Добавлено (01.12.2011, 21:30)
---------------------------------------------
Митяева Марина Анатольевна
группа 09/576 зд.

Как предупредить отклонения в поведении ребенка
Воспитание здорового, физически и духовно развитого подрастающего поколения является важной задачей коммунистического строительства. Ее реализация требует углубленного знания, понимания закономерностей формирования личности, начиная с периода раннего и дошкольного детства — ведущего в развитии человека.
Забота о здоровье детей, сохранение и укрепление которого составляет одну из задач гармоничного развития, должна находить свое отражение и в воспитательной работе с дошкольниками. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» подчеркивается постепенность обучения дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями.
Поскольку наряду с понятием «здоровый ребенок» существует и понятие «нервный ребенок», нервность в детском возрасте — это проблема, интересующая воспитателей дошкольных учреждений. Не всегда они могут разобраться в ее причинах и основанных на них отклонениях в поведении, а также выработать адекватные приемы психолого-педагогической коррекции.
Выявление детей с ослабленной психикой — актуальная задача. В каждом дошкольном учреждении есть воспитанники, поведение которых существенно отклоняется от нормы. Это могут быть либо излишне подвижные дети — «неуправляемые», агрессивные, либо вялые, медлительные, плаксивые, капризные, упрямые и т. п. Воспитателю необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях ребенка, знать, какое из них может свидетельствовать о начале нервно-психического заболевания.

Работа воспитателя по предупреждению нервности
Как мы видели, детская нервность возникает в результате разнообразных причин и в зависимости от них проявляется по-разному. Разобраться в источниках и видах нервности — непростая задача, и, безусловно, никто не требует от воспитателя точной диагностики и обязательств вылечить ребенка. Это должны делать специалисты. Тем не менее воспитателю необходимо вовремя обратить внимание на болезненные проявления ребенка, квалифицировав их как проявления нервности, а не как дурные привычки, своеволие или капризность.
Наблюдения показывают, что не все педагоги ориентируются в этих вопросах. Одни воспитатели занимают примиренческую позицию в отношении нервных расстройств, считая их неизбежными. Другие, наоборот, объявляют решительную борьбу по искоренению нервности, используя все меры педагогического воздействия там, где требуется лечение ребенка. Когда в группе оказывается несколько детей с психопатоподобным поведением, то они способствуют перевозбуждению группы, развитию в ней нежелательных социально-психологических тенденций в виде противостоящих друг другу подгрупп и контрастного деления на «звезд», изолированных и отвергнутых. Изолированными и отвергнутыми обычно оказываются дети с неврозами, неспособные постоять за себя и утвердить свою позицию среди сверстников силой. А именно для них полноценное общение со сверстниками — существенный фактор улучшения их психического состояния. Поэтому не допустить развития негативных тенденций общения в группе, вовремя осадить агрессивных и конфликтно настроенных детей, поддержать, защитить и воспитать навыки адаптивного поведения у детей с неврозами — гуманная задача воспитателя.
Трудные условия для работы воспитателя нередко создаются, когда в группах шумно от наличия по крайней мере нескольких повышенно возбудимых, гиперактивных и расторможенных детей. Они часто «не слышат» с первого раза, легко отвлекаются, не могут сосредоточиться на задании. Толкнуть, обидеть, обозвать — это своего рода «норма» поведения у таких детей. Не испытывают они и чувства вины. Они легко дают всякого рода обещания, тут же забывая о них, часто веселы, беспечны и неугомонны. Большинство воспитателей уже догадались, о ком идет речь. Да, это дети с ММН, происхождение которой, как мы помним, наиболее часто связано с алкоголизмом родителей. Если в группе несколько таких расторможенных детей, их нужно по возможности развести по другим группам. При отказе родителей лечить детей у детского невропатолога или у психиатра необходимо ставить вопрос о правомочности пребывания этих детей в детском учреждении общего режима.
Основное внимание при последующем изложении мы будем уделять детям с невропатией и неврозами как самыми распространенными видами нервно-психической патологии. Этих детей не нужно выделять в какую-либо обособленную группу или подгруппу, как и работать с ними отдельно, поскольку это вызывает предвзятое отношение у большинства сверстников. Также не нужно говорить в группе о цели коррекционных занятий с отдельными детьми, скажем: «Дети, сегодня мы поможем Коле избавиться от страха...». Проводится обычное занятие, на котором воспитатель объясняет, что будет делать вся группа, например рисовать, играть. Вместе со всеми в занятии по желанию участвуют и дети с отклонениями в поведении. Почему именно с их согласия? Потому что положительная установка на преодоление тех или иных нервных отклонений является критерием успеха любой психотерапевтически ориентированной работы.
Данные, полученные в процессе индивидуальной беседы и наблюдения за поведением детей в группе, обсуждаются с родителями и становятся основой для составления программы оказания помощи нервным детям. Не нужно ее воспринимать как строго регламентированный план действий на какое-то заранее ограниченное время. Программа подразумевает прежде всего творческий аспект воспитательной работы и имеет скорее значение установки на оказание помощи детям с неярко выраженными и главным образом психологически детерминированными невротическими реакциями. При них не требуется приема медикаментов, которые и не окажут какого-либо существенного воздействия на переживания ребенка и его проблемы, приглушив лишь на время их аффективное звучание, что вполне устраивает некоторых родителей. Цель программы — помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе. В первую очередь это переживания, возникшие в результате беспокойства, страха, обиды и неуверенности в себе, скованности и нерешительности в общении, неумения постоять за себя, неспособности контролировать свои чувства и, наконец, переживания по поводу самих переживаний, создающие эффект их болезненности или навязчивости.
Понять не всегда проявляемые внешне переживания детей можно только при наличии доверительного контакта с ними. Это нелегкая задача, так как дети, предрасположенные к невротическим реакциям, имеют свойство подавлять внешнее выражение переживаний, не раскрывая их иногда и в семье, из-за опасений быть неправильно понятыми и наказанными или нежелания огорчить и без того расстроенных родителей. Как есть врачебная тайна, так и должна быть своего рода педагогическая тайна, когда воспитатель не использует полученную информацию в ущерб ребенку, не будет ругать его перед всеми детьми, стыдить за проявления слабости, беспомощности и подчеркивать необходимость помощи. Умение строить доверительную, психологически ориентированную беседу подразумевает у воспитателя чувство такта, душевную чуткость и искреннее желание помочь детям справиться со своими переживаниями. Беседа понимается как непринужденный разговор на прогулке в стороне от других детей, при самостоятельной игре в группе, когда воспитатель как бы между прочим задает интересующие его вопросы или во время дневного сна, за счет некоторой его отсрочки. Затрагиваемые в беседе темы касаются самочувствия ребенка, его взаимоотношений со сверстниками и страхов.
Под самочувствием подразумевается прежде всего оценка детьми своего настроения и преобладающий характер их переживаний. Следует уточнить не только источники положительных эмоций у детей, но и что мешает им нормально чувствовать себя, чем они недовольны, обеспокоены или обижены. В немалой степени это связано с взаимоотношениями со сверстниками, особенно при неприятии с их стороны.
Составить объективную картину взаимоотношений детей, их позицию в группе удается посредством социометрии — опроса о предпочитаемом и отвергаемом выборе сверстников для совместной игры. Но для этого нужно опросить подобным образом при индивидуальной беседе и всех остальных детей в группе. Тогда будет видно, кто из детей пользуется наибольшим влиянием (как получивший наибольшее число положительных оценок), кто будет просто принятым по среднему их числу, а кто изолированным (по минимуму положительных оценок) или отвергнутым (по максимуму отрицательных оценок). Дети с неврозами никогда не достигают статуса лидера и тем более «звезды» группы, несмотря на желание. В лучшем случае они находятся на грани ее принятых и изолированных членов. Происходит это потому, что им не хватает жизнерадостности, непосредственности и последовательности в достижении цели. Они слишком болезненно реагируют на возникающие трудности, случайности, непредсказуемые ситуации при общении, не могут постоять за себя и отстоять свое мнение, легко обижаются, излишне нетерпеливы, беспокойны и навязчивы в своем расположении, требуя повышенного к себе внимания и страдая от невозможности добиться так необходимого им признания в группе.
Заключительный раздел беседы целесообразно посвятить выяснению характера страхов. При попытке спросить ребенка о них в целом ответ, как правило, будет отрицательным, потому что признаться в страхах при развитом чувстве собственного достоинства — это в чем-то показать свою слабость или раскрыть интимные, скрываемые от окружающих переживания. Вот почему выяснение страхов должно быть конкретным, согласно списку, приведенному в следующей главе. Большое количество страхов у детей указывает на появление тревожности или неуверенности в себе, а то и на развитие тормозимых черт характера.
Особую тактичность следует проявить в плане семейных отношений, не уточняя прямо их характера, а получая представление о них, интересуясь игрушками ребенка, отношением взрослых к игре дома, к рисованию, самостоятельному времяпрепровождению, прогулкам по улице и т. д. Особенности семейных отношений хорошо отражаются у девочек в игре «Дочки-матери», у мальчиков — в ответах на вопрос, кем бы они стали в игре «Семья» — мамой, папой или собой. Для старших дошкольников адекватным полу будет выбор роли отца, но только в том случае, если он не находится с сыном в конфликте. В противном случае мальчик в "игре «Семья» становится самим собой или выбирает роль матери, что свидетельствует о развитии у него инфантильных и зависимых тенденций.
Уточнить характер отношений в семье можно в беседе с родителем, приходящим в детский сад, начав разговор с проблем поведения ребенка в саду и постепенно переводя его на проблемы семейных отношений. При заинтересованности родителя, идущего на контакт с воспитателем, несложно составить и общее представление о психологическом климате в семье. Неоценимую помощь в этом могут оказать и родительские собрания, проводимые по определенному плану, с последующим обсуждением затронутых проблем психического развития детей в разные возрастные периоды, адаптации в детском саду, взаимоотношений со сверстниками, поведения в целом и подготовки к школе.
При групповой беседе не следует апеллировать к конкретным проблемам отдельных детей, называть их фамилии, но необходимо отразить их так, чтобы родители сами узнали, о ком идет речь. Поскольку в каждой из бесед намечаются пути решения тех или иных проблем развития и поведения детей, то у родителей появляется желание получить более конкретные рекомендации в отношении личных проблем. Это повышает эффективность последующих индивидуальных собеседований. Здесь важно не впадать в поучающий тон, а разговаривать с родителем на равных, учитывая и его опыт воспитания. Полезно при этом сравнить поведение детей в детском саду и семье. Как уже отмечалось, дети с невротическими расстройствами более возбудимы дома и заторможены, робки и неуверенны в детском саду. При нарушениях поведения психопатоподобного круга дети, наоборот, «ходят по струнке» в семье, опасаясь усиления наказаний со стороны родителей, но растормаживаются в детском саду, отличаясь повышенной возбудимостью, агрессивностью и конфликтностью.
Необходимо подчеркнуть и желательность посещения собрания обоими родителями. Это уменьшает возможность разногласий в семье по вопросам воспитания и повышает эффект от проводимого на собрании обсуждения проблем. Некоторые собрания можно проводить раздельно — для матерей и отцов. Особое значение во время бесед с отцами следует придавать проблемам эмоциональных взаимоотношений с дочерьми младшего дошкольного возраста и проблемам авторитета для сыновей старшего дошкольного возраста.
Предупредить развитие невротических отклонений в поведении детей помогает комплекс излагаемых ниже мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон психологического воздействия воспитателя, его творческий потенциал. Верить в его эффективность, полезность, необходимость — первое условие подобной работы. Не менее важно выработать навык систематических, целенаправленных усилий в данной области.
ЛИТЕРАТУРА
1. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение 1986г. 128 с.

