаниями. Беседа понимается как непринужденный разговор на прогулке в стороне от других детей, при самостоятельной игре в группе, когда воспитатель как бы между прочим задает интересующие его вопросы или во время дневного сна, за счет некоторой его отсрочки. Затрагиваемые в беседе темы касаются самочувствия ребенка, его взаимоотношений со сверстниками и страхов.
Под самочувствием подразумевается прежде всего оценка детьми своего настроения и преобладающий характер их переживаний. Следует уточнить не только источники положительных эмоций у детей, но и что мешает им нормально чувствовать себя, чем они недовольны, обеспокоены или обижены. В немалой степени это связано с взаимоотношениями со сверстниками, особенно при неприятии с их стороны.
Составить объективную картину взаимоотношений детей, их позицию в группе удается посредством социометрии — опроса о предпочитаемом и отвергаемом выборе сверстников для совместной игры. Но для этого нужно опросить подобным образом при индивидуальной беседе и всех остальных детей в группе. Тогда будет видно, кто из детей пользуется наибольшим влиянием (как получивший наибольшее число положительных оценок), кто будет просто принятым по среднему их числу, а кто изолированным (по минимуму положительных оценок) или отвергнутым (по максимуму отрицательных оценок). Дети с неврозами никогда не достигают статуса лидера и тем более «звезды» группы, несмотря на желание. В лучшем случае они находятся на грани ее принятых и изолированных членов. Происходит это потому, что им не хватает жизнерадостности, непосредственности и последовательности в достижении цели. Они слишком болезненно реагируют на возникающие трудности, случайности, непредсказуемые ситуации при общении, не могут постоять за себя и отстоять свое мнение, легко обижаются, излишне нетерпеливы, беспокойны и навязчивы в своем расположении, требуя повышенного к себе внимания и страдая от невозможности добиться так необходимого им признания в группе.
Заключительный раздел беседы целесообразно посвятить выяснению характера страхов. При попытке спросить ребенка о них в целом ответ, как правило, будет отрицательным, потому что признаться в страхах при развитом чувстве собственного достоинства — это в чем-то показать свою слабость или раскрыть интимные, скрываемые от окружающих переживания. Вот почему выяснение страхов должно быть конкретным, согласно списку, приведенному в следующей главе. Большое количество страхов у детей указывает на появление тревожности или неуверенности в себе, а то и на развитие тормозимых черт характера.
Особую тактичность следует проявить в плане семейных отношений, не уточняя прямо их характера, а получая представление о них, интересуясь игрушками ребенка, отношением взрослых к игре дома, к рисованию, самостоятельному времяпрепровождению, прогулкам по улице и т. д. Особенности семейных отношений хорошо отражаются у девочек в игре «Дочки-матери», у мальчиков — в ответах на вопрос, кем бы они стали в игре «Семья» — мамой, папой или собой. Для старших дошкольников адекватным полу будет выбор роли отца, но только в том случае, если он не находится с сыном в конфликте. В противном случае мальчик в "игре «Семья» становится самим собой или выбирает роль матери, что свидетельствует о развитии у него инфантильных и зависимых тенденций.
Уточнить характер отношений в семье можно в беседе с родителем, приходящим в детский сад, начав разговор с проблем поведения ребенка в саду и постепенно переводя его на проблемы семейных отношений. При заинтересованности родителя, идущего на контакт с воспитателем, несложно составить и общее представление о психологическом климате в семье. Неоценимую помощь в этом могут оказать и родительские собрания, проводимые по определенному плану, с последующим обсуждением затронутых проблем психического развития детей в разные возрастные периоды, адаптации в детском саду, взаимоотношений со сверстниками, поведения в целом и подготовки к школе.
При групповой беседе не следует апеллировать к конкретным проблемам отдельных детей, называть их фамилии, но необходимо отразить их так, чтобы родители сами узнали, о ком идет речь. Поскольку в каждой из бесед намечаются пути решения тех или иных проблем развития и поведения детей, то у родителей появляется желание получить более конкретные рекомендации в отношении личных проблем. Это повышает эффективность последующих индивидуальных собеседований. Здесь важно не впадать в поучающий тон, а разговаривать с родителем на равных, учитывая и его опыт воспитания. Полезно при этом сравнить поведение детей в детском саду и семье. Как уже отмечалось, дети с невротическими расстройствами более возбудимы дома и заторможены, робки и неуверенны в детском саду. При нарушениях поведения психопатоподобного круга дети, наоборот, «ходят по струнке» в семье, опасаясь усиления наказаний со стороны родителей, но растормаживаются в детском саду, отличаясь повышенной возбудимостью, агрессивностью и конфликтностью.
Необходимо подчеркнуть и желательность посещения собрания обоими родителями. Это уменьшает возможность разногласий в семье по вопросам воспитания и повышает эффект от проводимого на собрании обсуждения проблем. Некоторые собрания можно проводить раздельно — для матерей и отцов. Особое значение во время бесед с отцами следует придавать проблемам эмоциональных взаимоотношений с дочерьми младшего дошкольного возраста и проблемам авторитета для сыновей старшего дошкольного возраста.
Предупредить развитие невротических отклонений в поведении детей помогает комплекс излагаемых ниже мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон психологического воздействия воспитателя, его творческий потенциал. Верить в его эффективность, полезность, необходимость — первое условие подобной работы. Не менее важно выработать навык систематических, целенаправленных усилий в данной области.
ЛИТЕРАТУРА
1. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение 1986г. 128 с.

Сообщение отредактировал маричка - Четверг, 01.12.2011, 21:26
 
анэтДата: Четверг, 01.12.2011, 23:14 | Сообщение # 50
Сержант
Группа: Пользователи
Сообщений: 20
Репутация: 0
Статус: Offline
Михайлова Анна Юрьевна группа 09/576 зД
Организация деятельности службы сопровождения.
Цель деятельности Службы в образовательном учреждении заключается в организации психолого-медико-социального сопровождения образовательного процесса путем реализации комплекса превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание условий для успешного развития, обучения и социализации личности.
Задачи Службы сопровождения:
Защита прав и интересов личности обучающихся, обеспечение благопри­ятных условий их психического и физического развития и обучения, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и медико-социальных проблем.
Квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребенка с целью как можно более раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и развитии.
Содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: реализация программ преодоления трудностей в обучении, нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; содействие выбору образовательного и профессионального маршрута.
Участие специалистов Службы в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и способностям обучающихся.
Развитие психолого-педагогической и медико-социальной компетентности всех участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей.
Содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, содействие педагогическому коллективу в оптимизации социально-психологического климата образовательного учреждения.
Психолого-педагогическая помощь родителям (лицам, их заменяющим), педагогам и воспитателям обучающихся, требующих особого внимания специалистов.
Консультативно-просветительская работа среди обучающихся, педагогов, родителей.
Профилактическая работа и пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся, педагогов, родителей.
Участие специалистов Службы в психолого-медико-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов; в экспертизе образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения.
Организация деятельности Службы сопровождения:
Состав специалистов Службы определяется особенностями образовательного учреждения.
Специалисты Службы организуют свою деятельность в соответствии с должностными инструкциями и принципами, перечисленными в п. 1.6. данного Положения.
Основными направлениями деятельности куратора Службы сопровождения являются:
-организация перспективного и текущего планирования деятельности Службы;
-обеспечение выполнения требований нормативно-правовых актов к содержанию и результатам комплексного сопровождения участников образовательного процесса.
Куратор Службы сопровождения выполняет следующие функции:
-координирует работу специалистов Службы по выполнению годового, текущего плана деятельности, коррекционно-развивающих программ; организует и совершенствует методическое обеспечение процесса сопровождения;
-снабжает специалистов Службы необходимой информацией по вопросам нормативно-правового обеспечения, повышения квалификации;
-организует работу по созданию и обеспечению условий для оказания комплексной помощи участникам образовательного процесса;
-осуществляет контроль за качеством и эффективностью оказываемой участникам образовательного процесса психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
-участвует в организации и проведении аттестации специалистов Службы на квалификационную категорию (I-II), в экспертизе их профессио­нальной деятельности;
-проводит проблемный анализ деятельности Службы;
-в конце учебного года представляет отчет о работе Службы сопровождения директору образовательного учреждения.
Решение о сопровождении ребенка и его семьи принимается всеми специалистами службы (совместно) на психолого-медико-педагогическом конси­лиуме.
Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в профессиональной деятельности специалистов Службы в образовательном учреждении оказывается учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании: городским Центром психолого-медико-социального сопровождения.
Научно-методическое обеспечение деятельности службы сопровождения в образовательном учреждении осуществляется научными учреждениями, подразделениями высших учебных заведений, Центрами повышения квали­фикации педагогических работников образовательной системы, а также научными учреждениями Российской Академии образования.
Служба сопровождения работает в тесном контакте с учреждениями и организациями образования, здравоохранения, социальной защиты семьи и детства, органами опеки и попечительства, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными организациями, оказывающими помощь образовательным учреждениям в воспитании и развитии обучающихся.
Основные направления деятельности Службы:
Психосоциальная диагностика - проведение исследований в целях определения индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин трудностей в обучении, развитии, социальной адаптации; выявление реальной и потенциальной групп риска.
Психокоррекционная работа – совместная деятельность педагога-психолога, социального педагога, учителя-дефектолога, (при необходимости детского психотерапевта, психиатра, невролога), учителя-логопеда по разработке психокоррекционных программ обучения и воспитания; планирование и проведение индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое и медико-социальное просвещение участников образовательного процесса с целью создания необходимых условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также для своевременного предупреждения воз­можных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Психологическое и социально-педагогическое консультирование участников образовательного процесса по различным психолого-педагогическим социальным и медицинским проблемам, вопросам самоопределения, личностного роста, взаимоотношений; помощь учащимся и родителям (законным представителям) в преодолении трудной жизненной ситуации; консультиро­вание других работников образовательного учреждения, органов опеки и попечительства, Управления внутренних дел, учреждений социальной защиты, здравоохранения, Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и других учреждений по вопросам воспитания и обучения несовершеннолетних.
Исследование социума образовательного учреждения с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия.
Социально-педагогическая и психологическая профилактика возмож­ных неблагополучий в детско-подростковой среде в условиях образовательного процесса; предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, фактов асо­циального поведения; разработка рекомендаций педагогам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; пропаганда здорового образа жизни.
Организационно-методическая деятельность Службы
-анализ и обобщение результатов сопровождения, разработка рекомендаций по его совершенствованию;
-участие в методических объединениях, семинарах-практикумах, конференциях по проблемам воспитания и социализации,
-участие в разработке и реализации программ оздоровления воспитанников с учетом состояния их здоровья;
-организация и проведение семинаров, тренингов и консультаций по овладению инновационными методиками;
-формирование банка данных достижений отечественной и зарубежной науки и практики по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению.
Выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве с целью защиты законных прав и интересов несовершеннолетних, в т. ч. приоритетного права ребенка на жизнь и воспитание
в семье.

Отзыв о фильма «Звездочки на земле».
Мальчик восьми лет, Ишан Авасти, с рождения отличается от других детей. В этом фильме есть глубокий смысл. Мальчику Ишану с трудом удаётся то, что у многих других получается очень легко. Взрослые не понимают его, как и его родители. Преподаватель рисования Рам Шанкар Никумбх, от которого в восторге все дети, обращает внимание на странного, замкнутого в себе мальчика, который догадывается, что проблемы Ишана с успеваемостью в школе связаны с тем, что малыш страдает дислексией и к нему необходим особый подход. К тому же у Ишана есть то, что отличает его от обычных детей, — настоящий художественный дар. Фильм необходимо посмотреть всем педагогам, воспитателям и конечно же родителям, потому как никто другой родитель обязан заботиться, любить, оберегать, помогать, воспитывать, и обучать своих детей.
Фильм доносит до зрителей очень важную мысль о том, что каждый ребенок - уникален и индивидуален, и имеет право на детство и на семью, на любовь и заботу, на понимание со стороны взрослых людей. Родители должны любить ребенка таким, какой он есть. А учителя - должны понимать, какие проблемы в обучении возникают у их воспитанников и находить разрешения данных проблем. Очень важно, чтобы учителя и воспитатели проявляли терпение и не отворачивались от отстающих в учебе детей. Преподаватели должны быть чуткими и внимательными.

Тема: Игровое занятие «Юный пожарный»(ОБЖ, пожарная безопасность)в старшей группе».
Цель:
-закрепление знаний о пожарной безопасности, о профессии «пожарный»;
-развитие мышления, внимания;
-воспитание взаимопомощи, доброжелательного отношения друг к другу, гордости за людей данной профессии.
Предварительная работа:
-рассматривание плакатов по пожарной безопасности;
-чтение художественных произведений:
«Пожар», «Пожарные собаки» - Л.Толстого
«Пожар», «В дыму» - В.Житкова
«Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» - С.Маршака;
-рассматривание иллюстраций к ним;
-беседа о профессии «Пожарный».
Ход занятия:
Воспитатель: С огнём бороться мы должны,
Мы смелые работники,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны.
Так кто же мы?..
Дети: Пожарные!
Воспитатель: Правильно. Сегодня я предлагаю вам побывать в роли пожарных.
(появляется пожарный, дети приветствуют его, он приглашает ребят на учения пожарных команд)
Пожарный: Ребята, я слышал, вы все многое уже знаете о пожаре и о том, как с ним бороться. Я предлагаю вам пройти учение- смотр пожарных команд. Вы согласны?
Дети: Да!
Воспитатель:Прежде чем мы примем участие в учениях, скажите: какими должны быть пожарные?
Дети: (возможные ответы) смелыми, храбрыми, сильными, находчивыми, сообразительными, ловкими,…
Воспитатель: Каких людей не возьмут в пожарные?
Дети: (возможные ответы) ленивых, трусливых, слабых,..
Воспитатель: Что необходимо делать, чтобы стать пожарным?
Дети:(возможные ответы) заниматься спортом, уметь слушать, быть добрым, много знать приёмов по спасению людей, …
Воспитатель: Теперь мы знаем, какими должны быть пожарные.
Пожарный: На учениях вы покажите свои знания и умения. Вот вам первое задание (даёт конверт воспитателю)
Воспитатель: Оно называется «Не ошибись». Я буду называть слова, а вы, услышав слово, относящееся к пожару, должны прыгнуть и хлопнуть в ладоши. Будьте внимательны.
(режет, пожарный, торт, пила, огнетушитель, пакет, кисть, каска, играет, поёт, краска, спички, рукав, огонь, билет, 01, бинт, сверло, маска, сирена, пламя,….)
Воспитатель: Молодцы! С этим заданием вы справились. Ещё одно Задание «Знаете ли вы предметы, из-за которых может возникнуть пожар?». Выберете те картинки, на которых изображены пожароопасные предметы.
Пожарный: Молодцы! Знаете предметы, из-за которых может возникнуть пожар. А теперь я хочу узнать, что вы умеете.
(звучит серена, дети выстраиваются в две команды)
Пожарный:
-нужно растянуть рукав к горящему дому;
-потушить огонь; (передача ведёр с водой)
-спасти пострадавшего с третьего этажа;
-найти в дыму испуганного ребёнка;
-оказать первую медицинскую помощь раненому.
(дети выполняют задания, пожарный следит за правильностью выполнения заданий)
Пожарный: Закончились наши учения. Вы показали свои знания, умения и взаимопонимание.
Воспитатель:Давайте вспомним правила поведения при пожаре.
Дети: (читают стихи)
Не имей такой дурной Привычки –
В домик нос совать, Где дремлют спички.
Потому что спички – Не синички,
Может пламя вылететь Из спички.
Так что пусть уж спят они В кроватке,
Но не надо щекотать им Пятки.
Потому что из-за этих Пяток
В доме может вспыхнуть Беспорядок
И такое – ах! – Столпотворенье,
Что сгорит моё стихотворенье !
Чтобы пальчик или гвоздь
Вдруг в розетку не совать -
Электричество опасно -
Это каждый должен знать.
Если ты включил утюг,
Убегать не надо вдруг.
Закрывая в доме дверь,
Всё ли выключил? Проверь!
Быть нельзя огня вблизи,
Там, где краски, газ, бензин;
Ведь о них нам не напрасно
Говорят: «Огнеопасно!»
Если близко телефон
И тебе доступен он,
Нужно 01 набрать
И быстрей пожарных звать!
Если же большой огонь,
Дымом всё объято,
Выбегать из дома вон
Надо всем ребятам.
И на помощь поскорей
Ты зови, зови людей.
Воспитатель:Всем понятно, как надо себя вести при возникновении пожара?
Пожарный: Объявляю всем благодарность и принимаю в команду «Юный пожарный» (зачитывает имя или фамилию детей, вручает значки)
 
мамашка2Дата: Суббота, 03.12.2011, 14:08 | Сообщение # 51
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 5
Репутация: 0
Статус: Offline
Психолого- педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду.
Выполнила студентка гр. 09/II – 571 – зД
Пшеченко Татьяна Сергеевна

Сопровождение ребенка становится неотъемлемым элементом индивидуализации дошкольного образования в условиях ее модернизации. Индивидуализация образования – процесс роаскрытия индивидуальности человека в специально организованной деятельности. Технология сопровождения развития ребенка позволяет решать эту задачу. Сопровождение ребенка гарантирует помощь и поддержку любому ребенку с учетом его индивидуальных возможностей, потенциала развития, потребностей и интересов.
Психолого – педагогическое сопровождение развития ребенка предполагается как :
- целостная, открытая система диагностических, развивающих, коррекционных средств, направленных на оказание помощи в разрешении затруднений ребенка;
- развитие личности ребенка, его способностей и субъектной позиции;
- интеграция деятельности педагога, психолога, медицинских работников других специалистов УО, родителей, психолого – педагогических центров.
Сопровождая развитие ребенка, педагоги, прежде всего, опираются на его интересы, потребности, опыт. Эта технология требует не воздействия на детей, а взаимодействия с ними.
Забота о сопровождении развития ребенка в учреждении образования становится на современном этапе одной из приоритетных задач, но существуют проблемы, тормозящие практическое осуществление сопровождения ребенка:
- в ДОУ недостаточно оптимальных по форме и содержанию методических материалов по психолого – педагогическому сопровождению развития ребенка;
- у педагогов явно недостаточно знаний о психофизических возможностях и индивидуальных особенностях детей, а также информации и методических материалов, необходимых для определения затруднений в развитии ребенка и оказания ему помощи, знаний для определения способностей, возможно, скрытых талантов и создания необходимых условий для их развития;
- В ДОУ не отработан механизм взаимодействия воспитателей с другими специалистами и родителями в вопросах сопровождения развития ребенка;
- распространены нежелание и непонимание родителями значимости их участия в процессе сопровождения ребенка;
- очевидна недостаточная компетентность руководителей ДОУ в вопросах управления деятельностью по сопровождению ребенка.
Цель, задачи, принципы сопровождения развития ребенка.
Цель: создать психолого – педагогические условия для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей в конкретной образовательной системе.
Задачи сопровождения:
1) Создать специальные условия для оказания помощи детям, испытывающим трудности в развитии (задача решается средствами коррекционной, консультативной, методической работы);
2) Создать специальные условия для развития способностей ребенка, найти в каждом воспитаннике его склонности и таланты (задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы);
3) Создать условия для развития субъектной позиции ребенка (задача решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель»);
4) Отслеживать особенности развития личности ребенка на разных возрастных этапах дошкольного детства, получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого – педагогического статуса, возрастными возможностями ребенка, в случае несоответствия изучать причины и принимать решение о путях коррекции ситуации, снижения требований для данного ребенка, оказания ему помощи и др. (задача решается в основном средствами педагогическойц и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности);
5) Создать условия для адаптации дошкольник к обучению в школе (задача решается средствами взаимодействия в системе «педагоги – психологи – другие специалисты детского сада и начальной школы – дети – родители);
6) Повысить психолого –педагогическую компетенцию воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития ребенка.
Принципы сопровождения развития ребенка:
- непрерывность сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе;
- признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;
- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;
- защита интересов ребенка;
- индивидуальный путь развития ребенка;
-учет специфики возрастного и индивидуального развития;
- принцип диалогичности;
- принцип совместной деятельности педагогов и воспитанников;
- принцип личностно ориентированного подхода к ребенку;
- принцип построения коррекционной, развивающей работы на основе диагностики;
- принцип равноправного партнерства с семьей.
Нормы сопровождения
Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагога, группы сопровождения:
- последовательное осуществление цикла сопровождения;
- владение комплексом диагностических методик;
- выстраивание плана решения проблемы ребенка, осуществление помощи ребенку, родителям в ее реализации;
- осуществление мониторинга действенности плана и выстраивание нового плана в случае неэффективности первого;
- любовь к ребенку и , как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;
- ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
- выстраивание плана в развитии способностей, таланта ребенка;
- признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);
- поощрение и одобрение самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии;
- признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
- умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;
- систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

