Детский сад настоящего:

Воскресенье, 22.09.2019, 07:55
Приветствую Вас Гость | RSS
 100 резервов                                                                                                                       
Главная Рейтинг по ССДО за рубежом - Страница 6 - ФорумРегистрацияВход
[ Новые сообщения · Участники · Правила форума · Поиск · RSS ]
  • Страница 6 из 7
  • «
  • 1
  • 2
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • »
Форум » Дистанционные мероприятия » Задания для рейтинга » Рейтинг по ССДО за рубежом (Н.В.Микляева, Т.М.Палий; с 2011 - Н.А.Рыжова)
Рейтинг по ССДО за рубежом
lisenokДата: Суббота, 09.04.2011, 21:23 | Сообщение # 76
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 9
Репутация: 0
Статус: Offline
Сорокина Олеяс 09\472-з

Гвен Доман

Методика Г. Домана – это обобщенный опыт его многолетних и очень кропотливых исследований и экспериментов.
Систему, разработанная Г.Доманом показала, что человеческий потенциал огромен, что еще в очень раннем возрасте детей можно очень многому научить. Дети двух - четырех лет начинают читать, превосходно осваивают математику, становятся настоящими эрудитами, и вместе с тем прекрасно развиты физически: они хорошо плавают, бегают, лазают.
Обучение состоит в том, что ребенку показывают карточки. Г.Доман рекомендует показывать каждую карточку, вне зависимости от того, что на ней изображено, по 1-2 секунды. Таким образом, весь урок занимает 5-10 секунд. Есть мнение, что лучше показывать настолько быстро, насколько ребенок успевает охватить взглядом все составляющие образа, т. е. слова и точки - быстро, а картины - медленно.
Слагаемых успеха у него всего три, и они очень простые:
- следование законам безопасности, сформулированным Г. Доманом;
- родительская логика;
- родительское трудолюбие.
За:
1.Наличие развивающего материала;
2.Ребенок проводит много времени с родителями;
3. Раннее развитие навыков чтения, письма, счета;
4. Ребенок усваивает большой объем информации;
5. Развитие зрительной памяти;
6. Рассчитана на желание самого ребенка двигаться и познавать все вокруг себя.
Против:
1. Не каждый родитель может себе позволить находиться все время с ребенком;
2. Загружают ребенка механическим запоминанием;
3. Трудоемка (тысячи карточек);
4. Ребенок пассивный объект обучения;
5. Не учитывается эмоциональное развитие ребенка.

Мария Монтессори

Гуманистическая методика Марии Монтессори без сомнения можно причислить к одним из самых известных: на сегодняшний день существует масса центров и детских садов, пропагандирующих создание развивающей среды для малышей и политику невмешательства в естественное развитие ребенка. Суть методики Монтессори – развитие индивидуальности малыша, и при правильном подходе она дает впечатляющие результаты. Монтессори побуждает развивать все хорошее в ребенке, прислушиваться к нему.
Плюсы:
1. Главное достоинство – он облегчает процесс подготовки ребёнка к обучению в школе;
2. Раннее начало занятий предоставляет ребёнку возможность максимально развить все навыки ;
3. Индивидуальный подход;
4. Игровая форма обучения;
5. Развивает внимание, творческое и логическое мышление, память, речь, воображение, моторику;
6. Большое количество пособий;
7. Ребёнок пробует и анализирует свои действия.
Минусы
1.Система концентрируется лишь на развитии интеллекта и практических навыков.
2.В системе нет ролевых и подвижных игр.
3.Отрицание творчества, как препятствия для умственного развития детей (в то время как исследования психологов говорят об обратном).
Следует отметить, что два последних недостатка компенсированы тем, что в Монтессори-садах обязательно создают обычные игровые комнаты, и ребенок в садике проводит не все свое время.
4.После демократичной системы Монтессори детям трудно привыкнуть к соблюдению дисциплины в обычных садах и школах.

 
Татьяна000Дата: Воскресенье, 10.04.2011, 20:23 | Сообщение # 77
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 4
Репутация: 0
Статус: Offline
Выполнила Пилюгина Татьяна Николаевна, 09-II/472 Зд (2 высшее)

Глен Доман (американский ученый – нейрофизиолог) разработал методику всестороннего развития ребенка, которая сейчас широко используется во всем мире. Учений утверждает, что лучшие учителя для ребенка – его родители. И уж только потом педагоги. Обучение может начинаться с 3-х месяцев. Основной способ донести информацию до малыша – демонстрация карточек с изображениями. Пользуясь тем, что он не знает вообще ничего, можно с равным успехом показать изображение цыпленка или солнечной системы – запомнится и то, и другое. Требований к таким знаниям немного.
Основные принципы:
Быстро, немного, регулярно
Начинайте как можно с более раннего возраста
Учите лишь тогда, когда процесс обучения нравится вам обоим
Останавливайтесь прежде, чем ваш ребенок сам этого захочет, не теряйте чувства меры
Почаще вводите новый материал
Тщательно готовьте учебные материалы, делайте это заранее

Будучи ученым-нейрофизиологом, Доман открыл и доказал важнейший закон: мозг растет и развивается лишь в том случае, если он работает. И чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект. Чем больше мы с самого рождения поощряем малыша двигаться, тем быстрее идет формирование мозга, тем более совершенными и зрелыми будут его клетки и тем выше (по терминологии Домана) будет и его двигательный интеллект.

Плюсы:
• «Дети, которые знают больше других – это уверенные в себе дети. У них меньше причин плакать и больше причин улыбаться» Глен Доман.
• Очевидное преимущество методики Глена – постоянный контакт родителя с ребенком, и взаимосвязь физического и умственного развития. Домановские вундеркинды умеют не только отлично считать, но и бегать, плавать, лазить по лестницам.
• Вы можете заниматься в домашних условиях: ведь Домановские книжки содержат все необходимые инструкции по изготовлению карточек, к тому же сегодня карточки свободно продаются в развивающих магазинах.
• Better Baby Institute (Институт Глена Домана) уже успел разработать системы обучения не только чтению и счету, но и истории, географии, биологии, физике - словом, вся школьная и институтская программа за первые годы жизни.
• Обучение чтению и счету по системе Домана приносит очень хорошие и быстрые результаты у 75% детей.
Минусы:
• В методике Домана малыш - скорее объект, чем субъект раннего развития.
• Методика сложно приживается у непоседливых детей, не склонных воспринимать информацию только визуально (они будут тянуть карточки в рот, пытаться их порвать, смять). А давать карточки в руки и отвлекаться от просмотра Глен Доман настоятельно не рекомендует.
• Методика Домана весьма трудоемка, объемна, занимает все свободное время мамы и малыша. Матери предстоит заниматься по системе целыми днями (на первых порах "урок" длится 10-30 секунд и повторяется 5-10 раз за день, но постепенно увеличивается и продолжительность, и само число занятий).
• Система очень ограничивает мир ребенка: он видит только карточки, которые ему демонстрируют, и почти не играет со своими сверстниками, более того, у него не остается времени даже на игры в обычные куклы и машинки.

Мария Монтессори (1870-1952) – итальянский педагог, выпускница Римского университета. Первая женщина в истории Италии, окончившая курс медицины. Автор педагогической системы, которая резко отличается от традиционной. Первая Монтессори-школа открылась в Риме в 1907 году. Сегодня детские сады и школы, работающие по системе Марии Монтессори, есть во всех европейских странах. Дети учатся в свободных условиях, без принуждения и критики. Все занятия с ребёнком строятся с учетом периода его развития.
Главный принцип системы Монтессори - «Помоги мне сделать это самому!». Это значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду для занятий и ненавязчиво научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребенку самому найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть заложенные в него природные способности.
Система основана на следующих положениях:
Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в акции обучения вторична. Он помощник, а не наставник.
Ребенок сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий.
Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети «становятся» учителями, при этом учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.
Дети принимают самостоятельные решения.
Занятия проходят в специально подготовленной среде.
Ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам.
Полноценное саморазвитие, как следствие свободы в действиях, мышлении, чувствах.
Ребенок становится самим собой, когда мы следуем указаниям природы, а не идем против них.
Уважение к детям — отсутствие запретов, критики и указаний.
Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам.
Плюсы:
-дети, занимающиеся по системе М. Монтессори, растут любознательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний.
-уже в детстве малыши проявляют себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе.
- развивает умение общаться со взрослыми и другими детьми
- ребенок может заниматься тем, что ему действительно в данный момент интересно;
- в рамках Монтессори-метода у ребёнка развивается независимость ребенка от взрослых, его самостоятельность и тем самым укрепляется чувство собственного достоинства и самоценности.
- взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно ребенку для того чтобы вызвать заинтересованность.
Минусы:
- пассивная роль воспитателя;
-игра не рассматривается как процесс обучения, а ведь значимость ролевых игр достаточно велика;
- ребенок развивается в своем темпе, избегая не всегда выгодного для себя
сравнения со сверстниками, а ведь сравнение своих результатов с результатами других зачастую необходимо;
- начисто отсутствует понятие «соревнования»;
- ребёнку склонному к проявлению творческих способностей будет тесно в рамках Монтессори-метода и занятия покажутся ему неинтересными;
- замкнутому и малообщителеному ребёнку Монтессори-метод, подразумевающий индивидуальные самостоятельные занятия, может
спровоцировать дальнейшее развитие этих качеств.
- категорически не подходит для непоседливых и чрезмерно активных детей (один из главных принципов Монтесори-школы: "Не мешай другим!").
- в системе Монтессори нет спонтанных творческих ролевых игр, они считаются бесполезными, тормозящими интеллектуальное развитие детей, предусмотрены только развивающие интеллектуальные игры.
- система Монтессори не предусматривает развитие детского художественного творчества, считая его отклонением в развитии ребёнка и уходом его от существующих проблем в вымышленный мир.
- роли книг в развитии ребенка не придается никакого значения, они не запрещены, конечно, но и не считаются необходимыми. А вы представляете себе ребенка, который не полюбил чтение или хотя бы не привык читать? Каково ему придется в школе? Какую огромную часть литературного мира он не познает?

 
аннушкаДата: Воскресенье, 10.04.2011, 21:06 | Сообщение # 78
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 10
Репутация: 0
Статус: Offline
Клементьева А.В гр 09/472 (з)
Сказка про самоуверенную девочку Алину

Жила- была девочка Алина. Она еще не ходила в школу, а только в садик. Но такая самоуверенная, и редко когда прислушивалась к мнению взрослых. Ей казалось, что она самая лучшая, самая умная, и все умеет делать.Жила- была девочка Алина. Она еще не ходила в школу, а только в садик. Но такая самоуверенная, и редко когда прислушивалась к мнению взрослых. Ей казалось, что она самая лучшая, самая умная, и все умеет делать. Однажды ей папа показал игру в Интернете, которая называется «Одевалки для девочек». Алине так понравилась эта игра, что она могла часами сидеть перед экраном компьютера, одевая невест, девочек на дискотеку, на школьный бал, в туристический поход, на пляж… Но вскоре игра надоела, и Алине захотелось поиграть в другие игры, которые соблазнительно привлекали ее внимание на левой стороне экрана. При этом Алина совсем забыла предупреждение папы: не влезать в чужие игры, которые могут быть опасны. Но Алина была самоуверенной девочкой, и решительно нажала кнопку «войти» другой игры. Все произошло мгновенно, Алина сразу даже не поняла, что с ней и где она находится. Оглядевшись, она увидела, что находится в каком-то странном городе. Дома все были стеклянные, и каждый жил своей размеренной жизнью. Между домами пролегали узкие улицы, по которым бегали странные мелкие существа, пытаясь проникнуть в дверь какого-либо дома. Но им редко удавалось ускользнуть от других не менее странных существ, которые настигали их и проглатывали. Некоторые преследователи даже хрюкали, как свиньи, когда пожирали свою жертву. Алина очень испугалась этого зрелища, и только хотела заплакать, как один из них вежливо представился: «Я- доктор Веб, а как ты оказалась здесь, девочка?» Алина все ему чистосердечно рассказала про свою беду. «Не бойся, Алина, я тебе помогу попасть домой, но в следующий раз слушайся папиных советов. Могло быть совсем иначе, если бы ты попала в игру, где идет война с злыми монстрами»,- сказал доктор Веб, открывая узенькую дверь красивого домика. Алина даже успела прочитать по слогам вывеску над дверью: «Ан-ти-ви-ру-сы». Все в комнате сверкало от множества мониторов, что-то щелкало, гудело. На экранах мелькали какие-то цифры, картинки, летали листочки из папки в папку. Все дышало уютом и покоем. Доктор Веб усадил Алину в кресло со множеством разных кнопочек, велел закрыть глаза и досчитать до пяти. Алина села в кресло и начала считать. Что-то неожиданно защелкало, ее немного тряхнуло, а когда она открыла глаза, то увидела, что сидит перед монитором с закрытой веб-страницей. Обрадованная Алина соскочила с кресла и побежала на кухню, где папа и мама пили чай. На одном дыхании она рассказала родителям о случившемся, пообещав им, что будет их слушаться. Мама и папа переглянулись и улыбнулись. «И чего они улыбаются?»- недоумевала Алина, надевая красивое бальное платье на свою любимую куклу Барби.