Добавлено (03.12.2011, 14:07)
---------------------------------------------
Конспект занятия на тему : «Мир профессий»
Выполнила студентка гр. 09/II – 571 – зД
Пшеченко Татьяна Сергеевна
Конспект взят из книги Т. И. Петрова, Е.С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» (книга 1, младшая и средняя группы)
Единственное мое личное пожелание, исходя из опыта, это занятие разбить на два, чтобы дети не устали (согласно нормам )
Занятие «Профессия – врач»
Цели:
- учить детей отвечать на вопросы педагога, поддерживать диалог, понимать смысл загадки, составлять небольшой рассказ по картине с помощью вопросов;
- активизировать словарь детей, согласовывать существительные с глаголами в предложениях;
- учить четко произносить звук «т» и слова чистоговорки с разной силой голоса.
У педагога в руках игрушка – кот. Он собирает детей около себя и предлагает проговорить слова чистоговорки!
ТА – та – та, та – та – та,
Мы лечим лапы у кота.
Чистоговорка произносится индивидуально с каждым ребенком и со всеми детьми вместе – с разной силой голоса (шепотом, тихо, громче, громко).
Возможные вопросы: кого мы лечим? Что мы лечим коту? Кто лечит лапы коту? Вы умеете лечить котика? Как мы будем лечить лапы коту? Предлагается любому ребенку рассказать как надо полечить лапки котику. Если дети затрудняются, педагог берет на себя инициативу, а дети ему помогают.
- Мы полечили лапу коту. Как вы думаете, что еще нужно нашему котику? (Ответы детей). Конечно, его надо пожалеть, приласкать. Педагог передает игрушку каждому ребенку. Дети гладят, утешают, котика.
Физкультминутка
- Наш котик выздоровел. Хотите с ним поиграть? Представьте себе, что вы маленькие котята:
Давайте мы попрыгаем,
И лапками подрыгаем,
И лапками похлопаем,
И лапками потопаем.
Дети произносят эти слова, сочетая их с движениями. Физкультминутка проводится несколько раз. Возможно использование музыки.
- А знаете ли вы, что есть врачи, которые лечат животных? Как называется эта профессия? (Врач – ветеринар).
Воспитатель читает отрывок из сказки К. И. Чуковского «Доктор Айболит»:
Добрый доктор Айболит,
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица…
Педагог побуждает детей произносить фразы из знакомого произведения и задает вопросы:
- Вспомните, кого лечил доктор Айболит? А теперь подумайте, какова профессия доктора Айболита? Есть врачи, лечащие животных, а есть врачи, которые лечат людей.
- Послушайте загадку:
Кто у постели больного сидит,
Как нужно лечиться – он всем говорит.
Больному он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, разрешит погулять. (Врач, доктор).
Воспитатель вносит в группу картину «Доктор». (Можно заменить несколькими иллюстрациями из серии «Кто нас лечит?»).
Примерные вопросы: кто это? Кто на приеме у врача? Что делает врач? Как вы думаете, что болит у мальчика? Что будет делать доктор?
Затем дети по желанию (с помощью воспитателя) составляют небольшой рассказ по картине.
- Врачи бывают разные – детские и взрослые. Кто знает, с чем можно обратиться к врачу? ( Побуждать детей составить небольшой рассказ из личного опыта).
Педагог уточняет и дополняет:
- К врачам обращаются, если болят (дети продолжают – зубы, глаза, уши, нос, живот…).
- У врачей есть помощники. Кто это? (Медицинская сестра).
Что делает медсестра? (Уколы, перевязки, выписывает рецепты). Где можно купить лекарства по рецептам? Кто из вас любит играть в игру «Больница»?
Воспитатель читает стихотворение:
Я сегодня медсестра –
Кукол я лечу с утра:
Я пою их чаем с медом,
Раны смазываю йодом.
Витамины дам по штучке
Курам, утке, кошке, Жучке, А колючему ежу
Ножку я перевяжу.
Медвежонку Тяпке срочно
Нужно вырвать зуб молочный.
Кукол я лечу с утра –
Я сегодня медсестра.
Это стихотворение начните разучивать в группе. Возможно разучивание дома с родителями.
Занятие заканчивается сюжетно – ролевой игрой «На приеме у врача».

Добавлено (03.12.2011, 14:08)
---------------------------------------------
Отзыв на фильм «Звёздочки на земле»
Выполнила студентка гр. 09/II – 571 – зД
Пшеченко Татьяна Сергеевна
Прежде чем писать отзыв, я прочитала некоторые отзывы студентов, размещенных на форуме.
С одной стороны, я согласна с отзывами. Это то, что должно быть в идеале. Сюжет фильма пересказывать не буду (не хочется повторяться). Фильм, конечно надо смотреть. Мое мнение, его надо всем родителям в роддоме выдавать при выписке (это будет очень хороший подарок). На меня лично фильм не произвел такого восторженного впечатления. Мне стало наоборот немножко грустно и жалко детей. Многим детям с такими же проблемами никогда не повстречается такой внимательный, добрый человек, да еще и в виде педагога! У многих детей родители неадекватные, и к любой критике или замечанию относятся резко. Родители просто не понимают, что покупая дорогие вещи и игрушки детям, они не заменяют им любовь, общение… Слово «терпение» вообще отсутствует в лексиконе у родителей. Они конечно должны быть чуткими, внимательными, но… Педагогический состав в садах оставляет желать лучшего, многие вообще не любят детей и не скрываю этого. Извините за негатив. Понравилось в какой манере снят фильм – сказка, да еще в индийском стиле (моем любимом!). Смотрите фильм! Очень добрый!

Добавлено (04.12.2011, 21:18)
---------------------------------------------
Выполнила студентка гр. № 09/573-зД
Михайлова М.К.
Концепция и технологии комплексного сопровождения в детском саду.
Основные тенденции развития дошкольного образования связаны с установкой на создание полноценного образовательного пространства и комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка.
Комплексное сопровождение представляет собой систему взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в различных видах деятельности, последовательно и циклично сменяющих друг друга и являющихся основой для решения проблемы развития личности ребёнка в совокупности всех её компонентов: когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационно-поведенческого, нравственного, адаптивно-ресурсного.
В практическом осуществлении процесса сопровождения как совокупности последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения, лежит единство четырех функций:
- диагностика сущности возникшей проблемы;
- информация о сути проблемы и путях ее решения;
- консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
- первичная помощь на этапе «реализации» плана решения проблемы.
Если сопровождение идентифицировать с понятием «организация», то служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.
Таким образом, объектом сопровождения выступает образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития ребёнка как система отношений ребёнка с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками) и с самим собой.
На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. Поэтому особое внимание уделяется организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, с целью раннего выявления недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционно-психологической помощи в условиях образовательного учреждения.
Система комплексного сопровождения детей позволяет выявить отклонения в развитии, либо способности на ранних этапах и выбрать образовательный маршрут, позволяющий скорректировать развитие ребенка, либо наиболее полно развить его способности.
При организации работы появляется ряд проблем, которые требуют своего решения:
- Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее решения.
- Обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения, образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение; недостаточная связь между компонентами сопровождения.
- Разрозненность информации.
- Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.
- Непринятие проблем ребенка со стороны родителей.
Основной целью работы является выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута.
Задачи:
- защита прав и интересов ребенка;
- массовая диагностика по проблемам развития;
- выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
- консультирование по возможным путям решения всех участников образовательного процесса;
- групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.
Эффективность сопровождения определяется не только по частным данным психологической, педагогической и медицинской диагностики, но и по более общим показателям:
- удовлетворенность ребенка и родителей пребыванием в учреждении;
- уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной Я-концепции);
- способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми;
- успешность в овладении адекватными возрастному этапу и особенностям ребенка видам деятельности.
Таким образом, комплексное сопровождение заложено в организации взаимодействия между участниками сопровождения в совместно организованной деятельности по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в системе дошкольного образовательного учреждения.

Добавлено (04.12.2011, 21:20)
---------------------------------------------
Выполнила студентка гр. № 09/573-зД
Михайлова М.К.
Отзыв о фильме «Звездочки на земле».
Фильм, который учит внимательнее смотреть на особенности наших детей, которые нас окружают. В центре фильма - маленький мальчик восьми лет, Ишан Авасти, с рождения отличается от других детей. Вместо того чтобы делать домашние задания, он рисует везде, где только можно. У Ишана есть настоящий художественный дар – то, что отличает его от обычных детей. Вместе с тем у него есть и проблемы, которые никто не хочет замечать. Учителя и родители считали, что он невнимательный и у ребенка просто нет интереса к учебе.
Так Ишан попадает в специальную школу-интернат, где привлекает внимание учителя рисования, который догадывается, что проблемы Ишана связаны с тем, что ребенок страдает дислексией и к нему необходим особый подход. Приложив много труда, терпения и заботы, учитель помогает мальчику.
Этот фильм о том, что все дети с рождения разные и наделены разными талантами. Он учит понимать, как важно подарить ребенку веру в себя. И как необходимы каждому ребенку понимание и чуткость, любовь и внимание, забота и терпение, которых не хватило герою этого фильма. Очень важно, чтобы родители и учителя (воспитатели) не отворачивались от отстающих детей, а помогли и дали шанс каждой «звездочке на земле» реализовать свои способности.
На мой взгляд, фильм восхитительный, искренний, добрый и трогательный. Является уроком всем родителям и педагогам. У каждого ребенка есть определенные таланты и способности и задача родителей и педагогов помочь их развить.