Добавлено (03.12.2011, 14:07)
---------------------------------------------
Конспект занятия на тему : «Мир профессий»
Выполнила студентка гр. 09/II – 571 – зД
Пшеченко Татьяна Сергеевна
Конспект взят из книги Т. И. Петрова, Е.С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» (книга 1, младшая и средняя группы)
Единственное мое личное пожелание, исходя из опыта, это занятие разбить на два, чтобы дети не устали (согласно нормам )
Занятие «Профессия – врач»
Цели:
- учить детей отвечать на вопросы педагога, поддерживать диалог, понимать смысл загадки, составлять небольшой рассказ по картине с помощью вопросов;
- активизировать словарь детей, согласовывать существительные с глаголами в предложениях;
- учить четко произносить звук «т» и слова чистоговорки с разной силой голоса.
У педагога в руках игрушка – кот. Он собирает детей около себя и предлагает проговорить слова чистоговорки!
ТА – та – та, та – та – та,
Мы лечим лапы у кота.
Чистоговорка произносится индивидуально с каждым ребенком и со всеми детьми вместе – с разной силой голоса (шепотом, тихо, громче, громко).
Возможные вопросы: кого мы лечим? Что мы лечим коту? Кто лечит лапы коту? Вы умеете лечить котика? Как мы будем лечить лапы коту? Предлагается любому ребенку рассказать как надо полечить лапки котику. Если дети затрудняются, педагог берет на себя инициативу, а дети ему помогают.
- Мы полечили лапу коту. Как вы думаете, что еще нужно нашему котику? (Ответы детей). Конечно, его надо пожалеть, приласкать. Педагог передает игрушку каждому ребенку. Дети гладят, утешают, котика.
Физкультминутка
- Наш котик выздоровел. Хотите с ним поиграть? Представьте себе, что вы маленькие котята:
Давайте мы попрыгаем,
И лапками подрыгаем,
И лапками похлопаем,
И лапками потопаем.
Дети произносят эти слова, сочетая их с движениями. Физкультминутка проводится несколько раз. Возможно использование музыки.
- А знаете ли вы, что есть врачи, которые лечат животных? Как называется эта профессия? (Врач – ветеринар).
Воспитатель читает отрывок из сказки К. И. Чуковского «Доктор Айболит»:
Добрый доктор Айболит,
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица…
Педагог побуждает детей произносить фразы из знакомого произведения и задает вопросы:
- Вспомните, кого лечил доктор Айболит? А теперь подумайте, какова профессия доктора Айболита? Есть врачи, лечащие животных, а есть врачи, которые лечат людей.
- Послушайте загадку:
Кто у постели больного сидит,
Как нужно лечиться – он всем говорит.
Больному он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, разрешит погулять. (Врач, доктор).
Воспитатель вносит в группу картину «Доктор». (Можно заменить несколькими иллюстрациями из серии «Кто нас лечит?»).
Примерные вопросы: кто это? Кто на приеме у врача? Что делает врач? Как вы думаете, что болит у мальчика? Что будет делать доктор?
Затем дети по желанию (с помощью воспитателя) составляют небольшой рассказ по картине.
- Врачи бывают разные – детские и взрослые. Кто знает, с чем можно обратиться к врачу? ( Побуждать детей составить небольшой рассказ из личного опыта).
Педагог уточняет и дополняет:
- К врачам обращаются, если болят (дети продолжают – зубы, глаза, уши, нос, живот…).
- У врачей есть помощники. Кто это? (Медицинская сестра).
Что делает медсестра? (Уколы, перевязки, выписывает рецепты). Где можно купить лекарства по рецептам? Кто из вас любит играть в игру «Больница»?
Воспитатель читает стихотворение:
Я сегодня медсестра –
Кукол я лечу с утра:
Я пою их чаем с медом,
Раны смазываю йодом.
Витамины дам по штучке
Курам, утке, кошке, Жучке, А колючему ежу
Ножку я перевяжу.
Медвежонку Тяпке срочно
Нужно вырвать зуб молочный.
Кукол я лечу с утра –
Я сегодня медсестра.
Это стихотворение начните разучивать в группе. Возможно разучивание дома с родителями.
Занятие заканчивается сюжетно – ролевой игрой «На приеме у врача».

Добавлено (03.12.2011, 14:08)
---------------------------------------------
Отзыв на фильм «Звёздочки на земле»
Выполнила студентка гр. 09/II – 571 – зД
Пшеченко Татьяна Сергеевна
Прежде чем писать отзыв, я прочитала некоторые отзывы студентов, размещенных на форуме.
С одной стороны, я согласна с отзывами. Это то, что должно быть в идеале. Сюжет фильма пересказывать не буду (не хочется повторяться). Фильм, конечно надо смотреть. Мое мнение, его надо всем родителям в роддоме выдавать при выписке (это будет очень хороший подарок). На меня лично фильм не произвел такого восторженного впечатления. Мне стало наоборот немножко грустно и жалко детей. Многим детям с такими же проблемами никогда не повстречается такой внимательный, добрый человек, да еще и в виде педагога! У многих детей родители неадекватные, и к любой критике или замечанию относятся резко. Родители просто не понимают, что покупая дорогие вещи и игрушки детям, они не заменяют им любовь, общение… Слово «терпение» вообще отсутствует в лексиконе у родителей. Они конечно должны быть чуткими, внимательными, но… Педагогический состав в садах оставляет желать лучшего, многие вообще не любят детей и не скрываю этого. Извините за негатив. Понравилось в какой манере снят фильм – сказка, да еще в индийском стиле (моем любимом!). Смотрите фильм! Очень добрый!

 
МКМДата: Воскресенье, 04.12.2011, 21:20 | Сообщение # 52
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 11
Репутация: 0
Статус: Offline
Выполнила студентка гр. № 09/573-зД
Михайлова М.К.
Конспект занятия по ознакомлению детей с трудом взрослых для подготовительной к школе группы.
Тема: «Ателье».
Программное содержание.
Познакомить детей с трудом взрослых в ателье: модельером закройщицей швеёй. Дать представление об их профессиональных и личностных качествах.
Дать представление о происхождении ткани; закрепить названия и знания детей о качестве разных видов тканей: цвете, фактуре, толщине, назначении.
Речевая задача: упражнять детей в образовании прилагательных от существительных.
Формировать умение работать с информацией; планировать и осуществлять свою продуктивную деятельность; добиваться и оценивать результат своей деятельности.
Оборудование: кусочки тканей, наглядный материал хлопка, шерсти, иллюстрации.
Ход занятия.
Воспитатель показывает детям, нарисованных ими кукол в красивых платьях.
- Ребята, напомните, пожалуйста, откуда у нас появились эти куклы в красивых платьях? (Дети вспоминают, что они нарисовали эти платья по просьбе воспитателя для детей средней группы, т.к. они еще маленькие и не знают, откуда берутся платья. А дети решили им помочь объяснить).
- Спасибо, ребята, вы мне очень помогли, мы их обязательно подарим им.
Воспитатель предлагает детям отгадать загадки.
Инструмент бывалый
- Не большой, не малый.
У него полно забот:
Он и режет, и стрижет.
(Ножницы)
Пройдусь слегка горячим я
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки.
(Утюг)
Всех на свете обшивает
Что сошьет – не надевает.
(Игла)
На пальце одном Ведерко вверх дном.
(Наперсток)
На поляне шерстяной
Пляшет тонконожка,
Из-под туфельки стальной
Выползает стежка.
(Швейная машина)
- Ребята,а как вы думаете для людей какой профессии нужны эти предметы? (Для швеи).
- Правильно, для тех, кто работает в ателье. А кто еще работает в ателье? Если вы не знаете, то я вам подскажу: это – модельер, закройщица.
- Посмотрите, пожалуйста, на фотографии и скажите, какие действия производят работники ателье? Например, модельер: она придумывает модель платья, сшить его с длинными или короткими рукавами, а может, вообще без рукавов, с воротничком или без него, с пояском или без него. А еще обязательно нужно выбрать нужную ткань: ситец, шелк или капрон.
- Закройщица измеряет сантиметром размеры заказчика, рисует выкройку, вырезает из ткани. И только потом швея берется за дело: наживляет, примеряет, сшивает готовое платье.
- Оказывается, это очень ответственная и трудная работа. А вы знаете какие-нибудь пословицы и поговорки о труде?
Дети рассказывают пословицы.
Труд человека кормит, а лень портит.
Терпение и труд все перетрут.
Без терпения нет умения.
Кто не работает, тот не ест.
Кто любит труд, того люди чтут.
- Ребята, детям средней группы тоже будет интересно узнать о работниках ателье. Воспитатель предлагает сделать для них игру «Кому что нужно для работы в ателье».
- Сейчас перед вами на картинках будут разные предметы и инструменты, ваша задача:
1. выбрать только те, которые необходимы модельеру, закройщице и швее, и объяснить, что ими делают;
2. подумать и рассказать, как дети смогут использовать игру?
(дети подбирают картинки)
Физкультминутка «Одежда для куклы»
Не плачь, куколка, моя (имитация укачивания)
Остаешься ты одна.
Не могу с тобой играть,
Нужно мне перестирать (движения кулачками друг о друга)
Твои платья и носки (загибают пальцы поочередно)
Твои юбки и чулки,
Свитер, варежки, жакет,
Шапочку, цветной берет,
Я налью воды чуток, (имитация налива воды)
В таз насыплю порошок. (имитация ладошкой)
Пену снежную взобью (круговые движения ладонями)
Постираю и пойду (движения кулачками, ходьба на месте)
Пока светит солнышко, (показ солнышка)
Натяну веревочку. (ладони в стороны)
К ней одежду прикреплю (движения пальцами)
Ветерком все просушу. (махи ладонями)
Утюгом туда - сюда (гладим правой рукой)
Белье быстро глажу я.
Поработали вдвоем (хлопки вверх – вниз)
А теперь и отдохнем. (ладони под голову, «спим»).
- Итак, мы узнали, какие бывают платья, кто работает в ателье, какие инструменты нужны для их работы.
Но есть еще один сложный вопрос: «Как появляется одежда?». Хочу вам показать интересное пособие, откуда берутся ткани. (показ пособия с хлопком, шерстью, целлюлозой).
А для малышей, я вам предлагаю оформить плакат «Как появилось платье?».
(наклеивание на плакат ваты, ниток, ткани, выкройки, готового платья, магазина).
- Ребята, а вы не забыли, что принесли из дома кусочки разных тканей. Возьмите их в руки, потрогайте, погладьте, и скажите, как они называются, какие они на ощупь: гладкие или шероховатые, толстые или тонкие, и что из них можно сшить? (Ситец, шелк, шерсть, драп, мех, джинса, кожа, болонья)
- Ответе, пожалуйста, на вопросы:
платье из ситца (какое?) - ситцевое;
пальто из драпа (какое?) - драповое;
куртка из болоньи (какая?) - болоньевая;
брюки из джинсы (какие?) - джинсовые;
шуба из меха (какая?) - меховая;
плащ из кожи (какой?) - кожаный;
блузка из шелка (какая?) - шелковая.
- А как вы думаете, что можно сделать с такими красивыми тканями, у нас их – целая коллекция. Вы, наверное, знаете, когда набирается много картин, макетов, что можно из них составить? (музей или выставку)
- Я, ребята, с вами согласна, давайте сделаем «Мини – музей ткани» и подарим младшим детям, пусть тоже узнают о тканях больше, как мы.
А теперь я предлагаю вам сесть за столы и наклеить ткань на картон.
Итог занятия.
- Ребята, мы сегодня с вами славно потрудились. Кто напомнит, что интересного мы приготовили детям средней группы.
Ответы детей:
- Разукрасили платья;
- Изготовили игру «Кому что нужно для работы в ателье»
- Создали мини-музей ткани.
- Большое вам, ребята, спасибо. Занятие закончено.

Добавлено (04.12.2011, 21:18)
---------------------------------------------
Выполнила студентка гр. № 09/573-зД
Михайлова М.К.
Концепция и технологии комплексного сопровождения в детском саду.
Основные тенденции развития дошкольного образования связаны с установкой на создание полноценного образовательного пространства и комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка.
Комплексное сопровождение представляет собой систему взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в различных видах деятельности, последовательно и циклично сменяющих друг друга и являющихся основой для решения проблемы развития личности ребёнка в совокупности всех её компонентов: когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационно-поведенческого, нравственного, адаптивно-ресурсного.
В практическом осуществлении процесса сопровождения как совокупности последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения, лежит единство четырех функций:
- диагностика сущности возникшей проблемы;
- информация о сути проблемы и путях ее решения;
- консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
- первичная помощь на этапе «реализации» плана решения проблемы.
Если сопровождение идентифицировать с понятием «организация», то служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.
Таким образом, объектом сопровождения выступает образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития ребёнка как система отношений ребёнка с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками) и с самим собой.
На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. Поэтому особое внимание уделяется организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, с целью раннего выявления недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционно-психологической помощи в условиях образовательного учреждения.
Система комплексного сопровождения детей позволяет выявить отклонения в развитии, либо способности на ранних этапах и выбрать образовательный маршрут, позволяющий скорректировать развитие ребенка, либо наиболее полно развить его способности.
При организации работы появляется ряд проблем, которые требуют своего решения:
- Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее решения.
- Обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения, образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение; недостаточная связь между компонентами сопровождения.
- Разрозненность информации.
- Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.
- Непринятие проблем ребенка со стороны родителей.
Основной целью работы является выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута.
Задачи:
- защита прав и интересов ребенка;
- массовая диагностика по проблемам развития;
- выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
- консультирование по возможным путям решения всех участников образовательного процесса;
- групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.
Эффективность сопровождения определяется не только по частным данным психологической, педагогической и медицинской диагностики, но и по более общим показателям:
- удовлетворенность ребенка и родителей пребыванием в учреждении;
- уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной Я-концепции);
- способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми;
- успешность в овладении адекватными возрастному этапу и особенностям ребенка видам деятельности.
Таким образом, комплексное сопровождение заложено в организации взаимодействия между участниками сопровождения в совместно организованной деятельности по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в системе дошкольного образовательного учреждения.

Добавлено (04.12.2011, 21:20)
---------------------------------------------
Выполнила студентка гр. № 09/573-зД
Михайлова М.К.
Отзыв о фильме «Звездочки на земле».
Фильм, который учит внимательнее смотреть на особенности наших детей, которые нас окружают. В центре фильма - маленький мальчик восьми лет, Ишан Авасти, с рождения отличается от других детей. Вместо того чтобы делать домашние задания, он рисует везде, где только можно. У Ишана есть настоящий художественный дар – то, что отличает его от обычных детей. Вместе с тем у него есть и проблемы, которые никто не хочет замечать. Учителя и родители считали, что он невнимательный и у ребенка просто нет интереса к учебе.
Так Ишан попадает в специальную школу-интернат, где привлекает внимание учителя рисования, который догадывается, что проблемы Ишана связаны с тем, что ребенок страдает дислексией и к нему необходим особый подход. Приложив много труда, терпения и заботы, учитель помогает мальчику.
Этот фильм о том, что все дети с рождения разные и наделены разными талантами. Он учит понимать, как важно подарить ребенку веру в себя. И как необходимы каждому ребенку понимание и чуткость, любовь и внимание, забота и терпение, которых не хватило герою этого фильма. Очень важно, чтобы родители и учителя (воспитатели) не отворачивались от отстающих детей, а помогли и дали шанс каждой «звездочке на земле» реализовать свои способности.
На мой взгляд, фильм восхитительный, искренний, добрый и трогательный. Является уроком всем родителям и педагогам. У каждого ребенка есть определенные таланты и способности и задача родителей и педагогов помочь их развить.

