Митина Анна 377-зд

Добавлено (07.03.2010, 19:28)
---------------------------------------------
Принципы отбора рыб для уголка природы.
В младших группах лучше держать рыбок местных водоемов (карася, карпика, красноперку, верховку), в старших группах мож¬но в добавление к этим рыбкам в уголке природы иметь разновидности золотой рыбки, тепловодных и живородящих.
Наблюдая, как плавают рыбы, дети могут сделать вывод, ка¬кова роль плавника и хвоста. С детьми старших групп хорошо сравнить движения рыб с разными формами тела, например карпа и меченосца, понаблюдать за появлением потомства у живо¬родящих рыб (гуппии, меченосцы).
В аквариуме содержатся два вида рыб, отличаю¬щихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки — вуалехвост, телескоп, и одновременно (в другом аквариу¬ме) рыбка из местных водоемов. Различия во внешнем виде и по¬вадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаруже¬ны детьми при наблюдении.
Наиболее интересны для наблюдении и неприхотливы ка¬рась, карп, красноперка, верховка, пескарь, голец, вьюн.
Карась водится в стоячих водоемах, встречаются два вида карасей —золотой и серебряный: у первого — короткое округлое тело с бронзово-золотистой окраской; у второго – продолговатое с серебристой чешуей. Для содержания в аквариуме пригодны мелкие караси (длиной 3—5 см). Кормят их: побегами водных растении, мотылём, дожде¬вым червём или наскобленным свежим мясом.
Краснопёрка - красивая, с красными плавниками рыба, которая водится в заливах рек и проточных прудах, заросших вод¬ными растениями. Содержат ее в аквариуме, дно которого покры¬то слоем речного песка и засажено валлиснерией и перистолистником. В таком аквариуме с температурой не ниже +18 красно¬перка может размножаться. Кормят мотылём и водорослями.
Верховка, самая маленькая из наших рыб; держится стайками на поверхности тихих, неглубоких рек с чистым песчаным дном. Тело ее покрыто блестящей сереб¬ристой чешуей, спинка с синеватым отливом, голова более темная. Аквариум с верховками покрывают стеклом, так как рыбки легко выскакивают из него. В больших аквариумах верховки мо¬гут размножаться. Кормят резаным мотылём.
Содержание рыб в аквариуме.
Прежде чем заселить аквариум животными и растениями, его нужно тщательно вымыть и насухо вытереть. Затем дно аквариума покрывают на высоту 5см слоем предварительно промытого и прокаленного речного песка.
После этого заполняют аквариум водой. Воду из водопровода выдерживают в течение суток. Аквариум заполняют водой, осторожно наливая ее тонкой струй¬кой, чтобы не размыть песок. Температура воды должна быть около 20—24° С. Для это¬го ее подогревают электрической лампочкой, подвешенной на шну¬ре сбоку аквариума ниже уровня воды.
Аквариум с живородящими рыбками густо засаживают рас¬тениями. Растения подбирают неприхотливые, легко укореняющиеся, хорошо обогащающие воду кислородом. Для аквариумов чаще ис¬пользуют южные водные вечнозеленые растения: элодею, водный папоротник. Растения рассаживают вдоль боковых и задних стенок.
Для приготовления питательного грунта берут смесь дерновой земли с торфом, насыпают в маленькие аквариумные горшочки и сажают туда растения. Сверху грунт засыпают слоем хорошо промытого песка. Можно положить питательный грунт и на дно аквариума, покрыв его слоем песка. В этом: случае специальных горшочков не понадобится.
Растения, обогащают воду кислородом. Перед посадкой растение нужно про¬мыть в воде, очистить от грязи и отмирающих листьев. Раз¬мещать растения в аквариуме следует ближе к источнику света: большинство их сажают у стекла, обращенного к окну, середину аквариума оставляют свободной.
В детских садах рекомендуются следующие растения. Элодея, растет в прудах и речках, служит кормом ручейни¬кам и улиткам. Валлиснерия, имеет лентовидные листья изумрудного цвет¬ка длиной до 50 см; растет в прудах и озерах, малопроточной воде; сажают в глинистый или песчаный грунт. Роголистник, листья его расположены кольцами на равных расстояниях одни от другого. Очищает воду, собирая на листьях грязь; встречается в стоячих или медленно текущих водах. В грунт аквариума сажают отломанные верхушки веток, которые перед этим держат в отдельной банке с водой на солнце; целые веточки растения пускают плавать по поверхности воды.
Аквариум нужно содержать в чистоте. Для предохранения воды от пыли аквариум покрывают сверху стеклом, но так, чтобы в него проникал воздух. Для это¬го между стеклом и верхними краями стенок аквариума кладут кусочки пробки, палочки или покрывают сосуд узкими стеклянны¬ми полосками, оставляя между ними промежутки.
Если на воде появится белый налет, его удаляют, накладывая на ее поверхность лист чистой бумаги. Для очистки стекол от зе¬леного налета их надо раза два в неделю протирать с внутренней поверхности чистой тряпочкой, которую наматывают на палку, или специальной щеткой,
Грязь и остатки корма со дна удаляют стеклянной трубкой. Для этого верхнее отверстие последней плотно закрывают паль¬цем, а нижнее подводят к месту скопления грязи. Затем палец снимают. После того как грязь вместе с водой войдет в трубку, ее верхнее отверстие опять закрывают пальцем. Теперь трубку вынимают из воды и сливают грязь в ведро.
Раза два в неделю аквариум доливают, чтобы уровень воды в нем не понижался. Один-два раза в год производят полную смену воды. Животных и растения при этом вынимают. Слив всю воду, надо промыть песок и растения.
Животных в аквариум следует пускать только через несколько дней, после того как налита вода и посажены растения. При засе¬лении его необходимо учесть, что на небольшую рыбку надо примерно 2 л. воды. Лучший корм для обитателей аквариума — живой: личинки насекомых, мотыль, черви, дафнии.
Кормить рыб нужно ежедневно, в определенный час. Мелким и средним рыбкам (длиной 4 — 6 см) следует давать по 3—5 мотылей в день. Рыбы едят и мелко наскобленное мясо. Сухого корма надо избегать, используя его лишь в ограниченном количестве. Остатки корма необходимо уда¬лять из воды каждый день при помощи резиновой или стеклянной трубки.
Болезни рыб вызываются не¬благоприятными условиями содержания: резкими колебаниями температуры, недостатком кислорода в воде и грибками-парази¬тами. Для предотвращения этих явлений надо наливать воду в аквариум той же температуры, какая была в нем до смены. За¬болевших рыбок надо изолировать в посуде с теплой водой.
При нехватке кислорода рыбы выплывают на поверхность во¬ды и заглатывают атмосферный воздух. Для предупреждения это¬го нужно чаще накачивать в воду воздух.
Вместе с помытыми растениями и несвежим кормом в аквари¬ум попадают грибки. Рыба становится вялой, трется о дно и растения и, если не принять мер, погибает. Больную рыбку нужно немедленно перенести в отдельную бан¬ку с температурой воды выше той, в которой она находилась, на 1-2° С и дать ей усиленный корм. Подержать её в течение получаса в сла¬бом растворе марганцовокислого калия (розового цвета) или по¬варенной соли (на 1 л воды ложка соли). Одновременно необходимо произвести полную дезинфекцию ак¬вариума с промывкой песка и растений, чтобы избежать зара¬жения и заболевания других рыб.
Для ухода за аквариумом понадобится: ведра для воды, таз для промывания грун¬та; сифон (резиновая трубка) для отливания воды из аквариума, сачок для вылавливания рыб, щетка для чистки стекла, воронка для наливания воды в аквариум, градусник водный, лампа для подогрева воды, кормушка.
Итак, правильно оформленный аквариум позволяет дать детям разнообразные знания экологического характера о:
• водной экосистеме (ее компоненты, их взаимосвязь и взаимо¬зависимость, роль труда в поддержании равновесия в ней);
• приспособленности строения и поведения рыб к водной сре¬де обитания;
• разнообразии образа жизни и поведения рыб (хищные, мир¬ные; стайные, одиночные);
• разных экологических нишах одной экосистемы (рыбы раз¬ных слоев воды: донные, средних и верхних слоев воды);
• отличии домашних декоративных рыбок от диких рыб мест¬ных водоемов;
• размножении икрой (живорождение), росте и развитии маль¬ков, в отдельных случаях заботе родителей о потомстве;
• рыбах как живых существах, их сходстве между собой.