Добавлено (05.12.2011, 05:07)
---------------------------------------------
Выполнила Улинцева Ю.В. 09 / 574 зД
2. практическая часть: конспект занятия на тему "Мир профессий" (по развитию речи, подготовительная группа, коррекционное занятие. ) Цель занятия:
Коррекционно – образовательные цели:
●расширять и конкретизировать представления о профессиях людей. ●закреплять в речи существительное с обобщающим значением “профессии”. ●уточнять и расширять словарный запас по данной теме. ●совершенствовать грамматический строй речи (упражнять в образовании прилагательных от существительных, согласование числительных с существительными) ●совершенствовать навыки построения простого и сложного предложения.
Коррекционно -- развивающие цели:
●развивать речевую активность, диалогическую речи (посредством ответов на вопросы, диалога) ●развивать фонематические процессы, навыки звукового анализа и синтеза. ●корригировать слуховое внимание, память, мышление. ●развивать устную связную речь (через построение грамматически верной фразы и предложения)
Коррекционно – воспитательная задача:
●воспитывать мотивацию к обучению, эмоциональные чувства.
●воспитывать уважение к людям разных профессий .
●Формирование навыков сотрудничества, желания совершать совместные действия, приносить пользу окружающим.
Оборудование: ● предметные картинки (врач, повар, учитель и т.д.). ● предметы для организационного момента – молоток, поварешка, нитки с иголкой, кисточка. ● сумка кондуктора (с билетами), руль, кружки “монеты”, халат врача, фартук продавца. ● градусник, линейка, очки, шприц, иголка, витамины, конфеты, микстура, варенье, шпатель, ложка, из кукольного театра игрушка – щенок. ● игра “магазин”, в магазине игрушки, книги, продукты, посуда. ● кукольный домик с надписью “школа.” ● мяч. Ход занятия: 1. Организационный момент. Дети входят в кабинет. На ковре лежат разные предметы (молоток, ножницы, иголка с ниткой, поварешка) - Посмотрите, какой беспорядок! Кто-то оставил эти предметы. Назовите их. Я думаю, что молоток оставил плотник. Ножницы оставил кто? и т.д. Эти предметы нужны людям разных профессий. 2. Сообщение темы. - Сегодня на занятии мы с вами отправимся в путешествие по “городу профессий”, для того чтобы еще больше узнать о профессиях и лучше запомнить их названия. 3. Введение в тему. – Ребята, а на чем мы с вами будем путешествовать, вы узнаете, если отгадаете загадку: “Что за чудо – едет дом! . И людей как много в нем!
. Носит обувь из резины
. И питается бензином!” (автобус) – Правильно! Мы поедим на автобусе. 4. Работа по теме. 4.1. Закрепление названий и представлений о профессиях ШОФЕР и КОНДУКТОР. – Кто управляет автобусом? (шофер) – Кто еще работает в автобусе? (кондуктор) Назначаются дети на роль шофера и кондуктора. – А кто теперь вы? (пассажиры) Дети из стульчиков строят “автобус” – Чтобы ехать в автобусе, мы должны заплатить за проезд. Возьмите монеты (каждому “пассажиру” раздаю по 10 монет). – Сколько стоит билет в автобусе? (7 рублей) – Сколько монет мы отдать кондуктору? (7 монет). Отсчитайте монеты, а кондуктор проверит, правильно ли вы оплатили проезд и раздаст билеты. – Ну вот, за проезд все заплатили, автобус может отправляться. – Вдруг у автобуса прокололась шина. (произнесение звука ш-ш-ш-ш). – Поможем шоферу накачать колесо. (произнесение звука с-с-с-с). – Автобус выехал на мокрую дорогу. (произнесение слогов ша-шу-шо-ши). – Прислушайтесь. Вдалеке слышится гудок поезда. (произнесение слога на одном выдохе ту-ту-ту-ту). – Вдруг совсем близко от нас просигналила машина. (произнесение слога на одном выдохе би-би-би-би). – А теперь посмотрите в окно, направо. Солнышко так ярко светит нам прямо в . глаза , давайте быстрей зажмуримся. – Посмотрите налево. Прохожие нам улыбаются. Давайте им тоже улыбнемся. Помашите им рукой. – Ну вот, автобус остановился. Мы приехали. Выходите из автобуса. 4.2. Закрепление названия и представлений о профессии ПОВАР.
Дети подходят к первому столу. На столе, перевернута от них, лежит картинка повара.
– Вы чувствуете, как здесь вкусно пахнет свежими булочками, жареными котлетами, ароматным супчиком. – Вы догадались к кому мы приехали в гости? (Мы приехали в гости к повару.)
– Что делает повар? (Повар готовит, варит, жарит, печет … .)
– Правильно! Повар готовит разные вкусные блюда.
– Я больше всего люблю сладкие блинчики. А что любите кушать вы? Какое у вас любимое блюдо? Начните свой ответ со слов: “Я люблю … .” (каждый ребенок называет свое любимое блюдо)
●Игровое упражнение “Что неправильно?” Послушайте внимательно, что однажды случилось с нашим знакомым поваром, когда на кухне отключили свет. Повар. Повар готовил обед,
А тут отключили свет.
Повар рыбу берет
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья,
В печку кладет варенье,
Мешает суп кочережкой,
Ужин бьет поварешкой,
Сахар сыплет в бульон,
И очень доволен он.
То-то был винегрет,
Когда починили свет! – Что повар сделал неправильно? ●Игровое упражнение “Какой компот?”
– А для нас повар приготовил вкусный компот из яблок. Какой компот приготовил повар? (яблочный) – А если бы он приготовил компот из малины (из груши, из вишни, из абрикоса, из клубники, из сливы), какой бы он получился? Давайте попрощаемся с поваром и пойдем дальше.
4.3. Закрепление названия и представлений о профессии ВРАЧ.
Дети подходят ко второму столу. На столе лежит перевернутая от детей, картинка врача; под салфеткой предметы для игрового упражнения: градусник, линейка, очки, шприц, иголка, витамины, конфеты, микстура, варенье, шпатель, ложка, белый халат; под столом игрушка из кукольного театра – щенок.
– От этого человека пахнет лекарствами.
. Он в дни болезней всех полезней. . И излечит, исцелит,
. И ангину, и бронхит. Кто это? (врач) – Как по-другому можно назвать врача? (доктор) – Что делает доктор? (Доктор лечит людей.) – Где он работает? (Доктор работает в больнице.)
Один ребенок назначается на роль врача.
●Игровое упражнение “Что нужно врачу?”
– Кто это скулит? Это маленький щенок (достаю и надеваю на руку игрушку). Он очень боится идти к врачу.
. Проверим, как вы знаете, какие предметы нужны врачу .
– Выберите каждый один предмет, который нужен врачу для работы.
. Проверим. Что выбрал Миша (…)? (Я выбрал…)
– Как по-другому называется градусник? (термометр)
• Работа над четким проговариванием незнакомых слов: ШПАТЕЛЬ, ТЕРМОМЕТ, МИКСТУРА с оттопыванием слогов. – Расскажите, для чего нужен этот предмет? В вашем предложении должны быть слова: “Врачу нужен … , чтобы …”. – А я выберу конфеты, они тоже нужны врачу. (дети отрицают мой ответ)
– Хорошо! А теперь попрощаемся с доктором и отправимся дальше.
● Динамическая пауза. . Пока мы идем, давайте сделаем зарядку, и проверим, какие вы внимательные.
● Игра “Будь внимательным”. . Детям предлагается выполнить упражнение по словесной инструкции. Задание усложняется неправильным показом движений.
4.4. Закрепление названий и представлений о профессии Продавец.
. Дети подходят к игрушечному магазину. В магазине лежат книги, игрушки, посуда, продукты, фартук для продавца. – Куда же мы пришли? (в магазин) Правильно, это магазин. – Кто работает в магазине? (продавец) – Что делает продавец? (продает) – Давайте рассмотрим, что продается в нашем магазине. (уточнение обобщающих занятий)
. Один ребенок назначается на роль продавца. – Вика, ты продавец. Продавец должен быть вежливым, внимательным и спрашивать “Что хотите купить?” – А кто мы? (покупатели) ● Игровое упражнение “Покупаем и считаем.” . Мы будем покупать только продукты. Но мы не просто будем их покупать, а еще считать. • Создаю ситуацию для диалога, предлагаю образец речи. “Я куплю два помидора.” – Давайте повторим, что мы купили? – Настя, что ты продавала? (обобщение – продукты) – Вы были хорошими покупателями. Идем дальше.
4.5. Закрепление названия и представлений о профессии УЧИТЕЛЬ.
. Дети подходят к столу, на котором стоит кукольный домик с надписью “ШКОЛА”. На столе, перевернута от них, лежит картинка учителя. . На этом доме написано “ШКОЛА”. – Кто же здесь работает? (учитель) – Что делает учитель? (учит детей)
●Упражнение на закрепление звука и буквы “А”.
. Внимательно рассмотрите картинку. – Какую букву учитель учит с детьми? (букву А) – Вспомните, что мы обозначаем буквами? (звуки)
– Какие бывают звуки? (гласные и согласные) – Звук “А” какой? (гласный) Почему? (его можно пропеть) – Назовите звуки, которые можно пропеть. Еще раз повторите, какие это звуки? (гласные) – Назовите звуки, которые нельзя пропеть. Какие это звуки? (согласные) – Придумайте слово со звуком “А”.
• Один ребенок назначается на роль учителя. – Давайте сядем за стол. Даша будет учителем и покажет вам на доске, как пишется буква “А”. А вы напишите букву “А” на своих листочках. 5. Закрепление. . Наше путешествие в “город профессий” закончилось. Вспомните, с кем мы встретились по пути (с шофером, с кондуктором, с поваром, с врачом, с учителем, с продавцом).
• Сейчас мы поиграем в игру “Исправь ошибку” и вспомним, о каких еще профессиях мы говорили на занятиях (с мячом). ● Игровое упражнение “Исправь ошибку.” . Будьте внимательными, и постарайтесь исправить все мои ошибки.
•Строитель управляет самолетом. – Строитель стоит дом.
•Пожарный лечит людей. – Пожарный тушит пожары.
•Швея красит дом. – Швея шьет одежду.
•Парикмахер стирает белье. – Парикмахер стрижет людей.
•Почтальон разносит почту.
•Дворник варит обед. – Дворник подметает двор.
•Летчик управляет машиной. – Летчик управляет самолетом.
6. Итог занятия. – А кем хотите стать вы, когда вырастите?
• Назовите одним словом: ПОВАР, ВРАЧ, УЧИТЕЛЬ, СТРОИТЕЛЬ, ПРОДАВЕЦ и т.п. – это … . (профессии людей) – Вам понравилось наше путешествие? – Какую букву вы писали? ( А ) – Давайте подарим свои буковки гостям. Краткий поэтапный анализ занятия: 1. Организационный момент. . Этот этап предусматривал активизацию внимания и речевой деятельности детей, формирование положительной установки на участие в занятии.
2. Сообщение темы. . Формировала осознанное усвоение цели занятия.
3. Введение в тему. . Осуществляла через приём разгадывания загадки, активизируя внимание и мыслительную деятельность детей. 4. Работа по теме. . Этот этап состоял из заданий, направленных на:
• расширение меж - предметных связей (связь с математикой), через отсчитывание предметов по заданному числу – игровое упражнение. “Отсчитай монеты”
• Коррекцию слухового внимания и мыслительной деятельности – игровое упражнение. “Что неправильно?” (нелепица) • Совершенствование навыка образования прилагательных от существительных – игровое упражнение. “Какой компот?” • Исключение лишнего предмета, расширение словарного запаса, развитие слоговой структуры слова – игровое упражнение. “Что нужно врачу?”
• Совершенствование навыка согласования числительных с существительными, развитие диалогической речи – игровое упражнение. “Покупаем и считаем” • Закрепление зрительного образа буквы А и развитие графо – моторных функций. . На этом этапе реализовывала дидактические цели, а так же все коррекционные. . Коррекционная направленность проявлялась в повышении мотивации, смене деятельности, анализаторов, переносе полученных ранее знаний, умений и навыков на новую ситуацию, в использовании специальных упражнений на коррекцию высших психических функций (внимание, память, обобщение, исключение, воображение). Данная направленность реализовывалась через активизацию речевой деятельности детей, коррекцию грамматического строя речи, слоговой структуры слова, фонематических процессов, совершенствование звуко – буквенного анализа и синтеза. А также, осуществлялся индивидуально – дифференцированный подход через индивидуальную помощь.
• На динамической паузе использовала игровое упражнение “Будь внимательным”, что способствовало активизации внимания, смене деятельности анализаторов, повышению мотивации.
5. Закрепление. . На этом этапе осуществила закрепление названий и представлений о профессиях людей, используя игровое упражнение. “Исправь ошибку”.
6. Итог занятия. . На основе мотивации решалась дидактическая задача: закрепление в речи существительного с обобщающим значением “профессии”.
• Подведение итога осуществила через индивидуальное обобщение.
. На всех этапах старалась реализовывать воспитательную цель через собственный эмоциональный настрой, использование игровых и интригующих моментов.