 
юккасДата: Понедельник, 05.12.2011, 05:13 | Сообщение # 53
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Выполнила студентка: Улинцева Ю.В. группы: 09 / 574 зД
Рейтинг по "Комплексному сопровождению" .
1. Теоретическая часть: Тема:
Содержание психолого -- педагогического сопровождения агрессивных детей в ДОУ как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.
. Процесс психолого - педагогического сопровождения объединяет основные институты социализации ребенка: семью, общеобразовательное учреждение, учреждения дошкольного образования детей.
. Психолого - педагогическое сопровождение в ДОУ – это система деятельности педагогов-психологов и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья ребенка, содействующих в разрешении проблем, возникающих у него в процессе взаимодействий в ДОУ социально – адекватными способами. Под психологическим сопровождением понимается система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для всех субъектов образовательного учреждения. Такую работу призван осуществлять педагог - психолог детского сада. Смысл его деятельности – в оказании помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социально - психологической природы, выявлении и профилактике этих проблем. Методом и идеологией работы педагога -психолога является сопровождение ребенка, а также организация взаимодействия специалистов в коррекционно – развивающей работе. Работа педагога – психолога с детьми, требующими психологической помощи состоит из нескольких направлений: •диагностического; •профилактического, просветительского и консультативного; •коррекционно -развивающего. . Целью психодиагностической работы является информационное обеспечение процесса сопровождения. Диагностические данные необходимы для составления социально -психологического портрета ребенка, для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в общении, развитии, воспитании, для выбора средств и форм психологического сопровождения в соответствии с присущими особенностями развития и общения. . Приоритетным направление психодиагностики с одной стороны является реализация индивидуализирующей функции, позволяющей увидеть портрет неповторимости, уникальности каждого ребенка, с другой стороны – определение статистической нормы, соответствие возрастному нормативу и стандарту. По итогам комплексной диагностики выделяются группы «психологически благополучных детей», а также детей, имеющих проблемы в развитии. . Определив круг детей, имеющих проблемы в обучении и развитии, по итогам коррекционного совета специалистами, участвующими в процессе сопровождения составляется индивидуальная карта психолого - педагогической и медико - социальной помощи ребенку. Закрепляется ведущий специалист по реализации программы. Обязательным условием является согласие родителей участвовать в коррекционной работе, в реализации программы, что родитель подкрепляет своей подписью и датой ознакомления с индивидуальной программой коррекции. По содержательному аспекту индивидуальной программы определяются сферы помощи ребенку: лечебно -профилактическая, коррекционно - развивающая, профилактическая. Соответственно заполняют эту часть программы специалисты, которые участвуют в процессе сопровождения: врач, медсестра, медсестра ЛФК, педагог, логопед, психолог, воспитатель группы. . Каждый специалист по своему направлению определяет проблему ребенка, технологический инструментарий (формы и средства коррекции), направления коррекционной работы, прогнозируемый результат, фактический результат по итогам работы. . На примере проблемы «агрессивный ребенок» составляется план коррекционной работы. Определяется общее направление коррекции – оптимизация взаимодействия агрессивного ребенка с окружающим миром. Каждый специалист определяет свои задачи работы с этими детьми. Задачапсихолога: •Обучение ребенка регулирования своего гнева приемлемыми способами. •Обучение ребенка управлению своим гневом. Задача воспитателя: •Расширение спектра поведенческих реакций в проблемных ситуациях. •Снятие деструктивных элементов. •Развитие позитивной самооценки ребенка. Задача музыкального руководителя: •Формирование осознания собственных эмоций. •Развитие понимания чувств других людей. •Развитие эмпатия. Задача инструктора по физкультуре: • Формирование свободы движений, способствующих высвобождению заблокированных чувств. •Оптимизация тонуса мышц и обучение релаксации. . Содержание работы каждого специалиста отражается в программе сопровождения ребенка, где отражены формы и средства коррекции. Здесь же указана литература, которой можно пользоваться при отборе конкретного содержания. Разработаны и составлены картотеки игр и упражнений, тренингов, занятий и другого практического материала для всех специалистов, участвующих в сопровождении.
Причины и Методы коррекции.
1.Недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки.
• Подвижные игры
• Спортивные эстафеты
• «минутки радости» между занятиями
2. Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии.
• беседа с родителями
• направление к психологу
• наблюдение за поведением ребенка
• совместное включение в сюжетно - ролевые игры
• налаживание эмоционального контакта с ребенком
3. Повышенная тревожность.
(комплекс не соответствия)
4. Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье.
• беседа с родителями
• направление к психологу
5. Косвенно стимулируемая агрессивность.
• препятствовать появлению в группе таких игрушек или направлять их агрессивный потенциал в положительное русло
• проигрывать и оговаривать сюжеты положительных мультфильмов и сказок
• аретопсихотерапия
• ненавязчивые разъяснения поступков действующих лиц
• давать способы и образцы миролюбивых способов общения, обсуждать книги, предусмотренные программой
• перевод драк в конструктивное русло: игры в пиратов, похитителей сокровищ
6. Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков.
• подвижные, сюжетно – ролевые игры, игры на понимание эмоционального состояния
• психогимнастика, игры на мимическое и пантомимическое самовыражение
• обучение приемам саморасслабления . .• разработка программ обучения коммуникативным навыкам
Коррекционная работа с агрессивными детьми. • Перенос гнева на безопасные предметы; • Учить детей выражать гнев в вербальной форме; • Учить ребенка конструктивным навыкам взаимодействия со сверстниками; • Использовать физические препятствия; • Отдалить ребенка от раздражителя; • В качестве профилактики совмещать занятия с мамой, построенные на положительных эмоциях. Отслеживание динамики работы с ребенком прослеживается в листе коррекционных занятий. . Принципиально важное направление работы психолога детского сада определяется в психологическом консультировании. Эффективность этой работы зависит от того, насколько удалось наладить широкое и конструктивное психолога с педагогами и администрацией ДОУ в решении различных задач сопровождения ребенка. В различных видах консультирования используются формы организации такого сотрудничества, которое делает педагога союзником психолога по вопросам успешного обучения и личностного развития ребенка. . Поэтому, с одной стороны, педагог – психолог призван консультировать педагогов по вопросам разработки и реализации программ сопровождения, которые соответствовали бы психолого - педагогическим и психолого – физиологическим требованиям к обучению и воспитанию детей определенного возраста, уровню развития и реальным возможностям ребенка, а с другой стороны: консультирование педагогов по поводу проблем воспитания, развития, поведения и межличностного взаимодействия. . Так в работе с педагогическим коллективом широко применяются такие формы просветительско – консультативной работы как: семинары практикумы, тренинговые занятия, практикумы по общению, консультации, беседы и т.д. . Любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях: •информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих). •обучение эффективным способам общения с детьми. . Подведем итог качество работы по комплексному сопровождению развития ребенка обеспечивается за счет интеграции деятельности всех специалистов ДОУ и родителей ребенка.
3. Отзыв по видеофильму "Звездочки на земле".
Амир Кхан режиссер этой картины хочет донести до каждого, что каждый ребенок уникален об этом говорит и само - название фильма «Звездочки на земле». Но не каждый учитель , может вовремя распознать проблемного ребенка (проблема дислексии у детей), чтобы вовремя наладить контакт с ним, так как к таким детям нужен индивидуальный подход . А также умения доступно обьяснить родителям, как в том или ином случае можно помочь ребенку не травмируя детскую психику. Фильм о том как важно понимать, любить своих детей, поддерживать их в их начинаниях и развивать талант в нужном направлении. А самое главное любить детей такими какие они есть (уважая индивидуальность каждого ребенка)!
Фильм рассказывает о восьми летнем мальчике Ишане Авасти, который с рождения отличается от других детей. Родители и учителя не понимают причину его отставания в школе. У Ишана есть старший брат отличник, которым гордятся родители, а Ишана считают невнимательным, упрямым, избалованным. Родителям, на него постоянно жалуются учителя говоря, что у мальчика просто нету интереса к учебе. Мальчика уже оставляли на второй год. Обучение дальнейшие в школе, по мнению учителей не возможно и учителя предложили родителям отправить Ишана в специальную школу – интернат, где он сможет нормально учиться не отлынивая от занятий. Родители, прислушались к совету учителей и отправили сына в интернат. Ишан не ожидал такого предательства со стороны родных ему людей и в интернате стало его поведение только хуже. Мальчик в себе замкнулся. Учителя снова твердят ему, что он невнимательный, упрямый, глупый. Но все изменилось с приходом нового учителя по рисованию, который увидел, что странности Ишана – это индивидуальные особенности, а проблема дислексии у мальчика требует к ребенку индивидуального подхода, внимания, заботы, понимания и любви. И учитель Рам помогает мальчику найти свое «Я» в творчестве (т.к. внутренний мир Ишана богат воображением и удивительными фантазиями) и проявить свой талант в любимом ему занятие рисовании. Фильм не может никого оставить равнодушным к проблеме дислексии у детей и многим может помочь в решении проблем с такими детьми в коррекции их внутреннего и внешнего поведения и мировосприятия. Потому – что только грамотный подход и грамотно построенная коррекционная работа с такими детьми может помочь им реализовать себя (свои способности) в этом мире и вернуть детям интерес к учебе и другим видам деятельности. А также поможет родным людям лучше понимать своих детей.
Фильм рекомедован для просмотра дошкольным педагогам, учителям и родителям.

Добавлено (05.12.2011, 05:07)
---------------------------------------------
Выполнила Улинцева Ю.В. 09 / 574 зД
2. практическая часть: конспект занятия на тему "Мир профессий" (по развитию речи, подготовительная группа, коррекционное занятие. ) Цель занятия:
Коррекционно – образовательные цели:
●расширять и конкретизировать представления о профессиях людей. ●закреплять в речи существительное с обобщающим значением “профессии”. ●уточнять и расширять словарный запас по данной теме. ●совершенствовать грамматический строй речи (упражнять в образовании прилагательных от существительных, согласование числительных с существительными) ●совершенствовать навыки построения простого и сложного предложения.
Коррекционно -- развивающие цели:
●развивать речевую активность, диалогическую речи (посредством ответов на вопросы, диалога) ●развивать фонематические процессы, навыки звукового анализа и синтеза. ●корригировать слуховое внимание, память, мышление. ●развивать устную связную речь (через построение грамматически верной фразы и предложения)
Коррекционно – воспитательная задача:
●воспитывать мотивацию к обучению, эмоциональные чувства.
●воспитывать уважение к людям разных профессий .
●Формирование навыков сотрудничества, желания совершать совместные действия, приносить пользу окружающим.
Оборудование: ● предметные картинки (врач, повар, учитель и т.д.). ● предметы для организационного момента – молоток, поварешка, нитки с иголкой, кисточка. ● сумка кондуктора (с билетами), руль, кружки “монеты”, халат врача, фартук продавца. ● градусник, линейка, очки, шприц, иголка, витамины, конфеты, микстура, варенье, шпатель, ложка, из кукольного театра игрушка – щенок. ● игра “магазин”, в магазине игрушки, книги, продукты, посуда. ● кукольный домик с надписью “школа.” ● мяч. Ход занятия: 1. Организационный момент. Дети входят в кабинет. На ковре лежат разные предметы (молоток, ножницы, иголка с ниткой, поварешка) - Посмотрите, какой беспорядок! Кто-то оставил эти предметы. Назовите их. Я думаю, что молоток оставил плотник. Ножницы оставил кто? и т.д. Эти предметы нужны людям разных профессий. 2. Сообщение темы. - Сегодня на занятии мы с вами отправимся в путешествие по “городу профессий”, для того чтобы еще больше узнать о профессиях и лучше запомнить их названия. 3. Введение в тему. – Ребята, а на чем мы с вами будем путешествовать, вы узнаете, если отгадаете загадку: “Что за чудо – едет дом! . И людей как много в нем!
. Носит обувь из резины
. И питается бензином!” (автобус) – Правильно! Мы поедим на автобусе. 4. Работа по теме. 4.1. Закрепление названий и представлений о профессиях ШОФЕР и КОНДУКТОР. – Кто управляет автобусом? (шофер) – Кто еще работает в автобусе? (кондуктор) Назначаются дети на роль шофера и кондуктора. – А кто теперь вы? (пассажиры) Дети из стульчиков строят “автобус” – Чтобы ехать в автобусе, мы должны заплатить за проезд. Возьмите монеты (каждому “пассажиру” раздаю по 10 монет). – Сколько стоит билет в автобусе? (7 рублей) – Сколько монет мы отдать кондуктору? (7 монет). Отсчитайте монеты, а кондуктор проверит, правильно ли вы оплатили проезд и раздаст билеты. – Ну вот, за проезд все заплатили, автобус может отправляться. – Вдруг у автобуса прокололась шина. (произнесение звука ш-ш-ш-ш). – Поможем шоферу накачать колесо. (произнесение звука с-с-с-с). – Автобус выехал на мокрую дорогу. (произнесение слогов ша-шу-шо-ши). – Прислушайтесь. Вдалеке слышится гудок поезда. (произнесение слога на одном выдохе ту-ту-ту-ту). – Вдруг совсем близко от нас просигналила машина. (произнесение слога на одном выдохе би-би-би-би). – А теперь посмотрите в окно, направо. Солнышко так ярко светит нам прямо в . глаза , давайте быстрей зажмуримся. – Посмотрите налево. Прохожие нам улыбаются. Давайте им тоже улыбнемся. Помашите им рукой. – Ну вот, автобус остановился. Мы приехали. Выходите из автобуса. 4.2. Закрепление названия и представлений о профессии ПОВАР.
Дети подходят к первому столу. На столе, перевернута от них, лежит картинка повара.
– Вы чувствуете, как здесь вкусно пахнет свежими булочками, жареными котлетами, ароматным супчиком. – Вы догадались к кому мы приехали в гости? (Мы приехали в гости к повару.)
– Что делает повар? (Повар готовит, варит, жарит, печет … .)
– Правильно! Повар готовит разные вкусные блюда.
– Я больше всего люблю сладкие блинчики. А что любите кушать вы? Какое у вас любимое блюдо? Начните свой ответ со слов: “Я люблю … .” (каждый ребенок называет свое любимое блюдо)
●Игровое упражнение “Что неправильно?” Послушайте внимательно, что однажды случилось с нашим знакомым поваром, когда на кухне отключили свет. Повар. Повар готовил обед,
А тут отключили свет.
Повар рыбу берет
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья,
В печку кладет варенье,
Мешает суп кочережкой,
Ужин бьет поварешкой,
Сахар сыплет в бульон,
И очень доволен он.
То-то был винегрет,
Когда починили свет! – Что повар сделал неправильно? ●Игровое упражнение “Какой компот?”
– А для нас повар приготовил вкусный компот из яблок. Какой компот приготовил повар? (яблочный) – А если бы он приготовил компот из малины (из груши, из вишни, из абрикоса, из клубники, из сливы), какой бы он получился? Давайте попрощаемся с поваром и пойдем дальше.
4.3. Закрепление названия и представлений о профессии ВРАЧ.
Дети подходят ко второму столу. На столе лежит перевернутая от детей, картинка врача; под салфеткой предметы для игрового упражнения: градусник, линейка, очки, шприц, иголка, витамины, конфеты, микстура, варенье, шпатель, ложка, белый халат; под столом игрушка из кукольного театра – щенок.
– От этого человека пахнет лекарствами.
. Он в дни болезней всех полезней. . И излечит, исцелит,
. И ангину, и бронхит. Кто это? (врач) – Как по-другому можно назвать врача? (доктор) – Что делает доктор? (Доктор лечит людей.) – Где он работает? (Доктор работает в больнице.)
Один ребенок назначается на роль врача.
●Игровое упражнение “Что нужно врачу?”
– Кто это скулит? Это маленький щенок (достаю и надеваю на руку игрушку). Он очень боится идти к врачу.
. Проверим, как вы знаете, какие предметы нужны врачу .
– Выберите каждый один предмет, который нужен врачу для работы.
. Проверим. Что выбрал Миша (…)? (Я выбрал…)
– Как по-другому называется градусник? (термометр)
• Работа над четким проговариванием незнакомых слов: ШПАТЕЛЬ, ТЕРМОМЕТ, МИКСТУРА с оттопыванием слогов. – Расскажите, для чего нужен этот предмет? В вашем предложении должны быть слова: “Врачу нужен … , чтобы …”. – А я выберу конфеты, они тоже нужны врачу. (дети отрицают мой ответ)
– Хорошо! А теперь попрощаемся с доктором и отправимся дальше.
● Динамическая пауза. . Пока мы идем, давайте сделаем зарядку, и проверим, какие вы внимательные.
● Игра “Будь внимательным”. . Детям предлагается выполнить упражнение по словесной инструкции. Задание усложняется неправильным показом движений.
4.4. Закрепление названий и представлений о профессии Продавец.
. Дети подходят к игрушечному магазину. В магазине лежат книги, игрушки, посуда, продукты, фартук для продавца. – Куда же мы пришли? (в магазин) Правильно, это магазин. – Кто работает в магазине? (продавец) – Что делает продавец? (продает) – Давайте рассмотрим, что продается в нашем магазине. (уточнение обобщающих занятий)
. Один ребенок назначается на роль продавца. – Вика, ты продавец. Продавец должен быть вежливым, внимательным и спрашивать “Что хотите купить?” – А кто мы? (покупатели) ● Игровое упражнение “Покупаем и считаем.” . Мы будем покупать только продукты. Но мы не просто будем их покупать, а еще считать. • Создаю ситуацию для диалога, предлагаю образец речи. “Я куплю два помидора.” – Давайте повторим, что мы купили? – Настя, что ты продавала? (обобщение – продукты) – Вы были хорошими покупателями. Идем дальше.
4.5. Закрепление названия и представлений о профессии УЧИТЕЛЬ.
. Дети подходят к столу, на котором стоит кукольный домик с надписью “ШКОЛА”. На столе, перевернута от них, лежит картинка учителя. . На этом доме написано “ШКОЛА”. – Кто же здесь работает? (учитель) – Что делает учитель? (учит детей)
●Упражнение на закрепление звука и буквы “А”.
. Внимательно рассмотрите картинку. – Какую букву учитель учит с детьми? (букву А) – Вспомните, что мы обозначаем буквами? (звуки)
– Какие бывают звуки? (гласные и согласные) – Звук “А” какой? (гласный) Почему? (его можно пропеть) – Назовите звуки, которые можно пропеть. Еще раз повторите, какие это звуки? (гласные) – Назовите звуки, которые нельзя пропеть. Какие это звуки? (согласные) – Придумайте слово со звуком “А”.
• Один ребенок назначается на роль учителя. – Давайте сядем за стол. Даша будет учителем и покажет вам на доске, как пишется буква “А”. А вы напишите букву “А” на своих листочках. 5. Закрепление. . Наше путешествие в “город профессий” закончилось. Вспомните, с кем мы встретились по пути (с шофером, с кондуктором, с поваром, с врачом, с учителем, с продавцом).
• Сейчас мы поиграем в игру “Исправь ошибку” и вспомним, о каких еще профессиях мы говорили на занятиях (с мячом). ● Игровое упражнение “Исправь ошибку.” . Будьте внимательными, и постарайтесь исправить все мои ошибки.
•Строитель управляет самолетом. – Строитель стоит дом.
•Пожарный лечит людей. – Пожарный тушит пожары.
•Швея красит дом. – Швея шьет одежду.
•Парикмахер стирает белье. – Парикмахер стрижет людей.
•Почтальон разносит почту.
•Дворник варит обед. – Дворник подметает двор.
•Летчик управляет машиной. – Летчик управляет самолетом.
6. Итог занятия. – А кем хотите стать вы, когда вырастите?
• Назовите одним словом: ПОВАР, ВРАЧ, УЧИТЕЛЬ, СТРОИТЕЛЬ, ПРОДАВЕЦ и т.п. – это … . (профессии людей) – Вам понравилось наше путешествие? – Какую букву вы писали? ( А ) – Давайте подарим свои буковки гостям. Краткий поэтапный анализ занятия: 1. Организационный момент. . Этот этап предусматривал активизацию внимания и речевой деятельности детей, формирование положительной установки на участие в занятии.
2. Сообщение темы. . Формировала осознанное усвоение цели занятия.
3. Введение в тему. . Осуществляла через приём разгадывания загадки, активизируя внимание и мыслительную деятельность детей. 4. Работа по теме. . Этот этап состоял из заданий, направленных на:
• расширение меж - предметных связей (связь с математикой), через отсчитывание предметов по заданному числу – игровое упражнение. “Отсчитай монеты”
• Коррекцию слухового внимания и мыслительной деятельности – игровое упражнение. “Что неправильно?” (нелепица) • Совершенствование навыка образования прилагательных от существительных – игровое упражнение. “Какой компот?” • Исключение лишнего предмета, расширение словарного запаса, развитие слоговой структуры слова – игровое упражнение. “Что нужно врачу?”
• Совершенствование навыка согласования числительных с существительными, развитие диалогической речи – игровое упражнение. “Покупаем и считаем” • Закрепление зрительного образа буквы А и развитие графо – моторных функций. . На этом этапе реализовывала дидактические цели, а так же все коррекционные. . Коррекционная направленность проявлялась в повышении мотивации, смене деятельности, анализаторов, переносе полученных ранее знаний, умений и навыков на новую ситуацию, в использовании специальных упражнений на коррекцию высших психических функций (внимание, память, обобщение, исключение, воображение). Данная направленность реализовывалась через активизацию речевой деятельности детей, коррекцию грамматического строя речи, слоговой структуры слова, фонематических процессов, совершенствование звуко – буквенного анализа и синтеза. А также, осуществлялся индивидуально – дифференцированный подход через индивидуальную помощь.
• На динамической паузе использовала игровое упражнение “Будь внимательным”, что способствовало активизации внимания, смене деятельности анализаторов, повышению мотивации.
5. Закрепление. . На этом этапе осуществила закрепление названий и представлений о профессиях людей, используя игровое упражнение. “Исправь ошибку”.
6. Итог занятия. . На основе мотивации решалась дидактическая задача: закрепление в речи существительного с обобщающим значением “профессии”.
• Подведение итога осуществила через индивидуальное обобщение.
. На всех этапах старалась реализовывать воспитательную цель через собственный эмоциональный настрой, использование игровых и интригующих моментов.