 
маричкаДата: Понедельник, 11.04.2011, 22:00 | Сообщение # 79
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 12
Репутация: 0
Статус: Offline
Митяева М.А. группа 09/476 зд.

"Педагогика М. Монтесори: за и пртив". "Методика Г. Домана: за и против".
Ранний возраст – важный и ответственный период психического развития ребенка. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение и многое другое. Все эти способности не возникают сами по себе, а требуют непременного участия взрослого. В раннем возрасте общение с взрослыми имеет ситуативно-деловой характер и представляет собой сотрудничество. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, а, главное – новые способы действия с предметами. Мама не только дает ребенку в руки предметы, но и вместе с предметом передает способ действия с ним. Ребенком движет мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как образец для подражания.

Методика М. Монтессори.
Основные принципы методики Монтессори – игровая форма обучения и самостоятельное выполнение упражнений.
Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе к ребенку: малыш сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развивается в собственном ритме.
Ключевая особенность методики Монтессори – создание специальной развивающей среды (Монтессори-среды), в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности.
Занятия по методике Монтессори не похожи на традиционный урок. Материалы Монтессори позволяют ребенку самому увидеть и исправить свои ошибки. Роль Монтессори-педагога состоит не в обучении, а в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка.
Методика Монтессори помогает развить внимание, творческое и логическое мышление, память, речь, воображение, моторику.
Методика Монтессори уделяет особое внимание коллективным играм и заданиям, помогающим освоить навыки общения, а также освоению бытовой деятельности, что способствует развитию самостоятельности.
Основа педагогики Монтессори, ее девиз – «помоги мне это сделать самому».

«За»
- свобода личности, свобода выбора действия (каждый может выбрать занятие соответственно собственному интересу, возрасту или желанию);
- индивидуальный подход;
- большое внимание сенсорному развитию;
- стимулирование ребенка к саморазвитию;
- добровольное и посильное участие;
- воспитывается уважение к ребёнку и взаимоуважение ребёнка и взрослого;
- поощряется самостоятельность, инициатива и творчество;
- развитие логики и мышления, аналитических способностей, навыков самообслуживания, письма и счёта;
- развитие мелкой моторики и речи;
- свободное и разнообразное общение с ровесниками;
- организованная, упорядоченная деятельность;
- дети учатся правильно общаться друг с другом (работать рядом и вместе, делиться, уступать, ждать своей очереди, убирать материал на место);
- отсутствует сравнивание результатов детей между собой.

«Против»
- недостаточное внимание к детскому творчеству;
- великолепно развивая те сферы деятельности, которые контролирует левое полушарие, практически не уделяется внимание «творческому» правому полушарию, которое, в отличие от левого, познает мир целостно;
- ролевые, спонтанные творческие игры, способствующие эмоциональному и интеллектуальному развитию ребенка, считаются практически бесполезными для развития (не предполагает образных игрушек: кукол, машинок и прочих – только материалы с определённым способом действий и определённым назначением);
- создание специальной развивающей среды;
- недостаточное внимание уделяется развитию связной детской речи, приобщения детей к художественному творчеству народа, литературным произведениям;
- воспитателю отведена роль наблюдателя (педагог не имеет права настаивать, чтобы ребенок усвоил то, чего не знает, или понял то, чего не понимает; он не имеет права дать почувствовать ребенку, что сделал ошибку;
- дети, долго занимающиеся по этой методике, с трудом привыкают к авторитарному стилю общения взрослых и жёстким рамкам занятий детских садов и школ;
- мало подходит для гиперактивных и шумных детей, творчески одаренных детей, детей, страдающих аутизмом.

Методика Г.Домана
Систему, разработанная Г.Доманом показала, что человеческий потенциал огромен, что еще в очень раннем возрасте детей можно очень многому научить. Дети двух - четырех лет начинают читать, превосходно осваивают математику, становятся настоящими эрудитами, и вместе с тем прекрасно развиты физически: они хорошо плавают, бегают, лазают.
Обучение состоит в том, что ребенку показывают карточки. Г.Доман рекомендует показывать каждую карточку, вне зависимости от того, что на ней изображено, по 1-2 секунды. Таким образом, весь урок занимает 5-10 секунд. Есть мнение, что лучше показывать настолько быстро, насколько ребенок успевает охватить взглядом все составляющие образа, т. е. слова и точки - быстро, а картины - медленно.

«За»
- ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом;
- дети, развиваемые по этому методу, очень рано начинают читать, считать, у них отлично работает ассоциативная память;
- родители много занимаются ребенком;
- опережающее обучение стимулирует развитие различных отделов мозга и благодаря чему ребенок развивается гораздо быстрее сверстников;
- уделяется большое внимание физическому развитию ребенка (предоставить ребенку возможность двигаться с первых дней жизни);
- по достижении ребенком возраста 1,5-2 лет с ним можно, например, изучать японский язык, знакомить его с современным искусством или обучать игре на скрипке;
- ребенок обладает энциклопедические знания;
- позволяет развивать и обучать детей с тяжелыми поражениями центральной нервной системы.

«Против»
- пассивность ребенка (ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект);
- страдает эмоциональное и когнитивное развитие;
- дети с образным мышлением эту методику плохо воспринимают;
- требует огромных затрат родительского времени (много лет родителям предстоит изготовить тысячи и тысячи «карточек Домана» и ежедневные занятияв течении продолжительного времени);
- нет развития творческих и исследовательских способностей;
- нет места общению и играм с другими детьми, методика «внутрисемейная» ;
- не учит строить взаимоотношения с людьми;
- нет учета возраста;
- не предусматривается своевременное развитие навыков конструирования, не используется азбука, алфавиты других языков;
- не осуществляется развитие представлений об изменении формы, размеров и цвета объектов;
- не формируется текстовое мышление: умение самостоятельно читать (или слушать) и анализировать текст, добывать из него необходимую информацию;
- малыша нагружают фактами (делают из него "ходячую энциклопедию"), но не учат думать (использовать полученные знания).
Методики этих двух педагогов, в одно время похожих потому как обе содержат в себе принцип «раннего развития» детей (от одного года до 3-х лет), но сами по себе - скорей различны, чем идентичны.

Методика Монтессори заключается в том, чтобы превратить обучение ребенка в игру, учитывая его (ребенка) интересы, и предоставив ему возможность самостоятельно развиваться и познавать этот мир, взрослый должен лишь осуществлять роль помощника во всем этом. Обучение проводиться в основном через различные игры, и подразумевает в себе скорее либо самостоятельное освоение полученного «материала», либо его освоение в группе детишек такого же возраста, или чуть старше или младше. В ходе занятий по подобной методике педагоги всячески пытаются пробудить в детишках «исследователей» этого мира, пробудить в них желание получить и понять информацию, а также добиться каких-либо ... В отличие от методики Монтессори, методика Догмана подразумевает всесторонне (физическое и умственное) развитие детей независимо от их интересов, точнее под влиянием педагогов и родителей, и фактически – «насильно».
Занятия даются ребенку педагогом в уже подготовленном для запоминания и усвоения информации виде.

Система дошкольного образования в Англии
Первое дошкольное учреждение, куда можно устроить ребенка в Англии, по функциям является детским садиком, но называется школой – Nursery School («ясельная школа»).
Они могут быть государственными, частными или же состоять при какой-либо школе. Обычно в Nursery School детей учат петь песенки, читать стишки, танцевать, а с самыми маленькими занимаются упражнениями на развитие мелкой моторики, устраивают игры, которые позволяют развивать абстрактное мышление, учат помогать друг другу и быть вежливыми. Детишек постарше (от трех лет) понемногу учат читать, писать, а иногда проводят уроки иностранного языка.
Частные Nursery School бывают разные – с ясельными группами, куда принимают детей приблизительно с трех месяцев, и обычные, в которые ребенка берут с двух лет. Что касается первых – их услуги очень дороги. Здесь на одного воспитателя приходится всего трое детей, а питание и занятия - индивидуальные.
Существует в Англии и еще один вариант игровых групп для дошкольников – pres school. Это зарегистрированная организация, которой руководит правительство, выбранное из родителей. Попасть в это правительство очень престижно, особенно для пап. Дети в presshool находятся 2,5 часа в день. Они играют, развивают необходимые навыки, общаются друг с другом, поют песни или читают книги. А заодно – учат цвета, цифры и буквы. В разных концах комнаты стоят столы, на которых разложены самые разные игрушки и пособия – от кубиков и машин до пластилина, конструкторов и головоломок. И каждый малыш имеет возможность заниматься тем, что ему в данный момент интересно. Здесь на 8 детей – 1 воспитатель (обязательно специалист с соответствующей квалификацией).
Когда ребенку исполняется 3 или 4 года (это зависит от того, в каком графстве малыш проживает), родители получают на него специальные ваучеры. Ими государство оплачивает родителям пребывание их ребенка в детском саду в течение пяти смен в неделю, по два-три часа каждая. Каждая семья имеет право распорядиться ими как захочет: использовать в качестве доплаты за полный день в частном саду или, ничего не доплачивая, водить малыша в детсад на 2,5-3 часа каждый день, кроме выходных.
Система воспитания в дошкольных учреждениях построена исключительно исходя из интересов ребенка. Во главу угла ставится забота о душевном комфорте ребенка. С детьми, даже с совсем маленькими, обсуждаются все необходимые вопросы. При этом похвалы здесь щедро раздаются по любому поводу и за любой, даже самый маленький, успех. Это существенно повышает самооценку малыша и способствует развитию уверенности в себе. Считается, что такое отношение впоследствии поможет ему приспосабливаться к жизни в любом обществе и в любой среде, справляться даже с очень трудными жизненными ситуациями и выходить из них победителем, как подобает истинному англичанину.
По распорядку основное отличие Nursery School от привычного нам детского сада заключается в том, что день подразделяется на две сессии – утреннюю (приблизительно с девяти утра до двенадцати часов дня) и дневную (приблизительно с часу до четырех вечера). Между сессиями предусмотрен перерыв на ланч. Ребенка можно записать на необходимое количество дней в месяц. Родители могут приводить сюда ребенка и на полный день, и только на одну сессию – утром или вечером. Оплата, разумеется, будет различной – платят за количество смен и отдельно за перерыв.
Учебный год в ясельной школе подразделяется на четыре четверти, по количеству времен года. Недельные каникулы предусмотрены не только между четвертями, но и в самой середине каждой четверти. Между летней и осенней четвертями детям дают возможность отдохнуть 1,5 месяца. В качестве униформы каждое детское учебное заведение обычно использует стильную детскую одежду утвержденных руководством расцветок.
Дети рассаживаются в комнате на паласах, и воспитатель проводит перекличку. Потом у доски один из старших ребят под диктовку остальных детей расставляет таблички с указанием текущего дня недели, числа месяца, погоды. Затем группу делят на две подгруппы по возрасту и начинаются непосредственно учебные занятия. Старшие дети учат алфавит, решают несложные задачки, учатся писать буквы. У самых маленьких тем временем проходят развивающие занятия, им показывают различные предметы, объясняют, что для чего используется, и что как называется. Такие «уроки» длятся недолго, всего десять-пятнадцать минут. После этого дети могут спокойно поиграть, тем более что в игрушках недостатка нет – здесь есть всевозможные машинки, конструкторы, куклы, детские домики, маленькие качели, карандаши и краски для рисования, пластилин и другие принадлежности для поделок.
Обязательное правило: после игры все убрать на место, привести в порядок комнату, убрать мусор. Это делают все вместе – и дети, и воспитатели. После ланча дети приступают к развитию творческих навыков – поют песенки, сочиняют сценки, собирают мозаику, рисуют, лепят из глины. И наконец, наступает время прогулок. Гуляют малыши на специальной площадке, огороженной со всех сторон. Играют так же, как и их русские сверстники – катаются с горки, копаются в песочнице. Она представляет собой большой закрывающийся на замок ящик с песком, внутри которого лежат лопатки, совочки, ведра и другие соответствующие игрушки. После прогулки малыши успевают еще порезвиться в игровой комнате или почитать какую-нибудь книжку, и первая смена заканчивается. Воспитательница снова проводит перекличку и выводит к родителям тех детей, которые не остаются на вторую смену. Остальные рассаживаются за столы и кушают. А потом их снова ждут игры и занятия.

Добавлено (11.04.2011, 22:00)
---------------------------------------------
Митяева М.А. группа 09/476 зд.

Система дошкольного образования в Германии
Германия — родина Фридриха Фребеля, автора идеи детского сада и создателя первого в истории детского сада. Однако в 40-х годах XIX века германское правительство
усмотрело в детских садах «рассадник» социалистических идей, и они на какое-то время были запрещены. Потом жизнь взяла свое. Но детские сады в Германии испытали на себе не только влияние идей Фридриха Фребеля (система которого и по сей день очень популярна в Германии), не только идеи немецких социалистов, но и влияние фашизма, и влияние тоталитарного режима ГДР. Все это сделало историю дошкольного образования в современной Германии драматичной, и по сей день восточная и западная части этой страны не могут прийти к окончательной договоренности по поводу некоторых принципиальных подходов к воспитанию маленьких детей.

