Дополнительная литература

Агафонова И.Н. Социально-психологическое обучение детей 6-7 лет. – СПб, 2001.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М., 1990.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
Дошкольное образование России в документах и материалах. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов./ Ред. - сост. Р.Б. Стеркина. – М.: 2001.
Дошкольное образование России в документах и материалах: Сб. действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов/ Ред. - сост. Т.И. Оверчук. – М.,1991.
Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. – М., 1990.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. – М, 1999.
Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. – М., 1995.
Психологические тесты (для деловых людей) / Сост. Н.А. Литвинцева. – М., 1994.
Токринкова Г. Самообразование в системе непрерывного образования //Дошкольное воспитание. – 1991. - №5.

Добавлено (12.10.2011, 20:22)
---------------------------------------------
Коррекционно- развивающие занятия в ДОУ.
Выполнила студентка 5 курса группы 09/573-зд.
Васина Елена Владимировна.

Система коррекционных мер, реализуемая в дошкольных образовательных учреждениях, направлена:
* на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников;
* повышение уровня умственного развития детей;
* формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.);
* овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;
* коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.
При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов:
1. Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.
2. Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-раз­вивающих мероприятий.
3. Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).
4. Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня знаний и умений и вместе с тем требовать определенных усилий для его усвоения).
5. Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания информации).
6. Индивидуальный подход к воспитанникам.
7. Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание (формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору)).
Структура коррекционно-развивающего занятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности:
* музыкально-ритмических упражнений,
* графических заданий,
* дидактических игр,
* проигрывания этюдов по ролям, разрешения проблемных ситуаций.
При построении занятия необходимо предусмотреть три основных этапа:
1. мотивационно-ориентировочный,
2. операциональный
3. контрольно-оценочный.
Правила здоровьесбережения на коррекционно-развивающих занятиях:
* организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;
* регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть);
* выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка;
* контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.;
* использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.
Эффективность коррекционной работы в детском сад.
Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.

Добавлено (21.10.2011, 20:00)
---------------------------------------------
«Знакомство с профессией садовника»

(Старшая группа, ОНР 3-го уровня)

Цель: познакомить детей с профессией садовника, его деятельностью с целью формирования у них уважительного отношения к труду взрослых.

Задачи:
Образовательные– дать знания о труде и деятельности садовника;
- продолжать работу по обогащению и активизации словаря.
Развивающие– развивать интерес к деятельности садовника;
- воспитывать желание самостоятельно и при помощи взрослых украшать своё ближайшее окружение;
Воспитательные – воспитывать уважение к труду людей;
- воспитывать желание слушать чтение художественной литературы.
Коррекционные – развитие сенсорики, соответствующей возрасту;
- освоение продуктивного вида деятельности;
- развитие фонетико-фонематических процессов.

Подготовительная работа:
1. Наблюдение за цветами и растениями на участке и территории ДОУ;
2. Дидактическая игра «Что за цветок?»;
3. Чтение художественной литературы;
4. Продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация на темы «Цветочная поляна», «Разные букеты», «Выставка цветов».

Ход занятия

Воспитатель: «Ребята, сегодня я расскажу вам об очень интересной и нужной профессии – садовник. Помните, мы с вами читали сказку «История о Садовнике»? (Да, помним, нам понравилось).
В-ль: «Вспомните, какие цветы цвели в саду у садовника?» (Жёлтые нарциссы, красные розы, синие незабудки)
В-ль: «Правильно! А что делал садовник с цветами, которые выращивал? (Дарил их людям)
В-ль: «А зачем садовник дарил цветы людям? Почему он не оставлял их себе?» (Потому что он был добрый и хотел сделать людям радость)
В-ль: «А как люди благодарили садовника за цветы?» (Они дарили ему разные вещи – пекарь – булочки, соседка – яблоки, аптекарь – леденцы от кашля).
В-ль: «Как вы думаете, профессия садовника – важная, она нужна людям?» (Да, важная. Если бы не было садовника, то люди не увидели красивых цветов)
В-ль: «Что должен знать и уметь садовник?» (Знать названия цветов, уметь ухаживать за ними, выращивать).
В-ль: «Что кроме цветов, может вырастить садовник?» (Фруктовые деревья, кусты, ягоды)
В-ль: «Представьте, что вы вместе с садовником работаете в саду. Расскажите, как и чем вы будете ему помогать» (Индивидуальные ответы детей: «вскапывать землю, рыхлить, делать клумбы, сеять семена цветов, поливать цветы, подкармливать, следить, чтобы не болели и не вяли»).