Добавлено (05.12.2011, 05:13)
---------------------------------------------
3. Отзыв по видеофильму "Звездочки на земле".
Амир Кхан режиссер этой картины хочет донести до каждого, что каждый ребенок уникален об этом говорит и само - название фильма «Звездочки на земле». Но не каждый учитель , может вовремя распознать проблемного ребенка (проблема дислексии у детей), чтобы вовремя наладить контакт с ним, так как к таким детям нужен индивидуальный подход . А также умения доступно обьяснить родителям, как в том или ином случае можно помочь ребенку не травмируя детскую психику. Фильм о том как важно понимать, любить своих детей, поддерживать их в их начинаниях и развивать талант в нужном направлении. А самое главное любить детей такими какие они есть (уважая индивидуальность каждого ребенка)!
Фильм рассказывает о восьми летнем мальчике Ишане Авасти, который с рождения отличается от других детей. Родители и учителя не понимают причину его отставания в школе. У Ишана есть старший брат отличник, которым гордятся родители, а Ишана считают невнимательным, упрямым, избалованным. Родителям, на него постоянно жалуются учителя говоря, что у мальчика просто нету интереса к учебе. Мальчика уже оставляли на второй год. Обучение дальнейшие в школе, по мнению учителей не возможно и учителя предложили родителям отправить Ишана в специальную школу – интернат, где он сможет нормально учиться не отлынивая от занятий. Родители, прислушались к совету учителей и отправили сына в интернат. Ишан не ожидал такого предательства со стороны родных ему людей и в интернате стало его поведение только хуже. Мальчик в себе замкнулся. Учителя снова твердят ему, что он невнимательный, упрямый, глупый. Но все изменилось с приходом нового учителя по рисованию, который увидел, что странности Ишана – это индивидуальные особенности, а проблема дислексии у мальчика требует к ребенку индивидуального подхода, внимания, заботы, понимания и любви. И учитель Рам помогает мальчику найти свое «Я» в творчестве (т.к. внутренний мир Ишана богат воображением и удивительными фантазиями) и проявить свой талант в любимом ему занятие рисовании. Фильм не может никого оставить равнодушным к проблеме дислексии у детей и многим может помочь в решении проблем с такими детьми в коррекции их внутреннего и внешнего поведения и мировосприятия. Потому – что только грамотный подход и грамотно построенная коррекционная работа с такими детьми может помочь им реализовать себя (свои способности) в этом мире и вернуть детям интерес к учебе и другим видам деятельности. А также поможет родным людям лучше понимать своих детей.
Фильм рекомедован для просмотра дошкольным педагогам, учителям и родителям.

 
cvetlanaДата: Понедельник, 05.12.2011, 18:40 | Сообщение # 54
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Анисимова С.Г. гр. 09/574-зд (воспитатель)
Содержание психолого-педагогического сопровождения замкнутого ребенка в ДОУ как направление профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детского сада.
Замкнутость – особенность личности, заключающаяся в недостаточности или отсутствии стремления к общению с другими людьми.
Характеристика замкнутых детей. Это мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на критику, в контакт со взрослыми стараются не вступать, избегают шумных игр, сидят сами по себе. Могут быть проблемы в учебе из-за отсутствия заинтересованности и включенности в процесс. Ведут себя так, как будто ото всех ждут подвоха. Как правило, такие дети очень привязаны к матери и очень болезненно переносят даже непродолжительное её отсутствие. Замкнутые дети стремятся большую часть своего времени проводить в одиночестве или с близкими людьми (мамой, папой). Обычно такие дети очень тяжело переносят даже непродолжительное расставание с близкими, они нервничают, плачут и не отпускают от себя родителей. У них активно проявляется страх оказаться отвергнутыми, брошенными.
Замкнутость выступает в поведении ребёнка достаточно рано и обычно имеет свои предпосылки:
• беспокойство
• эмоциональная неустойчивость
• плаксивость
• общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с малейшими изменениями в жизни ребёнка (поездка в гости, переезд на дачу и т. д.)
• страх перед чужими людьми
• долго не проходящее беспокойство и скованность при попадании в новую ситуацию
• соперничество между детьми.
В последствие причины могут усложниться и перейти:
• психологические особенности ребёнка;
• переутомление, недомогание, ссора с близкими;
• постоянное недовольство разговорами или действиями;
• чувство незащищённости
Основная задача в работе с замкнутыми детьми – формирование желания общаться и развитие коммуникативных навыков ребёнка.
Рекомендации при работе с замкнутыми детьми:
• чаще разговаривайте с ним, говорите ему, как вы его любите, как он вам нужен;
• если ребенок дерется со сверстниками, беспричинно ссорится, то необходимо осторожно выясните причину резкой перемены настроения и, если это в Ваших силах, помогите ребенку безболезненно пережить данный период;
• старайтесь создавать такие условия, чтобы ребенок чувствовал себя спокойно, уютно, безопасно;
• по возможности расширяйте круг общения, правильно развивайте коммуникативные способности ребенка;
• старайтесь всегда выслушивать и дослушивать до конца высказывания ребёнка, интересуйтесь его проблемами;
• давайте возможность ребёнку проявлять свои впечатления, эмоции и чувства;
• безусловное принимайте ребёнка таким каков он есть.
• вселяйте в ребёнка уверенность, оказывайте поддержку и понимание, чувство душевного покоя;
• найдите область, которая интересна ребенку (динозавры, компьютер и т.д.) и через обсуждение, беседы на эту тему налаживайте общение;
• наберитесь терпения и подготовьтесь к длительной работе, которая должна проходить постоянно в ходе общения с ребёнком
Бороться с замкнутостью лучше всего в кабинете детского психолога. Но, если такой возможности нет, кое-какие меры можно предпринять самостоятельно.
Игры, которые можно провести как в детском саду, так и в домашних условиях:
1. Игра «Дружный дом». Нарисовать на плакате многоэтажный дом с пустыми окнами. По их размеру заготовить прямоугольники. Дать ребенку цветные карандаши, фломастеры, заготовки для окон. Начинается игра словами: «Мы будем играть в соседей. Это наш большой дом. В каждой квартире кто-то живет. Давайте нарисуем в окошках портреты детей, которые живут в нашем доме». Готовые портреты вклеиваются в пустые окошки, потом ребенок рассказывает, как зовут соседей, что они любят делать, во что играть и т.д.
2. Игра «Мне нравится, что ты…». Игру лучше сначала попробовать в семье, потом с близкими детьми. Сидя по кругу, передается мягкая игрушка соседу справа и говорится: «Мне нравится, что ты … сегодня веселый (ты добрый, ты справедливый и т.д.)» Ребенку в процессе игры нужно говорить такие комплименты, которые придадут ему уверенность.
3. Игра «Новая старая сказка». Начать рассказывать ребенку сказку и попросить, чтобы он придумал к ней свое продолжение.
4. Игра «Накорми ребенка». Пары детей меняются по составу. Из каждой пары выбирается «мама» и завязываются «ей» глаза. «Мама» должна покормить своего «малыша» из тарелочки (это могут быть мягкие фрукты, печенье, а если есть фартучки, можно и кашей – так будет веселее).
5. Игра-соревнование «Наша картина». Объединить детей в пары. Дать каждой паре по три цветных карандаша, одинаковые картинки из раскраски. Какая пара быстрее раскрасит свою картинку?
6. Под руководством взрослых можно поиграть в сюжетно-ролевые игры «В магазине», «В аптеке», «У врача», «В детском саду». Меняясь ролями со взрослым ребенок приучается к сотрудничеству.
7. Игра «Клубочек». Все сидят в кругу. Ведущий передает клубок одному из детей, конец оставляет в своих руках, задает вопрос: «Как тебя зовут?». Ребенок держит веревочку, отвечает на вопрос, задает свой вопрос: «Что ты любишь кушать?» и передает клубок следующему и т.д.
8. Игра «Найди друга». Дети объединяются парами, внимательно рассматривают друг друга, затем делятся на две группы, одной – завязываются глаза. Нужно найти своего «друга» с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда пары соединятся, игроки меняются местами.
9. Игра «Дружба начинается с улыбки». Все играющие садятся в круг. Поворачиваясь вправо, нужно взять соседа за обе руки, посмотреть в глаза и улыбнуться.

Таких игр множество, но главная их цель: показать ребенку, что он не хуже всех, что есть то, за что его нужно уважать и любить. Когда ребенок уверен в себе, у него нет проблем в общении с окружающими.

Конспект НОД на тему: «Мир профессии»
(«Отважные пожарные» подготовительная к школе группа)
Программное содержание:
1. познакомить с некоторыми фактами из истории пожарной охраны;
2. закреплять знания, полученные во время экскурсию в пожарную часть (экипировка пожарных, оборудование пожарной машины, работа диспетчерской службы, средствами пожаротушения и т.д.);
3. учить правильным действиям при возникновении пожара;
4. словарная работа: активизировать словарный запас детей (комбинезон брезентовый, водонепроницаемый, огнеупорный; рукавицы и сапоги крепкие, огнеупорные, непромокаемые; пожарный смелый, ловкий, добрый; пожарная машина быстрая, вместительная, высокопроходимая и т.д.);
5. способствовать развитию памяти, логического мышления, воображения;
6. воспитывать чувство уважения к людям мужественной профессии – пожарные.

Предварительная работа: экскурсия в пожарную часть, разучивание песни о пожарных, беседы о безопасности во время пожара, беседы о мужественной профессии

Материал и оборудование: экипировка пожарного; детский телефон; фотографии с экскурсии в пожарную часть; разрезные картинки (пожарный, пожарная машина); атрибуты для эстафеты.

Ход:
На столе разложены атрибуты экипировки пожарного.
- Ребята, а кому принадлежат эти предметы?
Человек, какой профессии может сказать про себя такие слова:
Пусть ревёт пожар бушуя,
Как свечу, его тушу я!
Для борьбы с огнём коварным
Я не зря зовусь … (пожарным)!
Да, верно, мы с вами побывали в учреждении, где эти отважные люди работают, как называется эта организация? (пожарная часть)
А вот и фотографии с нашей экскурсии, давайте их рассмотрим.
(Дети делятся на группы по 3 – 4 человека, на каждую группу по фотографии) Один ребёнок из группы рассказывает, что запечатлено на фото.

1. «Экипировка пожарного»
- Как называется одежда пожарного? (комбинезон)
- Из чего он сделан? Какой он? (брезентовый, огнеупорный, водонепроницаемый и т.д.)
- Что ещё обязательно должно быть у пожарного? (каска (крепкая с забралом); рукавицы (водонепроницаемые, огнеупорные); сапоги (прикреплены к комбинезону, высокие); аппарат для дыхания)
А каким должен быть пожарный? (смелым, быстрым, ловким, добрым и т.д.)
А раньше костюм у пожарных был холщовый, который лишь чуть-чуть ограждал от огня, а на голове была лишь каска, которая защищала от ударов.
- Очень важно, чтобы пожарные надевали свои защитные костюмы быстро, аккуратно, давайте и мы потренируемся надевать некоторые атрибуты пожарных.

2. «Тушение пожара»
- Что делают пожарные, когда приезжают на место пожара? (быстро разворачивают шланг, включают мощный насос, большой струёй заливать огонь)
- А какой напор воды у пожарных? (мощный, сильный, на уровне 5этажа)
А раньше вместо сильного и мощного насоса, как сейчас, были ручные насосы, от которых был слабый напор воды, и количество воды было маленьким.
Почему раньше при пожаре сгорали целые деревни и даже города? (постройки были деревянные, а дерево быстро загорается)
Загадки 1) Всё ест – не наедается, а попьёт – умрёт (огонь)
2) Смело входит он в огонь
И ведёт неравный бой (пожарный)
3) Спешит, гудит – дорогу дай!
Моргает глазом синим.
Примчится вовремя – беда
Детей и взрослых минет (пожарная машина)

3. «Пожарная машина»
- Какого цвета машина пожарных? Почему? ( красный цвет внимания, опасности, все водители должны уступать им дорогу)
– Какой должна быть машина? (быстрая, скорая, высокопроходимая, вместительная)
- Вы садились в машину, что же есть внутри машины? (сирена, рация для связи с диспетчером)
А раньше не было таких быстрых машин, а были запряжённые лошадьми телеги, на которых возили бочки с водой и ручной насос. Как вы думаете, могли они быстро приехать на пожар? (нет)

4. «Пульт диспетчера»
- Что есть на столе у диспетчера? (телефоны, рация, переговорные устройства)
- Как правильно можно сообщить о пожаре? (набрать номер «01», назвать свою фамилию, домашний адрес)
- Для чего? (чтобы пожарные не заблудились, быстро приехали)
Давайте потренируемся. Игра «Позвони диспетчеру»
Давайте последовательно расставим фото, как проходят действия
(сигнал диспетчеру, одежда пожарного, выезд машины, тушение пожара)
Хотите испытать себя в роле пожарных?! Смогли бы вы быть такими же быстрыми, ловкими, внимательными, сообразительными, как пожарные?!
Эстафета «Кто быстрее».
Итоговые вопросы
- А вы, во время пожара можете пользоваться лифтом? Почему? (лифт может остановиться, наполниться дымом, можно задохнуться)
- Где, как и с кем можно пользоваться бенгальскими огнями? (только со взрослыми и желательно подальше от предметов или на улице)
- А если случилась беда, кого позовём? (пожарных)
- А вы можете быть пожарными? (да, но пока только в песне)
Песня «Отважные пожарные»

Отзыв на фильм «Звездочки на Земле»
Педагог — это звучит гордо, однако согласно мировым исследованиям работа с детьми является одной из наиболее сложных и ответственных занятий. Причина этого скрывается в хрупкости и ранимости детской психики, формирование которой частично ложится на плечи его воспитателя. «Воспитатель сам должен быть воспитан» - говорил К.Маркс, это высказывание очень хорошо подходит к простому учителю Рам Никум, который временно пришёл поработать, на место предыдущего преподавателя – угрюмого и нелюдимого. Рам имеет талант «общения с детьми», он находит подход к каждому ребенку, даже его первое появление вызывает бурю эмоций и положительных впечатлений не только у детей в классе, но и у зрителей у экранов. Это единственный преподаватель в интернате, который обратил внимание на необыкновенного мальчика, способного уйти в мир фантазий и удивительных путешествиях на другие миры и планеты, он увидел в нем СЕБЯ. Долгое время Рам искал подход к закрытому мальчику, который потерял всякое доверие к людям, он пообщался с родителями Ишана, привлек внимание всех учеников к известным личностям, которые имели проблемы в детстве, но, всё-таки, стали знаменитыми. Ишан не мог раскрыться и довериться учителю, но Рам точно знал, что именно рисование поможет мальчику раскрыть творческие способности и встать на крепкое основание жизненного пути. Фильм хоть и добрый, но наполнен переживаниями, есть напряженные моменты, в которые хочется кого-то остановить, придержать или подсказать, а чаще всего накатывается слеза от беспомощности или радости. «Научить человека быть счастливым — нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно» - говорил А.С. Макаренко. Я уверенна, что жизнь Ишана сложится счастливо, особенно после встречи с «обычным преподавателем рисования».


Сообщение отредактировал cvetlana - Вторник, 06.12.2011, 10:07
 
танюсикДата: Понедельник, 05.12.2011, 21:59 | Сообщение # 55
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 5
Репутация: 0
Статус: Offline
Чернова Т.В гр 09-576 з.д
Содержание психолого-педагогического сопровождения замкнутого ребёнка в ДОУ как направление прфессиональной подготовки и повышение квалификации воспитателей детского сада.

Обычно дети в большинстве своем существа любознательные и открытые. Но среди них есть и такие, которые к общению не стремятся. Им хорошо и уютно в замкнутом пространстве, и выманить их из раковины совсем не просто. Но необходимо!
Застенчивый, неразговорчивый, угрюмый - замкнутых детей часто награждают подобными эпитетами. Но вот как раз застенчивость – это вовсе не про них. Застенчивые тянутся к общению. И одновременно боятся его, потому что не умеют. А замкнутые не умеют и не хотят. Они живут в своем собственном маленьком мире и впускают в него только самых близких – маму с папой, бабушку и любимую кошку. Родители думают, что наличие замкнутости говорит об одаренности, о том, что с обычными детьми их ребенку просто неинтересно. И даже начинают этим гордиться и не мотивируют чадо на общение с другими детьми. А психологи считают, что это неправильно. Люди «в футляре» - это глубоко несчастные существа, так как им неимоверно трудно влиться в бурлящий своим динамизмом чуждый мир.

Ничего никому не скажу

Специалисты считают, что причину замкнутости надо искать в самом раннем детстве. И начинать нужно с продолжительности беременности. Сильно недоношенные дети обычно становятся интровертами (личностями, для которых их внутренний мир намного важнее внешнего). Скорее всего в этом виновата длительная изоляция малыша от матери сразу после рождения (недоношенные дети выхаживаются в кувезе – специальной камере, в которой поддерживается оптимальная влажность и температура). Но это далеко не единственная причина замкнутости ребенка. Дети уходят в себя, когда болеют, устают, поглощены личной проблемой. Но в этих случаях угрюмость носит временный характер и обычно не длится долго. Дело обстоит намного серьезнее, если замкнутость возникает под воздействием каких-либо внешних обстоятельств. К примеру, школьники замыкаются, если над ними издеваются сверстники (дразнят за очки, полноту или заикание). Дети детсадовского возраста уходят в угрюмость от ссор родителей. Школьнику легче отгородиться от реальности своеобразной стеной, чем постоянно отвечать обидчикам, а более младшему ребенку кажется, что он сможет помочь маме с папой помириться, если он станет менее заметным – малышам свойственно винить себя в родительских разборках. Замкнутость ребенка может возникнуть на почве частых болезней и, как следствие, изоляции от возможности общаться со сверстниками. Проводя все свое время с бабушкой или мамой, он поначалу расстраивается, потом привыкает к обществу самого себя и со временем входит во вкус.

Работа с замкнутыми детьми

Родителям следует быть внимательными к своему чаду, чтобы вовремя понять, когда следует вмешаться. Если ребенок любит играть в одиночестве и не имеет сто друзей – это еще не замкнутость. Родители-экстраверты, любящие ходить по гостям и принимать их дома , в сдержанном отношении ребенка к окружающим видят чуть ли не катастрофу. Как можно не любить общаться с людьми – это же так интересно?! Но ведь каждый человек имеет свой темперамент и характер. Если вы сами не представляете себя вне общества, это вовсе не означает, что остальные должны вам подражать. психологи считают , что ребенок, который с удовольствием ходит в школу и детский сад, но в то же время заводит дружеские отношения только с избранными – это вовсе не замкнутость. Так же и во время прогулок с одноклассниками, пока те носятся за мячом, а ваш сидит в стороне и болеет за них или рассматривает жучков и бабочек.
Совсем другое дело, когда ваш отпрыск действительно прячет себя в раковину. Вот тогда самое время разобраться с проблемой, чтобы он не сторонился общества других людей, незнакомой обстановки, мог нормально общаться с ровесниками и не отторгался ими. Маленькому нелюдиму надо вовремя помочь справиться со страхами и комплексами, чтобы он не растерял уверенность в себе, которая нужна ему для полноценной жизни, учебы, дружбы, карьеры и любви.

Советы родителям

Конечно же, помощь психолога в этом деле будет неоценима. Но кое-что вполне по силам и самим родителям.
Проявите к ребенку больше внимания независимо от возраста – это то, в чем нуждается и двухлетний и 12-летний. Целуйтесь и тискайтесь хоть целый день – этим вы детей не испортите, если только не будете потакать всем их желаниям.
Будьте щедры на похвалу. Чем ребенок меньше, тем сложнее ему оценить адекватно свои успехи. Наша задача как родителей – укреплять их самооценку всеми экологичными способами.
Регулярно приглашайте к себе друзей, особенно если у них дети такого же возраста. Ваше чадо быстрее привыкнет к обществу в привычной обстановке, сможет раскрепоститься и благополучно общаться с ровесниками.
Придумайте собственные праздничные традиции. При этом будет полезно поощрять ребенка к публичным выступлениям. Танцы, пение в караоке, загадки, домашние спектакли - эти вещи помогут ему выйти из привычного состояния апатии и сверхпокоя, если почаще помогать ему выигрывать.
Откажитесь от солдафонских замашек. «Чего ты молчишь все время? А ну выкладывай, что случилось?» Если на вас так насесть, то вы точно не захотите откровенничать. Чтобы ребенок вам доверял, будьте с ним так же тактичны, как и со взрослыми.
Добавляйте новшества осторожно. Замкнутые дети склонны к консерватизму. Им легче живется, если соблюдается четкий режим. Поэтому все новое, что касается еды, сна, игр, прогулок и сказки на ночь, должно добавляться потихоньку – замените сказку прогулкой, мультиком или разговором по душам.
Даже когда ребенок сопротивляется вашим попыткам внедрить его в общество, проявите терпение и настойчивость.Негативная реакция ребенка на происходящее - это лучше, чем если он будет загонять свои эмоции вглубь! И к тому же, если родители сдадутся, то кто же в таком случае будет помогать ребенку социально адаптироваться?
Главное правило – постепенность. Если ваш малыш не подходит близко к детской площадке, не форсируйте события – пусть он сначала поиграет в стороне от других детей самостоятельно, а потом вы его аккуратно начнете сближать с ровесниками. Все ваши действия должны быть ненавязчивыми и мягкими.