Добавлено (05.12.2011, 05:13)
---------------------------------------------
3. Отзыв по видеофильму "Звездочки на земле".
Амир Кхан режиссер этой картины хочет донести до каждого, что каждый ребенок уникален об этом говорит и само - название фильма «Звездочки на земле». Но не каждый учитель , может вовремя распознать проблемного ребенка (проблема дислексии у детей), чтобы вовремя наладить контакт с ним, так как к таким детям нужен индивидуальный подход . А также умения доступно обьяснить родителям, как в том или ином случае можно помочь ребенку не травмируя детскую психику. Фильм о том как важно понимать, любить своих детей, поддерживать их в их начинаниях и развивать талант в нужном направлении. А самое главное любить детей такими какие они есть (уважая индивидуальность каждого ребенка)!
Фильм рассказывает о восьми летнем мальчике Ишане Авасти, который с рождения отличается от других детей. Родители и учителя не понимают причину его отставания в школе. У Ишана есть старший брат отличник, которым гордятся родители, а Ишана считают невнимательным, упрямым, избалованным. Родителям, на него постоянно жалуются учителя говоря, что у мальчика просто нету интереса к учебе. Мальчика уже оставляли на второй год. Обучение дальнейшие в школе, по мнению учителей не возможно и учителя предложили родителям отправить Ишана в специальную школу – интернат, где он сможет нормально учиться не отлынивая от занятий. Родители, прислушались к совету учителей и отправили сына в интернат. Ишан не ожидал такого предательства со стороны родных ему людей и в интернате стало его поведение только хуже. Мальчик в себе замкнулся. Учителя снова твердят ему, что он невнимательный, упрямый, глупый. Но все изменилось с приходом нового учителя по рисованию, который увидел, что странности Ишана – это индивидуальные особенности, а проблема дислексии у мальчика требует к ребенку индивидуального подхода, внимания, заботы, понимания и любви. И учитель Рам помогает мальчику найти свое «Я» в творчестве (т.к. внутренний мир Ишана богат воображением и удивительными фантазиями) и проявить свой талант в любимом ему занятие рисовании. Фильм не может никого оставить равнодушным к проблеме дислексии у детей и многим может помочь в решении проблем с такими детьми в коррекции их внутреннего и внешнего поведения и мировосприятия. Потому – что только грамотный подход и грамотно построенная коррекционная работа с такими детьми может помочь им реализовать себя (свои способности) в этом мире и вернуть детям интерес к учебе и другим видам деятельности. А также поможет родным людям лучше понимать своих детей.
Фильм рекомедован для просмотра дошкольным педагогам, учителям и родителям.

Добавлено (06.12.2011, 14:39)
---------------------------------------------
ДОКЛАД
на ТЕМУ: « Организация взаимодействия специалистов службы сопровождения между собой».
Яценко Людмила Владимировна группа №09/II-572 зД

Чтобы понять, как организовать взаимодействия специалистов службы сопровождения, нужно определить что такое психолого – педагогическое - медико - социальное сопровождение.
Психолого – педагогическое - медико - социальное сопровождение индивидуального развития ребёнка в образовательном процессе – это система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию оптимальных условий для развития личности и успешного обучения в ситуациях взаимодействия.
Функционирование системы сопровождения осуществляется на нескольких уровнях:
1 уровень. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения. В состав данных служб сопровождения входят психологи, логопеды, дефектологи, социальные педагоги и медицинские специалисты, работающие в образовательном учреждении.
Основными задачами данных служб являются:
- организация и проведение комплексного изучения особенностей познавательной деятельности и личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;
- выявление потенциальных (резервных) возможностей ребенка, разработка рекомендаций для учителя в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
- определение путей интеграции детей в соответствующие группы, которые работают по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития;
- профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;
- подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого для представления в психолого-медико-педагогическую консультацию.
2 уровень. Городские и районные психолого-педагогические медико-социальные центры.
Специалисты Центра оказывают следующие услуги:
- Консультирование взрослых по вопросам возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
- Изучение готовности детей к школьному обучению и сопровождение их перехода из дошкольной ситуации развития в школьную.
- Оказание помощи учащимся в преодолении трудностей в обучении, поведении, общении.
- Помощь детям в речевом развитии.
- Консультации, тренинги для родителей по выстраиванию детско-родительких отношений.
- Диагностико-консультативная помощь в преодолении школьных конфликтов.
- Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
3 уровень. Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения.
Обратившегося в центр ребенка обследуют врачи, тестируют психологи и педагоги. Вместе они определяют дальнейшую программу обучения и коррекции имеющихся недостатков. Педагогический процесс в учреждении сочетается с лечением и оздоровлением детей. При этом каждый специалист решает свои задачи, и каждое обследование носит индивидуальный характер. Наблюдение и изучение детей продолжается столько времени, сколько это необходимо для глубокой, точной и всесторонней диагностики, выработки индивидуальной корригирующей программы и педагогического маршрута.
Модель работы специалистов устанавливается в связи с запросами образовательного учреждения, согласуется с координационным советом соответствующего уровня и реализуется через следующие виды деятельности:
1. Просветительская деятельность
- Психологическое просвещение – повышение психологической компетентности и культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.
- Социально-правовое просвещение – повышение правовой компетентности субъектов образовательного процесса в рамках решения образовательных задач.
- Медико-педагогическое просвещение – информирование по проблемам ЗОЖ.
Осуществляется в различных формах: лекции, тематические выставки литературы по проблемам сопровождения, беседы, семинары, родительские клубы, газета или раздел внутри школьной прессы. Приоритет отдается активным формам обучения в работе со всеми субъектами образовательного процесса, включая родителей: ролевым играм, групповым дискуссиям, тренингам и т. п.
2. Профилактическая деятельность – предполагает реализацию социально – значимых программ, направленных на снижение неблагоприятных факторов риска в образовательной среде.
Формы медико-педагогической профилактики: программы профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, сенсорно-чувственной сферы; программы физического закаливания, витаминизации; программы выявления детей группы риска (по различным основаниям).
3. Диагностика – деятельность, направленная на выявление факторов и причин возникновения тех или иных проблем и феноменов образовательного процесса.
- Медицинская диагностика – диагностика и контроль антропологических параметров развития детей, мониторинг здоровья, профосмотры.
- Педагогическая диагностика – осуществляется педагогами, позволяет ответить на вопросы об уровне педагогической запущенности, о развитии общеучебных и предметных навыков и умений. Осуществляется с использованием тестов достижений, изучения продуктов деятельности и т. п. Изучение личности ребенка происходит на основе данных наблюдения.
- Социально-педагогическая диагностика – определение социального статуса ребенка, группы.
- Логопедическая диагностика – выявление характера речевых нарушений.
- Дефектологическая диагностика – выявление особенностей нарушений учебной деятельности у больного ребенка.
- Психологическая диагностика – изучение факторов и причин, проблем и феноменов образовательного процесса. Включает диагностическое обследование, диагностическое исследование, клиническую диагностику, рефлексивную диагностику.
4. Коррекционно-развивающая деятельность. Систематическая работа с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям. Она направлена на оказание специальной помощи этим детям.
5. Развивающая деятельность в рамках службы сопровождения предполагает работу по созданию дополнительных ресурсов развития в образовательном процессе (личностных, социальных, медико-педагогических и др). Основные задачи психолога – развитие рефлексивных способностей, личностных ресурсов участников образовательного процесса. Используемые методы и технологии: рефлексивная диагностика, активное социально-психологическое обучение, тренинги, консультирование
6. Консультирование Социально-педагогическое – предоставление информации по индивидуальным запросам родителей, педагогов, детей. Медико-педагогическое – предоставление информации в пределах своей компетенции по индивидуальным запросам;
Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.
Основные модели работы специалистов службы сопровождения
1 модель. Адаптивная
Специалист службы взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса, но основной акцент делает на работе с детьми. Цель усилий – адаптировать ребенка к образовательному процессу. Основное содержание деятельности связано с выделением факторов дезадаптации (при адаптации к ДОУ, школе и переходным ступеням образования и т. д.), информированием участников образовательного процесса о возможностях снижения риска неблагоприятного развития детей.
Основные виды работ:
– просвещение – лекции, выступления на педсоветах, родительских собраниях. Повышение социально-психологической компетентности педагогов и родителей;
– диагностика (социально-психологическое, психодиагностическое обследование, или мини-исследование), по результатам которой формулируются рекомендации по оптимизации образовательной деятельности;
– коррекциоино-развивающая работа с детьми, имеющими те или иные проблемы поведения и развития;
– психолого-педагогический консилиум – совместное обсуждение программ помощи детям с особенностями поведения и развития. Обмен мнениями между участниками позволяет уточнить проблему, выработать пути решения;
– консультативная помощь субъектам образовательной деятельности носит информационно – рекомендательный характер.
2 модель. Личностно-ориентированная
Специалист службы взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса, но основной акцент делает на работе с педагогами. Цель усилий – не только ребенка адаптировать к образовательному процессу, но и процесс «приспособить» к ребенку, его образовательным потребностям и способностям, сделать его более экологичным.
3. Модель работы в инновационном режиме (построение программы развития ОУ)
Участие в построении, организации и проведении диагностического исследования по анализу проблемной ситуации.
Участие в разработке научного обоснования путей решения проблемы.
Участие в разработке программы коллективного проектирования образовательного процесса.
Построение программ развития профессиональной (для педагогов) и родительской компетентности в соответствии с целевыми установками проекта развития.
Участие в экспертизе образовательных программ.
Участие в разработке процедуры мониторинга по оценке результативности проекта.
Вывод: Таким образом в службу сопровождения входят психологи, методисты, логопеды, дефектологи, социальные педагоги и медицинские специалисты, работающие в образовательном учреждении, организация взаимодействия специалистов между собой является главным фактором успешности индивидуального развития ребенка с которым они работают.