Физкультминутка

Игра «Я садовником родился» (с мячом)

Речевая игра «Из чего сделаны?»
В-ль: «Я буду называть словосочетания, а вы скажете одним словом, из чего сделаны эти вещи»

Пирог из малины – малиновый пирог;
Компот из яблок – яблочный компот;
Варенье из вишни – вишнёвое варенье и т.д.

Продуктивная деятельность «Самый лучший садовник»(рисование по замыслу)
Детям предлагается нарисовать сад своей мечты, изобразить всё, что бы они хотели вырастить в своём саду. Средства художественной выразительности дети выбирают самостоятельно.

Рефлексия занятия:
Эмоциональная оценка (понравилось, было интересно, весело, получились красивые и разные картинки)
Смысловая (труд садовника важен, приносит пользу и радость людям, мы тоже будем выращивать цветы на клумбе, чтобы украсить участок и территорию детского сада)

Ознакомление с профессией «Шофер»
(средняя группа, ОНР 2-го уровня)
Цель
• Знакомство с профессией – шофер
• Активизация в речи детей слов: кабина, кузов, легковая, грузовая.
• Познакомить детей с видами машин.
• Воспитывать интерес к профессии шофера.
Задачи:
Образовательные:
- дать знания о профессии шофёра;
- познакомить с разными видами машин, для чего они служат людям.
Развивающие:
- развивать интерес к труду шофёра;
- формировать желание использовать в играх полученные на занятиях знания.
Воспитательные:
- воспитывать уважение к труду взрослых людей;
- воспитывать интерес к профессии шофёра.
Коррекционные:
- развитие сенсорных эталонов;
- развитие мелкой моторики;
- развитие и активизация словаря.

Подготовительная работа:
Беседа с детьми о машинах, рассматривание иллюстраций с изображением улиц города, наблюдение за машинами на прогулке, продуктивная деятельность (аппликация «Такие разные машины»)
Оборудование к занятию:
• фонограмма с шумом улицы и сигналами машин,
• клаксон для имитации сигнала машины,
• картина с изображением шофера,
• грузовая и легковая машины,
• конверт с иллюстрациями грузовых и легковых машин
Ход занятия
Включить фонограмму со звуками улицы и шумом машин.
. Воспитатель:
« Вы знаете, что это за звуки?» ( Шум на улице.)
«А что их издает?» ( Машины.)
« Скажите, а вы, знаете, кто работает на машинах?» ( Водители.)
« Правильно! Водители! Еще водителей можно назвать – шофер. Давайте вместе скажем: «Шофер».

Дети вместе с воспитателем повторяют слово «шофер». Затем педагог предлагает детям послушать стихотворение.

« Сейчас я вам прочту стихотворение Бориса Заходера, а вы внимательно послушайте.
«Качу,
Лечу
Во весь опор.
Я сам шофер,
И сам мотор.
Нажимаю
На педаль
И машина
Мчится вдаль!»

«Как вы думаете о ком это стихотворение?» ( О шофере.)
« А что шофер делает?» (Водит машину.)
Раздается гудок клаксона.
«Кто это сигналит нам?» ( Машина.)
«Давайте посмотрим, что нам привезла машина?»

Воспитатель вносит в группу картину с изображением
Шофера и предлагает детям рассмотреть ее.

« Посмотрите, шофер нам привез в подарок картину. Давайте с вами рассмотрим эту ее»
И обращаясь к детям, воспитатель начинает задавать вопросы и составлять беседу по картине.

«Кто нарисован на этой картине?» ( Шофер.)
« Что он делает сейчас?» ( Сидит.)
« А где он сидит?» ( В машине.)
« Молодцы, правильно! Но непросто в машине, а в кабине машины. Давайте вместе повторим: «в кабине».