Игры с замкнутыми детьми

1. «Новая старая сказка». Начните рассказывать ребенку сказку и попросите, чтобы он придумал к ней свое продолжение.
2. Дорисуй за меня. Начните с ребенком рисовать каждый на своем листе что-нибудь необычное. Потом поменяйтесь незаконченнымирисунками и закончите вы – его рисунок, а он – ваш. Это поможет ребенку научиться работать в команде, не боясь критики.
3. «Хочу, умею, добьюсь» С более старшим ребенком можно провести небольшой тренинг успеха. Попросите его закончить фразы «Я хочу…», «Я умею…», «Я добьюсь…», «Я могу…» Таким образом он сознательно озвучит свои желания, тем самым первый шаг к их достижению.

Конспект занятия на тему "Мир профессий"
Тема:"Профессии"
Цели:1.познакомить с основными профессиями и предметами -помощниками.
2.усвоить категорию дательного падежа.
3.учить образовывать существительные с помощью суфикса -щик.
4.учить образовывать существительные от глаголов.
5.расширять словарь по теме.
Обарудование:картинки с видами прфессий.
Ход занятия:
1.Оргмомент
Сядет тот, кто назвёт какое время года наступило?
Как называется первый месяц весны,2-ой, 3-ий?
Что происходит в природе весной?
2.Игра "Кому что нужно для работы?"
Поварёшка нужна повару.
Письмо нужно почтальону.
Ножницы нужны (парикмахеру).
Кастрюля нужна (повару).
Указка нужна (учителю).
Метла нужна (дворнику).Игла нужна (портному).Топор нужен (дровосеку).Кисть нужна (маляру,художнику).
3.Игра "Назови профессию".
Кто носит богаж?-носильщик.
Кто сваривает трубы?-сварщик.
Кто вставляет стёкла?-стекольщик.
Кто работает на кране?-крановщик.
Кто кладёт камни?-каменщик.
Кто чинит часы?-часовщик.
Кто точит ножи?-точильщик.
Кто кроет платье?-закройщик.
4.Физминутка.
Красят домик маляры для любой детворы.-Кулаки опущены вниз.
Если только я смогу,то им тоже помогу.-Одновременно поднять вверхкисти рук,раздвигая в стороны пальцы.
5.Игра "Кто что делает?"

Учит -учитель,строит -строитель,воспитывает -воспитатель,водит -водитель,грузит -грузчик,продает-продавец,варит-повар,убирает-убрщица,танцует-танцовщица,поёт-певица.летает- лётчик.
6.Чтение и обсуждение отрывка из стихотворения Д.Родари "Чем похнут ремёсла".
У каждого дела есть запах особый:
В булочной пахнет тестм и здобой.
Пахнет маляр скипидаром и краской.
Доктор в халате-лекарством приятным.
Пахнет стекольщик оконной замазкой.
Пахнет кондитер орехом мускатным.

Рыхлой землёю,полем и лугом
Пахнет крестьянин идущий за плугом.
Рыбой и морем пахнет рыбак.
7."Исправь ошибку"
Повар лечит ,а врач готовит.
Маляр рисует , а художник красит.
Лётчик ездит ,а шофёр летает.
Портной подстригает ,а парикмахер шьёт.
Лесоруб печёт хлеб ,а пекарь рубит лес.
8.Игра "Подбери слово"
Подходящее по смыслу.
Лётчик какой?-храбрый, смелый.
Учитель какой?-умный, добрый.
Водитель какой?-внимательный,осторожный.
Грузчик какой?-сильный, могучий.
Строитель какой?-умелый, ловкий.
Врач какой?-старательный, добрый.
9.Игра "Кем хочешь быть?"
Я хочу быть учителем или врачом.
Я хочу быть продавцом или поваром.
10.Итог занятя.
Видеофильм "Звёздочки на земле"

Да, фильм замечательный, хотя местами и утрированный (новоиспеченный учитель рисования просто таки ангелом божественным получился, который всем детям по пути помогает всячески и каждый раз трогается до слез; этот учитель рисования устраивает пение и пляски на уроке — да, нужно дать свободу детям, чтобы дать свободу их воображению, но не до такой степени; учителя сначала все тираны эдакие, а после сеанса арт-терапии, нет, даже во время оного живо научились с юмором относится к самим себе; отец с первых же слов того же учителя рисования воспринимает информацию аж до того, что прослезился, хотя в реале до таких людей годами не достучишься).

Я бы обратила внимание не только на то, что особенные дети могут быть не замечены и не поняты, так как у них специфические проблемы. Это, кстати, проблема неквалифицированных педагогов, которые не посоветовали обратиться к специалисту, а некорректно намекнули на умственную отсталость. Тут показана еще одна проблема — родителей (вернее, отца), которые не знают, что такое заботиться. Замечательно показан момент, что даже со старшим ребенком, который не доставляет ему хлопот, отец не умеет себя вести: когда сына постигает неудача в спортивном состязании, отец не ободряет его, он даже ругает его, хотя тот и так расстроен. Поэтому для меня остался интерес, а что же дальше, как семья будет возвращать к себе любовь Ишана? Хотя это не было темой фильма, так что винить режиссера в нераскрытии этого вопроса нельзя.
 
ЯценкоДата: Вторник, 06.12.2011, 16:23 | Сообщение # 56
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Конспект организованной образовательной деятельности (Образовательная область) «Коммуникация» по теме: «Профессии на транспорте».
Для детей с нарушением речи в средней группе.
Подготовила студентка Яценко Людмила Владимировна группа 09/II-572зД.

Коррекционно-образовательные цели. Актуализация словаря по теме «Профессии на транспорте». Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование синтаксической стороны речи. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений (определение места звука в слове), зрительного внимания и восприятия, мышления, творческого воображения, общей, тонкой и артикуляционной моторики, тактильных ощущений.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание доброжелательности, взаимопонимания, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Магнитная доска, машины и фигурки людей из конструктора «Lego», предметные картинки с изображениями транспорта, тетрадь № 2 по числу детей, контейнер с карандашами, сумка кондуктора, карточки для определения места звука в слове, модели машинок, карточка с ребусом, контейнер с ватными палочками, контейнер для использованных инструментов.
Предварительная работа. Сооружение с воспитателями поезда, грузовой машины, самолёта и корабля из конструктора «Lego». Распространение простых предложений однородными сказуемыми (сидит и смотрит, спит и думает) на индивидуальных занятиях с логопедом. Перед началом занятия строим «трамвая» из детских стульчиков. На стульях наклеены карточки где нарисована картинка, а на другой стороне – прямоугольник, разделённый на три части.

Ход занятия

1. Организационный момент. (Объявление темы занятия.)
Воспитатель встречает детей, организует приветствие, приглашает детей занять места за столом. На столе перед каждым ребёнком стоит одна из машин, сделанных из конструктора «Lego».
Воспитатель. Посмотрите на транспорт, который стоит перед вами, вспомните его название и названия профессий людей, которые работают на этом транспорте. Сегодня мы снова будем говорить об этом.
2. Упражнение «Кто что делает?» (Актуализация словаря по теме «Профессии на транспорте». Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых предложений с двумя сказуемыми).)
Воспитатель ставит на стол контейнер с фигурками людей.
Воспитатель. Возьмите одну из фигурок, поместите её в свой транспорт или рядом с ним и расскажите, кто это и что он делает. Используйте в своих предложениях маленькое слово и.
Дети выполняют задание и комментируют свои действия.
1-й р е б ё н о к. Лётчик стоит рядом с самолётом и собирается в полёт.
2-й р е б ё н о к. Капитан стоит на капитанском мостике и смотрит в бинокль.
3-й р е б ё н о к. Машинист поднимается по лесенке и сейчас даст сигнал к отправлению.
4-й р е б ё н о к. Шофер сидит в кабине и крутит руль.
Воспитатель. Молодцы. Все справились, все меня порадовали.
3. Упражнение «Кого куда». (Совершенствование грамматического строя речи.)
Воспитатель. Теперь расскажите, чью фигурку и куда вы поместили.
1-й р е б ё н о к. Я поставил фигурку лётчика рядом с самолётом.
2-й р е б ё н о к. Я поставил фигурку капитана на капитанский мостик.
3-й р е б ё н о к. Я поставил фигурку машиниста на лесенку.
4-й р е б ё н о к. Я посадил фигурку шофера в кабину.
Логопед оценивает работу детей и убирает пособия в коробку.
4. Отгадывание и толкование загадки. (Развитие мышления, связной речи.)
Воспитатель помещает на магнитную доску несколько предметных картинок с изображениями транспорта. Среди них обязательно должна быть картинка с изображением паровоза.
Воспитатель. А теперь попробуйте отгадать загадку, которую загадал мне знакомый машинист. Картинки помогут вам.
Кто на бегу, пары клубя,
Пускает дым трубой,
Несёт вперёд и сам себя,
Да и меня с тобой?
Дети отгадывают загадку и объясняют, как это сделали.
Воспитатель. Обратите внимание на дым, который идёт из трубы паровоза. Давайте сделаем звуковой анализ слова дым.
5. Работа в тетради № 2. (Совершенствование навыка звукового анализа слов. Развитие тонкой моторики.)
Воспитатель раздаёт детям тетрадь № 2, ставит на стол контейнер
с карандашами.
Воспитатель. Посмотрите на верхнюю часть левой странички. Что вы видите?
Д е т и. Мы видим трубу и дым.
Воспитатель. Сколько звуков в слове дым?
Д е т и. В этом слове три звука.
Воспитатель. Перечислите их по порядку.
Д е т и. (Д), (ы), (м).
Воспитатель. Возьмите карандаши и раскрасьте кружки в схеме.
Дети выполняют задание с комментированием действий. Воспитатель оценивает их работу и убирает тетради.
6. Игра «Берите билетик». (Совершенствование навыка слогового анализа. Развитие фонематических представлений (определение места звука в слове).)
Воспитатель достаёт сумку кондуктора.
Воспитатель. Кондукторам езда везде.
С большою сумкой кожаной
Ему всегда, ему весь день
В трамваях ездить можно.
– Большие и дети, берите билетик,
Берите разные, берите любые –
Зелёные, красные и голубые.
В. Маяковский
Представьте, что мы едем в трамвае, я кондуктор и предлагаю вам купить билет Воспитатель достаёт из сумки и раздаёт детям карточки. На одной стороне карточки нарисована картинка, а на другой – прямоугольник, разделённый на три части.
Воспитатель. Рассмотрите картинку на одной стороне билетика, определите место
звука (ы) в её названии. Отметьте место звука красной точкой в прямоугольнике на обратной стороне билета.
Дети определяют место звука (ы) в словах «крыло» (самолёта), «фары», «крыша» (кабины), «покрышка».
Дети выполняют задание и комментируют свои действия.
7. Пальчиковая гимнастика «Гонки». Развитие тонкой моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности.
Воспитатель приглашает детей пройти на коврик, предлагает им встать в круг раздаёт маленькие модели машинок.
Воспитатель. А теперь вы вновь превратитесь в шоферов гоночных автомобилей. Давайте сделаем упражнение «Гонки».
8. Упражнение «Заведи мотор». (Автоматизация изолированного произношения звука (р).
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им протереть руки влажными гигиеническими салфетками и «завести моторы» машин. Затем он раздаёт детям ватные палочки. Дети пытаются вызвать вибрацию кончика языка одним касанием палочки, а потом произносят слоги с сочетанием -др-
и слова с ними без механической помощи вслед за воспитателем.
9. Разгадывание ребуса. (Совершенствование навыков звукобуквенного анализа, мышления, сообразительности.)
Воспитатель предлагает детям пройти к коврографу, на котором закреплена карточка с ребусом.
Воспитатель. А сейчас я хочу научить вас разгадывать ребусы. Вот на этой карточке вы видите ребус. С помощью рисунков и значков здесь зашифровано слово, название профессии. Что вы видите слева?
Д е т и. Это капля.
Воспитатель. Но в слове капля нужно убрать два последних звука. Об этом говорят вот эти два значка, запятые. От слова останется слог кап. Запомните его. Что вы видите после запятых?
Д е т и. Букву И.
Воспитатель. Добавьте её к первому слогу.
Д е т и. Капи.
Воспитатель. Хорошо. Что вы видите дальше?
Д е т и. Танк.
Воспитатель. Что нужно убрать из этого слова? Видите запятую после рисунка?
Д е т и. Нужно убрать последнюю букву.
Воспитатель. Что останется от слова?
Д е т и. Тан.
Воспитатель. Сложите две части слова, которые вы запомнили.
Д е т и. Капитан.
Воспитатель. Верно. Вот вы и разгадали ребус. Переверните карточку и прочитайте название профессии.
Д е т и. Капитан.
10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.)
Воспитатель предлагает детям вспомнить, чем они занимались, в какие игры играли, что им было интересно делать. Затем логопед оценивает деятельность каждого ребёнка.

Добавлено (06.12.2011, 14:39)
---------------------------------------------
ДОКЛАД
на ТЕМУ: « Организация взаимодействия специалистов службы сопровождения между собой».
Яценко Людмила Владимировна группа №09/II-572 зД

Чтобы понять, как организовать взаимодействия специалистов службы сопровождения, нужно определить что такое психолого – педагогическое - медико - социальное сопровождение.
Психолого – педагогическое - медико - социальное сопровождение индивидуального развития ребёнка в образовательном процессе – это система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию оптимальных условий для развития личности и успешного обучения в ситуациях взаимодействия.
Функционирование системы сопровождения осуществляется на нескольких уровнях:
1 уровень. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения. В состав данных служб сопровождения входят психологи, логопеды, дефектологи, социальные педагоги и медицинские специалисты, работающие в образовательном учреждении.
Основными задачами данных служб являются:
- организация и проведение комплексного изучения особенностей познавательной деятельности и личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;
- выявление потенциальных (резервных) возможностей ребенка, разработка рекомендаций для учителя в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
- определение путей интеграции детей в соответствующие группы, которые работают по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития;
- профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;
- подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого для представления в психолого-медико-педагогическую консультацию.
2 уровень. Городские и районные психолого-педагогические медико-социальные центры.
Специалисты Центра оказывают следующие услуги:
- Консультирование взрослых по вопросам возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
- Изучение готовности детей к школьному обучению и сопровождение их перехода из дошкольной ситуации развития в школьную.
- Оказание помощи учащимся в преодолении трудностей в обучении, поведении, общении.
- Помощь детям в речевом развитии.
- Консультации, тренинги для родителей по выстраиванию детско-родительких отношений.
- Диагностико-консультативная помощь в преодолении школьных конфликтов.
- Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
3 уровень. Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения.
Обратившегося в центр ребенка обследуют врачи, тестируют психологи и педагоги. Вместе они определяют дальнейшую программу обучения и коррекции имеющихся недостатков. Педагогический процесс в учреждении сочетается с лечением и оздоровлением детей. При этом каждый специалист решает свои задачи, и каждое обследование носит индивидуальный характер. Наблюдение и изучение детей продолжается столько времени, сколько это необходимо для глубокой, точной и всесторонней диагностики, выработки индивидуальной корригирующей программы и педагогического маршрута.
Модель работы специалистов устанавливается в связи с запросами образовательного учреждения, согласуется с координационным советом соответствующего уровня и реализуется через следующие виды деятельности:
1. Просветительская деятельность
- Психологическое просвещение – повышение психологической компетентности и культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.
- Социально-правовое просвещение – повышение правовой компетентности субъектов образовательного процесса в рамках решения образовательных задач.
- Медико-педагогическое просвещение – информирование по проблемам ЗОЖ.
Осуществляется в различных формах: лекции, тематические выставки литературы по проблемам сопровождения, беседы, семинары, родительские клубы, газета или раздел внутри школьной прессы. Приоритет отдается активным формам обучения в работе со всеми субъектами образовательного процесса, включая родителей: ролевым играм, групповым дискуссиям, тренингам и т. п.
2. Профилактическая деятельность – предполагает реализацию социально – значимых программ, направленных на снижение неблагоприятных факторов риска в образовательной среде.
Формы медико-педагогической профилактики: программы профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, сенсорно-чувственной сферы; программы физического закаливания, витаминизации; программы выявления детей группы риска (по различным основаниям).
3. Диагностика – деятельность, направленная на выявление факторов и причин возникновения тех или иных проблем и феноменов образовательного процесса.
- Медицинская диагностика – диагностика и контроль антропологических параметров развития детей, мониторинг здоровья, профосмотры.
- Педагогическая диагностика – осуществляется педагогами, позволяет ответить на вопросы об уровне педагогической запущенности, о развитии общеучебных и предметных навыков и умений. Осуществляется с использованием тестов достижений, изучения продуктов деятельности и т. п. Изучение личности ребенка происходит на основе данных наблюдения.
- Социально-педагогическая диагностика – определение социального статуса ребенка, группы.
- Логопедическая диагностика – выявление характера речевых нарушений.
- Дефектологическая диагностика – выявление особенностей нарушений учебной деятельности у больного ребенка.
- Психологическая диагностика – изучение факторов и причин, проблем и феноменов образовательного процесса. Включает диагностическое обследование, диагностическое исследование, клиническую диагностику, рефлексивную диагностику.
4. Коррекционно-развивающая деятельность. Систематическая работа с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям. Она направлена на оказание специальной помощи этим детям.
5. Развивающая деятельность в рамках службы сопровождения предполагает работу по созданию дополнительных ресурсов развития в образовательном процессе (личностных, социальных, медико-педагогических и др). Основные задачи психолога – развитие рефлексивных способностей, личностных ресурсов участников образовательного процесса. Используемые методы и технологии: рефлексивная диагностика, активное социально-психологическое обучение, тренинги, консультирование
6. Консультирование Социально-педагогическое – предоставление информации по индивидуальным запросам родителей, педагогов, детей. Медико-педагогическое – предоставление информации в пределах своей компетенции по индивидуальным запросам;
Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.
Основные модели работы специалистов службы сопровождения
1 модель. Адаптивная
Специалист службы взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса, но основной акцент делает на работе с детьми. Цель усилий – адаптировать ребенка к образовательному процессу. Основное содержание деятельности связано с выделением факторов дезадаптации (при адаптации к ДОУ, школе и переходным ступеням образования и т. д.), информированием участников образовательного процесса о возможностях снижения риска неблагоприятного развития детей.
Основные виды работ:
– просвещение – лекции, выступления на педсоветах, родительских собраниях. Повышение социально-психологической компетентности педагогов и родителей;
– диагностика (социально-психологическое, психодиагностическое обследование, или мини-исследование), по результатам которой формулируются рекомендации по оптимизации образовательной деятельности;
– коррекциоино-развивающая работа с детьми, имеющими те или иные проблемы поведения и развития;
– психолого-педагогический консилиум – совместное обсуждение программ помощи детям с особенностями поведения и развития. Обмен мнениями между участниками позволяет уточнить проблему, выработать пути решения;
– консультативная помощь субъектам образовательной деятельности носит информационно – рекомендательный характер.
2 модель. Личностно-ориентированная
Специалист службы взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса, но основной акцент делает на работе с педагогами. Цель усилий – не только ребенка адаптировать к образовательному процессу, но и процесс «приспособить» к ребенку, его образовательным потребностям и способностям, сделать его более экологичным.
3. Модель работы в инновационном режиме (построение программы развития ОУ)
Участие в построении, организации и проведении диагностического исследования по анализу проблемной ситуации.
Участие в разработке научного обоснования путей решения проблемы.
Участие в разработке программы коллективного проектирования образовательного процесса.
Построение программ развития профессиональной (для педагогов) и родительской компетентности в соответствии с целевыми установками проекта развития.
Участие в экспертизе образовательных программ.
Участие в разработке процедуры мониторинга по оценке результативности проекта.
Вывод: Таким образом в службу сопровождения входят психологи, методисты, логопеды, дефектологи, социальные педагоги и медицинские специалисты, работающие в образовательном учреждении, организация взаимодействия специалистов между собой является главным фактором успешности индивидуального развития ребенка с которым они работают.