Дошкольное воспитание в ГДР и ФРГ
И в Западной, и в Восточной Германии новая послевоенная педагогика строилась на принципах, отрицавших гитлеровскую идеологию. В силу того что фашизм разрушительно повлиял на семейную жизнь, педагоги ФРГ уделяли особое внимание обеспечению права родителей воспитывать детей в семье; государство не должно было вмешиваться в воспитание. При этом они отмечали в качестве отрицательных сторон системы общественного дошкольного воспитания в социалистической ГДР воспитание коллективизма и ограничение проявления детской индивидуальности, единообразное построение воспитательно-образовательного процесса (работа по единому плану, единой программе) и т.д.
Воспитатели ГДР, в свою очередь, критиковали недостаточное внимание в ФРГ к гигиене и безопасности детей, пассивность воспитателей в педагогическом процессе, панибратское обращение детей со взрослыми. Вместе с тем они отмечали высокое самосознание детей, достаточно раскрепощенную атмосферу в дошкольном учреждении, хорошие материалы и мебель.
Проблемы детских садов в объединенной Германии
Новые цели воспитания после объединения Германии пришли в противоречие со старыми ценностями и методами. В основе изменений лежало понимание того, что развитую личность принуждением, силой воспитать нельзя. Гораздо эффективнее внимательно наблюдать за детьми, поддерживать их идеи и инициативу, задавать вопросы, обращать внимание детей на определенные моменты.
Среди примеров работы по-новому в Восточной Германии в литературе приводится и такой. Для старших детей смешанной возрастной группы воспитатель подготовила занятие «Глаза; зрение», на котором дети рассматривали цветные изображения глаза (им больше всего понравились картинки из медицинского атласа); сравнивали камеру-полароид и свои глаза, глядя на них в зеркальце, размышляли о том, что общего в устройстве камеры и глаза. Им особенно понравилось самостоятельно фотографировать, сравнивать цвет глаз и волос. Детей заинтересовал вопрос о связи света, темноты и зрения. Закрывание и открывание глаз напомнило им о том, как вечером они засыпают. Воспитатель не только слушал, но и задавал вопросы, предлагал, что еще можно сделать. Было решено, что дома все проследят за тем, как они ложатся спать. На следующий день группа детей, которые больше других заинтересовались проблемой, собралась вместе, и в ролевой игре каждый ребенок показал, как у него дома происходит процесс укладывания. Затем дети обсуждали увиденное, при этом их внимание направлялось не на то, что правильно или неправильно, а на знакомство с чужим опытом, на выявление общего и различного. Дети все делали с радостью, что свидетельствовало о том, что содержание занятия усвоено.
Диалогический характер работы подтверждается и другим примером. Запланировав тему «Рисование красками и кистями», воспитатель повел детей в физкультурный зал, расстелил бумагу на полу, предложил детям раскрасить вырезанные им фрукты для осеннего праздника, вместе с тем дал понять, что можно делать что-нибудь другое. Сначала один ребенок, а затем и все остальные начали рисовать цветные пятна у себя на лице и руках и на лице соседа. Воспитатель сопровождал творчество детей комментариями («Из осенних художников дети превратились в осенние листья»). Некоторые дети залезали на шведскую стенку и прыгали с нее — «падали, как осенние листья». Воспитатель изображал ветер, который сдувает листья с дерева. Некоторые занимались раскрашиванием в определенном порядке, подпевая себе, варьируя мелодии. Время от времени дети раскрашивали приготовленные воспитателем бумажные плоды, но потом возвращались к игре. В ходе этой деятельности происходило и речевое развитие детей.
Исследователями был сделан вывод о том, что умение воспитателей бывшей ГДР организовать деятельность детей в разных формах, наполнить ее содержанием может сочетаться с установками, направленными на развитие умственной активности, инициативы, социальной компетентности.
Однако, как правило, педагоги из бывшей ГДР не стремились демонстрировать свои умения, боясь осуждения коллег за то, что они не смогли порвать с прошлым педагогическим опытом. Сегодня в западной части Германии ощущается недостаток подготовленных воспитателей, а в восточной — переизбыток, причем работники детских садов бывшей ГДР получают денежную компенсацию, если обязуются отказаться от педагогической деятельности.

Семья
Материальные издержки – одна из причин низкой рождаемости в Германии. Для многих современных молодых немецких семей наличие наследников - непозволительная роскошь, препятствующая карьере, отнимающая массу свободного времени и денег. И, пожалуй, так же, как и в России: чем ниже социальный и, соответственно, материальный уровень семьи, тем больше в ней детей.
В Германии существует выражение: «Дети – это памятник их родителям» .
Немецкие мамы очень любят собираться вместе, читать книги о воспитании детей и обмениваться собственным опытом. Очень популярна сейчас в Германии книга Элизабет Платтер «Ребенок. Первые годы жизни» . Также популярна в Германии, как у нас в свое время были популярны труды доктора Спока.
Материнство не должно исключать немецкую женщину из общественной и семейной жизни.
Никто не оставляет малыша с бабушкой или соседкой. Это просто не принято.
Маленького ребенка мама берет с собой. Очень часто можно встретить молодую маму, путешествующую с малышом, которому и месяца еще нет, в "сумке-кенгуру" или вообще, привязанным к маме большим платком, причем не имеет значения - на спине или на груди. Младенец спокойно спит, а мама прогуливается по городу, посещает супермаркет, останавливаясь у цветных витрин, или просто попивает кофе с приятельницами. Ребенка с рождения приучают к тому, что мир вокруг принадлежит всем в равной мере, и у мамы есть другие дела, и с этим надо считаться. Может быть, поэтому немцы - бесконфликтные люди и всегда с большим уважением относятся к внутреннему миру другого человека и никогда не нарушат границ условностей в общении.
Немцам больше свойственны эмоциональная близость и «принятие» своего ребёнка таким, как он есть.

Дошкольное воспитание
Немецкий стиль воспитания - четкая организация и последовательность.
Маленьких детей обычно укладывают спать в 20.00, а то и раньше.
Дети гуляют только в специально отведенных местах – на детских игровых площадках, в парках и скверах.
Молодые родители очень трепетно относятся к своим чадам, но чрезмерной опекой не балуют: Упал? – Вставай сам! Мокрые штанишки? - Не беда, после прогулки сменим, испачкал руки или залез в лужу? - Ребенок познает мир!
С самого первого дня жизни ребенка, родители много внимания уделяют обустройству его быта. В каждой немецкой квартире есть детская комната, которую ребенок украшает вместе с мамой и папой. Там его территория и позволено все! Что касается остальной квартиры – строгость и порядок. Малыш не должен трогать папины вещи или валяться в постели родителей. Чужое брать нельзя, играть только в те предметы, которые находятся в детской. Может поэтому немцев так удивляет наша универсальность мышления? Мы с детства исследуем мир детских и взрослых вещей. Приспосабливая одно к другому, находим неожиданные решения любых проблем.
Телевизор - строго по расписанию.
Днем - обязательная прогулка. Ребенок должен быть на свежем воздухе, даже, если он сопливит и температурит.
С малых лет маленьких немцев приучают к пунктуальности и обязательности.
У каждого малыша есть своя копилка Sparschwein. Даже маленькие дети законно получают от родителей карманные деньги, копят, учатся экономить и планировать свои собственные маленькие покупки. На рождество каждый малыш получает не только подарки, но и небольшие денежные суммы, для пополнения своего бюджета.

Детский сад
Дети-инвалиды, как правило, ходят в специализированные детские сады, но раз в неделю они общаются, играют со своими здоровыми сверстниками. Дети должны с ранних пор уметь понимать, принимать и заботиться о своих маленьких больных согражданах.
В каждом детском саду есть определённые правила и традиции. Например, в какой-то определенный день недели, дети и взрослые собираются вместе, обсуждают свои проблемы и трудности, вместе принимают решения и следят за их выполнением. Темой обсуждения может быть проблема уборки игровой комнаты или плохое поведение, или реакция воспитателя на игру детей – главное в этих собраниях то, что каждый может высказать свое мнение открыто, получить дружеский совет и поддержку.
Игры для детей организуют воспитатели и их добровольные помощницы – старшеклассницы, которые мечтают в будущем связать свою жизнь с воспитанием детей. Играм уделяется очень большое внимание. В них моделируются житейские ситуации, развивается умение самостоятельно мыслить и принимать решение.
Детские сады хорошо обустроены. В каждом детском саду обязательно есть большая комната, где много строительных кубиков, конструкторы "Лего", машины - дети строят замки, железную дорогу и пр. Еще одна отдельная комната - кукольный дом, где много кукол и всевозможных игрушек для игр в куклы. Там же стоит большой стол для рисования. Есть в садике и комната для отдыха. В этой комнате почти нет мебели, просто на полу лежат много матрасов и подушек, здесь дети по желанию отдыхают или играют в спокойные игры. Здесь целый день звучит музыка. В этой комнате читают книги, отдыхая от шумных развлечений и прогулок. Имеется специальная комната-спортзал для активных игр, там стоят детские тренажеры, снаряды, мячи. Конечно, при каждом детском саду есть большой и обустроенный двор. На прогулке детям выдают велосипеды, машины для катания, в каждом дворе устроены песочницы, летом – маленькие бассейны.
У детей в детском саду абсолютная свобода. Если ребенку надоели общие игры и развлечения, он может спокойно заняться своим делом. Или просто выбрать игрушку и посидеть тихонечко в своем уголке.
Игрушек в детских садах очень много, сломанные просто выбрасываются. А родители повзрослевших воспитанников часто приносят в детский сад надоевшие домашние игрушки.
Воспитатель не столько занимается с детьми, сколько соучаствует в их играх и занятиях. Нужно уметь завоевать доверие ребенка, оставаясь рядом – не мешать ему чувствовать себя главным в этом процессе, и вообще, сделать посещение детского сада желанным и радостным событием для каждого малыша. Чтобы утро начиналось не со слезного прощания с мамой, а с радости начала нового дня в кругу своих друзей – маленьких и взрослых.
Температура или простуда не являются основаниями для отсутствия ребенка в саду. Здесь на температуру до 38 градусов никто просто не обратит внимание.
В детских садах Германии очень распространен педикулез(!) В данном случае, это доведенный до абсурда принцип невмешательства: нельзя вмешиваться в то, что может повредить чести или достоинству человека.
Девочки в немецком садике, чисто внешне, от мальчиков мало, чем отличаются. Все те же брюки, футболки, кроссовки. Удобно и практично – главное.
Немецкие малыши постоянно что-то мастерят: на праздниках, в детских садах, в своей комнате. Очень популярны, поэтому, многочисленные и разнообразные выставки детских работ, с вручением призов и подарков. А воспитательницы постоянно совершенствуют свои креативные способности, посещая всевозможные курсы, а потом, внедряют все новое и интересное в работе с детьми.
В детских садах очень популярны детские базары. Там родители могут принести и продать за символическую сумму старые вещи своих детей, а сами дети продают свои поделки, а потом, на выручку, устраивается торжественное чаепитие, где родители могут спеть, потанцевать и поиграть со своими детьми и при участии всего коллектива воспитателей.
Дошкольная подготовка в детском саду в Германии предусматривает: развитие логического мышления (все дети перед школой проходят веселые тесты на логику, образность мышления и умение правильно выражать свою мысль), навыки в рисовании и прикладном творчестве, общее физическое развитие, начальное музыкальное образование.
Грамоте и письму немецкие дети в садиках не учатся.
Критерий готовности к школе – вовсе не умение читать и писать, а достаточная социальная зрелость ребенка: его способность совместно с другими ребятами выполнять задания, понимать и соблюдать правила игры, концентрировать внимание, подчиняться дисциплине, доводить до конца начатое дело до конца. С точки зрения немецких педагогов, незнание алфавита в шестилетнем возрасте – совсем не беда, на то и школа, чтобы этому научить, а вот если ребенок отправится в класс, не будучи психологически готовым к школьной жизни, он вполне может стать тем самым трудным учеником, с которым годами мучаются родители и педагоги.