Дети вместе с воспитателем проговаривают слово «кабина» и воспитатель продолжает беседу дальше.

« Посмотрите и скажите мне, за что шофер держится руками?»
( За руль!)
«А какого цвета руль?» ( Руль черный.)
« Во что одет шофер?» ( В костюм, на голове фуражка.)
«Как вы думаете, каким должен быть шофер?»
( Внимательным, осторожным.)
« Правильно, шофер должен быть внимательным и осторожным. А еще он должен знать правила дорожного движения»

Затем педагог завершает беседу по картине небольшим рассказом из 5-6 предложений.
«В кабине машины сидит шофер.
Он одет в костюм.
На голове у шофера фуражка.
Руками он держится за черный руль.
Шофер должен быть внимательным, осторожным и должен
знать правила дорожного движения».
• Физкультминутка
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру и делит их на две команды, которые стоят друг против друга у противоположных стен. Педагог предлагает детям представить, что они сидят в машинах и держат в руках руль. На команду «Поехали» дети должны начать двигаться на встречу друг другу. А, встречаясь, говорят друг другу «би-би-би», чтобы не столкнутся и расходятся в противоположные стороны. А воспитатель проговаривает слова: «Машина, машина идет, гудит.
В машине, в машине шофер сидит».
- Поиграли, молодцы. Все машины едут на свои места в гараж.
Снова сигналит клаксон. Воспитатель завозит в группу две машины: грузовую и легковую.
«Посмотрите, ребята, шофер нам привез две машины. Давайте подумаем, чем они отличаются друг от друга.»

И с помощью воспитателя, дети начинают называть, из каких частей состоит легковая машина, а из каких грузовая машина. Сначала рассматривают легковую машину.

« Кто знает, из каких частей состоит эта машина?»
( Из колес, кабины…)
«Правильно! У этой машины есть колеса и кабина. А кого эта машина перевозит?» (Людей.)
«Молодцы! Машина, которая перевозит людей, называется легковая машина. Давайте, вместе скажем: «Легковая машина».

И дети вместе с воспитателем проговаривают это словосочетание. Затем педагог предлагает рассмотреть другую машину, грузовую.

« Скажите мне, пожалуйста, а кто знает, из каких частей состоит эта машина?» ( Из колес, кабины и кузова.)
«Правильно! Эта машина состоит из колес, кабины и кузова. А, скажите мне, где сидит шофер?» ( В кабине.)
« Эта машина что перевозит?» (Машина перевозит груз.)
«А как называется место в машине, где перевозят груз?» ( Груз перевозят в кузове.)
«Правильно! Груз перевозят в кузове. А машину, которая перевозит в кузове груз, называют грузовая машина. Давайте, вместе повторим: «Грузовая машина».
« Итак.. Как называется машина, которая возит людей?»
(Легковая машина.)
«А как называется машина, которая перевозит грузы?»
(Грузовая машина.)
«Молодцы! Вы все хорошо запомнили»
Воспитатель убирает эти машины на рядом стоящий стол.
Опять раздается сигнал клаксона. Воспитатель идет смотреть,
что на этот раз привез шофер и заносит в группу конверт.

« Посмотрите, шофер нам привез на этот раз письмо. Давайте откроем его и посмотрим, что в нем.»

Педагог открывает конверт и достает из него иллюстрации с изображением легковых и грузовых машин. Показывает их детям.

«В конверте лежат картинки с нарисованными легковыми и грузовыми машинами. Мы сейчас поиграем с вами в игру»

Воспитатель раздает детям по одной картинке, и предлагает хорошо рассмотреть, какая машина нарисована. А затем объясняет правила игры: к легковой машине, которая стоит на столе, нужно положить картинку с изображением легковой машины. А к грузовой машине – картинку с грузовой машиной.
Дети по очереди подходят к столу и кладут свои картинки к соответствующей машине. Воспитатель хвалит детей. И они садятся на свои места.
Заканчивая беседу с детьми, педагог подводит итог этого занятия.