Возрастные особенности освоения природных объектов детьми 6—7 лет К седьмому году жизни деятельность наблюдения и экспериментирования становится самостоятельной деятельностью ребенка, в ходе которой он самостоятельно решает познавательные задачи, делает маленькие детские «открытия», высказывает суждения, может долго и с интересом рассказывать о явлениях природы.

Требования к оборудованию, учебно-методическим и игровым материалам
Игрушки и дидактический материал в старшем дошкольном возрасте отличается многообразием, что закладывает потенциал не только разнообразной деятельности, но и реализации собственных интересов ребенка, его творческих проявлений.

Примерный перечень оборудования, учебно-методических
и игровых материалов по организации освоения природы
детьми 6—7 лет

№ п.п. Наименование оборудования, учебно-методических и игровых материалов/ Количество
Оборудование и объекты живого уголка или уголка природы
1. Живые объекты:
Растения с разными.способами размножения.
Варианты: бегония, сансевьера, узамбарская фиалка, хлорофитум 8 шт.
2. Животные и птиц.
Варианты: черепаха, хомяк, морская свинка, попугай 2 шт.
3. Аквариум и оборудование к нему:
рефлектор освещения, термометр, скребок для чистки аквариума,
сифон для смены воды, кормушка 1 шт.
4. Клетка для содержания животных и оборудование к ней:
кормушка; поилка, емкость для опилок или другого наполнителя 2 шт.
5. Стол-поддон и стол-песочница для экспериментирования
с природными объектами По 1 шт.
6. Инвентарь для ухода за растениями
Лейки 10 шт.на подгруппу

7. Пульверизатор 2—3 шт.
8. Мягкие кисточки для очистки пыли с опушенных 10 шт.на подгруппу
листьев растении
9. Тряпочки 20 шт.
10. Заостренные деревянные палочки для рыхления 10 шт.на подгруппу детей
земли в горшках
11. Горшочки для посадки семян растений 10 шт.на подгруппу детей

12. Оборудование для исследовательской деятельности
Увеличительные стекла, набор мерных стаканов,
набор прозрачных сосудов разных форм и
объемов, магнит, компас 1 набор
Учебно-методические материалы
13. Наборы для экспериментирования с водой:
к столу-поддону - емкости одинакового и разного объема и разной формы,
черпачки, сачки, камешки, мерные стаканчики, воронки, действующие
модели водяных мельниц • 1 шт.
14. Набор для экспериментирования с песком:
к столу-песочнице — емкости и формочки разной
формы и размера, совочки, лопатки, камешки
с использованием простейших механизмов 1 шт.
15. Коллекции: семян и плодов, минералов, листьев По 1 шт.каждого вида
растении
16. Наборы иллюстративного материала и объектов
Наборы картинок для иерархической классификации: виды животных и виды растений.
Варианты: СИ. Николаева. Природа. Альбом иллюстративный для старших дошкольников. №1. - М.: ACT, 1991.
Авдеева Н.Н. Кто где живет в воде? Река. Озеро. Учебно-наглядное пособие. — М., 2005. По 1 набору каждой тематики
17. Набор моделей — символов существенных
признаков живых организмов: рыбы, птицы, звери, По 1 набору каждой тематики
растения, насекомые, живые организмы