Добавлено (06.12.2011, 16:23)
---------------------------------------------
Подготовила студентка Яценко Людмила Владимировна группа 09/II-572зД.
Отзыв по фильму «Звездочки на земле»

Эмоциональный, трогательный и поучительный фильм, как для родителей, так и для педагогов. Как раз то, что нашим детям не хватает - внимания. И уметь видеть те недостатки, с которыми может справиться педагоги и родители. Но отец не хотел ничего замечать –он сравнивал Ишана со своим успешным старшим сыном.
И когда отец Ишана отправил в школу- интернат, у него было такое горе
(его предали самые главные в его жизни люди это родители). После этого Ишан перестал рисовать. А ведь только в своих рисунках он мог выразиться, так как у него были проблемы с обучением. Но удача повернулась к Ишану. Там он встретил учителя рисования ,который понял его, так как сам страдал в детстве от непонимания сверстников и взрослых, из-за болезни.
Дети это же наши «Звездочки на земле».
Фильм прекрасен , цените в детях душу и они откроют Вам мир любви и

Добавлено (07.12.2011, 19:50)
---------------------------------------------
Условия создания единого образовательного пространства ребенка
предметно-развивающая среда;
интеграция и координация специалистов на межпередметной и междеятельностной основе при реализации программного материала
реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми
выполнение распорядка дня, отвечающего индивидуальным особенностям биоритмов организма ребенка;
соблюдение охранного режима каждого ребенка;
обеспечение двигательной активности в соответствии с возрастом ребенка и продолжительностью не менее 50% от времени бодрствования и т.д.
Содержание сопровождения ребенка в образовательном процессе
Структура сопровождения
Педагогический блок: воспитатели, учитель-дефектолог, руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, руководители дополнительных образовательных услуг;
Медицинский блок: старшая медицинская сестра, диетсестра, врач, фельдшер;
Психолого-педагогический блок: педагог-психолог
При сопровождении образовательного процесса следует учитывать составляющие элементы индивидуальности:
работоспособность;
саморегуляцию поведения и деятельности;
совокупность личностных качеств;
общие, творческие способности, особенности мышления.
Дифференцированное обучение осуществляется с учетом возможностей, склонностей, интересов и способностей детей по:
возрастному составу;
области интересов;
уровню здоровья;
уровню достижений;
индивидуально-типологическим особенностям.
Дифференциация по организационной форме обучения:
фронтальная форма;
организация малых групп;
выполнение заданий в парах;
индивидуальная работа.
Дифференциация по содержанию работы с детьми:
задания разной степени сложности;
разные задания по видам деятельности.
Основными компонентами взаимодействия являются:
системообразующий стержень, вокруг которого строиться взаимодействие (социальная ситуация развития, общение);
дидактический объект взаимодействия (разнообразные виды детской деятельности);
цели, содержание и технологии педагогического взаимодействия.
Взаимодействие педагогов и специалистов осуществляется с учетом:
-конкретных проблем ребенка, подлежащих корректировке;
-приоритета определенного вида помощи в рамках индивидуально-коррекционной работы;
-промежуточных и итоговых результатов индивидуальной, профилактической работы.
Формами психолого-педагогического сопровождения ребенка могут быть:
специально организованная деятельность детей познавательного цикла;
интегрированные задания, занятия, игры, упражнения;
индивидуальная деятельность детей;
совместная познавательная деятельность субъектов;
самостоятельная деятельность детей творческого и продуктивного характера.

Добавлено (07.12.2011, 19:50)
---------------------------------------------
Показатели качественного сопровождения ребенка в образовательном процессе:
динамика снижения заболеваемости, быстрое выздоровление при простудах, оптимальное состояние всех систем организма и их функционирование;
двигательная активность оптимальна и содержательна, характеризуется целенаправленностью, избирательностью, индивидуальным стилем двигательной деятельности;
доброжелательность в общении с окружающими (родными, персоналом учреждения, членами «детского общества»), эмоциональная отзывчивость;
ребенок владеет ключевыми компетенциями (социально-коммуникативной, информационной, технологической);
создаются равные стартовые возможности для развития индивидуальности каждого ребенка;

Добавлено (07.12.2011, 20:03)
---------------------------------------------
Конспект обобщающего занятия “Детский сад для зверят”
(средний возраст)
Цели:
- Обобщить знания детей о профессиях сотрудников детского сада.
- Показать, что детский сад похож на семью; как и в семье, здесь есть взрослые, которые заботятся о детях.
- Совершенствовать навыки общения.
- Закрепить обобщающие понятия: посуда, мебель, игрушки.
- Воспитывать доброжелательное отношение и уважение к людям труда.
Наглядный материал: ширма, игрушки настольного театра (лиса, заяц, белка, волк, медведь), набор игрушек “Посуда” и “Мебель”, конструктор “Строитель”, картинки с изображением людей разных профессий (медсестра, прачка, воспитатель, повар, дворник) и картинки с изображением предмета или инструмента нужного человеку той или иной профессии.

Ход занятия
Воспитатель: (за ширмой на столе находятся игрушки настольного театра)
Посмотрите-ка, ребята,
В гости к нам пришли зверята.
Да только что-то они не веселые. Расспрошу я – что случилось.
Заяц:
Мы на полках лишь сидим,
На игры детские глядим,
Хотим, чтоб был, как у ребят
Детский сад для нас – зверят.
Воспитатель: Ребята, поможем нашим друзьям – зверятам?
А с чего же мы начнем?
Может быть построим дом?
Дети на столе с помощью конструктора строят комнату, в которой с помощью мебели выделяют столовую, спальную, игровую. Рассказывают где что.
Воспитатель: Какой красивый детский сад вы построили, ребята. Нравится тебе зайка? А тебе, белочка? Посмотрите!
Вот место кушать,
Место спать,
А здесь вы можете играть.
Давайте, ребята поиграем вместе с нашими друзьями
Физкультминутка “Серые зайчата” (дети выполняют движения по тексту стихотворения)
Мы, как серые зайчата,
Прискакали на лужок.
Прыг-скок, прыг-скок.
Ветер травушку качает,
Вправо, влево наклоняет.
Вы не бойтесь ветра, зайки,
Веселитесь на лужайке,
Прыг-скок, прыг-скок.
Воспитатель: Ребята, но ведь детский сад – это не только стены и комнаты, это еще и люди, которые заботятся о малышах.
Кто улыбкой вас встречает,
На все вопросы отвечает,
Книжку детскую прочтет,
И косичку заплетет?
Кто научит рисовать,
Танцевать, считать, играть?
Отвечай смелей, приятель,
Все умеет… (воспитатель).
Дети рассказывают, что делает воспитатель
Воспитатель: А кто еще трудится в нашем саду, чтобы ребятам было здесь хорошо?
Ответы детей
А давайте поиграем в игру “Кому, что нужно для работы”.
Ход игры: У воспитателя картинки с изображением людей разных профессий, детям раздаются предметные картинки. Воспитатель поднимает свою карточку, а дети карточки с изображениями тех предметы, которые нужны человеку данной профессии, объясняя для чего этот предмет, что с его помощью делают.
Лисичка: Как много мы узнали о том, что такое детский сад.
Мишка: Пойдем скорее в лес расскажем мамам.
Белочка: Пусть они устроят для нас лесной детский сад.
Волк: Большое спасибо, ребята! Давайте споем на прощание веселую песенку.
Дети поют знакомую песню (по желанию) и танцуют.

Добавлено (07.12.2011, 20:11)
---------------------------------------------
"Мир профессий. Инспектор дорожного движения"
Целью мероприятия является расширение знаний детей о профессии инспектора дорожного движения, о правилах дорожного движения.
Задачи:
• дать детям представление о работе инспектора дорожного движения,
• объяснить значение его жестов;
• закрепить знания детей о правилах поведения на улице;
• уточнить назначение и сигналы светофора;
• обогащать словарный запас детей новыми словами: жезл, свисток, инспектор, "зебра", "пешеходный переход", светофор;
• развивать диалогическую речь детей.
Оборудование: форма инспектора дорожнопостовой службы, макет улицы, жезл, свисток, мяч, предметы для игры "Кому что нужно"
Ход занятия
(Появляется воспитатель, одетый как попало).
-Ой, здравствуйте, ребята!
-Как я к вам спешила, как торопилась, что-то со мною сегодня случилось:
Села утром на кровать
Стала рубашку надевать,
В рукава просунула руки -
Оказалось это брюки.
Стала надевать пальто,
А сказали мне, не то.
-Просто проснулась я сегодня рассеянной, с той самой улицы Бассейной.
Вместо шапки на ходу
Одела я сковороду.
Вместо валенок перчатки
Натянула я на пятки.
А для чего, не помню теперь?
Вы ребята помогите
Моё имя назовите!
(ответы детей)
-А куда же я пришла?
(ответы детей)
-Я здесь работа?
А кем я здесь работаю?
(ответ детей)
-Ой, всё я вспомнила ребята, спас ибо вам ребята, большое. Ну, раз я по профессии воспитатель, скажите, что мне нужно для работы?
(ответы детей)
-А вот здесь у меня портфель. Давайте заглянем в него, посмотрим, правильно ли я собиралась на работу.(воспитатель достает из портфеля различные предметы, нужные для профессии повара, шофера, врача и воспитателя).
- Ой, и чего здесь только нет!
Настоящий винегрет.
Настя, Витя - вы найдите здесь предметы, нужные для врача.
Федя, Маша - для шофёра.
Илья, Юля - для повара.
Влад, Арина - для воспитателя.
(Проводится игра "Кому что нужно")
- Итак, что нужно врачу?
(Ответы детей)
А кто знает стихотворение про врача?
(Чтение стихотворений детьми о разных профессиях).
- Ребята, а это что? (достает жезл )
Чья это палочка? А я знаю, что она не простая, а волшебная. Сейчас вы закроете глаза, посчитаете до. трех, а я взмахну палочкой и произойдет чудо!
(Дети закрывают глаза, считают, а воспитатель тем временем переодевается в форму инспектора ДПС. Раздается свисток).
-Здравствуйте, ребята!
Я скажу вам по секрету,
Что в милиции служу.
Потому, что службу эту
Очень важной нахожу!
Кто с жезлом и пистолетом
На посту зимой и летом? (ответы)
Милицейский постовой.
Это тот же часовой!
(Отрывок из стихотворения С.Михалкова "Дядя Степа - милиционер")
-Ребята, я - инспектор дорожного движения. Я регулирую движение транспорта и пешеходов. В руке у меня вот такая палочка. Называется она жезл. Повторите. С помощью этого жезла я показываю транспорту, когда можно ехать, а пешеходам показываю, когда можно переходить улицу.
-Давайте с вами поиграем. Вы будете машинами. Если я подниму жезл вверх, встану к машинам боком, а потом взмахну жезлом перед грудью-то машины могут ехать. А если я встану к транспорту спином или грудью - значит проезд закрыт.
-Ребята, а как вы думаете, что это такое? (свисток). Для чего он нужен инспектору?
Он помогает мне в работе. Если я увижу нарушение на дороге, я громко свистну, вот так, и нарушитель должен будет остановиться.
-Ребята, как вы думаете, нужна профессия инспектора дорожного движения? А если бы меня не было, что могло бы произойти на дороге? (авария)
Авария -это когда сталкиваются и разбиваются машины, гибнут люди. Это очень плохо. Поэтому, чтобы был порядок на дороге, нужен кто? Какие предметы помогают инспектору дорожного в работе?
-Ребята, а еще у меня есть помощник. Отгадайте загадку:
С тремя глазами живет,
По очереди мигает.
Как мигнет - порядок наведет.
Что это такое? (светофор)
(Показывает светофор. Вместе с детьми читают стихотворение)
-У светофора окошка три
При переходе на них посмотри.
Если в окошечке красный горит,
"Стой! Не спеши!" - он говорит.
Если вдруг желтое вспыхнет окошко,
Подожди, постой немножко.
Если в окошке зеленый горит,
Явно, что путь пешеходу открыт.
-А вы, ребята, знаете, как надо себя вести на улице?
Посмотрите, здесь у нас настоящая улица. (Макет)
-Из чего состоит улица? (Из дороги, тротуара, пешеходных переходов).
Давайте вспомним правила поведения на улице:
1. По улице надо идти спокойным шагом.
2. Идти только по тротуару, по правой стороне.
3. Улицу переходят только по переходу.
4. Улицу переходят только на зеленый сигнал светофора.
5. Нельзя играть на улице!
-Молодцы, ребята!
Давайте поиграем в такую игру.
Встаньте в круг. Я встану в центре, возьму в руки мяч. Произнесу начало слова, бросая мяч, кто ловит мяч, должен это слово закончить.
Например: светофор, милиционер, зебра, пешеход, дорога, свисток, инспектор, машина, улица, тротуар.
(По окончанию занятия проводится сюжетно-ролевая игра "Водители и пешеходы". Мальчикам раздаются машины, девочкам - куклы. Действие разыгрывается на макете улицы).