« Давайте с вами вспомним, кто сегодня приезжал к нам в гости на машине» ( Шофер.)
« А где в машине сидит шофер?» (Шофер сидит в кабине.)
« Каким должен быть шофер?» ( Он должен быть внимательным, осторожным и должен знать правила дорожного движения.)
«Что есть у легковой машины?» ( Колеса и кабина.)
«А из каких частей состоит грузовая машина?» (Колеса, кабина и кузов.)
« Почему эту машину называют «легковой»?
( Потому что она возит людей.)
«Где сидят люди в машине?» ( В кабине.)
« А почему эту машину называют «грузовой»?
( Потому что она перевозит грузы.)
«А в чем у грузовой машине перевозят груз?» ( В кузове.)
«Правильно! Молодцы! На этом наше занятие закончено.»

«Знакомство с профессией помощника-воспитателя».
(старшая группа, ОНР 2-го уровня)
Коррекционно-образовательные цели:
-Формирование представлений о необходимости и пользе труда взрослых
-. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением профессии.
-Уточнение и расширение словаря по теме (работать, мыть, получать, дежурить.)
-Совершенствование грамматического строя речи.
Коррекционно-развивающие цели:
-Развитие диалогической речи, фонематических представлений.
- Развитие общей и тонкой моторики, слухового внимания.
Коррекционно-воспитательные цели:
-Формирование навыков сотрудничества, желания совершать совместные трудовые действия, приносить пользу окружающим.
Оборудование. Альбомный лист, карандаши.
Ход занятия.

Пальчиковая гимнастика «Помощники».

«Раз, два, три, четыре - мы посуду перемыли:
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку.
Мы посуду перемыли,
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника разбился,
Ложку мы чуть-чуть сломали
Так мы няне помогали.»

Игра «Подскажи словечко».
« Ребята давайте вспомним, чем занимается наша няня. Я буду говорить об этом, а вы будите мне подсказывать. Няня пыль …. (Вытирает)
.
. Няня посуду …(Моет)

. Няня группу…(Убирает, проветривает, моет)
Няня обед…(приносит, раздаёт)

А вы няне …(Помогаем)

Расскажите, как вы помогаете няне? (Игрушки на место убираем, стульчики расставляем, одежду складываем, на стол накрываем, когда дежурим)
Игра «Профессия помощника-воспитателя».
« А теперь давайте попробуем изобразить, как работает наша няня. Покажите, как няня моет посуду. В горячей воде. Ей жарко она устала, но посуду всю перемыла. Подумайте, каким должно быть выражение лица. Постарайтесь, чтобы жесты были выразительными.»

(Дети выполняют задание)
.
« Покажите, как няня вытирает пыль. Она стоит, ей нужно очень тщательно вытирать пыль».
(Дети выполняют задание)
«Покажите, как няня моет полы» (Дети выполняют задание)
« Отлично. Я даже не ожидала, что вы так хорошо выполните задание. Вы настоящие артисты»
Физкультминутка «Посуда».

«Вот большой стеклянный чайник,
Очень важный как начальник.
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни – разобьются.
Вот серебряные ложки,
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос,
Он посуду нам принес»
« Ребята, вы любите трудиться, помогаете нашей няне. У вас на столах лежат карандаши и альбомный лист, Нарисуйте, как вы помогаете нашей няне»
Итог занятия
«Что мы узнали сегодня о работе няни?» (Она много трудится, убирает группу, наводит порядок, чтобы было чисто и красиво)
«А как и чем мы можем помочь няне?» (Мы можем убирать за собой игрушки, протирать пыль, не сорить, складывать вещи, помогать накрывать на столы)
«Правильно! А как вы думаете, смогли бы мы обойтись без няни?» (Нет, без няни трудно, некому было бы убираться, наводить порядок.)