Добавлено (06.12.2011, 16:23)
---------------------------------------------
Подготовила студентка Яценко Людмила Владимировна группа 09/II-572зД.
Отзыв по фильму «Звездочки на земле»

Эмоциональный, трогательный и поучительный фильм, как для родителей, так и для педагогов. Как раз то, что нашим детям не хватает - внимания. И уметь видеть те недостатки, с которыми может справиться педагоги и родители. Но отец не хотел ничего замечать –он сравнивал Ишана со своим успешным старшим сыном.
И когда отец Ишана отправил в школу- интернат, у него было такое горе
(его предали самые главные в его жизни люди это родители). После этого Ишан перестал рисовать. А ведь только в своих рисунках он мог выразиться, так как у него были проблемы с обучением. Но удача повернулась к Ишану. Там он встретил учителя рисования ,который понял его, так как сам страдал в детстве от непонимания сверстников и взрослых, из-за болезни.
Дети это же наши «Звездочки на земле».
Фильм прекрасен , цените в детях душу и они откроют Вам мир любви и

 
evgesergДата: Среда, 07.12.2011, 11:52 | Сообщение # 57
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 5
Репутация: 0
Статус: Offline
Группа № 09/II-571 , 572 -зД
Сергеева С.(старший воспитатель)
Позднякова Э. (воспитатель)
Докина Е. (старший воспитатель)
Матвеева А. ( старший воспитатель)

Организация взаимодействия специалистов службы сопровождения между собой.
Снижение показателей здоровья, увеличение факторов риска в раннем развитии ребенка, неблагоприятные экологические и социальные условия привели к тому, что значительная часть детей в дошкольном детстве не в состоянии усвоить весь объем информации, предлагаемый инновационными программами нового поколения.
Известно, что у соматически ослабленных детей в связи с астеническим синдромом происходит замедленное развитие психических новообразований возраста, т.е. позднее, чем у здоровых детей, формирование произвольных регуляций и эмоционально-волевой сферы.
Поэтому соматически ослабленные дети отличаются недостаточным уровнем развития внимания, снижением объема памяти, повышенной утомляемостью и истощаемостью психических процессов. Такие дети не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. У детей снижаются контакты с окружающими, что приводит к формированию ряда отрицательных черт характера: моральных, волевых.
Все это требует организации психокоррекционной работы в дошкольных образовательных учреждениях с детьми, имеющими отклонения в психическом и физическом развитии.
Такую работу призван осуществлять педагог-психолог детского сада. Смысл его деятельности – в оказании помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социально-психологической природы, выявлении и профилактике этих проблем. Методом и идеологией работы педагога-психолога является сопровождение ребенка, а также организация взаимодействия специалистов в коррекционно-развивающей работе.
Работа педагога-психолога с детьми, требующими психологической помощи состоит из нескольких направлений:
• диагностического;
• профилактического, просветительского и консультативного;
• коррекционно-развивающего.
Целью психодиагностической работы является информационное обеспечение процесса сопровождения. Диагностические данные необходимы для составления социально-психологического портрета ребенка, для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в общении, развитии, воспитании, для выбора средств и форм психологического сопровождения в соответствии с присущими особенностями развития и общения.
Приоритетным направление психодиагностики с одной стороны является реализация индивидуализирующей функции, позволяющей увидеть портрет неповторимости, уникальности каждого ребенка, с другой стороны – определение статистической нормы, соответствие возрастному нормативу и стандарту. По итогам комплексной диагностики выделяются группы «психологически благополучных» детей, а также детей, имеющих проблемы в развитии. Для выявления психолого-педагогического статуса ребенка педагогами берутся за основу карты развития детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет по каждому виду программ, в них включены показатели развития ребенка данного возраста по разным направлениям детской деятельности (игровая, продуктивная), двигательной сферы, умственного развития, социального развития.
Определив круг детей, имеющих проблемы в обучении и развитии, по итогам коррекционного совета специалистами, участвующими в процессе сопровождения составляется индивидуальная карта психолого-педагогической и медико-социальной помощи ребенку. Закрепляется ведущий специалист по реализации программы. Обязательным условием является согласие родителей участвовать в коррекционной работе, в реализации программы, что родитель подкрепляет своей подписью и датой ознакомления с индивидуальной программой коррекции. По содержательному аспекту индивидуальной программы определяются сферы помощи ребенку: лечебно-профилактическая, коррекционно-развивающая, профилактическая. Соответственно заполняют эту часть программы специалисты, которые участвуют в процессе сопровождения: врач, медсестра, медсестра ЛФК, педагог, логопед, психолог, воспитатель группы. Каждый специалист по своему направлению определяет проблему ребенка, технологический инструментарий (формы и средства коррекции), направления коррекционной работы, прогнозируемый результат, фактический результат по итогам работы.
Для качественного проведения коррекционно-развивающей работы и с целью оказания помощи специалистам в определении правильного направления коррекционной работы разработана Матрица участия специалистов ДОУ в сопровождении ребенка в коррекционно-развивающей работе с социально-личностными проблемами.
На примере проблемы «агрессивный ребенок» рассмотрим структуру составления матрицы. Определяется общее направление коррекции – оптимизация взаимодействия агрессивного ребенка с окружающим миром. Каждый специалист определяет свои задачи работы с этими детьми.
Задача психолога:
1. Обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемыми способами.
2. Обучение ребенка управлению своим гневом.
Задача воспитателя:
1. Расширение спектра поведенческих реакций в проблемных ситуациях, снятие деструктивных элементов.
2. Развитие позитивной самооценки ребенка.
Задача музыкального руководителя:
1. Формирование осознания собственных эмоций.
2. Развитие понимания чувств других людей.
3. Развитие эмпатии.
Задача инструктора по физкультуре:
1. Формирование свободы движений, способствующих высвобождению заблокированных чувств.
2. Оптимизация тонуса мышц и обучение релаксации.
Содержание работы каждого специалиста отражается в программе сопровождения ребенка, где отражены формы и средства коррекции. В программе сопровождения указывается литература, которой можно пользоваться при отборе конкретного содержания. Разрабатываются и составляются картотеки игр и упражнений, тренингов, занятий и другого практического материала для всех специалистов, участвующих в сопровождении.
Отслеживание динамики работы с ребенком прослеживается в листе коррекционных занятий.
Принципиально важное направление работы психолога детского сада определяется в психологическом консультировании. Эффективность этой работы зависит от того, насколько удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество психолога с педагогами и администрацией ДОУ в решении различных задач сопровождения ребенка. В различных видах консультирования используются формы организации такого сотрудничества, которое делает педагога союзником психолога по вопросам успешного обучения и личностного развития ребенка.
Поэтому, с одной стороны, педагог-психолог призван консультировать педагогов по вопросам разработки и реализации программ сопровождения, которые соответствовали бы психолого-педагогическим и психолого-физиологическим требованиям к обучению и воспитанию детей определенного возраста, уровню развития и реальным возможностям ребенка.
С другой стороны – консультирование педагогов по поводу проблем воспитания, развития, поведения и межличностного взаимодействия.
Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:
• информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих);
• обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью;
Таким образом, качество работы в комплексном сопровождении развития ребенка обеспечивается за счет интеграции деятельности всех специалистов ДОУ и родителей ребенка.
 
KEN377Дата: Среда, 07.12.2011, 20:40 | Сообщение # 58
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 13
Репутация: 0
Статус: Offline
09/576-зД Клименко Е. Н.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе: организация, содержание взаимодействие
Объектом сопровождения выступает образовательный процесс.
Предметом деятельности - ситуация развития ребенка как система отношений ребенка:
- с миром;
-с окружающими (взрослыми и сверстниками);
-с самим собой.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе является обеспечение гармонического развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте, норма – это не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно при оптимальных условиях).
Задачами психолого-педагогического сопровождения ребенка являются:
сохранение и укрепление здоровья детей;
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
выявление первичных возможностей развития;
развитие психолого-педагогической компетентности (психолого-педагогической культуры) детей, родителей, педагогов;
психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.
Основными направлениями деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ребенка в образовательном процессе учреждения, обеспечивающего получение дошкольного образования, могут быть:
профилактика;
диагностика;
консультирование (индивидуальное и групповое);
развивающая работа;
коррекционная работа;
психологическое просвещение и образование;
экспертиза образовательных программ, проектов, пособий, предметно-развивающей среды, профессиональной деятельности педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования учреждений.
Этапы сбора информации
На первом этапе взаимодействия собирается информация о состояние соматического и психического здоровья ребёнка, социальном статусе семьи.
На втором этапе определяются направления оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи.
Третий этап – это совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагогов, руководителей, специалистов.
Четвертый этап считается консультационным. Проводятся консультации для участников сопровождения.
Пятый этап – непосредственное решение проблем ребенка, реализация намеченных мероприятий.
На шестом этапе уточняется содержание сопровождения и продолжается сопровождение ребенка уже на новом витке развития.

Добавлено (07.12.2011, 19:50)
---------------------------------------------
Условия создания единого образовательного пространства ребенка
предметно-развивающая среда;
интеграция и координация специалистов на межпередметной и междеятельностной основе при реализации программного материала
реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми
выполнение распорядка дня, отвечающего индивидуальным особенностям биоритмов организма ребенка;
соблюдение охранного режима каждого ребенка;
обеспечение двигательной активности в соответствии с возрастом ребенка и продолжительностью не менее 50% от времени бодрствования и т.д.
Содержание сопровождения ребенка в образовательном процессе
Структура сопровождения
Педагогический блок: воспитатели, учитель-дефектолог, руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, руководители дополнительных образовательных услуг;
Медицинский блок: старшая медицинская сестра, диетсестра, врач, фельдшер;
Психолого-педагогический блок: педагог-психолог
При сопровождении образовательного процесса следует учитывать составляющие элементы индивидуальности:
работоспособность;
саморегуляцию поведения и деятельности;
совокупность личностных качеств;
общие, творческие способности, особенности мышления.
Дифференцированное обучение осуществляется с учетом возможностей, склонностей, интересов и способностей детей по:
возрастному составу;
области интересов;
уровню здоровья;
уровню достижений;
индивидуально-типологическим особенностям.
Дифференциация по организационной форме обучения:
фронтальная форма;
организация малых групп;
выполнение заданий в парах;
индивидуальная работа.
Дифференциация по содержанию работы с детьми:
задания разной степени сложности;
разные задания по видам деятельности.
Основными компонентами взаимодействия являются:
системообразующий стержень, вокруг которого строиться взаимодействие (социальная ситуация развития, общение);
дидактический объект взаимодействия (разнообразные виды детской деятельности);
цели, содержание и технологии педагогического взаимодействия.
Взаимодействие педагогов и специалистов осуществляется с учетом:
-конкретных проблем ребенка, подлежащих корректировке;
-приоритета определенного вида помощи в рамках индивидуально-коррекционной работы;
-промежуточных и итоговых результатов индивидуальной, профилактической работы.
Формами психолого-педагогического сопровождения ребенка могут быть:
специально организованная деятельность детей познавательного цикла;
интегрированные задания, занятия, игры, упражнения;
индивидуальная деятельность детей;
совместная познавательная деятельность субъектов;
самостоятельная деятельность детей творческого и продуктивного характера.

Добавлено (07.12.2011, 19:50)
---------------------------------------------
Показатели качественного сопровождения ребенка в образовательном процессе:
динамика снижения заболеваемости, быстрое выздоровление при простудах, оптимальное состояние всех систем организма и их функционирование;
двигательная активность оптимальна и содержательна, характеризуется целенаправленностью, избирательностью, индивидуальным стилем двигательной деятельности;
доброжелательность в общении с окружающими (родными, персоналом учреждения, членами «детского общества»), эмоциональная отзывчивость;
ребенок владеет ключевыми компетенциями (социально-коммуникативной, информационной, технологической);
создаются равные стартовые возможности для развития индивидуальности каждого ребенка;

Добавлено (07.12.2011, 20:03)
---------------------------------------------
Конспект обобщающего занятия “Детский сад для зверят”
(средний возраст)
Цели:
- Обобщить знания детей о профессиях сотрудников детского сада.
- Показать, что детский сад похож на семью; как и в семье, здесь есть взрослые, которые заботятся о детях.
- Совершенствовать навыки общения.
- Закрепить обобщающие понятия: посуда, мебель, игрушки.
- Воспитывать доброжелательное отношение и уважение к людям труда.
Наглядный материал: ширма, игрушки настольного театра (лиса, заяц, белка, волк, медведь), набор игрушек “Посуда” и “Мебель”, конструктор “Строитель”, картинки с изображением людей разных профессий (медсестра, прачка, воспитатель, повар, дворник) и картинки с изображением предмета или инструмента нужного человеку той или иной профессии.

Ход занятия
Воспитатель: (за ширмой на столе находятся игрушки настольного театра)
Посмотрите-ка, ребята,
В гости к нам пришли зверята.
Да только что-то они не веселые. Расспрошу я – что случилось.
Заяц:
Мы на полках лишь сидим,
На игры детские глядим,
Хотим, чтоб был, как у ребят
Детский сад для нас – зверят.
Воспитатель: Ребята, поможем нашим друзьям – зверятам?
А с чего же мы начнем?
Может быть построим дом?
Дети на столе с помощью конструктора строят комнату, в которой с помощью мебели выделяют столовую, спальную, игровую. Рассказывают где что.
Воспитатель: Какой красивый детский сад вы построили, ребята. Нравится тебе зайка? А тебе, белочка? Посмотрите!
Вот место кушать,
Место спать,
А здесь вы можете играть.
Давайте, ребята поиграем вместе с нашими друзьями
Физкультминутка “Серые зайчата” (дети выполняют движения по тексту стихотворения)
Мы, как серые зайчата,
Прискакали на лужок.
Прыг-скок, прыг-скок.
Ветер травушку качает,
Вправо, влево наклоняет.
Вы не бойтесь ветра, зайки,
Веселитесь на лужайке,
Прыг-скок, прыг-скок.
Воспитатель: Ребята, но ведь детский сад – это не только стены и комнаты, это еще и люди, которые заботятся о малышах.
Кто улыбкой вас встречает,
На все вопросы отвечает,
Книжку детскую прочтет,
И косичку заплетет?
Кто научит рисовать,
Танцевать, считать, играть?
Отвечай смелей, приятель,
Все умеет… (воспитатель).
Дети рассказывают, что делает воспитатель
Воспитатель: А кто еще трудится в нашем саду, чтобы ребятам было здесь хорошо?
Ответы детей
А давайте поиграем в игру “Кому, что нужно для работы”.
Ход игры: У воспитателя картинки с изображением людей разных профессий, детям раздаются предметные картинки. Воспитатель поднимает свою карточку, а дети карточки с изображениями тех предметы, которые нужны человеку данной профессии, объясняя для чего этот предмет, что с его помощью делают.
Лисичка: Как много мы узнали о том, что такое детский сад.
Мишка: Пойдем скорее в лес расскажем мамам.
Белочка: Пусть они устроят для нас лесной детский сад.
Волк: Большое спасибо, ребята! Давайте споем на прощание веселую песенку.
Дети поют знакомую песню (по желанию) и танцуют.

Добавлено (07.12.2011, 20:11)
---------------------------------------------
"Мир профессий. Инспектор дорожного движения"
Целью мероприятия является расширение знаний детей о профессии инспектора дорожного движения, о правилах дорожного движения.
Задачи:
• дать детям представление о работе инспектора дорожного движения,
• объяснить значение его жестов;
• закрепить знания детей о правилах поведения на улице;
• уточнить назначение и сигналы светофора;
• обогащать словарный запас детей новыми словами: жезл, свисток, инспектор, "зебра", "пешеходный переход", светофор;
• развивать диалогическую речь детей.
Оборудование: форма инспектора дорожнопостовой службы, макет улицы, жезл, свисток, мяч, предметы для игры "Кому что нужно"
Ход занятия
(Появляется воспитатель, одетый как попало).
-Ой, здравствуйте, ребята!
-Как я к вам спешила, как торопилась, что-то со мною сегодня случилось:
Села утром на кровать
Стала рубашку надевать,
В рукава просунула руки -
Оказалось это брюки.
Стала надевать пальто,
А сказали мне, не то.
-Просто проснулась я сегодня рассеянной, с той самой улицы Бассейной.
Вместо шапки на ходу
Одела я сковороду.
Вместо валенок перчатки
Натянула я на пятки.
А для чего, не помню теперь?
Вы ребята помогите
Моё имя назовите!
(ответы детей)
-А куда же я пришла?
(ответы детей)
-Я здесь работа?
А кем я здесь работаю?
(ответ детей)
-Ой, всё я вспомнила ребята, спас ибо вам ребята, большое. Ну, раз я по профессии воспитатель, скажите, что мне нужно для работы?
(ответы детей)
-А вот здесь у меня портфель. Давайте заглянем в него, посмотрим, правильно ли я собиралась на работу.(воспитатель достает из портфеля различные предметы, нужные для профессии повара, шофера, врача и воспитателя).
- Ой, и чего здесь только нет!
Настоящий винегрет.
Настя, Витя - вы найдите здесь предметы, нужные для врача.
Федя, Маша - для шофёра.
Илья, Юля - для повара.
Влад, Арина - для воспитателя.
(Проводится игра "Кому что нужно")
- Итак, что нужно врачу?
(Ответы детей)
А кто знает стихотворение про врача?
(Чтение стихотворений детьми о разных профессиях).
- Ребята, а это что? (достает жезл )
Чья это палочка? А я знаю, что она не простая, а волшебная. Сейчас вы закроете глаза, посчитаете до. трех, а я взмахну палочкой и произойдет чудо!
(Дети закрывают глаза, считают, а воспитатель тем временем переодевается в форму инспектора ДПС. Раздается свисток).
-Здравствуйте, ребята!
Я скажу вам по секрету,
Что в милиции служу.
Потому, что службу эту
Очень важной нахожу!
Кто с жезлом и пистолетом
На посту зимой и летом? (ответы)
Милицейский постовой.
Это тот же часовой!
(Отрывок из стихотворения С.Михалкова "Дядя Степа - милиционер")
-Ребята, я - инспектор дорожного движения. Я регулирую движение транспорта и пешеходов. В руке у меня вот такая палочка. Называется она жезл. Повторите. С помощью этого жезла я показываю транспорту, когда можно ехать, а пешеходам показываю, когда можно переходить улицу.
-Давайте с вами поиграем. Вы будете машинами. Если я подниму жезл вверх, встану к машинам боком, а потом взмахну жезлом перед грудью-то машины могут ехать. А если я встану к транспорту спином или грудью - значит проезд закрыт.
-Ребята, а как вы думаете, что это такое? (свисток). Для чего он нужен инспектору?
Он помогает мне в работе. Если я увижу нарушение на дороге, я громко свистну, вот так, и нарушитель должен будет остановиться.
-Ребята, как вы думаете, нужна профессия инспектора дорожного движения? А если бы меня не было, что могло бы произойти на дороге? (авария)
Авария -это когда сталкиваются и разбиваются машины, гибнут люди. Это очень плохо. Поэтому, чтобы был порядок на дороге, нужен кто? Какие предметы помогают инспектору дорожного в работе?
-Ребята, а еще у меня есть помощник. Отгадайте загадку:
С тремя глазами живет,
По очереди мигает.
Как мигнет - порядок наведет.
Что это такое? (светофор)
(Показывает светофор. Вместе с детьми читают стихотворение)
-У светофора окошка три
При переходе на них посмотри.
Если в окошечке красный горит,
"Стой! Не спеши!" - он говорит.
Если вдруг желтое вспыхнет окошко,
Подожди, постой немножко.
Если в окошке зеленый горит,
Явно, что путь пешеходу открыт.
-А вы, ребята, знаете, как надо себя вести на улице?
Посмотрите, здесь у нас настоящая улица. (Макет)
-Из чего состоит улица? (Из дороги, тротуара, пешеходных переходов).
Давайте вспомним правила поведения на улице:
1. По улице надо идти спокойным шагом.
2. Идти только по тротуару, по правой стороне.
3. Улицу переходят только по переходу.
4. Улицу переходят только на зеленый сигнал светофора.
5. Нельзя играть на улице!
-Молодцы, ребята!
Давайте поиграем в такую игру.
Встаньте в круг. Я встану в центре, возьму в руки мяч. Произнесу начало слова, бросая мяч, кто ловит мяч, должен это слово закончить.
Например: светофор, милиционер, зебра, пешеход, дорога, свисток, инспектор, машина, улица, тротуар.
(По окончанию занятия проводится сюжетно-ролевая игра "Водители и пешеходы". Мальчикам раздаются машины, девочкам - куклы. Действие разыгрывается на макете улицы).