Добавлено (07.12.2011, 20:23)
---------------------------------------------
Конспект занятия в средней группе по развитию речи.
Тема: «В мире профессий».
Цели:
1) закрепить знания детей о профессиях (врач, водитель, продавец, воспитатель, почтальон и т.д.), об орудиях труда; формировать умение составлять связный рассказ с помощью схемы; разучить стихотворение «Мой мишка» с помощью мнемотаблицы.
2) Развивать речь, наблюдательность, сообразительность, умение соотносить картинку с символом.
3) Воспитывать интерес к различным профессиям.
Предварительная работа:
- экскурсии в магазин, на почту,
- беседа о профессиях с рассматриванием плаката «Профессии»,
- настольная игра «Кому что нужно»,
- словесная игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»,
-разучивание стихов с помощью мнемотаблицы «Молоточком я стучу», «Детский сад», «Сарафанчик»,
- рассматривание схемы «Профессии», с / р игры «Шоферы», «Магазин».
Словарная работа: активизация словаря: фонендоскоп, трос, весы, работник торговли, работник автомобильного транспорта и т.д.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, ноутбук, картинки с изображениями станций на слайдах, слайды с профессиями, игрушка Буратино, конверты, карточки с изображением профессий (врач, продавец, воспитатель, водитель ), схема «Профессии», мнемотаблица «Мой мишка» на слайдах, предметные картинки орудий труда врача, продавца, воспитателя, водителя, почтальона, шапочка паровоза.


Ход занятия.

Воспитатель показывает детям куклу Буратино.
- Посмотрите, ребята, кто к нам в гости пришел. (Буратино)
- Он приглашает нас, отправится вместе с ним в путешествие, которое называется «В мире профессий». Скажите, на каком транспорте можно поехать путешествовать? (На поезде, на самолете, на автобусе ).
- А я предлагаю, отправится на поезде.
Дети заходят в группу «паровозиком» под музыку «Мы едем, едем, едем в далекие края». Садятся на стулья.
- Впереди нас ждет много и интересного, нам предстоит пройти 6 станций вместе с нашим другом Буратино. Путешествие у нас будет не простое, помогать нам будет компьютер, он будет объявлять наши станции.

1 станция (Показ слайда №1) «Кто эти люди?»
- Станция называется «Угадай кто эти люди?»

Тот, кто знает правильный ответ – поднимите руку вверх.
Воспитатель показывает профессии на слайдах: врач, продавец, воспитатель, водитель, художник, парикмахер, учитель повар, милиционер. Дети называют профессии.
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».

Станция №2 (показ слайда). («Работа разных людей», «Кто, где работает и т.д.).
- На этой станции мы с вами вспомним, кто, где работает, и соединим стрелочкой профессию с местом работы (парикмахер - парикмахерская). После этого нужно показать свою карточку и сказать, что парикмахер работает в парикмахерской.
Для начала давайте с вами вспомним, какие здания изображены на данных карточках (больница, детский сад, магазин, гараж).
Воспитатель предлагает детям 5 карточек, разложенных на столе, на каждой из которых изображена профессия и различные здания: больница, и т.д. Дети выполняют задание.
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».

Станция №3 (показ слайда). «Кому нужны эти вещи?»
- Буратино разложил инструменты для людей разных профессий. Мы с вами сейчас посмотрим, правильно он это сделал, или нет.
Дидактическая игра «Четвертый лишний».
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».

Станция №4 (показ слайда). «Что умеют делать люди разных профессий».
- На этой станции мы с вами поиграем в игру, которая называется «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»
Правила игры: один ребенок остается в группе. Все остальные уходят в приемную, придумывают, какое либо действие и показывают его без слов. Ведущий спрашивает у детей: «Где вы были, что вы делали?». Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» и показывают задуманное действие (взвешивают на весах, слушают пациента, читают книгу, водят машину, одеваются на прогулку).
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».

Станция №5 (показ слайда). «Расскажи про профессию».
На этой станции мы будем составлять небольшой рассказ по схеме, про профессию. Тот, кому Буратино даст конверт, составляет связный рассказ по схеме про ту профессию, которая изображена на конверте (врач, продавец, почтальон, водитель, воспитатель).
Схема – ваш помощник. Давайте вспомним, что обозначает каждый квадратик:

1. Название профессии.
2. Место работы.
3. Что делает человек данной профессии.
4. Что нужно для работы (инструменты и оборудование).
Послушайте, какой рассказ у меня получился….
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».

Станция № 6 (показ слайда). «Стихотворная».
- Кто догадался, что мы будем делать на этой станции? (Учить стихотворение).
Мы будем учить стихотворение, которое называется «Мой мишка».
А поможет нам в этом вот эта табличка – подсказка, которая поможет запомнить каждое слово (разбор символов по мнемотаблице).

Стихотворение З. Александровой:
Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему штанишки,
Надо к ним карман пришить,
И платочек положить.

- Ребята, Буратино хочет поиграть с вами в игру, которая называется «Кем быть». Вставайте все в круг.
Буратино, когда вырастет – будет летчиком. А теперь узнаем, кем будете вы…
Дети по очереди передают Буратино друг другу и рассказывают ему, кем они хотят стать.
«Когда я вырасту, я буду…»
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».

Станция «Детский сад» (Показ слайда с изображением детского сада).
- Ребята, а какая это станция. (Детский сад).
Ну, вот мы и в детском саду. Вам понравилось путешествие?
Где мы с вами путешествовали?
Что больше всего понравилось?
Кто путешествовал вместе с нами?
Кто помогал нам в путешествие?

Добавлено (07.12.2011, 20:40)
---------------------------------------------
Звёздочки на земле
(отзыв на видеофильм)

Маленький мальчик восьми лет, Ишан Авасти, с рождения отличается от других детей.
Взрослые, окружающие Ишана, не могут понять причину его отставания в школе и все списывают на его избалованность, не пытаясь разобраться в сути происходящего. Ишан попадает в специальную школу-интернат, где он должен «научиться себя вести». Некогда веселый и радостный становится, странным, замкнутым в себе ребенком, привлекает внимание своего нового учителя рисования Рама Никума, который догадывается, что проблемы Ишана с успеваемостью в школе связаны с тем, что он страдает дислексией, и к нему необходим особый подход. Он видит, что странности Ишана – это яркие особенности, а не отклонения, и внутренний мир мальчика каждую минуту наполнен фантазиями об удивительных путешествиях на другие планеты... Приложив много труда и терпения, учитель помогает Ишану найти самого себя и проявить свой талант в том, что ему так нравится, – в живописи. Очень светлый, добрый, искренний фильм, еще раз напоминающий о том, что каждый ребенок уникален, и что каждой «звездочке на земле» требуется понимание, забота и любовь. Только в этом случае у нее есть шанс засверкать всеми красками и украсить нашу жизнь, а не сгореть раньше времени. Даже встретив непонимания со стороны родителей, он не изменяет своим принципам, и своей вере в людей, и детей. Раму удается убедить отца в том, что его сын маленький гений. Снятая известным актером и режиссером Амиром Кханом, эта необыкновенно тонкая и красивая картина никого не оставит равнодушным.

Добавлено (07.12.2011, 23:20)
---------------------------------------------
Студентка гр. 09/573 з/д Илюшина Н.А.
2. Практическая часть

Конспект занятия в подготовительной группе
«Мы - журналисты»

Цель: развитие связной диалогической речи; развитие коммуникативного и личного взаимодействия детей друг с другом.
Задачи:
- расширение и активизация словарного запаса по профессиям: воспитатель, музыкальный руководитель, повар, старшая медсестра;
- - совершенствование умения строить диалог с использованием опорных карт-схем;
- - развитие способности к сотрудничеству, умения выдерживать паузы во время разговора, слушать и слышать других.
Оборудование: фотоаппараты, диктофон, микрофоны, кепки с символикой, опорные карточки - символы, блокноты, карандаши, бэйджики, ребус, иллюстрации музыкальных инструментов, медицинские инструменты.
Предварительная работа: тематические беседы, сюжетно-ролевые, тематические игры направленные на накопление и активизацию словаря по теме, экскурсии по ознакомлению с профессиями.
Ход занятия.
Ведущий: Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте. Мы рады приветствовать вас на нашем шоу «Встреча с интересными людьми». Я – постоянная ведущая шоу - рада вас видеть в нашем уютном зале. Сегодня, мы находимся в одном из ДОУ г. Москвы. По правую сторону от меня вы видите героев сегодняшнего шоу, т.е людей с которыми нам предстоит сегодня познакомиться.
По левую сторону находятся юные внештатные корреспонденты, с различных каналов ТВ, многие из них являются воспитанниками этого дошкольного учреждения, им интересно познакомиться с людьми, которых объединяет одна общая цель – создать для юных граждан города все условия, чтобы им было хорошо в детском саду, чтобы они с радостью его посещали.
Итак, начинаем. (звучит музыка)
Первым, с кем нам хочется познакомиться и взять у него интервью – это…. Попробуйте догадаться о ком я сейчас вам расскажу. Послушайте внимательно и скажите о какой профессии идет рассказ.
Сколько нужно ласки и заботы,
Всем помочь и каждого понять.
Благородна и трудна работа –
Ежедневно, маму заменять.
Не тревожно на работе маме
Веселы ребячьи голоса
Ведь всегда следят за малышами
Добрые, усталые глаза.
- Да, это воспитатель. Именно воспитатель большее время с детьми, занимается воспитанием и обучением малышей. Кто из корреспондентов познакомит нас с одним из воспитателей и задаст интересующие вопросы.
(выходит ребенок, подходит к воспитателю)
Вопросы:
- Здравствуйте. Представьтесь, пожалуйста.
- Разрешите задать Вам несколько вопросов
- Чем Вы занимаетесь?
- Где учились, чтобы стать воспитателем?
- Любите ли вы свою профессию?
- Сколько лет Вы работаете воспитателем?
- Что Вы считаете главным в своей профессии?
- Вы очень интересно рассказали о своей профессии. Спасибо. Всего хорошего.
Ведущий: Вот мы познакомились с человеком, чья профессия связана с общением с детьми их воспитанием и обучением. Да, поистине благородна и трудна работа для 28 детей ежедневно маму заменять.