Добавлено (21.10.2011, 20:00)
---------------------------------------------
Звёздочки на земле
(отзыв на видеофильм)

Маленький мальчик восьми лет, Ишан Авасти, с рождения отличается от других детей.
Взрослые, окружающие Ишана, не могут понять причину его отставания в школе и все списывают на его избалованность, не пытаясь разобраться в сути происходящего. Ишан попадает в специальную школу-интернат, где он должен «научиться себя вести». Странный, замкнутый в себе ребенок привлекает внимание своего нового учителя рисования, который догадывается, что проблемы Ишана с успеваемостью в школе связаны с тем, что малыш страдает дислексией, и к нему необходим особый подход. Он видит, что странности Ишана – это яркие особенности, а не отклонения, и внутренний мир мальчика каждую минуту наполнен фантазиями об удивительных путешествиях на другие планеты... Приложив много труда и терпения, учитель помогает Ишану найти самого себя и проявить свой талант в том, что ему так нравится, – в живописи.
Очень светлый, добрый, искренний фильм, еще раз напоминающий о том, что каждый ребенок уникален, и что каждой «звездочке на земле» требуется понимание, забота и любовь. Только в этом случае у нее есть шанс засверкать всеми красками и украсить нашу жизнь, а не сгореть раньше времени. Снятая известным актером и режиссером Амиром Кханом, эта необыкновенно тонкая и красивая картина никого не оставит равнодушным.

Добавлено (21.10.2011, 21:45)
---------------------------------------------
Царева Наталья Викторовна группа 577з.д
Конспект
интегрированного занятия
в старшей группе
Воспитатель:
Царева Наталья Викторовна
Тема: «Профессия – строитель».

Программное содержание:
Продолжать обогащать и уточнять представления детей о профессии строителя.
Продолжать учить детей составлять предложения, согласовывая их с существительными.
Закреплять знание геометрических фигур, цвета, количестве и счёте.
Воспитывать внимание и усидчивость

Коррекционно-образовательная задача: совершенствовать грамматический строй речи (образование существительных в дательном падеже, согласование их с глаголом), активизировать и расширить словарь по теме «Профессии», стимулировать речевую активность детей.
Коррекционно-развивающая задача: развивать зрительно-пространственные представления, мелкую моторику, память.
Коррекционно-воспитательная задача: воспитывать уважение к людям труда.
Оборудование:
Картинки с изображением профессии строителей, макеты домов, раздаточный материал по математике.