Сообщение отредактировал маричка - Понедельник, 11.04.2011, 21:54
 
KEN377Дата: Среда, 13.04.2011, 19:35 | Сообщение # 80
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 13
Репутация: 0
Статус: Offline
М. Монтессори – выдающийся педагог, психолог, философ, первая женщина в Италии, получившая высшее медицинское образование. Начинала работать с больными детьми, организовав медико-педагогический институт. Добилась колоссальных успехов в этом направлении. Позже стала работать и с обычными детьми, разработала свою систему обучения, создала детский сад, став его руководительницей, оборудовала его так, чтобы детям разных возрастов было там удобно и уютно. М. Монтессори двигалась от практики к теории, постепенно совершенствуя свою методику.
Основные принципы системы Монтессори:
1) Ребенок активный, а не пассивный ученик.
2) Центром в Монтессори-классе является ребенок, а не педагог, все идет от ребенка.
3) Взрослый может и должен помогать ребенку, но только после того, как сам ребенок его об этом попросит. «Помоги мне сделать это самому» - девиз Монтессори.
4) Группы разновозрастные.
5) Индивидуальная работа, хотя группа находилась в одном помещении.
6) Ребенок учится в процессе собственной деятельности.
7) Предметно-развивающая среда как необходимое условие развития.
8)Не подгонять ребенка под определенную программу, а гибко подстраиваться под каждого малыша.
За:
1.Наличие развивающего материала, который позволяет ребенку самостоятельно заниматься и самостоятельно находить и исправлять ошибки.
2.Стимулирование ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию.
3.Ребенок сам выбирает, чем заниматься, с кем заниматься, как долго заниматься.
4. Учитель наблюдает за самостоятельной работой ребенка и помогает ему в необходимый момент.
5. Среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины.
6. Отсутствие классно - урочной системы и системы оценок.
7. Тесное и равноправное сотрудничество педагогов с родителями.
8.Разновозрастные группы (с 3 до 6 лет).
9.Дети побуждаются обучать друг друга, сотрудничать и помогать друг другу.

Против:
1.Отсутствие ролевых игр, игр-подражаний и игр-замещений.
2.Отсутствие общения в процессе деятельности, это может сказаться на развитии речи.
3.Операциональная сторона деятельности, связанная с многократным повторением упражнений взамен интересной и целенаправленной деятельности – конструирования, аппликации и т.п.
4.Негармоничность детских занятий.
5.Педагог только как наблюдатель.
3.Отсутствие воспитания воображения.
5.Отсутствие похвалы, как метода воспитания.

Добавлено (13.04.2011, 19:35)
---------------------------------------------
Методика Г.Домана
Систему, разработанная Г.Доманом показала, что человеческий потенциал огромен, что еще в очень раннем возрасте детей можно очень многому научить. Дети двух - четырех лет начинают читать, превосходно осваивают математику, становятся настоящими эрудитами, и вместе с тем прекрасно развиты физически: они хорошо плавают, бегают, лазают.
Обучение состоит в том, что ребенку показывают карточки. Г.Доман рекомендует показывать каждую карточку, вне зависимости от того, что на ней изображено, по 1-2 секунды. Таким образом, весь урок занимает 5-10 секунд. Есть мнение, что лучше показывать настолько быстро, насколько ребенок успевает охватить взглядом все составляющие образа, т. е. слова и точки - быстро, а картины - медленно.

«За»
- ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом;
- дети, развиваемые по этому методу, очень рано начинают читать, считать, у них отлично работает ассоциативная память;
- родители много занимаются ребенком;
- опережающее обучение стимулирует развитие различных отделов мозга и благодаря чему ребенок развивается гораздо быстрее сверстников;
- уделяется большое внимание физическому развитию ребенка (предоставить ребенку возможность двигаться с первых дней жизни);
- по достижении ребенком возраста 1,5-2 лет с ним можно, например, изучать японский язык, знакомить его с современным искусством или обучать игре на скрипке;
- ребенок обладает энциклопедические знания;
- позволяет развивать и обучать детей с тяжелыми поражениями центральной нервной системы.

«Против»
- пассивность ребенка (ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект);
- страдает эмоциональное и когнитивное развитие;
- дети с образным мышлением эту методику плохо воспринимают;
- требует огромных затрат родительского времени (много лет родителям предстоит изготовить тысячи и тысячи «карточек Домана» и ежедневные занятияв течении продолжительного времени);
- нет развития творческих и исследовательских способностей;
- нет места общению и играм с другими детьми, методика «внутрисемейная» ;
- не учит строить взаимоотношения с людьми;
- нет учета возраста;
- не предусматривается своевременное развитие навыков конструирования, не используется азбука, алфавиты других языков;
- не осуществляется развитие представлений об изменении формы, размеров и цвета объектов;
- не формируется текстовое мышление: умение самостоятельно читать (или слушать) и анализировать текст, добывать из него необходимую информацию;
- малыша нагружают фактами (делают из него "ходячую энциклопедию"), но не учат думать (использовать полученные знания).
Методики этих двух педагогов, в одно время похожих потому как обе содержат в себе принцип «раннего развития» детей (от одного года до 3-х лет), но сами по себе - скорей различны, чем идентичны.

 
461119Дата: Понедельник, 18.04.2011, 18:55 | Сообщение # 81
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
472 з и 472 - второе высшее
Корзухина Н. Монтессори 15 Доман 10 Сказка 10+15 КР 15 баллов (3- оценка)
Сорокина О Ск 5+10
Клементьева А. Ск 10+5 Монтессори 15
Романова Т.К. Сообщение - 20 баллов
Пилюгина Доман 8 Монтессори 10
Митяева М.А. Монтессори 15 Доман 12
Позднякова Э.А. Тест 20 Бэби Эйн. 7 Доман 10 Монтессори 12
Сергеева С.В. Няня 25 Тест 25 Доман 15 Монтессори 15 КР нет Автомат есть
Силонова Л.А. Доман 12 Монтессори 10 Бэби Эйн. 15
 
461119Дата: Понедельник, 18.04.2011, 19:44 | Сообщение # 82
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 1331
Репутация: 9
Статус: Offline
474 зД
Полякова Л.А. Тест 20 (-)
Фролова Ю.С. Тест 20 (-)
Шахроманова Е.В. Тест 20 (-)
Котова М.В. Тест 20 (-)
 
KEN377Дата: Понедельник, 18.04.2011, 21:34 | Сообщение # 83
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 13
Репутация: 0
Статус: Offline
Система дошкольного образования в каждой стране имеет свои особенности и сходство с аналогичными системами других стран. Cтатей о дошкольном образовании в КНР недостаточно.
Китайская летопись гласит: в конце первобытнообщинного строя (около 2700 г. до н.э.)появился «ян», который по сути является прообразом учебно-воспитательного заведения – места, где находили приют старики и дети. XI век до н.э. – время расцвета рабовладельческого общества в Китае и важный период становления дошкольного образования в стране. Именно тогда в историческом документе «Лицзинэйцзэ» был представлен проект образования детей рабовладельцев, в котором учитывались возрастные особенности детей. Этот документ является самым ранним упоминанием о дошкольном образовании в
истории Китая. В феодальном обществе (после 475 г. до н.э.) содержание дошкольного образования разрабатывалось для детей представителей разных сословий и включало в себя нравственное, умственное и физическое воспитание. Уже тогда педагоги создавали специальные учебники для детей дошкольного возраста, в основе которых лежали идеи конфуцианства. Философы и педагоги того времени высказывали идеи общественного дошкольного образования, но воспитание детей было исключительно семейным. Только в середине XIX в. стали появляться общественные учреждения дошкольного образования. Это было обусловлено историческими событиями, повлекшими за собой изменения социальноэкономического характера, особенно после «опиумных войн», когда западные державы получили привилегированное право на руководство образованием в Китае. Система дошкольного образования в Китае по сути копировала аналогичную систему японцев, которые организовывали в стране детские сады с целью так называемой культурной агрессии. А европейцы открывали дошкольные учреждения при католических церквах с целью приобщения детей дошкольного возраста к католицизму. После образования КНР (1949 г.) дошкольные образовательные учреждения стали создаваться по образцу советских «трудовых школ». В Китай приезжали советские ученые, которые пропагандировали теоретические идеи и практический опыт системы образования в СССР. Кроме того, критике была подвергнута существовавшая в то время система образования в КНР, отрицалось наследие многовековой истории китайского дошкольного образования. В годы «культурной революции» (1966–1976) система образования в Китае была практически полностью разрушена. Лишь после 1978 г. началось ее восстановление и адаптация к реалиям времени.
В настоящее время дошкольное образование является начальной ступенью системы образования в Китае, предназначенной для детей от рождения до 6 лет в городе и до 7 лет в деревне и осуществляемой в дошкольных учреждениях разных типов.
Основной формой дошкольного образования и воспитания в Китае является детский сад, который посещают дети в возрасте от 3 до 6 (7) лет. Функционируют такие возрастные группы: младшая, средняя, старшая.
В младшей группе воспитываются 25 детей, в средней – 30, а в старшей – 35.
Обычно в каждой группе работают два воспитателя, которые проходят специальную подготовку и аттестацию, и один помощник воспитателя.
Существуют и другие формы дошкольного образования.
1. Центры пренатального образования.
Этими центрами, которые открыты для беременных женщин и их мужей с целью эффективного пренатального развития детей и развития после рождения и укрепления отношений супругов, управляют медицинские учреждения.
2. Детские ясли. В эти учреждения принимают детей старше 1 года и до 3 лет.
3. Комбинированные детские сады. Их открывают крупные предприятия. В этих учреждениях воспитываются дети сотрудников с 4 месяцев до 6 лет. Они работают круглосуточно.
4. Благотворительные образовательные учреждения для детей инвалидов от рождения до 15 лет.
5. «SOS – детские деревни». Подобные учреждения открываются международными благотворительными организациями для детей сирот до 18 лет.
6. Предшкольные группы. Понятие«предшкольная группа» имеет в Китае свои особенности. Обычно сам детский сад открывает подготовительную к школе
группу. Школа и некоторые другие организации (например, Дворец детства) тоже имеют право открыть предшкольную группу; чаще всего это происходит в так называемой глубинке. Это по сути комбинированные группы, работающие в школьном режиме (заметим: открытие таких групп вызвано отсутствием детских садов в этой самой глубинке).
По статистике Министерства образования Китая, в 2006 г. в стране было 130 495 детских садов, в том числе государственных – 26 877, ведомственных – 22 680, частных – 75 426, других (например, детский сад при посольстве) – 5512. Следует сказать о предшкольных группах. По данным статистики, в 2006 г. функционировали 294 204 такие группы, причем государственных – 235 479, ведомственных – 8359, частных – 45 460 и других – 4906.
Чем предшкольное образование отличается от дошкольного в старших группах? Организация педагогического процесса в старших группах соответствует особенностям работы детских садов, а в предшкольных группах содержание образования, формы обучения и режим пребывания детей приближены к школе. Родители сами решают, где будут учиться их дети – в предшкольных или старших группах. Сделать этот выбор им нелегко:
если дети будут учиться в предшкольной группе, то свободное и счастливое время детства закончится рано, у детей останется мало времени для игры, потому что основное время будет посвящено учебе; если дети поступят в школу из старшей группы, то, возможно, они не смогут быстро привыкнуть к школе и станут отставать от других детей.
По мере развития китайской экономики дошкольное образование тоже развивается: начиная с 2001 г. число ДОУ и численность детей и воспитателей в них увеличиваются.
Все дошкольные учреждения работают по единой программе
Воспитательно-образовательной работы – Директивной программе по дошкольному образованию (экспериментальный вариант). Эта программа(2001 г.) утверждена Министерством образования и составлена на основе теорий
Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Г. Гарднера и китайского педагога Дао Сичжи, а также на основе обобщения опыта педагогического эксперимента в итальянском городе Реджонель Эмилия.
Сравнивая содержание дошкольногообразования программ 1981 и 2001 гг.,
можно сказать следующее:
• Программа 1981 г. состояла из восьмиразделов: культурно-гигиенические привычки, физическое воспитание, нравственное воспитание, речь,
Элементарные знания о природе и обществе, вычисление
(сложение и вычитание от 0 до 10), музыкальное воспитание, обучение изобразительным умениям и навыкам.
• Программа 2001 г. состоит из пяти
разделов:
– здоровье (укрепление здоровья, воспитание основ (правила и привычки) здорового образа жизни);
– речь (повышение коммуникативной активности, развитие речевых
способностей);
– социальные навыки (развитие самолюбия, уверенности в себе, умения заботиться о других и устанавливать с ними доброжелательные отношения, содействие развитию личности в целом);
– научные интересы (стимулирование любознательности и стремления к получению знаний, развитие способности к познанию);
– искусство (формирование эстетических чувств, воспитание эмоциональной отзывчивости и желания создавать прекрасное).
Сравнение этих программ позволяет выявить определенные тенденции в развитии дошкольного образования в Китае.
• Влияние идеологии на содержание дошкольного образования стало менее значительным.
• Изменились приоритеты дошкольного образования. В настоящее время больше внимания уделяется воспитанию интересов, способностей, чувств и привычек.
• Усилился личностно ориентированный подход к организации дошкольного
образования.
• Воспитание дошкольника происходит в контексте таких понятий, как «экология», «общение с людьми» и др.
В настоящее время в организации воспитательной деятельности большое внимание уделяется созданию развивающей среды в ДОУ, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка и позволяющей ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.
Директивная программа по дошкольному образованию указывает: в ДОУ должна быть создана среда «здоровой жизни и богатейшей деятельности детей», удовлетворяющая их потребности во всестороннем развитии. Под средой детского сада понимается совокупность материальных и нематериальных условий для физического и психического развития, поэтому среда
должна иметь несколько направлений.
1. Деятельность (целесообразное построение среды способствует формированию желательного поведения детей.Главная задача ДОУ состоит в
том, чтобы сформировать у детей полезные привычки.
2. Познание. Содержание или результаты развития демонстрируются с помощью рисунков, и среда, как учебник, дает и знание, и способ учения.
Так, в уголке художественно-творческой деятельности показывается
последовательность изготовления поделок, что способствует развитию
самостоятельности детей.
3. Социализация. В процессе обсуждения варианта создания среды
и ее воплощения дети общаются со взрослыми и с другими детьми. Этот процесс развивает коммуникативные способности, формирует стремление к сотрудничеству, коллективизм, помогает самостоятельно овладеть социальными нормами.
4. Здоровье. Предлагаемые пособия должны соответствовать
Санитарно-гигиеническим нормам, стимулировать развитие чувств, самостоятельной двигательной активности и обеспечивать комфорт каждому
ребенку.
5. Зрение. Воспитатель должен создавать такую среду, чтобы ее цвет, образность и рациональность способствовали развитию эстетического вкуса.
6. Культура. Предметная среда должна отражать и национальные традиции, и особенности самого детского сада.