- А сейчас прервемся на рекламу. Сегодня рекламы - жизнь детей в детском саду.
Стихи.
Есть одна страна на свете
Не найти другой такой
Не отмечена на карте
И размер-то небольшой.
Но живет в стране той славной
Замечательный народ
И куда не кинешь взглядом
Рядом друг с тобой идет.
В той стране такой порядок
Все во власти у ребят
И живут они все дружно
Как семья, один отряд!
Вы, наверно, догадались,
Где живут одной семьей
Ну, конечно, все узнали
Это садик наш родной!

Ведущий: Да, судя по стихам дети любят свой детский сад. А мы продолжаем. Следующая, не менее важная профессия нужная в детском саду. Это…. Вы догадаетесь, посмотрев на иллюстрации. Человеку какой профессии необходим какой-либо инструмент. Да, это - музыкальный руководитель. Кто из корреспондентов познакомит нас с музыкальным руководителем и задаст свои вопросы?
(выходит ребенок, подходит к музыкальному руководителю)
Вопросы:
- Здравствуйте. Представьтесь, пожалуйста.
- Как долго Вы учились?
- Что необходимо Вам для работы?
- За что Вы любите свою профессию?
- Что Вы считаете главным в своей работе?
- Сколько лет Вы посвятили своей творческой профессии?
- Спасибо. Нам очень понравился Ваш рассказ. Творческих успехов Вам в вашей работе.

Ведущий: Да, чтобы стать музыкальным руководителем - это не только научиться играть на инструменте, а нужно обладать большой энергией, фантазией, творчеством и конечно артистизмом. - А теперь всем так необходимая реклама.

Частушки.
На гала-концерт сегодня
Все ребята собрались
Как же смелости набраться
Выйти нам из-за кулис.
Где ж ты спонсор, объявись
Минимальный будет риск
Все частушки эти наши
Запиши скорей на диск.
На гастроли мы хотим
Ехать на Багамы
Только вот не отпускают
Детский сад и мамы.
Мы от наших звезд эстрадных
Ни на шаг не отстаем
Мы без всякой фонограммы
Лучше многих вам споем
Старички и малыши
Все смеются от души
Весь народ частушкам рад
Мы возглавим хит-парад.
Мы частушки лихо пели,
Получили главный приз
Нас со сцены не пускали
И кричали громко «Бис!»

Ведущий: Да, комментарии излишне, мы видим, что петь дети в этом саду умеют, и делают это с удовольствием, задором. И я уверена, что всем нам улучшили и без того хорошее настроение. А мы продолжаем наше знакомство с интересными людьми. Посмотрите на эти инструменты и скажите, кому они могут принадлежать?
(Дети рассматривают инструменты и делают вывод, что они принадлежат - старшей мед. сестре.)
- Да, старшая мед. сестра следит за здоровьем и правильным питанием детей в детском саду. Итак, корреспонденты, кто познакомит нас и задаст свои вопросы старшей мед. сестре детского сада?
(Выходит ребенок и подходит к мед.сестре, задает вопросы).
Вопросы:
- Мы рады встрече с вами. Представьтесь, пожалуйста.
- Разрешите задать Вам несколько вопросов
- Где Вы учились своей профессии?
- За что вы любите свою профессию?
- Что вы считаете главным в своей работе?
- Вы очень интересно рассказали о своей профессии. Спасибо. Всего вам доброго.

Ведущий: После такого интересного рассказа пора заняться ритмической гимнастикой. Все встаньте. Готовы?
«Если нравится тебе….»
- Вот немного приободрились. Продолжаем наше шоу. Человек этой профессии очень нужен детскому саду. А чтобы вы узнали о ком мы будем говорить, с кем нам предстоит знакомство, я предлагаю отгадать ребус.
(Отгадывание ребуса.)
Да, без повара в детском саду не обойтись. Согласитесь, Ведь совсем непросто накормить столько детей вкусно. Кто из юных корреспондентов будет брать интервью у повара детского сада?
(Выходит ребенок, подходит к повару, берет интервью).
Вопросы:
- Добрый день. Представьтесь, пожалуйста.
- Мы хотим побеседовать с вами о вашей профессии.
- Кто вас научил так вкусно готовить?
- Как давно вы работаете поваром?
- За что Вы любите свою профессию?
- Спасибо Вам за интересный рассказ. Всего Вам наилучшего.
Ведущий: Люди разных профессий работают вместе, сообща, дружно, делая все, чтобы Вам ребята было хорошо здесь. В заключении давайте все вместе, исполним песню о дружбе, чтобы все у нас было хорошо. А я с вами прощаюсь, до новых встреч с интересными людьми.
Песня.
1.Детский сад наш так хорош
Лучше сада не найдешь
Слава на весь белый свет,
От гостей отбоя нет.
На вопрос: «А в чем же дело?»
Отвечаем очень смело:
«Мы всегда с собой берем
Ум и фантазию.
2. Педагоги, вы для нас
Были, как обычные
Только стали вдруг они,
Очень симпатичные
На вопрос: «А в чем же дело?»
Отвечают очень смело:
(ПОЮТ ПЕДАГОГИ)
«Мы всегда с собой берем Ум и фантазию»

3.Отзыв на фильм «Звездочки на земле»
Просмотр фильма вызвал у меня множество эмоций. Это интерес, и переживание, и слезы, и понимание того, как же иногда мы не внимательно относимся к своим детям. Равнодушие и непонимание со стороны взрослых к детям, которые отличаются от других в виду своих индивидуальных особенностей. Детей надо любить такими, какие они есть, и не прятаться от проблем своим безразличием, ведь это может привезти к серьезным последствиям. Находясь в школе, детском саду, на улице ребенок подвержен влиянию со стороны окружающих, которые парой бывают очень жестоки.
Не все взрослые внимательно относятся к детям, учитывают их индивидуальные особенности, возможности, замечают их настроение. В наше время зачастую получается так, что родители больше времени проводят на работе, оставляют детей на нянь, бабушек, мало играют с ними, занимаются и общаются. Ведь когда ребенок находится в обстановке тепла, любви, заботе – он растет защищенным, уверенным в себе, в доверии к окружающим его людям. А если не обращать должного внимания на ребенка, то проблемы, которые кажутся мелочью, и которые можно легко устранить, с каждым годом усложняются, становятся еще труднее с ними справляться. Ребенок переживает, уходит в себя.

В этом фильме рассказывается о семье, в которой есть ребенок не похожий на других детей. Родители и старший брат Ишана не могут понять причину его отставания в школе. Они считают, что мальчик просто ленивый, глупый, упрямый и избалованный. И учителя в школе не пытаются разобраться, в чем проблема, почему у него возникают трудности в учебе. Ишану с трудом удаётся то, что у других получается очень легко. Именно из-за этого у мальчика изменяется жизнь, и не в лучшую сторону. Учителя только и делают, что постоянно жалуются на Ишана. Его отправляют в специальную школу-интернат, где он должен научиться себя вести. В результате, Ишан становится, очень одинок, у него страдает психика, возникает обида на родителей, из-за того, что они его не понимают, он не может их простить. Это видно по сюжету, когда родители приехали навестить Ишана. Вместо того, чтобы бежать навстречу к ним, он бежал круги, тем самым, показывая им свою обиду.
Странный ребенок привлекает внимание своего нового учителя рисования, у него были такие же проблемы в детстве, поэтому он и смог понять Ишана. Он рассказал, что малыш страдает дислексией, и к нему нужен особый подход. Он доказывает всем, что странности Ишана – это яркие особенности, а не отклонения, и внутренний мир мальчика наполнен удивительными фантазиями. Занимаясь с ним, он возвращает ребенка к жизни, приносит ему радость, уверенность в своих действиях, помогает Ишану найти самого себя и проявить свой талант в том, что ему так нравится, – в рисовании.
Я обязательно буду рекомендовать своим знакомым посмотреть этот фильм.

Добавлено (08.12.2011, 12:51)
---------------------------------------------
Конспект занятия "Профессии"
Выполнела студентка 5 курса группы 09/576зд
Камневой Виктории Анатольевны

Цель: формирование лексико-грамматических средств языка.

Коррекционно-образовательная задача: совершенствовать грамматический строй речи (образование существительных в дательном падеже, согласование их с глаголом), активизировать и расширить словарь по теме «Профессии», стимулировать речевую активность детей.

Коррекционно-развивающая задача: развивать зрительно-пространственные представления, мелкую моторику, память.

Коррекционно-воспитательная задача: воспитывать уважение к людям труда.

Оборудование: предметные картинки по теме «профессии», игрушки-животные, аудиозаписи «Голоса животных», загадок, песни «Кем я стану?», игрушка «доктор Айболит», фотография «В лечебнице», два плоскостных изображения Буратино-грустного и весёлого, настольная игра «Я буду доктором», презентация слайд-шоу работников детского дома (учителя, швеи, доктора).
Ход занятия

I. Организационный момент.

Утро доброе, ребята! В гости к нам пришла весна!

И луга, и лес, и поле пусть пробудит ото сна.

Вот и солнышко проснулось, стало лучше пригревать.

Ласково нам улыбнулось, зовёт занятие начинать.

II. Повторение.

•Прослушивание песенки «Кем я стану?» (муз. Ваняна, сл. Викторова).
Логопед. Прослушайте песенку.

Исполнение песни двумя мальчиками

Логопед. Кем хочет стать Серёжа?

Ребёнок. Шофёром.

Логопед. Кем хочет стать Алёша?

Ребёнок. Монтёром.

Логопед. О какой профессии сейчас идёт речь?

Чтение стихотворения об актрисе, стихотворение читает ребёнок.

Снова занавес открыт,

И на сцене свет горит,

Кто в костюме театральном

К вам приходит шагом бальным,

Кто под маской прячет глазки,

Веер тоже вместо маски?

Дети. Загадка об актрисе.

Логопед. О каких профессиях мы говорили на прошлом занятии?

Дети. Мы говорили о капитане, о машинисте, о художнике.

•Игра «Где чьё?» (по типу игры «Лото»)
Логопед. Посмотрите внимательно на картинки, найдите свою пару. Назовите правильно профессию.

Дети. Это продавец; это строитель и т.д.

•Работа с картинками.
На доске предметные картинки: библиотекарь, швея, доктор, шахтёр, лётчик, милиционер.
Логопед. Люди каких профессий работают в нашем детском доме? Выберите нужные картинки.