Ход занятия:
(Дети стоят в кругу, предлагаю упражнения на дыхание и развитие артикуляционного аппарата).
Раздается звонок телефона. Воспитатель берет трубку.
Воспитатель. Ребята, нам звонит ёжик, хочет прийти к нам в гости. А вот и он (здороваемся).
Ёжик. Ребята, мы в лесу поспорили с белками и медвежатами, кто строит дома, и решили спросить у вас. Вы же знаете, кто строит дома? Расскажите мне, пожалуйста.
Воспитатель. Садись Ёжик и послушай.
- Ребята, как вы думаете, кто строит наши дома, в которых мы живем? (ответы детей)
- А если бы не было стрителей?
- Люди могли бы сами, без помощи нужной техники, строить высокие дома? Почему?
- Садитесь поудобнее. И давайте рассмотрим картины, которые я вам приготовила.
(Картины с изображением строительных профессий).
- Что вы видите на картинах?
- Как вы думаете, что здесь делают рабочие?
- Вы знаете, как они называются? (строители, плотники, монтажники, каменщики).
- Все работают дружно: одни кладут кирпичи, другие укладывают плиты, подвозят грузы, раствор и др.
- Когда строят высокие дома, то не обойтись без помощи кого, как вы думаете? (монтажников, подъемных кранов). Что делают монтажники? (ставят, соединяют плиты). А сварщики нужны на стройке? (сваривают листы железа, чтобы дом крепко стоял).
- А где работают плотники?
- Что они делают? Для чего, как вы думаете? (делают полы, двери и т.д.).
- А еще есть кровельщики, это люди, которые работают на самом верху дома. Как вы думаете, что они там делают? (они делают крышу).
- Ребята, а вы знаете, кто такие маляры, чем они занимаются, и нужны ли они на стройке? (все красят, белят, клеят обои и т.д.).
- Где красят? (внутри дома)
- А снаружи красят? Как это понять? (на улице).
- Давайте мы с вами сейчас поиграем. У нас из стульчиков стоит «дом».
- Покрасьте дом внутри, а теперь снаружи.
- Где ты красил? А где ты красил? Правильно (садимся).
- Ребята, строителям в строительстве дома, конечно же помогают машины, облегчают труд.
- Какие это машины? (экскаватор – роет землю, самосвал – подвозит раствор, щебенку, бетономешалка и др.)
- Послушайте загадку:
Я великан, вон ту громадную многопудовую плиту,
Я, словно плитку шоколадную вмиг поднимаю в высоту.
И если я могучей лапой слона или верблюда сцапаю
Я их обоих буду рад поднять как маленьких котят (подъемный кран).
- Ребята, а что будет, если на стройку перестанут заводить кирпич, бетон, мало будет рабочих? (стройка остановится, дом будет недостроенный).
- Как вы думаете, что тогда нужно делать? (позвонить начальнику, принять побольше рабочих, выделить больше денег и др.)
- Молодцы!
- А теперь, давайте немного отдохнем и поиграем в игру «Продолжи предложение»
- Машина…(везет доски, кирпичи и т.д.)
- Сварщик…(сваривает железо, трубы и т.д.)
- Дом построили …(из красного кирпича, из дерева и т.д.)
- Маляры …(красят окна, двери, клеят обои и т.д.)
-Хорошо, предлагаю и вам немного потрудится (выходим на середину).
Целый день – тук, да тук,
Раздается звонкий стук.
Строим дом, дом большой
И с крылечком, и с трубой,
Вот какой!
Воспитатель. Дом какой? (большой, красивый, кирпичный, многоэтажный и т.д.).
Воспитатель. Ребята, посмотрите, на доске у меня два дома. Какие это дома? (многоэтажный, одноэтажный, высокий, низкий).
- Из каких геометрических фигур построены наши дома? (прямоугольники, треугольники, квадраты).
- Правильно, а как вы думаете, на строительство этих домов ушло одинаковое количество кирпичей, или нет? Почему?
- Как вы думаете, в каком доме живет больше людей? В многоэтажном или одноэтажном? Почему?
- Какого цвета детали дома?
- Сейчас проходим и садимся за столы, будем работать с раздаточным материалом.
Работа по карточкам (раскладывание раздаточного материала на две полоски, выполнение заданий).
Геометрический диктант.
Счет до 10 и обратно, порядковый счет.
Игра «На каком месте ты строишь», «Назови соседей».

Итог занятия:
- О чем мы с вами сегодня говорили?
- Вы узнали что-то новое?
- Чем вам понравилось заниматься больше всего? Расскажите об этом нашему гостю – Ёжику.
- Вам было интересно на занятии, было ли трудно?
- А сейчас давайте попрощаемся с Ёжиком, пускай он идет в лес к своим друзьям, и расскажет, что нового и интересного узнал сегодня на нашем занятии.

Данное занятие методически построено правильно, четко просле-живается тема и цель. Выделены конкретно те задачи, которые реализовывались на протяжении всего занятия.
Занятие состоит из этапов, к каж¬дому из которых даются четкие инструкции. Оно началось, с организационного момента, где активизировалось внимание де¬тей.
Организационный момент преследовал также цель сформировать устойчивое представление детей о своем городе, достижение взаимопонимания и сплоченности. Установление положительного эмоционального фона.
На протяжении всего занятия у детей поддерживалась мотивация.
Поэтапно происходила смена видов деятельности. Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками.
Это позволило сохранить у детей положительный эмоциональный настрой.
Лексический материал для занятия был подобран с учетом возрастных и речевых особенностей детей.
Особо следует отметить использование разнообразных методических приемов, которые располагались в порядке нарастания сложности. Широко использовались на занятии различные виды наглядности.