18. Картинки с изображением сред обитания: воздушной, наземно-воздушной, водной,почвенной. По 1 картин ке каждой среды обитания
19. Серии картинок времен года (пейзажи, жизнь животных, труд и деятельность людей) 3—4 шт. разные
20. Серии картин с изображением различных ландшафтов 1—2 шт.
21. Серия картинок с изображением космоса 1 шт.
22. Серии картин с изображением природных сообществ: водоем, луг, поле, лес По 1шт.каждого сообщества

23. Календарь погоды настенный 1 шт.
Игровые материалы
24. Игры-лото: ботаническое, зоологическое и т.п. " 2—3 шт.
25. Дидактические игры: «Континенты», «Кто где живет?», «Что из чего?» (игра на рост и развитие), «Путешествие по стране», «Космос» 4—5 шт.
26. Необходимые материалы представлены в разделе «Социальное развитие»

Добавлено (10.03.2010, 12:07)
---------------------------------------------
Хан Евгения 09\372-з

Михайлова Анна 09/376 зД

Примечание. Большинство вопросов игры связано с наблюдениями , которые дети проводили во время прогулок и экскурсий и при выращивании растений в группе. Подобные игры можно составить и для закрепления материала по всем сезонам года.
Даньшова Нина 09/376-ЗД.

Книга предназначена для работы с детьми по основам экологии. В ней даются методические советы о том, как расширять у дошкольников представления о животном мире,как развивать их интерес к насекомым, как формировать гуманное отношение к ним.
О степени сформированности у детей глубоких гуманных чувств к животным можно судить, принимая во внимание следующее:
интерес к различным представителям животного мира, желание больше узнать о их жизни, повадках;
знание и выполнение правил обращения с живым существом;
осознание необходимости охранять животных, заботиться о них;
желание и умение ухаживать за живым существом;
эмоциональность восприятия и общения с животным.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на все его чувства своей яркостью, многообразием.
Ребенок думает, что он первооткрыватель сокровищ природы, удивляется и радуется этому, Ему кажется, что он первый услышал стрекотание кузнечика, для него поет птичка, он первый увидел, что снег- это много красивых снежинок. Так дети впервые воспринимают природу. Они тянутся к ней, она возбуждает их любознательность.

Эта книга содержит много литературных произведений, художественных композиций о земле, воде, цветах, насекомых, деревьях и птицах.
Очень интересная,увлекательная, познавательная. В ней можно найти много ответов, на вопросы детей ,так их волнующие.

Откуда взялась капля?
Капля, капелька, ты где родилась? Ты когда родилась? Оказывается, капелька впервые рождается с приходом Весны, когда солнышко на небе вовсю ярко светит, лучи такие сильные, теплые, что начинают они топить лед на реке, снег на крышах и ветках деревьев. Тает, тает от пригрева снежная шуба на крыше, и побежала первая, вторая, третья капелька веиз с крыши: кап-кап, кап-кап. Началась первая песенка Капли.
Хоть капля и живет одно мгновенье, но в народе говорят, что "капля долбит камень"; многие капли сливаются в такое могучее и сильное течение, что могут не только продолбить камень, но и в бурном весеннем потоке далеко-далеко унести его от родных мест.
Можно детям прочитать сказку Л.Бройко " Серебристая Капля".

Книга состоит из восьми разделов, в конце каждого из них приведены примеры фонетических упражнений и фольклора.
Занимаясь по каждому разделу , дети расширяют и уточняют представления о природных явлениях в живой и неживой природе,учатся устанавливать связь между ними, развивают наблюдательность; у детей воспитывается любовь к природе, способность чувствовать ее красоту, стремление ее охранять.

Фонетические упражнения и фольклор

Муравей не велик, а горы копает.

Без росы- трава не вырастет.

Летит орлица
По синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (Облако)

На Благовещение выносят пчел на воздух.

Из "Золотого фонда"

С.Маршак
Зеленая страница

Эта страница зеленого цвета.
Значит, на ней постоянное лето.
Если бы здесь уместиться я мог,
Я бы на этой странице прилег.
Бродят в траве золотые букашки.
Вся голубая, как бирюза,
Села, качаясь, на венчик ромашки,
Словно цветной самолет, стрекоза.
Вот темно-красная божья коровка,
Спинку свою разделив пополам,
Вскинула крылья прозрачные ловко
И полетела по важным делам.
Вот в одинаковых платьях, как сестры,
Бабочки сели в траву отдыхать.То закрываются книжечкой пестрой,
То,раскрываясь, несутся опять.

Книга предназначена для работников детского сада, учителей начальных классов , а также для родителей.