Дети выбирают картинки.

Логопед. Проверьте правильность своего ответа.

Показ слайдов, на которых изображены учитель, швея и доктор – работники нашего детского дома.

Логопед. Молодцы! Вы были очень внимательны, мне понравились ваши правильные ответы.

3. Сообщение темы.

Логопед. Сегодня мы продолжим разговор о профессиях.

III. Изучение нового материала.

•Работа с «зашумлёнными» картинками.
У каждого ребёнка картинка с двумя изображениями: кастрюля, чайник; расчёска, ножницы; кисть, краски; катушка ниток, иголка; глобус, указка; молоток, клещи.

Логопед. На картинках изображены предметы, узнайте их.

Заслушиваются ответы детей.

Логопед. Кому нужны эти предметы?

Заслушиваются ответы детей.

•Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Игра проводится с медицинскими принадлежностями из набора «Я буду доктором» – пипеткой, градусником и т.д.

Логопед. Кому нужны для работы эти предметы?

Дети. Эти предметы нужны докторам.

•Беседа по фотографии «В лечебнице».
Логопед. Недавно мы были на экскурсии в лечебнице. Кому оказывали помощь в лечебнице?

1-й ребёнок. В лечебнице оказывали помощь кошке.

2-й ребёнок. Доктор лечила собаку.

Логопед. Для чего приводят в лечебницу животных?

1-й ребёнок. Животным ставят прививки.

2-й ребёнок. Животным выписывают витамины.

Логопед. Как их лечат?

Заслушиваются ответы детей.

Логопед. Кому благодарны хозяин и животное?

Дети. Доктору.

Логопед. Вспомните, как называется доктор, который лечит животных?

Дети. Ветеринар.

Предлагается хоровое и индивидуальное произнесение.

Логопед. Герой какого произведения был ветеринаром?

Дети. Это произведение «Доктор Айболит» К.И. Чуковского.

Логопед. Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей,

Сквозь очки свои глядит

Добрый доктор Айболит.

Внесение игрушки - доктора Айболита.

•Дидактическая игра «Узнай по голосу».
Логопед. К доктору Айболиту на приём пришли больные. Их много, узнайте их по голосам. Как только узнаете животного, поставьте на изображение фишку.

Звучит аудиозапись «Голоса животных», у каждого ребёнка есть карта и фишка.

Логопед. Кому поможет доктор Айболит?

Дети. Доктор Айболит поможет лошади, корове и т.д.

Логопед. Доктор назначил им лекарства. Кому нужны капли для ушей?

Дети. Свинье нужны капли, у неё болит ухо.

Логопед. Кому нужен бинт, чтобы перевязать лапу?

Дети. Бинтик нужен собаке, потому что у неё рана на лапке.

Логопед. Кому нужна мазь для копыт?

Заслушиваются ответы детей.

Логопед. Кому нужны капли для глаз?

Дети. Капли нужны корове.

При правильном ответе «лекарство» отдаётся животному.

Логопед. Доктору Айболиту понравились ваши грамотные ответы и ваши заботливое отношение к больным животным. Ребята, вы поняли, как сложна, важна и необходима профессия ветеринара. Доктор Айболит пришёл к нам не один, с ним Буратино.

IV. Физминутка «Буратино».

V. Закрепление.

Логопед. Почему Буратино такой грустный?

Звучит тихая печальная музыка.

Логопед. Что же случилось? Оказывается, Буратино нужно выполнить несколько заданий. Давайте ему поможем!

•Работа с загадками
Загадки звучат на магнитофоне.

Это что за богатырь, Летит птица-небылица,

Он велик и ввысь, и вширь, А внутри народ сидит

Он гудит, он поёт, Меж собою говорит.

Пианино нам везёт. (Самолёт)

(Грузовик)

Ходит город-великан на работу в океан.

(Корабль)

Что за чудо синий дом,

Окна светлые кругом,

Носит обувь из резины,

А питается бензином.

(Автобус)

Дом по улице идёт,

На работу всех везёт,

Не на курьих тонких ножках,

А в резиновых сапожках.

(Троллейбус)

При отгадывании загадки даётся медалька, на которой изображено отгаданное транспортное средство.

Медалька изготавливается из пластмассовой крышки, крепится на ленточке. На крышку наклеивается изображение (волк, белка).

Логопед. Кому для работы нужен самолёт? Грузовик? А корабль? Троллейбус?

Заслушиваются ответы детей.

•Работа с индивидуальным наглядным материалом.
1. Задание с пунктирными изображениями.

Логопед. Представьте, что вы – капитаны, лётчики, водители троллейбусов, шофёры. Нарисуйте своё транспортное средство по коротким линеечкам.

Дети выполняют задание.

Логопед. Вы очень аккуратно соединили линеечки, у вас получились красивые транспортные средства.

2. Задание «Каждой картинке своё место».

У каждого ребёнка по шесть карточек (паззлы)

Логопед. Соедините паззлы. Кому нужны воздушные шарики?

Дети. Воздушные шарики нужны клоуну.

Логопед. Кому нужна доска с мелом?

Аналогичная работа с другими карточками.

Логопед. Буратино стал весёлым, потому что вы все задания выполнили правильно.

На доске появляется изображение весёлого Буратино.

VI. Итог.

При подведении итога логопед зачитывает произведение Джанни Родари «Чем пахнут ремёсла?»

Добавлено (08.12.2011, 12:52)
---------------------------------------------
Камнева Виктория Анатольевна
группа 09/579зд

Доклад на тему:Концепция и технологии комплексного сопровождения в детском саду.

Служба психологического сопровождения, психологическое сопровождение деятельности ДОУ.

Эти понятия в реальной жизни ДОУ появились недавно.

Разработка концепции, целей, задач персонально для ДОУ, учитывая реализуемые программы, тип Службы психологического сопровождения и внедрение в практику работы требуют постоянного мониторинга, выстраивания цепочек взаимодействия специалистов и служб ДОУ.

На пути реализации задач психологического сопровождения в ДОУ возникают определенные сложности:

•Проблема оптимизации психологического сопровождения ДОУ по всем направления работы
•Проблема реализации всех поставленных задач, с учетом объемных показателей
•Проблема построения “командного” взаимодействия всех служб и участников во имя интересов ребенка
•Проблема увеличения числа детей, которым необходимо комплексное психологическое сопровождение в условиях ДОУ общеразвивающего типа (рост числа соматически ослабленных, детей “группы риска” - с задержкой либо сложностями в речевом и психическом развитии, с поведенческими проблемами)
•Проблема комплектации и профпригодности педагогического персонала в условиях низкой оплаты труда, быстрым профессиональным выгоранием, эмоциональных перегрузок.
Актуальность рассматриваемой темы вытекает из преодоления сложностей в работе, поиска путей решения поставленных перед Службой психологического сопровождения задач:

•Содействовать личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе развития личности.
•Устанавливать взаимоотношения между взрослыми и детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания.
•Развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях с окружающими людьми
•Осуществлять профилактику эмоционального и профессионального выгорания педагогов ДОУ.
Специфика работы психолога в ДОУ.

Реализация психологической поддержки деятельности ДОУ определяется статусом психолога и психологической грамотностью администрации.

Специфика работы психолога ДОУ определяется несколькими аспектами, связанными с особенностями детей-дошкольников. В работе с ними нельзя использовать развернутые тестовые методы, применяемые в работе с подростками и взрослыми людьми.

Особый акцент психолог ДОУ должен делать на работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей, т.к. именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников.

Кроме того, для сбора объективной информации и оказания ребенку и его близким квалифицированной помощи психологу недостаточно провести с ним диагностическое обследование с помощью стандартизированных методик. Ему необходимо наблюдение за естественным поведением ребенка в повседневной жизни, что предполагает контакт и предметное обсуждение и с родителями, и с педагогами.

В связи со спецификой своей работы психолог всегда находится во взаимодействии с педагогами, детьми и родителями. Главное умение – умение вести разговор, наладить контакт, расположить к себе, необходимо владеть коммуникативными навыками общения в ситуации индивидуальной беседы и в ситуации публичного выступления (как перед знакомой, так и незнакомой аудиторией).

В рамках психологического сопровождения ДОУ, психолог может оказывать помощь в построении системы управления именно данным коллективом, в разрешении конфликтов, при необходимости кадровых перестановок. Либо изучив личностный и профессиональный потенциал сотрудников, психолог совместно с администрацией ДОУ может разработать систему обеспечения внедрения экспериментальной деятельности.

Эффективность психологического сопровождения во многом зависит от условий, созданных для работы, личностных качеств психолога и уровнем профессионализма.

Оформление кабинета психолога

Эффективность деятельности психолога во многом определяется наличием правильно организованного пространства.

При организации кабинета, следует исходить из реальных возможностей. Идеальным вариантом является наличие отдельного помещения.

Основные принципы:

- комфортность

- гармоничность

- доверительность атмосферы.

Требования к оформлению:

- обязательно наличие окна

- цветовое решение должно быть мягким, в голубых, зеленых, кремовых тонах

- зонирование кабинета с учетом направлений работы психолога.

Зона взаимодействия с родителями

Начинается с прихожей:

зеркало, вешалка, уединенное общение “по диагонали”, наличие информации для родителей, информационный стенд (фото, статьи, график работы психолога, именная табличка), видеоролики о жизни детей в группе, диагностическое заключение индивидуально по ребенку и т.д.

Необходимо избегать перенасыщенности кабинета яркими игрушками (кроме игровой зоны), заполнения стен информацией (статьи, рекомендации, диагнозы и т.д.), статичного игрового оборудования в течении учебного года.
Концепция сопровождения ДОУ

Основные задачи ДОУ.

•Охрана жизни и укрепление здоровья детей.
•Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития детей.
•Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка.
•Приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
•Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Решение современных задач дошкольного воспитания является сложной многогранной проблемой, подходы к которой не могут быть исчерпаны даже проверенными многолетней практикой методами и приемами. Это связано с рядом объективных обстоятельств, прежде всего с тенденцией к широкому внедрению разных вариантов интеграции детей с проблемами в развитии и усовершенствованием диагностики, лечения, коррекции, обучения, воспитания. В этой связи все большую значимость приобретает технология психолого-педагогического, медико-социального сопровождения развития ребенка.

Комплексное сопровождение в ДОУ – система профессиональной деятельности “команды” специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка, независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.

Специфика сопровождения ребенка в ДОУ такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников. Работая в идеологии “команды”, каждый ее специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Обобщая опыт работы по оптимизации реализации основных направлений Службы психологического сопровождения в ДОУ, хочется отметить имеющиеся успехи и факторы, благодаря которым они случились.

Благодаря комплексному психолого-педагогическому сопровождению детей, индивидуальному психологическому сопровождению детей, можно отметить:

•Поставленные цели и задачи реализуются
•Происходит диагностика раннего развития детей с целью предупреждения возможных проблем
•Решение проблем происходит через отлаженное взаимодействие взрослых
•Происходит повышение профессионального уровня педагогов через интерактивные формы работы
•Тесное взаимодействие с семьей в рамках сотрудничества.