КЛИМЕНКО Е.Н. 09/476-зД

Добавлено (18.04.2011, 21:34)
---------------------------------------------
Принципы построения развивающей среды
1. Всесторонность. Развивающая среда ДОУ включает материальную и
нематериальную части. Материальная часть состоит из участка , аудитории, коридора, лестниц,, туалета и др.; нематериальная включает отношения детей с воспитателями, отношения между детьми, отношения ДОУ с родителями (она невидима, но дети могут ощущать и «переживать» ее).
2. Участие. Процесс построения среды является результатом сотрудничества детей и воспитателей – процесса, помогающего выявить активность и
самостоятельность дошкольников, деятельностью которых руководит педагог.
3. Изменяемость. Построение среды является непрерывной деятельностью. Под
изменяемостью среды понимается следующее: оборудование может изменить и само помещение, и его функциональное предназначение в соответствии с решаемыми задачами воспитания. Так, полки, перегородки и др. используются для зонирования; содержание построения среды должно изменяться в зависимости от изучаемой темы..
Воспитатели играют важную роль в реализации задач дошкольного образования.
В 1994 г. Министерство образования Китая разработало требования к воспитателям дошкольных учреждений и порядок их аттестации.
Ранее первоначальные знания и практические умения по воспитанию
дошкольников ученики десятого–одиннадцатого(двенадцатого) классов получали в среднем специальном учреждении. В 80'х годах факультеты дошкольной педагогики высших учебных заведений начали принимать абитуриентов, которые затем учились два–четыре года. В последнее время стало
практиковаться объединение факультетов дошкольной педагогики со средними специальными школами, создание институтов дошкольной педагогики, подготовка воспитателей разных степеней (бакалавр, магистр и т.д.).
Воспитатели систематически проходят переподготовку и повышают свою квалификацию в нескольких формах.
1. Посещение краткосрочных или долгосрочных специальных курсов. На курсах
работают преподаватели педагогических вузов. Курсы организуются административными органами, которые разрабатывают программы по переподготовке, оценивают эффективность подготовки воспитателей и т.д.
2. Получение воспитателями научной степени. Для этого они учатся на очных
или заочных отделениях вузов или получают Интернет-образование.
3. Посещение других лучших детских садов и приобретение практического опыта.
По статистическим данным 2006 г., 898 239 воспитателей работают в ДОУ, из
них 1333 – имеют диплом магистра или кандидата, 64 839 – диплом бакалавра, 403 397– диплом о получении среднего профессионального образования, 393 411 – диплом о получении полного среднего образования, 35 259 – диплом о получении образования ниже полного среднего. Достаточно большое количество воспитателей, имеющих среднее образование или ниже, продолжают работать в ДОУ по двум причинам: значительный педагогический стаж или работа в сельской местности (она значима для большинства воспитателей). Кроме того, более 390 тыс. человек не включены в штат, хотя и
работают в ДОУ (их зарплата ниже).
В Китае дошкольное образование в последние годы развивается, но существует
много проблем; назовем некоторые из них.
• Недостаток финансирования дошкольных образовательных учреждений.
Закон КНР «Об образовании» устанавливает: «В Китае осуществляется система
финансирования образования, в основе которой – правительственные финансовые ассигнования, а вспомогательными являются средства, изыскиваемые по многим другим каналам». Финансирование образования ежегодно растет, но вместе с тем его доля во внутреннем валовом продукте
(ВВП) постоянно сокращается. Объем бюджетного финансирования образования составил в 2002 г. 3,41% ВВП, в 2003 г. – 3,28, в 2004 г. – 2,7, в 2005 г. – 2,8, в 2006 г. – 3,0, в 2007 г. – 3,3% ВВП. Финансирование дошкольного образования в предыдущие десять лет составляло 1,3–1,4% финансирования образования в целом.
• Отсутствие специального закона о дошкольном образовании, который должен
обеспечить качество первой ступени образования.
Законодательные акты КНР иерархизированы и состоят из пяти ступеней.
Первая ступень – Конституция; вторая –законы, которые в соответствии с Конституцией утверждены и обнародованы съездом Всекитайского собрания народных представителей; третья – законы, разработанные и обнародованные Государственным советом КНР; четвертая – положения и правила, которые разработаны и обнародованы разными министерствами; пятая – положения и правила, обнародованные местными правительствами. Специальные законодательные акты о дошкольном образовании занимают четвертую ступень. (Для сравнения: законы КНР «Об обязательном девятилетнем образовании», «О высшем образовании», «О профессиональном образовании» уже давно
опубликованы, они занимают вторую ступень в системе законодательства КНР.) Китайские ученые в области педагогики, считающие, что дошкольное образование является самым слабым звеном образовательной системы КНР, подчеркивают необходимость разработки закона о дошкольном образовании. В октябре 2007 г. на 17'м съезде Всекитайского собрания народных представителе в докладе правительства была подчеркнута необходимость уделять внимание дошкольному образованию в стране. Главная задача Министерства образования в области законодательства на протяжении последних пяти лет состоит в разработке закона о дошкольном образовании, который будет четко определять и фиксировать правила и положения, связанные с дошкольным образованием, например ответственность правительства, система управления, обеспечение финансирования и т.д.
• Неравномерность развития дошкольного образования в городе и сельской местности. По статистике 2007 г., в Китае только 44,6% детей
соответствующего возраста посещали ДОУ. Дошкольное образование в целом развивается неравномерно: в деревнях материальные условия и качество образования гораздо хуже, чем в городах. Поэтому в крупных городах более 90% детей воспитываются в ДОУ, а в глубинке дошкольные учреждения посещают меньше 20% детей.
Таким образом, дошкольное образование в Китае имеет свою историю, а современная система развивается аналогично мировому
образовательному пространству. Существование многообразных типов дошкольных учреждений, обогащение предметно-развивающей среды, совершенствование системы подготовки кадров свидетельствуют об активном развитии дошкольного образования в Китае. Однако в этой системе существует ряд проблем: нехватка денежных средств, отсутствие системы юридического обеспечения дошкольного образования и др. Уважение прав ребенка,
приспособление к процессу глобализации и сохранение культурных особенностей являются основными тенденциями развития дошкольного
образования в Китае.

КЛИМЕНКО Е.Н. 09/476-зД

Сообщение отредактировал KEN377 - Понедельник, 18.04.2011, 21:32
 
LiangelДата: Четверг, 21.04.2011, 01:53 | Сообщение # 84
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 9
Репутация: 0
Статус: Offline
Студентка: Силонова Л.А.
группы 09/II-472-ЗД
заочной формы обучения

Методика Глена Домена
1.Результат обучения:
+ Пиобретение всевозможных знаний: обучение чтению, математике, получение энциклопедических знаний.
- Пассивность ребёнка, его деятельность направлена только на восприятие информации зрительными и слуховыми каналами. Малыша
нагружают фактами, но не учат думать (использовать полученные знания).
2.Пособия:
+ Доступность. Методика «Для дома»
- Трудоёмкость
3.Гармоничное развитие:
+ Большое значение в методике уделяется физическому развитию ребенка. Разработана поэтапная схему развития всех навыков
движения от ползания, плавания, гимнастики до ходьбы на руках и танцев
- Не учитывается эмоциональное развитие, стремление к творчеству и самостоятельному познанию мира, необходимость общения со
сверстниками.

Методика Марии Монтессори
1.Сферы развития:
+ Способствует:
• развитию самостоятельности и самодисциплины у детей;
• развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики;
• развитие логики и аналитических способностей;
• Хорошо развиты навыки самообслуживания.
- Не предусматривает:
• воспитание в ребёнке любви к художественной литературе. Книга - прежде всего, источник знаний;
• творческих занятий (рисования, лепки и т.д.);
• детской фантазии на занятиях.
2. Пособия. Материалы:
+ Уникальные Монтессори-материалы созданы с учетом периодов развития ребенка. Облегчают получение новой информации и
практических навыков. Разработаны так, чтобы ребенок мог сам, без вмешательства взрослого, сразу же видеть совершенные ошибки и исправлять их. Всегда делаются из натурального сырья, и большое значение придается качеству работы. Большинство материалов
предназначены для использования в группах, но есть пособия применяемые в домашних условиях.
- Не предусматривает «пустых игрушек» (мягкая игрушка, куклы, машинки) вызывающих эмоциональный отклик у детей. И
способствующих развитию ролевой игры.
3. Общение:
+ Разновозрастные группы, способствуют ранней социализации
- Дети больше ориентированы на взаимодействие со «средой», а не с другими детьми.
4. Особенности применения в России:
+ Транслируя принципы индивидуального подхода и уважения к личности ребёнка, является альтернативой отечественной системы
воспитания в д/с.
-
• Сильно искажена;
• Много подделок - мало специалистов;
• Нет преемственности «сад – школа».
Вывод:
Обе методики не идеальны. Обе нуждаются в дополнении и комбинировании с другими методиками. Что, само по себе, совсем не плохо, а наоборот идёт на пользу, как ребёнку, так и самой методике. Ничего не стоит на месте! Специфика сферы такова, что хотя потребителями знаний являются дети, выбор методик за них делают родители ( во всяком случаи на раннем этапе). А следовательно родители выбирают то, что ближе и понятнее им самим. Так, люди рациональные и дисциплинированные смогут заниматься с детьми по системе Глена Домена. А иррациональным родителям больше близок метод Марии Монтессори.
Хорошо, что теперь у нас есть выбор!

Беби Эйнштейн
Просмотрены фильмы:
Baby Einstein: Baby Neptune - Изучаем воду
Baby Einstein Neighborhood Animals – Животные вокруг нас

Понравилось:
1. Широкий охват тем.
2. Связь внешнего мира с миром ребёнка. Она показана через игрушки и через детей «в кадре».
3. Использование классической музыки (хотя исполнение, мне показалось сомнительным).
4. Подчеркнутая межрассовость.
5. Построение фильма:
• Чередование быстрых фильмо – кадров и статичных сценок с куклами.
• Повторение пройденного в конце фильма.

Не понравилось:
1. Клиппированность, мелькание «быстрых кадров».
2. Для разового просмотра маленьким ребёнком 27 – 30 минут – это очень много.

Вывод:
Я могу понять позицию людей, считающих, что в наш быстрый век информации, детей необходимо учить воспринимать её с самого раннего детства. В таком случаи Baby Einstein – хороший помощник родителям. Но есть обратное мнение, о том, что в период становления когнитивных процессов, телевизионный формат подачи информации, наносит непоправимый вред ребёнку. И в таком случаи Baby Einstein, конечно лучше мультфильмов и рекламы, но для постоянного использования не годиться.
Я свой родительский выбор сделала. Мой ребёнок познакомился с «голубым экраном» только недавно, после исполнения 3-х лет. Baby Einstein Василию не понравился: во – первых долго, а во – вторых быстро (задаёт много вопросов, не успеваю отвечать). А мне понравилось – радуют красивые кадры без насилия и агрессии.

Сообщение отредактировал Liangel - Пятница, 22.04.2011, 11:14
 
Lena1976Дата: Четверг, 21.04.2011, 11:14 | Сообщение # 85
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 16
Репутация: 0
Статус: Offline
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Факультет педагогики и методики дошкольного образования.
« Современные образовательные системы за рубежом»
Выполнила: Васина Елена Владимировна, 4 курс , группа 09/473-зд.