Апарышева Ирина группа 09/376-зД

09\376-3д Коростелёва Наталья Александровна

Воспитание правильного отношения к природе, умения бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни ребёнка.
За последние десятилетия мир основательно изменился. Сегодня все знают о существование экологических проблем, угрожающих здоровью людей, о том, что большая часть населения Земли оторвана от природы, так как живёт в городах среди асфальта и железобетонных конструкций. Да и природа всё больше «притесняется»: разрастаются города, вырубаются леса, заболачиваются пруды и озёра, загрязняется вода в реках и морях. Не потому ли мы «вносим природу» в городские квартиры, служебные помещения, офисы, инстинктивно чувствуя опасность остаться вне общения с ней. Сейчас редкая семья не содержит кошки или собаки, попугайчика или черепахи, аквариума или комнатного цветка. Это не удивительно, ведь мы устаём от потока людей и машин, от компьютера и телевизора, от шума, спешки и одиночества в толпе большого города.
Так, как наши дети являются «детьми города» и общение с природой сводится к минимуму педагогам и родителям необходимо расширять кругозор детей, приоткрывая одно за другим явления природы, показывая её необычность и взаимосвязь. Все мы в обязательном порядке должны чаще выезжать за город, общаться с растениями и животными, любоваться красивыми пейзажами, слушать лесные шорохи, наслаждаться тишиной. Обращать внимание ребёнка на красоту природы, разнообразие форм и окраски растений, изысканность соцветий, ловкость и грациозность движений животных.
Взрослым, воспитывающим детей, следует каждодневно приобщать их к таинствам и красоте природы. Вовлекать ребёнка в совместную деятельность по выращиванию тех или иных растений, давать посильные поручения по уходу за кошкой, собакой, птицей, вы развиваете в нём чуткость, умение понимать другую жизнь, её самоценность, побуждать ребёнка к сочувствию, сопереживанию, воспитывать готовность помогать делом.
Помните!, что результаты воспитания проявляются не сразу, эффект педагогических усилий можно обнаружить лишь со временем. Главное вызвать в ребёнке положительные эмоции, оставить в его душе яркие впечатления, которые пройдут с ним по жизни, как воспоминания о радостном и прекрасном общении с природой.
В основе общения дошкольника с живой природой лежит правило взаимодействия старшего к младшему (проявляется потребность ребёнка ласкать заботиться о растениях, животных). Процесс взаимодействия ребёнка с растительным и животным миром противоречив. Эмоциональное отношение к нему может проявиться у ребёнка, как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольником правил взаимодействия с объектом природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формах отношения к ней. Проявления нравственных эмоций тесно связано с моральным выбором. Например, дежурный забыл полить растения: листья поникли, стали опадать. Вид растения заставляет дежурного оценить своё поведение и изменить его. Последствия неправильного взаимодействия с объектами живой природы часто отсрочены, потому у дошкольника должны быть развито умение предвидеть возможные последствия своих поступков. Для этого необходимо формировать у дошкольников представления о растительном и животном мире, приучать их любить и охранять природу.
Важнейшим условием воспитания у детей дошкольного возраста гуманного отношения к природе является осознание ими себя как части живой природы.
Горохова Елена 09/375

Добавлено (07.04.2010, 14:27)
---------------------------------------------
Организация работы на экологической тропинке детского сада

Экологическая тропинка.
В настоящее время во многих учреждениях идет экологизация развивающей предметной среды, создаются ее новые элементы как внутри детского сада, так и на его территории. Данный процесс способствует реализации системы экологического образования в дошкольных учреждениях, открывает новые возможности для работы воспитателей и специалистов.
Новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию открывается с организацией экологической тропы – специально оборудованного учебного маршрута на природе. Создание нового элемента эколого–развивающей среды на территории дошкольного учреждения позволяет решать задачи экологического воспитания в процессе непосредственного общения ребенка с ближайшим природным окружением.
В последние годы многие дошкольные учреждения работают над созданием экологические тропы. Однако с точки зрения их формы, протяженности и содержания, а также возраста детей правильнее было бы называть их экологическими тропинками. Настоящие экологические тропы, используемые для обучения взрослого населения и школьников, как правило, прокладываются в естественных ландшафтах, характеризуются значительной протяженностью и несут большую содержательную нагрузку.
В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют следующие функции:
-познавательную,
-развивающую,
-эстетическую,
-оздоровительную функции.
Значение тропинки разнообразно:
- проведение воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
- просветительская работа с сотрудниками дошкольных учреждений и родителями детей.

Можно выделить два основных типа экологических тропинок:
а)на территории дошкольного учреждения;
б)в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер).

Выбор экологической тропинки на территории детского сада.

Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы — включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов экологической тропинки выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников), мхи, грибы на живых или мертвых деревьях, старые пни, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луг, лес), клумбы, цветники, отдельно цветущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков - солдатиков), небольшие водоемы, огороды, альпийская горка.
Взаимодействие человека с природой может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц.
Этапы создания экологической тропинки.
Последовательность тропинки может быть следующей:
1. детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов;
2.составление картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех объектов /в виде кружочков с цифрами или рисунков- символов/. Могут быть составлены картосхемы разного назначения:
а)в помощь воспитателям;
б) для детей разного возраста
3.картосхемы для детей должны содержать небольшое количество информации в виде понятных для ребенка объектов, стрелок,
указывающих маршрут движения. Чем меньше возраст детей, тем лаконичней должна быть схема. Для малышей можно сделать крупные рисунки наиболее привлекательных для них объектов. Например, нарисовать в кружочках бабочку, яркий цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией –дорожкой, по которой они идут от одного объекта к другому.
4.Выбор вместе с детьми «Хозяина» тропинки – сказочного персонажа, который будет давать ребятам задания и приглашать их в гости;
5.Фотографирование объектов и описание всех точек по схеме,
6.оформление в виде альбома; изготовление табличек с рисунками, надписями для видовых точек;
7.Составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми; оформление тропы и изготовление элементарного
оборудования для организации наблюдений.
Горохова Елена 09/375

Добавлено (07.04.2010, 14:30)
---------------------------------------------
Действия по созданию экологической тропинки и ее оформление.

Создавая экологическую тропинку на территории сада, необходимо помнить о том, что экологическая тропинка — это не ухоженная клумба. Иногда руководители дошкольных учреждений жалуются на недостаток финансовых средств для создания тропинки, поясняя при этом, что нет денег на уборку всех старых, поваленных деревьев, пеньков, сухих листьев. На самом деле многие из этих объектов могут служить точками для интереснейших наблюдений.
Создать экологическую тропинку можно на территории любого учреждения, причем без особых дополнительных затрат. Такой подход подразумевает, что в состав видовых точек экологической тропинки вы включаете те объекты, которые уже есть на вашей территории. В дальнейшем, когда появится возможность, можно дополнить тропинку новыми точками. В каждом дошкольном учреждении в зависимости от возможностей территории и видового разнообразия экологическую тропинку можно организовать по- своему.
Начальным этапом создание тропинки является обследование территории и выделении будущих видовых точек.