Добавлено (07.12.2011, 20:23)
---------------------------------------------
Конспект занятия в средней группе по развитию речи.
Тема: «В мире профессий».
Цели:
1) закрепить знания детей о профессиях (врач, водитель, продавец, воспитатель, почтальон и т.д.), об орудиях труда; формировать умение составлять связный рассказ с помощью схемы; разучить стихотворение «Мой мишка» с помощью мнемотаблицы.
2) Развивать речь, наблюдательность, сообразительность, умение соотносить картинку с символом.
3) Воспитывать интерес к различным профессиям.
Предварительная работа:
- экскурсии в магазин, на почту,
- беседа о профессиях с рассматриванием плаката «Профессии»,
- настольная игра «Кому что нужно»,
- словесная игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»,
-разучивание стихов с помощью мнемотаблицы «Молоточком я стучу», «Детский сад», «Сарафанчик»,
- рассматривание схемы «Профессии», с / р игры «Шоферы», «Магазин».
Словарная работа: активизация словаря: фонендоскоп, трос, весы, работник торговли, работник автомобильного транспорта и т.д.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, ноутбук, картинки с изображениями станций на слайдах, слайды с профессиями, игрушка Буратино, конверты, карточки с изображением профессий (врач, продавец, воспитатель, водитель ), схема «Профессии», мнемотаблица «Мой мишка» на слайдах, предметные картинки орудий труда врача, продавца, воспитателя, водителя, почтальона, шапочка паровоза.


Ход занятия.

Воспитатель показывает детям куклу Буратино.
- Посмотрите, ребята, кто к нам в гости пришел. (Буратино)
- Он приглашает нас, отправится вместе с ним в путешествие, которое называется «В мире профессий». Скажите, на каком транспорте можно поехать путешествовать? (На поезде, на самолете, на автобусе ).
- А я предлагаю, отправится на поезде.
Дети заходят в группу «паровозиком» под музыку «Мы едем, едем, едем в далекие края». Садятся на стулья.
- Впереди нас ждет много и интересного, нам предстоит пройти 6 станций вместе с нашим другом Буратино. Путешествие у нас будет не простое, помогать нам будет компьютер, он будет объявлять наши станции.

1 станция (Показ слайда №1) «Кто эти люди?»
- Станция называется «Угадай кто эти люди?»

Тот, кто знает правильный ответ – поднимите руку вверх.
Воспитатель показывает профессии на слайдах: врач, продавец, воспитатель, водитель, художник, парикмахер, учитель повар, милиционер. Дети называют профессии.
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».

Станция №2 (показ слайда). («Работа разных людей», «Кто, где работает и т.д.).
- На этой станции мы с вами вспомним, кто, где работает, и соединим стрелочкой профессию с местом работы (парикмахер - парикмахерская). После этого нужно показать свою карточку и сказать, что парикмахер работает в парикмахерской.
Для начала давайте с вами вспомним, какие здания изображены на данных карточках (больница, детский сад, магазин, гараж).
Воспитатель предлагает детям 5 карточек, разложенных на столе, на каждой из которых изображена профессия и различные здания: больница, и т.д. Дети выполняют задание.
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».

Станция №3 (показ слайда). «Кому нужны эти вещи?»
- Буратино разложил инструменты для людей разных профессий. Мы с вами сейчас посмотрим, правильно он это сделал, или нет.
Дидактическая игра «Четвертый лишний».
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».

Станция №4 (показ слайда). «Что умеют делать люди разных профессий».
- На этой станции мы с вами поиграем в игру, которая называется «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»
Правила игры: один ребенок остается в группе. Все остальные уходят в приемную, придумывают, какое либо действие и показывают его без слов. Ведущий спрашивает у детей: «Где вы были, что вы делали?». Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» и показывают задуманное действие (взвешивают на весах, слушают пациента, читают книгу, водят машину, одеваются на прогулку).
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».

Станция №5 (показ слайда). «Расскажи про профессию».
На этой станции мы будем составлять небольшой рассказ по схеме, про профессию. Тот, кому Буратино даст конверт, составляет связный рассказ по схеме про ту профессию, которая изображена на конверте (врач, продавец, почтальон, водитель, воспитатель).
Схема – ваш помощник. Давайте вспомним, что обозначает каждый квадратик:

1. Название профессии.
2. Место работы.
3. Что делает человек данной профессии.
4. Что нужно для работы (инструменты и оборудование).
Послушайте, какой рассказ у меня получился….
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».

Станция № 6 (показ слайда). «Стихотворная».
- Кто догадался, что мы будем делать на этой станции? (Учить стихотворение).
Мы будем учить стихотворение, которое называется «Мой мишка».
А поможет нам в этом вот эта табличка – подсказка, которая поможет запомнить каждое слово (разбор символов по мнемотаблице).

Стихотворение З. Александровой:
Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему штанишки,
Надо к ним карман пришить,
И платочек положить.

- Ребята, Буратино хочет поиграть с вами в игру, которая называется «Кем быть». Вставайте все в круг.
Буратино, когда вырастет – будет летчиком. А теперь узнаем, кем будете вы…
Дети по очереди передают Буратино друг другу и рассказывают ему, кем они хотят стать.
«Когда я вырасту, я буду…»
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».

Станция «Детский сад» (Показ слайда с изображением детского сада).
- Ребята, а какая это станция. (Детский сад).
Ну, вот мы и в детском саду. Вам понравилось путешествие?
Где мы с вами путешествовали?
Что больше всего понравилось?
Кто путешествовал вместе с нами?
Кто помогал нам в путешествие?

Добавлено (07.12.2011, 20:40)
---------------------------------------------
Звёздочки на земле
(отзыв на видеофильм)

Маленький мальчик восьми лет, Ишан Авасти, с рождения отличается от других детей.
Взрослые, окружающие Ишана, не могут понять причину его отставания в школе и все списывают на его избалованность, не пытаясь разобраться в сути происходящего. Ишан попадает в специальную школу-интернат, где он должен «научиться себя вести». Некогда веселый и радостный становится, странным, замкнутым в себе ребенком, привлекает внимание своего нового учителя рисования Рама Никума, который догадывается, что проблемы Ишана с успеваемостью в школе связаны с тем, что он страдает дислексией, и к нему необходим особый подход. Он видит, что странности Ишана – это яркие особенности, а не отклонения, и внутренний мир мальчика каждую минуту наполнен фантазиями об удивительных путешествиях на другие планеты... Приложив много труда и терпения, учитель помогает Ишану найти самого себя и проявить свой талант в том, что ему так нравится, – в живописи. Очень светлый, добрый, искренний фильм, еще раз напоминающий о том, что каждый ребенок уникален, и что каждой «звездочке на земле» требуется понимание, забота и любовь. Только в этом случае у нее есть шанс засверкать всеми красками и украсить нашу жизнь, а не сгореть раньше времени. Даже встретив непонимания со стороны родителей, он не изменяет своим принципам, и своей вере в людей, и детей. Раму удается убедить отца в том, что его сын маленький гений. Снятая известным актером и режиссером Амиром Кханом, эта необыкновенно тонкая и красивая картина никого не оставит равнодушным.

 
ks1845Дата: Среда, 07.12.2011, 23:20 | Сообщение # 59
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 9
Репутация: 1
Статус: Offline
Студентка гр. 09/573 з/д Илюшина Н.А.

1. Теоретическая часть
Проблемы и направления подготовки педагогов детского сада к организации индивидуального сопровождения ребенка в ДОУ

Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Проблема индивидуального сопровождения дошкольников представляет сейчас наибольшую значимость для личностного развития дошкольников и состоит в следующем: в детских садах отсутствуют необходимые условия, обеспечивающие равные права на качественное дошкольное образование, с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Деятельность такой службы сопровождения ребёнка должна обеспечивать согласованность в деятельности медицинского персонала, педагогического коллектива, родителей, детей, обеспечивает системный подход к развитию целостном педагогическом процессе.
Рационально организованная деятельность службы сопровождения ребёнка в ДОУ носит поэтапный характер. Основные этапы её деятельности – аналитический, конструктивный, проектировочный, организаторский, рефлексивный. Служба обеспечивает согласованную, системную деятельность различных специалистов, семьи в индивидуальном развитии и укреплении здоровья ребёнка. При этом специалисты МППК в первую очередь рассматривают состояние здоровья ребёнка как исходную позицию в решении проблем развития. В программах сопровождения особую значимость приобретает формирование здорового образа жизни
Ведущей педагогической идей является создание наиболее благоприятных условий для развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Целью - Создание психолого-педагогические условий, наиболее благоприятные для продуктивного, с точки зрения полноты и многогранности развития, проживания детьми своего дошкольного детства.
Характерные проблемы, которые необходимо решать в настоящее время:
1. Ухудшение здоровья детей: изменение физического, психического состояния детей, оказывающие отрицательное влияние на процесс образования и развития личности ребенка.
2. Неготовность детей к поступлению в детский сад.
3. Тяжелая адаптация детей к условиям детского сада.
4. Неспособность родителей оказать поддержку ребенку. Некомпетентность родителей в вопросах психолого-педагогического развития детей; ослабление духовных связей между родителями и детьми и кризисное состояние семейных отношений; отторжение детей из семьи, ведущее к "социальному сиротству" и росту бродяжничества.
5. Недостаточность научных, методических и технологических материалов обеспечивающих процесс сопровождения: отсутствие на сегодняшний день, общепринятой теории психолого-педагогического сопровождения ребенка в практической деятельности; недостаточное методическое и дидактическое обеспечение психолого- педагогического сопровождения; педагогические технологии, реализуемые в ДОУ, ориентированы на коллективное воспитание детей, без учета их индивидуальных особенностей; усложнение образовательных программ без учета возможностей детей.
6. Низкая квалификация педагогических кадров: недостаточное количество высококвалифицированных специалистов, которые могли бы эффективно оказывать необходимую помощь детям и их родителям в полном объеме;
7. Сохранение авторитарного стиля во взаимоотношениях с ребенком.
Решение проблемы психолого-педагогического сопровождения в следующем:
Интегрированное воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями в центре - это обеспечение каждому ребенку, имеющему отклонения в развитии, уже с раннего возраста доступной и полезной формы интеграции.
Это лишь первый и второй этапы нашей деятельности.
Третий этап - это создание модели психолого-педагогического сопровождения. Ребенок должен выступать субъектом собственной деятельности, а его активность и свобода должны встречаться и взаимодействовать с субъективностью и активностью взрослых.
Перед педагогами-психологами должны стоять следующие задачи:
- Проектировать и планировать систему воздействия на ребенка, ее содержательные и дидактические компоненты.
- Участвовать в ВОП.
- Прогнозировать, результаты воздействия на детей.
- Предвидеть конечный продукт развития, достижений ребенка, новообразований его психического развития.
В деятельности педагогов-психологов в центре должны выделяться следующие направления:

1. Психолого-педагогическое обследование детей: (осеннее, весеннее, в течение года по заявкам родителей и письменного заявления) во всех возрастных группах; изучение динамики психического развития детей и специально развиваемых качеств личности ребенка; индивидуальные или групповые психологические занятия с детьми для решения индивидуальных задач; участие педагогов, родителей в психологических занятиях.
2.Составление плана (по данным психологического обследования) и проведение психокоррекционной и психопрофилактической работы с детьми с недостатками в развитии психических функций, со сложностями в межличностных взаимоотношениях, а так же с эмоционально неблагополучными детьми.

3. Психологизация воспитательно-образовательного процесса (работа с педагогами): информирование, консультирование взрослых по вопросам психологического развития детей; проведение для взрослых специальных практикумов, лекций, семинаров, тренингов, соответствующих тематике и целям психологических занятий.

4.Психологизация родителей: консультирование родителей и работа с ними; Формы сотрудничества с родителями:
- Открытые просмотры для родителей, на которых они имеют возможность понаблюдать за своими детьми.
- Участие родителей в психологической диагностике. Родители могут сами отслеживать предъявляемые ребенку требования и оценивать его результаты.
- Родительские собрания, проходящие в интерактивной форме. Это помогает активизировать каждого родителя, создавать условия для того, чтобы они могли высказать свое мнение, проблемы и задать вопросы по теме.
- Для просвещения родителей используются и такие формы, как памятки, папки-передвижки, где очень коротко даны рекомендации по развитию и воспитанию детей.

5. Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума, которая предполагает: равноправное сотрудничество и личную ответственность участников образовательного процесса; использование профессионального и личностного потенциала взрослых в сопровождении ребенка дошкольника в процессе обучения, воспитания и развития; - индивидуальное и групповое консультирование; совместную деятельность разнопрофильных специалистов.

Для решения задач личностно-ориентированного образования усилия педагога-психолога должны быть направлены на формирование запроса администрации детского сада, воспитателей, родителей на разработку и внедрение программы психологического сопровождения развития дошкольников.
Четвертый этап - это создание условий для сопровождения дошкольников в массовых ДОУ, в процессе которого воспитатели детских садов смогут оказывать необходимую и достаточную поддержку ребенку, направленную на оказание своевременной помощи детям в решении их индивидуальных проблем.
Решать проблемы полноценного личностного развития дошкольников возможно при условии разработки педагогических технологий, сбора информации о целостности представлений о личностных новообразованиях ребенка дошкольного возраста, наличия четких критериев и показателей развития ребенка, диагностического инструментария их измерения. Наступило время осмысления и обобщения накопленного материала, достижений науки и практики.
Идея психологического и педагогического сопровождения в наибольшей степени соответствует прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и социальной работы.
Пятый этап в решении проблемы индивидуального сопровождения развития ребенка в центре: повышении квалификации управленческих и педагогических кадров через курсовую подготовку и организацию работы с руководителями детских садов.

Добавлено (07.12.2011, 23:20)
---------------------------------------------
Студентка гр. 09/573 з/д Илюшина Н.А.
2. Практическая часть

Конспект занятия в подготовительной группе
«Мы - журналисты»

Цель: развитие связной диалогической речи; развитие коммуникативного и личного взаимодействия детей друг с другом.
Задачи:
- расширение и активизация словарного запаса по профессиям: воспитатель, музыкальный руководитель, повар, старшая медсестра;
- - совершенствование умения строить диалог с использованием опорных карт-схем;
- - развитие способности к сотрудничеству, умения выдерживать паузы во время разговора, слушать и слышать других.
Оборудование: фотоаппараты, диктофон, микрофоны, кепки с символикой, опорные карточки - символы, блокноты, карандаши, бэйджики, ребус, иллюстрации музыкальных инструментов, медицинские инструменты.
Предварительная работа: тематические беседы, сюжетно-ролевые, тематические игры направленные на накопление и активизацию словаря по теме, экскурсии по ознакомлению с профессиями.
Ход занятия.
Ведущий: Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте. Мы рады приветствовать вас на нашем шоу «Встреча с интересными людьми». Я – постоянная ведущая шоу - рада вас видеть в нашем уютном зале. Сегодня, мы находимся в одном из ДОУ г. Москвы. По правую сторону от меня вы видите героев сегодняшнего шоу, т.е людей с которыми нам предстоит сегодня познакомиться.
По левую сторону находятся юные внештатные корреспонденты, с различных каналов ТВ, многие из них являются воспитанниками этого дошкольного учреждения, им интересно познакомиться с людьми, которых объединяет одна общая цель – создать для юных граждан города все условия, чтобы им было хорошо в детском саду, чтобы они с радостью его посещали.
Итак, начинаем. (звучит музыка)
Первым, с кем нам хочется познакомиться и взять у него интервью – это…. Попробуйте догадаться о ком я сейчас вам расскажу. Послушайте внимательно и скажите о какой профессии идет рассказ.
Сколько нужно ласки и заботы,
Всем помочь и каждого понять.
Благородна и трудна работа –
Ежедневно, маму заменять.
Не тревожно на работе маме
Веселы ребячьи голоса
Ведь всегда следят за малышами
Добрые, усталые глаза.
- Да, это воспитатель. Именно воспитатель большее время с детьми, занимается воспитанием и обучением малышей. Кто из корреспондентов познакомит нас с одним из воспитателей и задаст интересующие вопросы.
(выходит ребенок, подходит к воспитателю)
Вопросы:
- Здравствуйте. Представьтесь, пожалуйста.
- Разрешите задать Вам несколько вопросов
- Чем Вы занимаетесь?
- Где учились, чтобы стать воспитателем?
- Любите ли вы свою профессию?
- Сколько лет Вы работаете воспитателем?
- Что Вы считаете главным в своей профессии?
- Вы очень интересно рассказали о своей профессии. Спасибо. Всего хорошего.
Ведущий: Вот мы познакомились с человеком, чья профессия связана с общением с детьми их воспитанием и обучением. Да, поистине благородна и трудна работа для 28 детей ежедневно маму заменять.

- А сейчас прервемся на рекламу. Сегодня рекламы - жизнь детей в детском саду.
Стихи.
Есть одна страна на свете
Не найти другой такой
Не отмечена на карте
И размер-то небольшой.
Но живет в стране той славной
Замечательный народ
И куда не кинешь взглядом
Рядом друг с тобой идет.
В той стране такой порядок
Все во власти у ребят
И живут они все дружно
Как семья, один отряд!
Вы, наверно, догадались,
Где живут одной семьей
Ну, конечно, все узнали
Это садик наш родной!

Ведущий: Да, судя по стихам дети любят свой детский сад. А мы продолжаем. Следующая, не менее важная профессия нужная в детском саду. Это…. Вы догадаетесь, посмотрев на иллюстрации. Человеку какой профессии необходим какой-либо инструмент. Да, это - музыкальный руководитель. Кто из корреспондентов познакомит нас с музыкальным руководителем и задаст свои вопросы?
(выходит ребенок, подходит к музыкальному руководителю)
Вопросы:
- Здравствуйте. Представьтесь, пожалуйста.
- Как долго Вы учились?
- Что необходимо Вам для работы?
- За что Вы любите свою профессию?
- Что Вы считаете главным в своей работе?
- Сколько лет Вы посвятили своей творческой профессии?
- Спасибо. Нам очень понравился Ваш рассказ. Творческих успехов Вам в вашей работе.

Ведущий: Да, чтобы стать музыкальным руководителем - это не только научиться играть на инструменте, а нужно обладать большой энергией, фантазией, творчеством и конечно артистизмом. - А теперь всем так необходимая реклама.

Частушки.
На гала-концерт сегодня
Все ребята собрались
Как же смелости набраться
Выйти нам из-за кулис.
Где ж ты спонсор, объявись
Минимальный будет риск
Все частушки эти наши
Запиши скорей на диск.
На гастроли мы хотим
Ехать на Багамы
Только вот не отпускают
Детский сад и мамы.
Мы от наших звезд эстрадных
Ни на шаг не отстаем
Мы без всякой фонограммы
Лучше многих вам споем
Старички и малыши
Все смеются от души
Весь народ частушкам рад
Мы возглавим хит-парад.
Мы частушки лихо пели,
Получили главный приз
Нас со сцены не пускали
И кричали громко «Бис!»