Система Марии Монтессори за и против.
Методика Марии Монтессори считается одной из первых четко сформулированных систем раннего развития. Создавалась она как способ адаптации для детей с проблемами в развитии. В основе лежит принцип «социализации», который определяет всю методику. Исходя из самого термина, можно сделать набор выводов о специфике данной системы. Мария Монтессори ставила перед собой (и успешно решала) такую сложную задачу, как воспитание достойного, полезного и, главное, способного к самореализации члена общества.
Развивать самостоятельность — основной тезис этого направления. Мария Монтессори предлагала не учить ребенка, как это обычно принято, навязывая стандартные клише, а лишь помогать узнавать окружающее.
Монтессори выделяла такие элементы процесса воспитания:
1. Активное развитие речи.
2. Сенсорное развитие.
3. Развитие двигательной активности.
4. Усвоение норм морали, поведения в обществе (социализация).
Автор также акцентирует внимание на зонах познания: языковой, математической, естественнонаучной.
Вся система строится на предметно — манипулятивной деятельности. Следовательно, стоит обратить внимание на безопасность предметов, предлагаемых для изучения.
За:
- подходит как для детских садов, так и для домашнего использования
- большое количество пособий
- в данной методике основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики.
- основывается на разумном соотношении между свободой и четкой структурой, специально предназначенной для маленького ребенка
- развивает умение общаться со взрослыми и другими детьми
- учит принимать самостоятельные решения
Против:
- Пособия очень дорогие
- Система концентрируется лишь на развитии интеллекта и практических навыков.
- В системе нет ролевых и подвижных игр.
- Отрицание творчества, как препятствия для умственного развития детей.
- Педагог только как наблюдатель.

Методика Г. Домана за и против.
Методика Г. Домана – это обобщенный опыт его многолетних и очень кропотливых исследований и экспериментов. Ориентирована методика на обучение в семье на родительскую логику и их трудолюбие и на следование законам безопасности, сформулированным Г. Доманом;
За:
Доман, разработал подробные методики обучения маленьких детей (буквально от 1-3 месяцев)
* Наличие развивающего материала, который позволяет ребенку заниматься.
* Ребёнок проводят много времени с родителем.
* Главный секрет раннего развития – общение и любовь.
* Родители сами выбирают, чем заниматься с ребёнком.
* Раннее обучение без дополнительной мотивации, так как ребёнку всё интересно в этом возрасте.
* Читать, писать, считать дети начинают раньше.
* Взаимосвязь физического и умственного развития.
* Развивается память зрительная и тактильная.
Против:
* Ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект
* Малая подвижность на занятии.
* У ребенка в процессе занятий активно работает только зрительная система
* Отсутствие игровой деятельности, Доман является категорическим противником игрушек
* Нет совместного творчества, диалога с родителем.
* Данная методика очень трудоемка, требует от родителей очень много времени на подготовку.
* Нет свободного времени у родителя, для наших родителей это невозможно, особенно одиноких.

"Особенности восточной системы дошкольного образования на примере Японии" (на примере мультфильма "Детский сад в Ханамару")

С детства японцы постоянно и интенсивно учатся.
Хорошее образование в Японии - гарантия того, что человек сможет занять достойное место в обществе.
Основной задачей политики японского государства в сфере образования стало воспитание и обучение творческой, неординарно мыслящей, гармоничной и духовно богатой личности, способной действовать в разнообразно консолидированных общественных и государственных структурах.
Большое внимание уделяется в Японии дошкольному образованию, ведь согласно утверждениям психологов, до семи лет человек получает 70% знаний и только 30% - за всю последующую жизнь. В детстве закладывается умение ребёнка контактировать с другими людьми, а это в японском обществе, сориентированном на ценности коллектива, очень важно.
Дошкольное образование по традиции начинается в семье. Тихоцкая пишет: “Для японских женщин главным по-прежнему остаётся материнство. После рождения детей жизненные вехи японки, чаще всего, определяются фазами жизни её детей (дошкольный период, школьные годы, поступление в университет и т. д.)”. Многие из японок говорят о том, что воспитание детей - это всё что им необходимо сделать, чтобы их жизнь была “икигаи” - имеющая смысл. Японка рассматривает эмоциональный контакт с ребёнком как своё основное средство контроля. Символическая угроза потери родительской любви является для ребёнка более воздействующим фактором, чем слова осуждения. Взаимодействию с другими людьми дети учатся в семье, наблюдая за своими родителями, однако практика приобщения детей к групповым ценностям осуществляется в детских садах и школах.
Детский сад и ясли — это места, где дети проводят большую часть своего времени и где, соответственно, оказывается влияние на формирование их характера. Но для определения ребенка в ясли и детский сад (работающий с 8 утра и до 6 вечера) нужно доказать, что оба родителя работают больше четырех часов в день. Причем доказать это нужно с документами в руках, а потом два раза в год подтверждать, что служебная нагрузка остается на прежнем уровне.
Основной целью, ставящейся перед детским садом, является «умственное развитие детей, укрепление их физического здоровья, обеспечение благоприятной окружающей обстановки, в которой дети могли бы чувствовать себя комфортно, безопасно, и которая способствовала бы раскрытию их индивидуальных способностей в полной мере»
Эта цель, ставится перед всеми детскими садами страны (разработкой воспитательной доктрины дошкольников в Японии занимается центр по координации деятельности дошкольной педагогики). Японские воспитатели, обучая детей взаимодействию, формируют их в маленькие группы (хан), что является наиважнейшей отличительной особенностью организации дошкольного воспитания. Эти группы имеют свои столы, свои собственные имена, выбираемые самими детьми, что побуждает их принимать решения, учитывая желания всех членов группы, и служат своеобразным подразделением для совместной деятельности. Группы (6-8 человек обоих полов) формируются не по способностям, а в соответствии с тем, что может сделать их деятельность эффективной. Детям прививается множество навыков: как смотреть на собеседника, как выразить себя и учесть мнения сверстников.
Таким образом, воспитание маленьких детей в Японии не всегда благоприятствует развитию творческих способностей человека, но умело формирует в ребенке понятие о человеческом общежитии, воспитывает физически и психически здорового человека, умеющего работать в коллективе, четко выполняя предписания и не мешая окружающим

Выполнила: Васина Елена Владимировна 4 курс, группа 09/473

Добавлено (21.04.2011, 11:14)
---------------------------------------------
Сонная сказка

Однажды Зайка с мамой отправились на пикник. Они вместе приготовили бутерброды, заварили чай, Зайка сам вымыл два яблока и положил их в свой рюкзачок. Мама посмотрела на Зайку, который уже взял свой рюкзачок и надел кепку, и спросила:
— Зайка, ты готов? Выходим?
Зайка сосредоточенно кивнул.
Путь предстоял не близкий: Зайка с мамой собирались пойти на овечью ферму, понаблюдать за ягнятами и барашками. Путешественники пересекли большую поляну, поднялись на пригорок, спустились к веселому лесному ручейку, перешли его по тонкому бревнышку. Наконец, вдалеке показался забор овечьего загончика.
Зайка чувствовал себя немного уставшим и проголодавшимся. Мама Зайки уже расстилала покрывало под их любимой стройной березкой. Зайчишка с удовольствием плюхнулся на покрывало:
— Ух, как устали мои лапки! Садись, мама, овечки уже прыгать начинают!
Мама ласково улыбнулась своему мальчишке, распаковала свой рюкзачок и села рядом. Овечки и в самом деле уже собирались прыгать, первая овечка уже разбегалась, готовясь к прыжку.
— Мама, первая овечка сейчас прыгнет! — обрадовано закричал Зайка. — Я сам их буду считать!
Мама нежно погладила Зайчишку по голове и кивнула:
— Хорошо, считай ты.
— Одна овечка прыгнула через заборчик…, вторая овечка прыгнула через заборчик… третья овечка прыгнула через заборчик… пятьдесят восьмая овечка прыгнула через заборчик… Зайка незаметно для себя задремал. Мама укрыла мальчишку покрывалом:
— Отдыхай, мой малыш…

тест и презентацию мультфильма отдала в субботу 9 апреля.
и до сих пор не знаю оценку за контрольную работу и сколько баллов набрала за методики.
С уважением Васина Елена 4 курс , группа 09/473-3-зд.

 
WeraДата: Четверг, 21.04.2011, 19:29 | Сообщение # 86
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 6
Репутация: 0
Статус: Offline
Выполнила : Шаранова В.А. группа 09- 474 ЗД.

Мария Монтессори была великим педагогом, всю свою жизнь, без остатка посвятившая детям. Родилась она в Италии, в середине 19 века, и была первой в истории этой страны женщиной доктором медицины.
Работая в детском саду с ослабленными и больными детьми, наблюдая за ними, Мария Монтессори пыталась облегчить им жизнь, помочь им догнать сверстников. Она создала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается сам.
Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет , учится самостоятельно. В этой среде ребенок совершенствует свое физическое состояние, формирует моторные и сенсорные навыки, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте. Учитель же наблюдает за ребенком и помогает ему, когда это требуется.
Основа педагогика Монтессори, ее девиз- « помоги мне это сделать самому».
Монтессори удалось создать образовательную систему, которая основана на самопостроении личности ребенка самим ребенком, исходя из его собственного, внутреннего потенциала. Монтессори выделила возможные особенности психического развития: впитывающее мышление и
возрастную сензитивность ( чувствительность).

В педагогике Монтессори прослеживается индивидуальный подход к ребенку, ребенок развивается в собственном ритме.
Монтессори- педагогика развивает аналитические способности, логику, мелкую моторику.
Монтессори- педагогику можно использовать не только в детских садах и школе, но и в домашнем воспитании, существуют рекомендации, как создать развивающую среду в домашних условиях.
Ключевое слово системы Марии Монтессори « свобода», свобода мыслящего, образованного человека, умеющего отвечать за себя и свои поступки.

Но в педагогике Монтессори есть и отрицательные стороны:
Не развиваются творческие способности у детей.
Дети не играют в спонтанные творческие игры.
Столь же решительно отвергает Монтессори- педагогика и детское художественное творчество, в частности, рисование.
Непростая ситуация складывается и с чтением. Монтессори- педагогика напрямую не отрицает художественную литературу для детей, но терпит ее лишь потому, что «в сказках содержится не только огромный словарный запас, но и элементы фольклора, и в этом смысле они полезны для развития ребенка».
Система Монтессори в ее классическом виде подходит далеко не всем детям. Ребенок, склонный к аутизму, может окончательно замкнуться, уйти в себя. Гиперактивный, шумный малыш, которому трудно регулировать свое поведение, справляться со своими эмоциями, тоже будет чувствовать себя некомфортно, вызывая недовольство воспитателей.
Вряд ли пойдет на пользу система Монтессори и творчески одаренным детям, у которых доминирует правое полушарие, помимо того, что здесь их уникальные способности не будут востребованы, способ познания мира, который предлагает Монтессори, им абсолютно чужд и непонятен.

Гленн Доман- американский врач- физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей. Разработал методику раннего развития ребенка с пеленок. Суть методики: « дать детям неограниченные возможности в жизни. А осуществление этой цели будет определяться тем, что выберет для себя ребенок, кем он решит стать, что приглянется ему из длинного списка возможностей».
Положительные стороны методики:
Постоянный контакт родителя с ребенком, и взаимосвязь физического и умственного развития. Доман объясняет родителям, что с детьми надо много заниматься.
Дети усваивают большой объем информации приятным для себя способом.
Гленн Доман прав, что чем меньше ребенок, тем легче он впитывает любые новые для него знания. Нужно успеть воспользоваться этим.
Можно заниматься с ребенком в домашних условиях, книги Домана содержат
все необходимые инструкции по изготовлению карточек.
Метод Домана гармонично сочетается с ассоциативным принципом работы памяти и развитием словарного запаса.

Отрицательные стороны методики:
В методике Домана малыш -скорее объект, а не субъект раннего развития. Ребенок пассивен, работает только его зрительная система, охватывая только ту информацию, которая расположена на карточках.
Малыша нагружают фактами, но не учат думать ( использовать полученные знания).
Страдает эмоциональное и когнитивное развитие.
Методика для ребенка трудоемка, не оставляет времени ребенку побегать, поиграть. Доман, является категорическим противником игрушек, считая, что на них только тратится драгоценное время.