а) В качестве видовых точек, прежде всего, выберите деревья, кустарники разных пород, разного возраста, причудливой формы. Хорошо, если на территории есть участок, на котором рядом растут дерево, кустарник, травы и мхи. Сравнивая их, можно наглядно показать отличия разных жизненных форм растений.

б) Старый пень, покрытый мхами, лишайниками, грибами также послужит отличным объектом для наблюдений по блокам «Почва», «Растения» Наблюдение за пнем (рассматривают его поверхность при помощи луп). Такие же наблюдения можно организовать и на примере старого поваленного дерева, особенно если оно расположено в затененном месте. Под бревном найдут прибежище многие насекомые, улитки.
В состав растений тропы могут также войти:
1.растения-часы - клумба «цветочные часы» Как известно, многие растения засыпают и просыпаются в строго определенное время суток.

2.Это такие растения как одуванчики, мать-и-мачеха, ноготки, цикорий, портулак. Цветы высаживаются в зависимости от того, в какое время открываются или закрываются их лепестки. Так, раскрывшиеся ноготки будут указывать на 9 часов утра, а закрывшая цветок мать-и-мачеха — на 17 часов.

3.растения-барометры клумба «цветочные барометры». Предсказать предстоящую погоду помогут наблюдения, проведенные за растениями
барометрами:

а) Кислица, фиалка, календула перед непогодой закрывают цветки.

б) Костяника, папоротник орляк: перед ненастьем края их листьев приподнимаются, а сами листья поникают; при приближении холода края листьев заворачиваются вниз.

в) Клен перед дождем «плачет» (в месте прикрепления черешков листьев к веткам появляются капельки жидкости).

г) Жимолость, горицвет, ночная фиалка перед дождем издают сильный запах.

д) Сосновые шишки позволяют достаточно точно предсказать, сырой или сухой будет погода в ближайшее время. Если влажность минимальная, они подсыхают и раскрываются; во влажные же периоды впитывают водяные пары и плотно закрывают чешуйки.

1.Красиво цветущие растения нужно подобрать таким образом, чтобы создать сад (клумбу) «непрерывного цветения».

2.Если на участке есть небольшая группа сорняков, которая не мешает вам выращивать другие растения, не нужно ее уничтожать: она также войдет в состав тропы как одна из видовых точек.

3.Муравьиные холмики редко встречаются на территории детских садов, но и из этого правила есть исключения. Однако вполне вероятно, что на площадке сада вы обнаружите незаметный муравейник, расположенный непосредственно в почве. Интересными объектами для наблюдений и практических действий являются и места скопления норок дождевых червей, холмики земли, вырытой кротами, гнезда ворон или других птиц.

4.На тропинке должны быть небольшие повышения, что разнообразит условия произрастания растений, позволяет организовать интересные наблюдения за снежным покровом, дождевыми осадками.

5.Если на участке есть отдельные большие камни, они тоже могут служить украшением вашей тропы и в то, же время послужат убежищем для многих животных, особенно насекомых, улиток, может быть, ящериц.

6.На территории дошкольного учреждения необходимо выделить место, где растут самые распространенные лекарственные растения: мать и мачеха, подорожник, одуванчик, крапива, лопух.

7.По возможности нужно создать условия для выращивания растений: подлежащих охране в вашей местности и на территории страны. Тем самым вы как бы оформите «Живую Красную книгу».

8.Одной из точек могут быть и фитонцидные растения

Фитонциды — это летучие вещества растений. способные убивать микроорганизмы. Они очищают воздух, уничтожают некоторых возбудителей болезней человека и животных. На участке детского сада могут быть черемуха, можжевельник, хвойные деревья (ель, сосна кедровая обыкновенная, веймутова; пихта, лиственница, туя).

Желательно создать небольшой водоем с растениями и животными. Это даст положительный эффект и с познавательной, и с эстетической точек зрения.

Учитывая конкретные условия дошкольного учреждения можно создать небольшую метеоплощадку. На высоком металлическом шесте можно прикрепить флюгер. Здесь же можно разместить и другой указатель направления ветра, который обычно устанавливается на аэродромах. Невдалеке от флюгера можно установить деревянный столб с кормушками для птиц. Большая часть оборудования можно изготовить из так называемых отходов. В состав метеоплощадки можно включить и солнечные часы.
Для повышения интереса детей (особенно младшего возраста) к тропинке выбираете «хозяин (или хозяйка) тропинки» — сказочный герой (Боровичок, Лесовичок, Гном, Флора).
Сказочный герой помогает проводить занятия, его можно изобразить на всех табличках, но особенно начальной точке (где он «встречает» ребят) и на последней (где он «прощается» с ними).
Периодически персонаж может «оживать», посылать детям письма-задания, участвовать в театрализованных праздниках.

Организация работы с детьми

Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для общения с природой и одновременно для их оздоровления на свежем воздухе.
На тропинке проводятся:
- наблюдения,
- элементарные опыты
- игры,
- театрализованные занятия,
- экскурсии
- эколого-оздоровительные походы

С детьми младшего возраста можно организовать наблюдения за растениями с крупными листьями и цветками (лопухом, ромашкой аптечной, одуванчиком и другими). Они любуются растениями, называют их части, узнают об их лечебных свойствах.
Ребята средней группы могут наблюдать за отмеченными выше растениями и еще за подорожником, цикорием, мать-и-мачехой. Они исследуют форму, цвет, размер, запах листьев и цветков, проводят тактильные обследования (листья шершавые, гладкие, ворсистые и т. п.).
В старшем возрасте дети знакомятся со всеми описанными выше растениями, проводя сенсорное обследование их частей и семян, с биологическими и лечебными свойствами, правилами сбора этих растений, а также с тем, какие именно части растений применяются для лечения болезней.
Объекты экологической тропинки дают большие возможности для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических исследований, экологических праздников, игр, инсценировок с участием «хозяина тропинки», эмоционального развития детей, в частности формирования чувства близости к природе и сопереживания всему живому.