Ведущий: Да, комментарии излишне, мы видим, что петь дети в этом саду умеют, и делают это с удовольствием, задором. И я уверена, что всем нам улучшили и без того хорошее настроение. А мы продолжаем наше знакомство с интересными людьми. Посмотрите на эти инструменты и скажите, кому они могут принадлежать?
(Дети рассматривают инструменты и делают вывод, что они принадлежат - старшей мед. сестре.)
- Да, старшая мед. сестра следит за здоровьем и правильным питанием детей в детском саду. Итак, корреспонденты, кто познакомит нас и задаст свои вопросы старшей мед. сестре детского сада?
(Выходит ребенок и подходит к мед.сестре, задает вопросы).
Вопросы:
- Мы рады встрече с вами. Представьтесь, пожалуйста.
- Разрешите задать Вам несколько вопросов
- Где Вы учились своей профессии?
- За что вы любите свою профессию?
- Что вы считаете главным в своей работе?
- Вы очень интересно рассказали о своей профессии. Спасибо. Всего вам доброго.

Ведущий: После такого интересного рассказа пора заняться ритмической гимнастикой. Все встаньте. Готовы?
«Если нравится тебе….»
- Вот немного приободрились. Продолжаем наше шоу. Человек этой профессии очень нужен детскому саду. А чтобы вы узнали о ком мы будем говорить, с кем нам предстоит знакомство, я предлагаю отгадать ребус.
(Отгадывание ребуса.)
Да, без повара в детском саду не обойтись. Согласитесь, Ведь совсем непросто накормить столько детей вкусно. Кто из юных корреспондентов будет брать интервью у повара детского сада?
(Выходит ребенок, подходит к повару, берет интервью).
Вопросы:
- Добрый день. Представьтесь, пожалуйста.
- Мы хотим побеседовать с вами о вашей профессии.
- Кто вас научил так вкусно готовить?
- Как давно вы работаете поваром?
- За что Вы любите свою профессию?
- Спасибо Вам за интересный рассказ. Всего Вам наилучшего.
Ведущий: Люди разных профессий работают вместе, сообща, дружно, делая все, чтобы Вам ребята было хорошо здесь. В заключении давайте все вместе, исполним песню о дружбе, чтобы все у нас было хорошо. А я с вами прощаюсь, до новых встреч с интересными людьми.
Песня.
1.Детский сад наш так хорош
Лучше сада не найдешь
Слава на весь белый свет,
От гостей отбоя нет.
На вопрос: «А в чем же дело?»
Отвечаем очень смело:
«Мы всегда с собой берем
Ум и фантазию.
2. Педагоги, вы для нас
Были, как обычные
Только стали вдруг они,
Очень симпатичные
На вопрос: «А в чем же дело?»
Отвечают очень смело:
(ПОЮТ ПЕДАГОГИ)
«Мы всегда с собой берем Ум и фантазию»

3.Отзыв на фильм «Звездочки на земле»
Просмотр фильма вызвал у меня множество эмоций. Это интерес, и переживание, и слезы, и понимание того, как же иногда мы не внимательно относимся к своим детям. Равнодушие и непонимание со стороны взрослых к детям, которые отличаются от других в виду своих индивидуальных особенностей. Детей надо любить такими, какие они есть, и не прятаться от проблем своим безразличием, ведь это может привезти к серьезным последствиям. Находясь в школе, детском саду, на улице ребенок подвержен влиянию со стороны окружающих, которые парой бывают очень жестоки.
Не все взрослые внимательно относятся к детям, учитывают их индивидуальные особенности, возможности, замечают их настроение. В наше время зачастую получается так, что родители больше времени проводят на работе, оставляют детей на нянь, бабушек, мало играют с ними, занимаются и общаются. Ведь когда ребенок находится в обстановке тепла, любви, заботе – он растет защищенным, уверенным в себе, в доверии к окружающим его людям. А если не обращать должного внимания на ребенка, то проблемы, которые кажутся мелочью, и которые можно легко устранить, с каждым годом усложняются, становятся еще труднее с ними справляться. Ребенок переживает, уходит в себя.

В этом фильме рассказывается о семье, в которой есть ребенок не похожий на других детей. Родители и старший брат Ишана не могут понять причину его отставания в школе. Они считают, что мальчик просто ленивый, глупый, упрямый и избалованный. И учителя в школе не пытаются разобраться, в чем проблема, почему у него возникают трудности в учебе. Ишану с трудом удаётся то, что у других получается очень легко. Именно из-за этого у мальчика изменяется жизнь, и не в лучшую сторону. Учителя только и делают, что постоянно жалуются на Ишана. Его отправляют в специальную школу-интернат, где он должен научиться себя вести. В результате, Ишан становится, очень одинок, у него страдает психика, возникает обида на родителей, из-за того, что они его не понимают, он не может их простить. Это видно по сюжету, когда родители приехали навестить Ишана. Вместо того, чтобы бежать навстречу к ним, он бежал круги, тем самым, показывая им свою обиду.
Странный ребенок привлекает внимание своего нового учителя рисования, у него были такие же проблемы в детстве, поэтому он и смог понять Ишана. Он рассказал, что малыш страдает дислексией, и к нему нужен особый подход. Он доказывает всем, что странности Ишана – это яркие особенности, а не отклонения, и внутренний мир мальчика наполнен удивительными фантазиями. Занимаясь с ним, он возвращает ребенка к жизни, приносит ему радость, уверенность в своих действиях, помогает Ишану найти самого себя и проявить свой талант в том, что ему так нравится, – в рисовании.
Я обязательно буду рекомендовать своим знакомым посмотреть этот фильм.

 
роДата: Четверг, 08.12.2011, 12:52 | Сообщение # 60
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 1
Репутация: 0
Статус: Offline
Коментарии к фильму "Звездочки на земле"
Выполнила студентка 5 курса группы 09/576зд.
Камнева Виктория Анатольевна

Этот фильм мне очень понравился....нет даже больше очень, очень помог!!! В этом фильме рассказывается про мальчика у которого были трудности с учебой, а семья его не понемала. И только учитель по рисованию разгледел в нем талант. Вот и у меня сложилась такая ситуация, у меня есть старший сын он учится в 3 классе. И вот первые два класса у меня с ним были такиеже проблемы, а мы его семья были похожи на ту семью из фильма.....вот только интернатом мы просто пугали, а в фильме мальчика туда отправили. Ну вот посмотрев этот фильм я пересмотрела, как мне кажется, все на свете.... И сейчас мой сын также счастлив и занимается любимым футболом, а учится на много лучше..... Я так благодарна за то что для меня открыли этот фильм......он помог мне понять собственного сына!!!! Еще раз огромное спасибо за фильм!!!

Добавлено (08.12.2011, 12:51)
---------------------------------------------
Конспект занятия "Профессии"
Выполнела студентка 5 курса группы 09/576зд
Камневой Виктории Анатольевны

Цель: формирование лексико-грамматических средств языка.

Коррекционно-образовательная задача: совершенствовать грамматический строй речи (образование существительных в дательном падеже, согласование их с глаголом), активизировать и расширить словарь по теме «Профессии», стимулировать речевую активность детей.

Коррекционно-развивающая задача: развивать зрительно-пространственные представления, мелкую моторику, память.

Коррекционно-воспитательная задача: воспитывать уважение к людям труда.

Оборудование: предметные картинки по теме «профессии», игрушки-животные, аудиозаписи «Голоса животных», загадок, песни «Кем я стану?», игрушка «доктор Айболит», фотография «В лечебнице», два плоскостных изображения Буратино-грустного и весёлого, настольная игра «Я буду доктором», презентация слайд-шоу работников детского дома (учителя, швеи, доктора).
Ход занятия

I. Организационный момент.

Утро доброе, ребята! В гости к нам пришла весна!

И луга, и лес, и поле пусть пробудит ото сна.

Вот и солнышко проснулось, стало лучше пригревать.

Ласково нам улыбнулось, зовёт занятие начинать.

II. Повторение.

•Прослушивание песенки «Кем я стану?» (муз. Ваняна, сл. Викторова).
Логопед. Прослушайте песенку.

Исполнение песни двумя мальчиками

Логопед. Кем хочет стать Серёжа?

Ребёнок. Шофёром.

Логопед. Кем хочет стать Алёша?

Ребёнок. Монтёром.

Логопед. О какой профессии сейчас идёт речь?

Чтение стихотворения об актрисе, стихотворение читает ребёнок.

Снова занавес открыт,

И на сцене свет горит,

Кто в костюме театральном

К вам приходит шагом бальным,

Кто под маской прячет глазки,

Веер тоже вместо маски?

Дети. Загадка об актрисе.

Логопед. О каких профессиях мы говорили на прошлом занятии?

Дети. Мы говорили о капитане, о машинисте, о художнике.

•Игра «Где чьё?» (по типу игры «Лото»)
Логопед. Посмотрите внимательно на картинки, найдите свою пару. Назовите правильно профессию.

Дети. Это продавец; это строитель и т.д.

•Работа с картинками.
На доске предметные картинки: библиотекарь, швея, доктор, шахтёр, лётчик, милиционер.
Логопед. Люди каких профессий работают в нашем детском доме? Выберите нужные картинки.

Дети выбирают картинки.

Логопед. Проверьте правильность своего ответа.

Показ слайдов, на которых изображены учитель, швея и доктор – работники нашего детского дома.

Логопед. Молодцы! Вы были очень внимательны, мне понравились ваши правильные ответы.

3. Сообщение темы.

Логопед. Сегодня мы продолжим разговор о профессиях.

III. Изучение нового материала.

•Работа с «зашумлёнными» картинками.
У каждого ребёнка картинка с двумя изображениями: кастрюля, чайник; расчёска, ножницы; кисть, краски; катушка ниток, иголка; глобус, указка; молоток, клещи.

Логопед. На картинках изображены предметы, узнайте их.

Заслушиваются ответы детей.

Логопед. Кому нужны эти предметы?

Заслушиваются ответы детей.

•Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Игра проводится с медицинскими принадлежностями из набора «Я буду доктором» – пипеткой, градусником и т.д.

Логопед. Кому нужны для работы эти предметы?

Дети. Эти предметы нужны докторам.

•Беседа по фотографии «В лечебнице».
Логопед. Недавно мы были на экскурсии в лечебнице. Кому оказывали помощь в лечебнице?

1-й ребёнок. В лечебнице оказывали помощь кошке.

2-й ребёнок. Доктор лечила собаку.

Логопед. Для чего приводят в лечебницу животных?

1-й ребёнок. Животным ставят прививки.

2-й ребёнок. Животным выписывают витамины.

Логопед. Как их лечат?

Заслушиваются ответы детей.

Логопед. Кому благодарны хозяин и животное?

Дети. Доктору.

Логопед. Вспомните, как называется доктор, который лечит животных?

Дети. Ветеринар.

Предлагается хоровое и индивидуальное произнесение.

Логопед. Герой какого произведения был ветеринаром?

Дети. Это произведение «Доктор Айболит» К.И. Чуковского.

Логопед. Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей,

Сквозь очки свои глядит

Добрый доктор Айболит.

Внесение игрушки - доктора Айболита.

•Дидактическая игра «Узнай по голосу».
Логопед. К доктору Айболиту на приём пришли больные. Их много, узнайте их по голосам. Как только узнаете животного, поставьте на изображение фишку.

Звучит аудиозапись «Голоса животных», у каждого ребёнка есть карта и фишка.

Логопед. Кому поможет доктор Айболит?

Дети. Доктор Айболит поможет лошади, корове и т.д.

Логопед. Доктор назначил им лекарства. Кому нужны капли для ушей?

Дети. Свинье нужны капли, у неё болит ухо.

Логопед. Кому нужен бинт, чтобы перевязать лапу?

Дети. Бинтик нужен собаке, потому что у неё рана на лапке.

Логопед. Кому нужна мазь для копыт?

Заслушиваются ответы детей.

Логопед. Кому нужны капли для глаз?

Дети. Капли нужны корове.

При правильном ответе «лекарство» отдаётся животному.

Логопед. Доктору Айболиту понравились ваши грамотные ответы и ваши заботливое отношение к больным животным. Ребята, вы поняли, как сложна, важна и необходима профессия ветеринара. Доктор Айболит пришёл к нам не один, с ним Буратино.

IV. Физминутка «Буратино».

V. Закрепление.

Логопед. Почему Буратино такой грустный?

Звучит тихая печальная музыка.

Логопед. Что же случилось? Оказывается, Буратино нужно выполнить несколько заданий. Давайте ему поможем!

•Работа с загадками
Загадки звучат на магнитофоне.

Это что за богатырь, Летит птица-небылица,

Он велик и ввысь, и вширь, А внутри народ сидит

Он гудит, он поёт, Меж собою говорит.

Пианино нам везёт. (Самолёт)

(Грузовик)

Ходит город-великан на работу в океан.

(Корабль)

Что за чудо синий дом,

Окна светлые кругом,

Носит обувь из резины,

А питается бензином.

(Автобус)

Дом по улице идёт,

На работу всех везёт,

Не на курьих тонких ножках,

А в резиновых сапожках.

(Троллейбус)

При отгадывании загадки даётся медалька, на которой изображено отгаданное транспортное средство.

Медалька изготавливается из пластмассовой крышки, крепится на ленточке. На крышку наклеивается изображение (волк, белка).

Логопед. Кому для работы нужен самолёт? Грузовик? А корабль? Троллейбус?

Заслушиваются ответы детей.

•Работа с индивидуальным наглядным материалом.
1. Задание с пунктирными изображениями.

Логопед. Представьте, что вы – капитаны, лётчики, водители троллейбусов, шофёры. Нарисуйте своё транспортное средство по коротким линеечкам.

Дети выполняют задание.

Логопед. Вы очень аккуратно соединили линеечки, у вас получились красивые транспортные средства.

2. Задание «Каждой картинке своё место».

У каждого ребёнка по шесть карточек (паззлы)

Логопед. Соедините паззлы. Кому нужны воздушные шарики?

Дети. Воздушные шарики нужны клоуну.

Логопед. Кому нужна доска с мелом?

Аналогичная работа с другими карточками.

Логопед. Буратино стал весёлым, потому что вы все задания выполнили правильно.

На доске появляется изображение весёлого Буратино.

VI. Итог.

При подведении итога логопед зачитывает произведение Джанни Родари «Чем пахнут ремёсла?»

Добавлено (08.12.2011, 12:52)
---------------------------------------------
Камнева Виктория Анатольевна
группа 09/579зд

Доклад на тему:Концепция и технологии комплексного сопровождения в детском саду.

Служба психологического сопровождения, психологическое сопровождение деятельности ДОУ.

Эти понятия в реальной жизни ДОУ появились недавно.

Разработка концепции, целей, задач персонально для ДОУ, учитывая реализуемые программы, тип Службы психологического сопровождения и внедрение в практику работы требуют постоянного мониторинга, выстраивания цепочек взаимодействия специалистов и служб ДОУ.

На пути реализации задач психологического сопровождения в ДОУ возникают определенные сложности:

•Проблема оптимизации психологического сопровождения ДОУ по всем направления работы
•Проблема реализации всех поставленных задач, с учетом объемных показателей
•Проблема построения “командного” взаимодействия всех служб и участников во имя интересов ребенка
•Проблема увеличения числа детей, которым необходимо комплексное психологическое сопровождение в условиях ДОУ общеразвивающего типа (рост числа соматически ослабленных, детей “группы риска” - с задержкой либо сложностями в речевом и психическом развитии, с поведенческими проблемами)
•Проблема комплектации и профпригодности педагогического персонала в условиях низкой оплаты труда, быстрым профессиональным выгоранием, эмоциональных перегрузок.
Актуальность рассматриваемой темы вытекает из преодоления сложностей в работе, поиска путей решения поставленных перед Службой психологического сопровождения задач:

•Содействовать личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе развития личности.
•Устанавливать взаимоотношения между взрослыми и детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания.
•Развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях с окружающими людьми
•Осуществлять профилактику эмоционального и профессионального выгорания педагогов ДОУ.
Специфика работы психолога в ДОУ.

Реализация психологической поддержки деятельности ДОУ определяется статусом психолога и психологической грамотностью администрации.

Специфика работы психолога ДОУ определяется несколькими аспектами, связанными с особенностями детей-дошкольников. В работе с ними нельзя использовать развернутые тестовые методы, применяемые в работе с подростками и взрослыми людьми.

Особый акцент психолог ДОУ должен делать на работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей, т.к. именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников.

Кроме того, для сбора объективной информации и оказания ребенку и его близким квалифицированной помощи психологу недостаточно провести с ним диагностическое обследование с помощью стандартизированных методик. Ему необходимо наблюдение за естественным поведением ребенка в повседневной жизни, что предполагает контакт и предметное обсуждение и с родителями, и с педагогами.

В связи со спецификой своей работы психолог всегда находится во взаимодействии с педагогами, детьми и родителями. Главное умение – умение вести разговор, наладить контакт, расположить к себе, необходимо владеть коммуникативными навыками общения в ситуации индивидуальной беседы и в ситуации публичного выступления (как перед знакомой, так и незнакомой аудиторией).

В рамках психологического сопровождения ДОУ, психолог может оказывать помощь в построении системы управления именно данным коллективом, в разрешении конфликтов, при необходимости кадровых перестановок. Либо изучив личностный и профессиональный потенциал сотрудников, психолог совместно с администрацией ДОУ может разработать систему обеспечения внедрения экспериментальной деятельности.

Эффективность психологического сопровождения во многом зависит от условий, созданных для работы, личностных качеств психолога и уровнем профессионализма.

Оформление кабинета психолога

Эффективность деятельности психолога во многом определяется наличием правильно организованного пространства.

При организации кабинета, следует исходить из реальных возможностей. Идеальным вариантом является наличие отдельного помещения.

Основные принципы:

- комфортность

- гармоничность

- доверительность атмосферы.

Требования к оформлению:

- обязательно наличие окна

- цветовое решение должно быть мягким, в голубых, зеленых, кремовых тонах

- зонирование кабинета с учетом направлений работы психолога.

Зона взаимодействия с родителями

Начинается с прихожей:

зеркало, вешалка, уединенное общение “по диагонали”, наличие информации для родителей, информационный стенд (фото, статьи, график работы психолога, именная табличка), видеоролики о жизни детей в группе, диагностическое заключение индивидуально по ребенку и т.д.

Необходимо избегать перенасыщенности кабинета яркими игрушками (кроме игровой зоны), заполнения стен информацией (статьи, рекомендации, диагнозы и т.д.), статичного игрового оборудования в течении учебного года.
Концепция сопровождения ДОУ

Основные задачи ДОУ.

•Охрана жизни и укрепление здоровья детей.
•Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития детей.
•Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка.
•Приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
•Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Решение современных задач дошкольного воспитания является сложной многогранной проблемой, подходы к которой не могут быть исчерпаны даже проверенными многолетней практикой методами и приемами. Это связано с рядом объективных обстоятельств, прежде всего с тенденцией к широкому внедрению разных вариантов интеграции детей с проблемами в развитии и усовершенствованием диагностики, лечения, коррекции, обучения, воспитания. В этой связи все большую значимость приобретает технология психолого-педагогического, медико-социального сопровождения развития ребенка.

Комплексное сопровождение в ДОУ – система профессиональной деятельности “команды” специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка, независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.

Специфика сопровождения ребенка в ДОУ такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников. Работая в идеологии “команды”, каждый ее специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Обобщая опыт работы по оптимизации реализации основных направлений Службы психологического сопровождения в ДОУ, хочется отметить имеющиеся успехи и факторы, благодаря которым они случились.

Благодаря комплексному психолого-педагогическому сопровождению детей, индивидуальному психологическому сопровождению детей, можно отметить:

•Поставленные цели и задачи реализуются
•Происходит диагностика раннего развития детей с целью предупреждения возможных проблем
•Решение проблем происходит через отлаженное взаимодействие взрослых
•Происходит повышение профессионального уровня педагогов через интерактивные формы работы
•Тесное взаимодействие с семьей в рамках сотрудничества.

 
Форум » Дистанционные мероприятия » Задания для рейтинга » Комплексное сопровождение образовательного процесса в ДОУ
Страница 4 из 6«123456»
Поиск:

Copyright MyCorp © к.п.н. Микляева Н.В.