 
таня1750Дата: Воскресенье, 24.04.2011, 19:21 | Сообщение # 87
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 7
Репутация: 0
Статус: Offline
09/471-з результаты к\р с учетом результатов теста. (ССДО)
1. Анфиногенова Е.В. - 5 (зач)
2. Белова М.Г. - 5 (зач)
3.Борзова О.Ю. - 5++ (зач)
4. Булатова Н.Д. - 5 (зач)
5. Быкова Н.А. -
6. Глебова Ю.А. - 4 (зач)
7. Гулуева Н.А. - 5 (зач)
8. Жеребкина М.М. - 5++ (зач)
9. Кисенкова Н.В. - 4 (зач)
10. Коняева Т.Ю. - 4 (зач)
11. Кузьмина М.Л. -
12. Летуновская Л.Н. - 5 (зач)
13. Малютина О.В. - 5 (зач)
14. Носулич С.А. - 5 (зач)
15. Орлова Г.М. - 5++ (зач)
16. Орлова Т.С. -
17. Савина Т.Н. - 4 (зач)
18. Сазонова Н.И. - 5 (зач)
19. Смирнова Е.М. - 4 (зач)
20. Торопова С.А. - 4 (зач)
21. Хусенская Н.И. - 5 (зач)
22. Якушева Н.Р. - 4 (зач)
23. Николавева А.О. -
24. Данилова Г.И. - 4 (зач)
25. Сосновская И.Ю. - 4 (зач)

Татьяна Михайловна

Добавлено (22.04.2011, 17:26)
---------------------------------------------
ССДО за рубежом: результаты к\р с учетом результатов теста.
1. Авдеева Н.Д. - 5 (зач)
2. Алексеева И.И. - 5 (зач)
3. Андриянова О.В. - 5 (зач)
4. Валейко Т.С. -
5. Воронцова Л.Н. - (тест)?
6. Егорова О.А. - 4 (зач)
7. Ефремова Н.П. - 5 (зач)
8. Захарова Н.В. -
9. Парамонова О.М. - 5 (зач)
10. Клементьева А.В. - 5 (зач)
11. Клюквина Н.В. - (тест)?
12. Колдаева Н.О. - 5 (зач)
13. Корзухина Н.Е. - 5 (зач)
14. Корнюхина Е.В. - 3 (зач)
15. Льянова М.А. - 5 (зач)
16. Любимова Л.С. - тест?
17. Позднякова Л.В. (Г.Д.+М.М. + тест)?
18. Романова Т.Н. - 4 (зач)
19. Сорокина О.М. -тест?
20. Федоренко С.В. -презентация +тест?
21.Хан Е.Э. - 5 (зач)
22. Цыганова О.В. - 5 (зач)
23. Юдина Н.И. - 5 (зач)
24. Якушина Т.Д. - 5 (зач)

Добавлено (24.04.2011, 18:38)
---------------------------------------------
09/472-з ССДО за рубежом: результаты к\р с учетом результатов теста.
Авдеева Н.Д. - 5 (зач)

гр. 09/473-зд
1. Базыкина Е.А. - 5 (зач)
2. Васина Е.В. - 5 (зач)
3. Виноградова Н.Н. - 4 (зач)
4. Глотова А.Н. -
5. Горбушина Н.С. - 4 (зач)
6. Дементьева Л.Д. - 5 (зач)
7.Дмитриева Д.С - 4 (зач)
8. Загородняя т.Ю. - 5 (зач)
9. Илюшина Н.А. - 4 (зач)
10. Козлова К. С. - 4 (зач)
11. Коротаева Е.Г. - тест?
12. Кудрявцева И.н. - тест?
13. Левко И.В. - 4 (зач)
14. Маркова Н.Р. - 5 (зач)
15. Меркулова О.Б. - 5 (зач)
16. Михайлова М.К. - 5 (зач)
17. Мишакова Н.В. - 3 (зач)
18. Паронян Л.Э. -
19. Пушкарева Р.А. - 5 (зач)
20. Свистунова Е.А. - 5 (зач)
21. Тимофеева И.В. - 5 (зач)
22. Уварова М.В. - 4 (зач)
23. Федорова Е.Ю. - 4 (зач)
24. Честных М.С. - 4 (зач)
25. Чурюкина О.П. - тест?
26. Шаповал О.И. - 5 (зач)

09/474-зд ССДО за рубежом: результаты к\р с учетом результатов теста.
1. Анисимова С.Г. - 4 (зач)
2. Архипова Е.С. - презентация?
3. Асламова Н.А. - презентация, тест?
4.Балахонова Т.А. - 5 (зач)
5. Бушуева Е.Н. -презентация, тест?
6. Кардаш М.А. - 5 (зач)
7. Котова М.В. - 5 ++(зач)
8. Ковалева Ю.А. - 4 (зач)
9. Матырина Н.В. - 5 (зач)
10. Мисник А.В. -
11. Никифорова И.Ю. - 4 (зач)
12.Неронская М.Б. - 5++ (зач)
13. Полякова Л.А. - презентация?
14. Саитова Д.Р. - 4 (зач)
15. Семенова Е.Л. - презентация, тест?
16. Ефимова Д.Ю. - презентация, тест?
17. Соболевская Т.А. - 5 (зач)
18. Туравина Е.В. -
19. Улинцева - Ю.В.-
20. Фролова Ю.С. - 5++(зач)
21. Хохлова В.А. - 5 (зач)
22. Шаповалова Е.А. - 5 (зач)
23.Шаранова В.А. - 4 (зач)
24. Шахроманова Е.В. - 5++(зач)

Добавлено (24.04.2011, 19:07)
---------------------------------------------
09/475-зд ССДО за рубежом: результаты к\р с учетом результатов теста.
1. Агуреева В.Н. - презентация, тест?
2. Аксенова Т.В. - Г.Д.+М.М., презентация, тест?
3. Будниченко И.А. - Г.Д.+М.М., презентация, тест?
4. Бурцева Е.Л. - тест?
5. Буянова Е.А. -тест?
6. Быкова А.Н. тест?
7. Васильева Л.В. - презентация, тест?
8. Горохова Е.С. - 5 (зач)
9. Дмитриева Н.Н. - презентация, тест?
10. Ермолаева В.А. - тест?
11. Запорожец А.А. - презентация, тест?
12. Куликова А.Н. - тест?
13. Куликова Н.Н. - 5 (зач)
14. Махмутова Д.Р. - Г.Д.+М.М., презентация, тест?
15. Мельничук Ю.В. - презентация, тест?
16. Можаева Е.В. - тест?
17. Назарова Л.В. - презентация, тест?
18. Николаева Е.Е. - 5 (зач)
19.Романова Н.Н. - тест?
20. Сикорская Т.Г. - 4 (зач)
21. Соловьеа Т.В. - 5 (зач)
22. Фатина Е.Е. -презентация, тест?
23. Харенкова С.Ю. -Г.Д.+М.М., презентация, тест?
24. Шишонкова М.М. - 3 (зач)

Татьяна Михайловна

09/476-зд ССДО за рубежом: результаты к\р с учетом результатов теста.

1. Апарышева И.И. - 5 (зач)
2. Артемьева Д.М. -презентация, тест?
3. Белова Е.Ю. - 4 (зач)
4. Белоконь Н.С. - 5 (зач)
5. Вечканова Л.В. -5 (зач)
6. Губарева Ю.В. - 5 (зач)
7.Даньшова Н.В. - 5 (зач)
8. Егорова И.И. - 5 (зач)
9. Камнева В.А. - Г.Д.+М.М., презентация, тест?
10. Коростелева Н.А. - 5(зач)
11.Митяева М.А. - 5(зач)
12. Михайлова А.Ю. -4 (зач)
13. Петрова Ю.В. - 4 (зач)
14. Рубцова С.М. - 4 (зач)
15.Савина О.И. - Г.Д.+М.М., презентация, тест?
16. Самсонова Т.М. - презентация, тест?
17. Ульянцева М.Ф. - 4 (зач)
18. Храмова Е.Р. - 5+ (зач)
19. Храмова Н.В - Г.Д.+М.М., презентация, тест?
20. Чернова Т.В. - презентация, тест?
21. Шамаева М.Н. - презентация, тест?
22. Якшина А. А. - 4 (зач)
Добавлено (24.04.2011, 19:21)
---------------------------------------------
09/477-зд ССДО за рубежом: результаты к\р с учетом результатов теста.
1. Башуткина М.В. - презентация, тест?
2. Владимирова С.П. - презентация, тест?
3. Дрожжина Н.В. - презентация, тест?
4.Зарубина О.В. - презентация, тест?
5. Захарова Т.В. - 5 (зач)
6. Зоткина Т.М. - тест?
7.Зуева С.В. - 5 (зач)
8. Козлова Л.А. - презентация?
9. Кокорева С.А. - 5 (зач)
10. Короткова Н.С. - презентация, тест?
11. Короткова О.В. - 5 (зач)
12. КлименкоЕ.Н. - 5 (зач)
13. Матвеенко Е.В - презентация, тест?
14. Митина а.С. - 5++(зач)
15. Настюшина Е.В. - презентация, тест?
16. Петрова А.С. -Г.Д.+М.М., презентация, тест?
17. Попова О.В. - Г.Д.+М.М., презентация, тест?
18. Рогожина О.Ю. - тест?
19. Рябичкина Н.П. - презентация?
20. Сальникова С.А. - презентация, тест?
21. Старунова О.В. - Г.Д.+М.М., презентация, тест?
22. Тараканова М.С. - Г.Д.+М.М., презентация, тест?
23. Хожаинова Т.А. - 5 (зач)
24.Царева Н.В. -5 (зач)
25. Швецова Е.Н. - презентация, тест?
26. Щербакова Е.А. - презентация, тест?

Сообщение отредактировал таня1750 - Вторник, 26.04.2011, 10:38
 
анэтДата: Понедельник, 25.04.2011, 22:29 | Сообщение # 88
Сержант
Группа: Пользователи
Сообщений: 20
Репутация: 0
Статус: Offline
Глен Доман - американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей, основатель “Института ускоренного развития ребенка”, а также методики раннего развития детей, которая носит его имя.
Свою методику по обучению детей Глен Доман называл мягкой революцией и писал: «Эта революция, самая тихая и «мягкая», но при этом самая важная и прекрасная. Цель этой революции – снабдить родителей знаниями и навыками обучения, которые позволят им воспитать своих детей высокоинтеллектуальными, чрезвычайно способными и яркими личностями. И тем самым создать гуманный и здоровый мир.
Минусы теори
Первая треть каждой книги Глена Домана - это гимн детскому интеллекту, муссирование темы «Каждый ребенок – гений». Автор подчеркивает, что после каждого занятия надо хвалить и гладить малыша, но почему-то не уходит ощущение эмоциональной пустоты, существующей между матерью и ребенком. Крошечное чудо природы, малыш, воспринимается как полый сосуд, и задача родителей - постараться заполнить его до краев битами информации. Ребенок выступает как безвольное апатичное существо, он пассивный объект обучения. Нет места совместной деятельности и творчеству, желание ребенка повлиять на процесс обучения пресекается.
Иметь обширные знания в различных областях человеческой деятельности, это замечательно, но для этого существуют различные информационные носители: книги, компьютер. Задача родителей все же видится не только в том, чтобы нашпиговать детскую головку битами знаний, а прежде всего, научить малыша думать, размышлять, сопоставлять и анализировать, развить в нем логическое мышление, научить работать с информацией и, конечно, воспитать его человеком, научить сопереживанию и отзывчивости. И в первую очередь до краев наполнить любовью и нежностью, а не максимальным объемом информации.

Ребенку нужно помочь осознать себя, воспитать в нем убеждение «Я личность! Я все могу!», научить его строить отношения с другими детьми и взрослыми.

Ни в одной из книг не освещается такая важная для любого ребенка сфера деятельности, как игра. Складывается ощущение, что она должна быть изъята из жизни малыша и заменена бесконечной чередой карточек.

Есть и несколько технических нестыковок. Непонятно, как ребенок будет читать текст со словами, которые он еще не выучил с родителями? Как знакомить малыша с количеством, которое зашкаливает за сто – двести, как на одной карточке изобразить столько точек? Возможно, ли обсуждать с ребенком прочитанные книги, вносить коррективы в занятия? Как заниматься с ребенком, когда ему «перевалило» за шесть лет и его мозг, по словам Глена Домана «практически прекращает расти»?

Физические навыки и умения, соответствующие определенному возрасту, описываемые Гленом Доманом, расходятся с действительностью. «Первые шаги с помощью рук для сохранения равновесия характерны для ребенка в возрасте 12 месяцев» - пишет Доман, но многие мамы возразят. Это свойственно не годовалому малышу, а девятимесячному. Именно в этом возрасте современные дети начинают самостоятельно ходить.

Автор книг подробно описывает, сколько подходов к турнику, лесенке должен ежедневно выполнять ребенок, какую дистанцию он должен изо дня в день пробегать. Упускается важный момент, ребенок – это живое существо, он может быть в не настроении, да и просто надоело выполнять одни и те же упражнения, работая на их увеличение. Если карточки все же как–то можно методично по нескольку раз в день показывать малышу, то заставить, упросить его пробежать еще один круг, подтянуться еще один раз, бывает невозможно.