Горохова Елена 09/375

Добавлено (07.04.2010, 14:36)
---------------------------------------------
Дидактические игры для обогащения экологических представлений.

«Волшебный поезд»
Цель: закрепить и систематизировать представления детей о зверях, птицах, насекомых, земноводных.
Материал: Два поезда, вырезанных из картона (в каждом по 4 вагона с 5 окнами); два комплекта карточек с изображениями животных.
Ход игры
Играют две команды (в каждой по 4 ребенка-проводника), которые сидят за отдельными столами. На столе перед командой лежит «поезд».
Вос-ль: перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить по вагонам (в первом – зверей, во втором – птиц, в третьем – насекомых, в четвертом – земноводных) так, чтобы в каждом окне был виден один пассажир.
Та команда, которая первой разместит животных по вагонам правильно, станет победителем.
Аналогично эта игра может проводиться для закрепления представлений о различных группах растений (леса, сада, луга, огорода).

«Зоологическая столовая»
Цель: Формировать представление дошкольников о способах питания животных и группировке их по этому признаку.
Материал: на каждую команду – лист картона с изображением трех столов (красного, зеленого, синего), комплект картинок с изображением животных (15-20 шт.)
Ход игры
Играют две команды по 3-5 человек.
Вос-ль: как вам известно, птицы, звери, насекомые питаются разной пищей, поэтому их делят на растительноядных, хищников и всеядных. Вам нужно посадить животных за столы так, чтобы хищники оказались за красным столом, растительноядные – за зеленым, всеядные – за синим.
Команда, которая первой разместит животных правильно, станет победителем.

«Лесной многоэтажный дом»
Цель: углубить знания детей о лесе как природном сообществе; закрепить представления об «этажах»(ярусах) смешанного леса.
Материал: модель с изображением 4 ярусов смешанного леса (почвенного, травянистого, кустарникового, древесного); силуэтные изображения животных; фишки.
Ход игры
I вариант. Воспитатель дает детям задания расселить животных на 4 ярусах смешанного леса.
II вариант. Воспитатель помещает животных в несвойственные для их обитания ярусы. Дети должны найти ошибки, исправить их и объяснить, почему они так считают. Кто первый находит ошибку и исправляет ее, получает фишку.
Победителем становится тот, у кого в конце игры окажется больше фишек.

«Кто рядом живет»
Цель: обобщить представления детей о луге, водоеме как природных сообществах. Конкретизировать представления о типичных жителях различных сообществ. Закрепить умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи, раскрывающие необходимость совместного обитания растений и животных.
Материал: Маски (шапочки) растений, грибов, животных леса, луга, водоема (например волк, заяц, белка, дятел, ель, береза, орешник, белый гриб, бабочка, жаворонок, пчела, одуванчик, ромашка, лягушка, цапля, окунь, кубышка, камыш) – по количеству детей; обручи красного, синего, зеленого цветов.
Перед игрой воспитатель напоминает, что растения и животные приспособлены к жизни в определенных условиях и в тесной связи друг с другом; что они обитают в воде, другие – возле воды, в лесу или на лугу. Лес, луг, водоем – это их дома. Там они находят себе еду, растят потомство.
Ход игры
В разных уголках площадки раскладывают обручи красного, синего и зеленого цветов. Дети надевают маски (шапочки).
Вос-ль: определите, кто вы и где живете, растете. Некоторое время вы будете гулять по площадке. По команде «Занять свои дома!» обитатели леса должны занять место в зеленом обруче, обитатели луга – в красном, обитатели водоема – в синем.
После того как дети займут места в обручах, воспитатель проверяет, правильно ли выполнено задание: «животные» и «растения» называют себя и место своего обитания. Затем дети меняются масками, игра повторяется несколько раз.

«Живые цепочки»
Цель: расширять представления детей о природных сообществах, их целостности и уникальности, о цепях питания.
Материал: Маски (шапочки) животных и растений.
Примечание: могут использоваться следующие объекты природы, образующие цепи питания: дуб, дикий кабан, волк; осина, заяц, лиса (лес); подорожник, гусеница, кузнечик, жаворонок; ромашка, бабочка, стрекоза (луг); водоросли, карась, щука; кувшинка, улитка, утка (водоем) рожь, мышь, аист (поле).
Игра проводится на примере лесного сообщества. В ходе предварительной беседы воспитатель уточняет представления детей о том, что лес – это дом для многих растений и животных, которые тесно связаны друг с другом. Растения являются пищей для растительноядных животных, которыми, в свою очередь, питаются хищники. Так образуются цепи питания.
Ход игры
Играют две команды (по 3 ребенка в каждой). Дети надевают маски (шапочки): один ребенок – растения, второй – растительноядного животного, третий – хищника. Игра проводится в несколько этапов.
Вос-ль: по команде «Цепочка стройся!» вы должны построиться так, чтобы образовалась цепочка: растение, растительноядное животное, хищник. Затем каждый должен будет представиться и объяснить, почему он занял то или иное место в цепочке.
Команда, которая первой правильно построится, а так же объяснит последовательность построения, станет победителем.
На втором этапе игры дети меняются ролями; на третьем этапе используются другие объекты природы.
На заключительном этапе проведения игры из цепочки убирается какой-либо объект. При построении дети должны обнаружить его отсутствие и рассказать, к чему это может привести.
Если дети легко справляются с выполнением игровых заданий, цепи можно удлинить.
Горохова Елена 09/375

На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растений и животных - это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В утренние часы воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.
Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, учатся определить, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. И обязательно при общении педагог должен найти возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро повышает экологическую воспитанность детей.

Циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада - еще одно регулярное мероприятие повседневной жизни, которое проводится на протяжении учебного года. Каждый содержательный цикл включает ряд разных по смыслу наблюдений за одним объектом, их количество зависит от возраста детей: в старших группах - 8-10 наблюдений. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня.

Отдельно взятое наблюдение - это короткое (5-12 минут) педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится с небольшой группой (4-7) детей в уголке природы или со всей группой на участке. В зависимости от содержания наблюдения могут проводиться в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время. На протяжении учебного года проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь); за аквариумными рыбками (октябрь - ноябрь); за елью, ночным небом (декабрь); за зимующими птицами на участке и птицей в клетке (январь - февраль); за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе (февраль - март); за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке (апрель - май); за божьей коровкой (в весенне-летнее время). Обозначенные циклы наблюдений типичны для подавляющего большинства дошкольных учреждений России, их осуществление создает у детей прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего окружения, развивает умения взаимодействовать с ней. Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни. При правильном руководстве наблюдением окружающего ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.
Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания. Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни. Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками, - показывает, где и что надо изобразить, поясняет, поправляет, - в общем, доброжелательно помогает им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом. Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе, количества педагогических задач, видов деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.

Походы и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д.
Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок (но не чаще одного раза в 1,5 - 2 месяца). В сценариях этих мероприятий используется тот материал, который детям хорошо знаком.

Один из наиболее значимых - праздник, посвященный Дню Земли: он создает масштаб общего видения планеты, ее значения для людей, зарождает любовь к своей Родине и природе, как ее важной части. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических. Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому в таких играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. В своей практике воспитатели прибегали к помощи сказочного героя - Гриба-лесовика, в наряд которого переодевался педагог. При помощи сказочного героя можно провести любую игру, например "Грибная полянка", "Осенний лес", "Построй домик животному", "Приготовь лекарство" и т. д. Игру можно оформить и музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов: А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества.

Методика работы с детьми в рамках экологического проекта разрабатывается на основе интегрированного подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы. По методике экологического проекта может работать любое дошкольное учреждение, независимо от его вида и специализации. Проект можно рассматривать как дополнение к любым общеобразовательным, комплексным программам и парциальным программам экологического направления.Работая с детьми, по теме "Экологическое воспитание", воспитатели учат каждого ребенка любить и беречь окружающий мир и считают, что достижение этой цели невозможным без помощи и поддержки семьи. Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках. В дошкольных учреждениях заранее вывешивается яркое, красочное сообщение о проведении мероприятия. Родители не остаются равнодушными: они собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми поделки из природного и бросового материала. Участие каждой семьи не остается без внимания. Взрослые и дети награждаются подарками, благодарственными письмами. Могут быть проведены выставки: "Лучший осенний букет", "Дары осени", "К нам сказка пришла", "Это поможет природе" и т.д. В помощь родителям оформляется "Экологический стенд", где помещаются статьи, стихи, загадки по теме, приметы, словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома.

Ефремова Наталья группа 09\372 - з

Добавлено (14.04.2010, 07:43)
---------------------------------------------
имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке природы может быть до 6-8 видов растений.
3 Уголок природы в старшей группе.
В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.
Продолжается ознакомление детей с растениями, с особенностями их внешнего строения: не только с разнообразием листьев, но и стеблей, цветков. Закрепляются умения определять способ ухода за растениями в зависимости от характера листьев и стебля (способ поддержания растения в чистоте).
В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т.д. Это могут быть 2-3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге.
При подборе животных для уголка природы старших детей необходимо учитывать основную программную задачу - обеспечить формирование первоначальных знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания.
4. Уголок природы в подготовительной к школе группе.
Основная задача ознакомления с природой в подготовительной группе - формирование элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы: зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света и т.д.), зависимости внешнего строения и образа жизни животного от условий среды обитания. Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в жизни растений и животных в разные сезоны, с основными периодами их роста и развития.
В содержание знаний о растительном мире включаются знания о некоторых способах вегетативного размножения растений. Дети должны уметь видеть существенные признаки предметов, общие и индивидуальные, их вариативность. В соответствии с этим при подборе растений и животных обращается особое внимание не только на разнообразие их строения, но и на приспособленность к определенным условиям среды.
Чтобы дети усвоили, как поливать различные растения, в зависимости от условий их обитания в естественной среде, в уголок природы следует поместить растения, резко отличающиеся по своим потребностям во влаге: циперус, который в течение 10 месяцев в году растет в очень влажной почве (вазон помещают в воду); кактусы (1-2 вида), требующие очень небольшой и редкой паливки, традесканции - с большой потребностью во влаге; узамбарские фиалки, поливать которые следует весьма умеренно, и др. В умеренной поливке зимой нуждаются многие субтропические растения, находящиеся в это время на родине в относительном покое, - герани, фуксии и др. О зависимости условий роста и развития растений, находящихся в уголке природы, от условий их происхождения надо помнить и при уходе за другими растениями, особенно из семейства лилейных и амариллисовых, - амариллис, кливия, кринум, драцена, гемантус и др. Первый период зимы для этих растений - период покоя, и в это время их почти прекращают поливать.
Вегетативное размножение комнатных растений весьма разнообразно: побегами (герани, фуксия, розы, бегонии и др.); листовыми черенками (узамбарская фиалка, бегония-реке, сансевьера и др.); аспидистра, аспарагусы и др. размножаются делением куста. Большой интерес вызывают у детей так называемые живородящие растения - камнеломка, хлорофитум, бриофиллюм и др. Все они имеют отпрыски, растущие не из корневища, скрытого в земле, а появляющиеся на других частях растений (усы у камнеломки, цветочная стрелка у хлорофитума, отпрыски на краях листьев у бриофиллюма). На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Добавлено (14.04.2010, 07:49)
---------------------------------------------
Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения, т. е. в активной, содержательной деятельности самого ребенка, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками.
Вокруг ребенка создается специальная педагогическая среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник упражняет свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания.
Педагогу важно так организовать уголок природы, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать. Показателем развития ребенка является не знания и навыки, а способность организовать свою деятельность самостоятельно: поставить цель, оборудовать (и убрать) свое рабочее место, спланировать деятельность, приложить волевые усилия, выстроить логическую цепочку действий, добиться задуманного результата, проявляя при этом положительные культурно-этические качества в общении со взрослыми и сверстниками.
Проблемы в практической реализации
Сущность экологического образования в том, что оно представляет собой не только психолого-педагогическую систему, но и социально- педагогическую, и воздействует не только как педагогический фактор, но и как фактор социальный. Для непосредственного общения детей с природой необходимо наличие во всех группах детского сада уголка природы. В нашем дошкольном учреждении не во всех группах есть уголок природы. В уголке живой природы живут хомячки, морская свинка, черепаха, попугайчики, в аквариумах живут рыбки, водоплавающая черепаха создании необходимых условий для обитателей живого уголка не всегда возможны, в группах нет возможности разместить уголок живой природы .
Решение проблемы. Методико – дидактическое обеспечение, пакет творческих заданий по различным темам, способствующих созданию оптимальных условий развития познавательной активности; фонд литературы по предмету, библиотечка юного эколога с привлечением личных книг детей для коллективного пользования; видеотека; набор учебных плакатов по экологии. Экологического образования позволяет организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого. Экологическое воспитание выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Савина Татьяна 371-з