Остается много и других «открытых» вопросов. Тем не менее, в каждой методике всегда можно найти что-то дельное, возможно, это пригодиться, поможет взглянуть по-новому на привычные понятия и предметы.
Плюсы теории

Мозг растет и развивается лишь в том случае, если он работает и чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект. Чем больше мы с самого рождения поощряем малыша двигаться, тем быстрее идет формирование мозга, тем более совершенными и зрелыми будут его клетки и тем выше (по терминологии Домана) будет и его двигательный интеллект.
Другое открытие Домана: мозг ребенка с самого рождения запрограммирован на обучение, и пока идет его активный рост (после трех лет он существенно замедляется, а после шести практически прекращается), ребенку не требуется никакой дополнительной мотивации для обучения.
После месяцев упорного труда мозг безнадежно больных детей начинал функционировать и развиваться, они двигались, говорили. Более того, занимаясь по методике Домана, многие из тех, кого еще вчера считали умственно отсталыми, не только догоняли, но со временем могли и перегнать сверстников в интеллектуальном развитии
Доман предлагает закреплять у новорожденных ползательный рефлекс, что ведет к стремительному росту нижних отделов мозга. Если вы все будете делать правильно, ваш малыш начнет по-настоящему ползать на четвереньках уже к четырем месяцам. Представляете, как много он узнает, пока его сверстники будут лежать в кроватках и манежах!
Большой плюс в том, что Глен Доман воспитывает родителей, объясняет им, что с детьми надо много заниматься.
При обучении математике ребенку показывают на тех же карточках определенное количество кружков (от одного до бесконечности), называя, сколько именно кружков изображено - у ребёнка развивается способность "на глаз" определять количество увиденных кружков без их подсчета, что в свою очередь позволяет оперировать устно многозначными цифрами.
Мария Монтессори (1870-1952) – итальянский педагог, выпускница Римского университета.
Первая женщина в истории Италии, окончившая курс медицины. «Помоги мне сделать это самому» - девиз педагогики Марии Монтессори. Школа М. Монтессори – открытая система, далеко вышедшая сегодня за рамки педагогической теории и методики своей создательницы. Это - огромный коллективный опыт ее учеников и последователей, постоянно расширяющийся и развивающийся, впитывающий в себя множество новых элементов и особенностей, обусловленных местом и временем использования, возрастом детей, конкретными педагогическими задачами, типом воспитательного учреждения, особенностями и составом семьи и др.
Основные принципы методики Монтессори – игровая форма обучения и самостоятельное выполнение упражнений.
Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе к ребенку: малыш сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развивается в собственном ритме. Основная особенность методики Монтессори – создание специальной развивающей среды (Монтессори-среды), в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности.
Методика Монтессори помогает развить внимание, творческое и логическое мышление, память, речь, воображение, моторику.
Методика Монтессори уделяет особое внимание коллективным играм и заданиям, помогающим освоить навыки общения, а также освоению бытовой деятельности, что способствует развитию самостоятельности.
Плюсы теории
• свобода личности, свобода выбора действия (каждый может выбрать занятие соответственно собственному интересу, возрасту или желанию);
• индивидуальный подход;
• большое внимание сенсорному развитию;
• стимулирование ребенка к саморазвитию;
• добровольное и посильное участие;
• воспитывается уважение к ребёнку и взаимоуважение ребёнка и взрослого;
• поощряется самостоятельность, инициатива и творчество;
• развитие логики и мышления, аналитических способностей, навыков самообслуживания, письма и счёта;
• развитие мелкой моторики и речи;
• свободное и разнообразное общение с ровесниками;
• организованная, упорядоченная деятельность;
• дети учатся правильно общаться друг с другом (работать рядом и вместе, делиться, уступать, ждать своей очереди, убирать материал на место);
• отсутствует сравнивание результатов детей между собой.
Минусы теории
• недостаточное внимание к детскому творчеству;
• великолепно развивая те сферы деятельности, которые контролирует левое полушарие, практически не уделяется внимание «творческому» правому полушарию, которое, в отличие от левого, познает мир целостно;
• ролевые, спонтанные творческие игры, способствующие эмоциональному и интеллектуальному развитию ребенка, считаются практически бесполезными для развития (не предполагает образных игрушек: кукол, машинок и прочих – только материалы с определённым способом действий и определённым назначением);
• создание специальной развивающей среды;
• недостаточное внимание уделяется развитию связной детской речи, приобщения детей к художественному творчеству народа, литературным произведениям;
• воспитателю отведена роль наблюдателя (педагог не имеет права настаивать, чтобы ребенок усвоил то, чего не знает, или понял то, чего не понимает; он не имеет права дать почувствовать ребенку, что сделал ошибку;
• дети, долго занимающиеся по этой методике, с трудом привыкают к авторитарному стилю общения взрослых и жёстким рамкам занятий детских садов и школ;
• мало подходит для гиперактивных и шумных детей, творчески одаренных детей, детей, страдающих аутизмом.
Михайлова А.Ю. группа 09/476 зд

Сообщение отредактировал анэт - Понедельник, 25.04.2011, 22:31
 
eh88Дата: Вторник, 26.04.2011, 21:18 | Сообщение # 89
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 3
Репутация: 0
Статус: Offline
Анализ художественного фильма «Моя ужасная няня-2»

Воспитательная роль няни заключается в том , что она стремится воспитать детей умеющими добиваться своей цели ,самостоятельными , ответственными ,способными разрешать жизненные проблемы ,быть устойчивыми к «ударам судьбы» и успешно адаптироваться к любым условиям жизни.

Вначале фильма она выглядит ужасной , так как собрала все детские противоречия и конфликты, которые выразились в ее физических недостатках. В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Они еще не осознают свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому им трудно представить, что чувствует другой. Они видят только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, но они не понимают, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Няне важно помочь детям посмотреть на себя и сверстника со стороны.

По мере воспитания у детей того или иного чувства : чувства коллективизма , ответственности , сопереживания и т.д.,у няни исчезают один за одним все ее физические недостатки. В конце воспитательного процесса , дети кардинально меняются в своем поведении , в отношениях друг к другу , и поэтому у няни исчезают все физические недостатки и в конце фильма няня выглядит прекрасной женщиной. Ее внешняя красота –это внутреннее состояние , внутренний мир детей.

Няня создавала такие ситуации, в которых у детей повышалась активность ,формировалось умение самостоятельно анализировать события , находить выход из сложившихся ситуаций.

Социализация детей : умение входить в коллектив , одинаково хорошо общаться со взрослыми и сверстниками – основная задача няни. Она стремилась научить детей ценить свой и чужой вклад в общее дело. В конце фильма ей это удалось и у детей получился коллектив –совокупность знающих друг друга людей ,объединенных общей целью , непосредственные в поступках, имеющие самостоятельное и независимое мнение.
Позднякова Эльмира 4курс,группа 09/II-471зД

 
тинаДата: Среда, 27.04.2011, 00:28 | Сообщение # 90
Рядовой
Группа: Пользователи
Сообщений: 6
Репутация: 0
Статус: Offline
Основы педагогической системы Марии Монтессори
Мария Монтессори - известный итальянский педагог, в честь которой было названо целое педагогическое направление - Монтессори-педагогика. М. Монтессори как врач понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она раскрыла свой талант педагога, прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета. В долгих и систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу.
Что главное в педагогике М.Монтессори?
В этом направлении ребенок рассматривается как личность с самого рождения. Каждый ребенок, как и каждый человек, уникален. В этом и заложено ее главное отличие от других систем. Ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, развиваться; и все это происходит спонтанно, но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает. Взрослые же организуют среду для ребенка, в которой он уже движется сам.
Основной принцип метода Монтессори
Метод Монтессори основан на принципе наблюдения за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип метода Монтессори: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к cамообучению, к саморазвитию. Но самое главное в методе – это понимание того, что мир детей и мир взрослых — это совершенно разные миры.
Девиз метода Монтессори: "Помоги мне сделать это самому".
М. Монтессори открыла одно из важнейших отличий детского мира от взрослого — наличие так называемых сенситивных (то есть наиболее восприимчивых) периодов восприятия мира.
Метод Монтессори состоит из трех основных частей:
• ребенок
• окружающая среда
• учитель
Что представляют собой дидактические Монтессори-материалы?
Эти материалы - это что-то среднее между учебными пособиями и развивающими играми, которые обязательно (!!!) изготовлены из натуральных материалов. Монтессори-материалы шлифовались в течение почти 100 лет!
Детские сады-Монтессори
Метод Монтессори популярен во многих детских садах всего Мира. Все учителя детских садов-школ проходят обязательный курс подготовки. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться каждый Монтессори-учителя.
Ведь в методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт - легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу.
Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми.
Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо!
Задача Монтессори-учителя - помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере.
М.Монтессори никогда не отрицала важной роли игры в процессе развития ребенка. Она настойчиво подчеркивала необходимость не ограничивать деятельность ребенка исключительно с игрушками. Монтессори была противницей ролевых игр, игр-подражаний и игр-замещений, потому что малыши одинаково “впитывают” и плохое и хорошее и могут воспроизводить это в спонтанной ролевой игре.
Основное место в Монтессоре-методе занимают игры-упражения, в ходе которых ребенок взаимодействует один на один с предметами подготовленной среды. Здесь применимы игры по правилам, а также подвижные игры, если из них исключен элемент соревнования и сравнение малышей друг с другом.
Основы педагогической системы Глена Домана
Глен Доман - один из руководителей Института развития человеческого потенциала в Филадельфии. Разрабатывая свою методику, Доман опирался на многолетние исследования, проводимые в самых разных странах мира как со здоровыми, так и с умственно отсталыми детьми. Исследования показали, что за первые 6 лет жизни дети узнают в три раза больше, чем за всю остальную жизнь.
Доман опирается на отличную зрительную память малышей. В методике Глена Домана используются так называемые "карточки Домана".
В течение многих лет, работая с больными и здоровыми детьми более чем ста национальностей, Глен Доман получает в свое распоряжение уникальные данные о возможностях стимулирования мозговой активности в определенный период жизни детей от 0 до семи лет. На их основе ученый делает вывод об удивительном интеллектуальном потенциале, которым награждается любой ребенок от рождения. Задача взрослого заключается в том, чтобы помочь этот потенциал реализовать. То есть "не сделать ребенка гением, а дать неограниченные возможности в жизни".
Факты - основа знаний, знания - базис интеллекта. Интересная особенность: в своих книгах он очень подробно останавливается на познавательных функциях мозга на способности запоминать факты и ничего не говорит о развитии таких необходимых любому человеку способностей, как образное и логическое мышление, воображение
ети впитывают все новое легко и с огромной скоростью. Собственно на этом и построены занятия по методике Домана. Итак, цель занятий - познакомить детей с тысячами ясных, точных, интересных фактов.
У Домана проблема общения с ребенком, эмоционального контакта, остается как бы "за кадром".. Да, он призывает восхищаться успехами детей, верить в их безграничные возможности. Но в занятии Домана нет места эмоциям. Ребенок сидит и усваивает информацию, как компьютер, а мать, в руках которой мелькают картинки, энергичным голосом зачитывает бесстрастные факты. Причину такой любви Домана к компьютеру и его стремление устроить мозг ребенка по подобию компьютерной программы можно понять.

Добавлено (27.04.2011, 00:28)
---------------------------------------------
Г. Доман
Плюсы
• Использование карточек – наглядно
• Ребенок усваивает большой объем информации, абсолютно не назойливо со стороны взрослого
• Обучение математике (карточки с точками, для того, чтобы ребенок ощущал реальное количество), чтению при помощи карточек.
• Принцип: любое физическое развитие стимулирует умственное
• Заложение энциклопедических знаний – развитие памяти ребенка.
• Ребенок привыкает постоянно тянуться к новому, к большим количествам "свежей информации", вырабатывается тяга к познанию, классификации
Минусы
• Трудоемкий процесс изготовления карточек – готовых нет, родители должны сами их подготавливать из подручного материала.
• Страдает эмоциональное развитие. Маленькому ребенку ничего не принимает на веру: вещь надо пощупать, потрогать, исследовать со всех сторон, определить место в иерархии своих ценностей
• Методика обучения чтению обращена на изучение иностранных языков, в которых нет системы падежей.
• При изменении цвета написанного слова или его размера на карточке, ребенок "не узнает" казалось бы, выученное навсегда слово.
• Энциклопедическую информацию невозможно поместить на карточку. Ребенок нагружается фактами, становится "ходячей энциклопедией", но не учится думать, использовать, применять полученные знания.
• Ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект. Во время обучения он пассивен, работает только его зрительная система, поглощающая лишь ту информацию, которая расположена на карточках.

М. Монтессори
Плюсы
• "Посильные" игрушки М. Монтессори
• На первом месте индивидуальность и свобода ребенка, а, следовательно, учитель – наблюдатель. Помощь педагога направлена на активизацию самостоятельности ребенка.
• Сенсорный материал: позволяет осуществлять многочисленные упражнения, позволяющие ребенку строить свой интеллект через различение и классификацию различных чувственных признаков предметов
Минусы
• Исходное оборудование дорогое
• Полная свобода противоречит жесткой регламентации воспитательных действий. Выбор действий ребенка строго органичен имеющимся дидактическим материалом и жестко предписанными действиями. И сам дидактический материал, и способы действия с ним, и специальные упражнения по выработке послушания - все разработано и предложено воспитателем. Так что влияние и вмешательство воспитателя безусловно и несомненно.
• Игнорирование роли речи в умственном развитии ребенка является серьезным ограничением данной системы
• На занятиях не предусмотрены физические упражнения, нет места музыке.

 
Форум » Дистанционные мероприятия » Задания для рейтинга » Рейтинг по ССДО за рубежом (Н.В.Микляева, Т.М.Палий; с 2011 - Н.А.Рыжова)
  • Страница 6 из 7
  • «
  • 1
  • 2
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • »
Поиск:

Copyright MyCorp © к.п.н. Микляева Н.В.