Малютина Ольга 09

Мы стараемся расширять у дошкольников представление о животном мире, развиваем их интерес к насекомым, формируем гуманное отношение к животным.
О степени сформированности у детей гуманных чувств к животным можно судить, принимая во внимание следующее:

интерес к различным представителям животного мира, желание больше узнать о их жизни, повадках;
знание и выполнение правил обращения с живым существом;
осознание необходимости охранять животных,заботиться о них;
желание и умение ухаживать за живым существом;
эмоциональность восприятия и общения с животным.
Знания, которые даются детям дошкольного возраста, можно разделить на две большие группы: 1) о самом мире фауны, его разнообразных представителях ( начиная с названия, характерных внешних признаков, особенностей поведения до некоторых форм приспособления к среде); 2) о возможных формах взаимодействия человека и животного ( о способах помощи животному, уходе за ним, его защите).

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на все его чувства своей яркостью,многообразием, динамичностью.
Ребенок думает, что он первооткрыватель сокровищ природы, удивляется и радуется этому. Ему кажется, что он первый услышал стрекотание кузнечика, для него поет птичка, он первый увидел, что снег- это много красивых снежинок. Так дети впервые воспринимают природу. Они тянутся к ней, она возбуждает их любознательность.
Дети с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все , иногда даже главного не замечают. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит их не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать еще больше.
Любовь и интерес к природе нужно использовать для их всестороннего развития.

Очень хорошая , познавательная книга "Планета - наш дом" автор И.Г.Белавина , которая у нас используется постоянно. Она содержит много литературных произведений, художественных композиций о земле, воде, цветах , насекомых, деревьях и птицах. В ней можно найти много ответов , на вопросы детей, так их волнующие.

Откуда взялась капля?

Капля, капелька, ты где родилась? Ты когда родилась? Оказывается, капелька впервые рождается с приходом Весны, когда солнышко на небе вовсю ярко светит, его лучи такие сильные, теплые, что начинают они топить лед на речке, снег на крышах и ветках деревьев. Тает.тает от пригрева снежная шуба на крыше, и побежала первая капелька, вторая, третья капелька вниз с крыши: кап-кап,кап-кап. Началась первая песенка Капли.
Далее можно прочитать сказку Л.Бройко "Серебристая капля".

Использование фонетических упражнений и фольклора.

Муравей не велик, а горы копает.
Жуки жужжат- к непогоде.
Комары толкутся - к ведру.

Летит птица
По синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (Облако)

Заклички

Гром гремучий,
Тресни тучей ,
Дай дождя
С небесной кручи.
Радуга-дуга,
Не давай дождя,
Давай солнышко ,
Красно ведрышко.

Из" Золотого фонда"
С.Маршак.

Зеленая страница
Эта страница зеленого цвета.
Значит, на ней постоянное лето.
Если бы здесь уместиться я мог,
Я бы на этой странице прилег
Бродят в траве золотые букашки.
Вся голубая, как бирюза.
Села, качаясь , на венчик ромашки,
Словно цветной самолет, стрекоза.
Вот темно-красная божья коровка,
Спинку свою разделив пополам,
Вскинула крылья прозрачные ловко
И полетела по важным делам.
Вот в одинаковых платьях, как сестры.
Бабочки сели в траву отдыхать.
То закрываются книжечкой пестрой,
То , раскрываясь , несутся опять.

Так постоянное чтение, разнообразные упражнения ,игры помогают в воспитании детей. Они расширяют и уточняют представление о природных явлениях в живой и неживой природе, учатся устанавливать связь между ними.

Знакомя детей с природой , мы развиваем наблюдательность, воспитываем любовь и интерес к природе, способность чувствовать ее красоту. стремление ее охранять.

Природа -одно из важных средств воспитания. Восприятие природы помогает развить такие нравственные качества, как жизнерадостность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому.

Апарышева Ирина группа 09/376-зД

Соловьева Татьяна группа 09/375-зд