Звёздочки на земле
(отзыв на видеофильм)

Восьмилетнего Ишана родители и учителя школы считают слабоумным бездарем. Вместо того чтобы делать домашние задания, везде, где только можно, он рисует рыб, котов, собак — воображаемый мир, до которого никому нет ровно никакого дела. Дома Ишана воспитывают криком и кулаками, а в школе оставляют на второй год в третьем классе, так как он никак не может научиться нормально читать и писать. В конце концов родители вынуждены отправить сына в школу-интернат. В этой школе на полставки преподаёт рисование Рам Шанкар Никумбх, от которого в восторге все дети. Странный, замкнутый в себе мальчик, привлекает внимание учителя, который догадывается, что проблемы Ишана с успеваемостью в школе связаны с тем, что малыш страдает дислексией и к нему необходим особый подход. К тому же у Ишана есть то, что отличает его от обычных детей, — настоящий художественный дар.
Это тот фильм, смотря который не можешь сдержать слез. Прекрасный, тонкий и удивительный фильм…
О том, как трудно быть не таким как все. О том, как сложно понять и принять родителям ребенка, не отвечающего их представлениям об успешном потомстве. Что иногда достаточно просто любви близких, чтобы проявить свои способности и точно также достаточно потерять эту любовь, чтобы мир ребенка был разрушен. Фильм для каждого родителя, чтобы развеять ожидания и требования к своим детям и просто любить их, поддерживать во всем и искать вместе тот путь, для которого создан именно ваш ребенок..
А еще это фильм о том, что иногда достаточно просто быть добрым и небезразличным к тем, кто рядом. Что зачастую вы можете просто жестом, несколькими словами подарить ребенку надежду и будущее.
Фильм о том, как невероятно талантлив каждый ребенок. И о том, как легко система ломает этот талант.
Это 2,5 часа наполненных болью и радостью, детским смехом и слезами, надеждой и отчаянием, прекрасной музыкой…. Лучами солнышка и сотнями маленьких звездочек, упавших с небес..
Очень рекомендую всем родителям.

Добавлено (26.10.2011, 20:02)
---------------------------------------------
Сопровождение инклюзивного (интегрированного) образования

Малых Ирина Игоревна (воспитатель по физической культуре)
группа 09-II/572зд

Термин «инклюзия» введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Инклюзия (калька с англ. Inclusion) – включение, добавление, прибавление, присоединение, то есть:
- вовлечение в образовательный процесс каждого ученика с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям:
- удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных возможностей.
При инклюзивном подходе выигрывают все дети, поскольку он делает образование индивидуализированным для всех участников образовательного процесса. Инклюзия означает полное вовлечение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в жизнь группы (класса). Цель инклюзии – организация пространства группы (класса) для успешной реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ.
Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход и определенную гибкость образовательной системы, учитывающей потребности не только детей с ОВЗ, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. В самом инклюзивном подходе заложена необходимость изменять образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей детей.
В Москве реализация программы интегрированного образования началась с создания с целью интеграции детей с ОВЗ в образовательную систему новых видов дошкольных образовательных учреждений - ДОУ компенсирующего и комбинированного вида. В целях психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в округах г.Москвы были созданы центры психолого-педагогического и медико-социального сопровождения. На сегодняшний день в Москве инклюзивный подход в образовании реализуется в ДОУ, работающих с разным контингентом детей и обладающих определенными ресурсами.
Вид ДОУ Контингент детей Наличие специалистов Наличие среды
ДОУ комбинированного вида Дети разных категорий и дети возрастной нормы Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог Специально организованная предметно-развивающая среда
ДОУ, в которых созданы структурные подразделения (лекотека, служба ранней помощи, консультативный пункт) Дети разных категорий Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог Предметно-развивающая среда
ДОУ общеразвивающего вида с группами кратковременного пребывания «Особый ребенок», группами комбинированной и оздоровительной направленности Дети разных категорий и дети возрастной нормы Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог

Включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду ДОУ комбинированного или компенсирующего вида возможно при соблюдении определенных условий: организации безбарьерной среды, повышении квалификации педагогов ДОУ, организации психолого-педагогического сопровождения. Решение о направлении ребенка с ОВЗ в дошкольное образовательное учреждение принимается родителями на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В данном документе должны быть представлены образовательный маршрут ребенка, перечень и описание условий, необходимых для разработки и реализации индивидуальной образовательной программы.
Психолого-медико-педагогический консилиум дошкольного образовательного учреждения (ПМПк ДОУ) - форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание деятельности консилиума ДОУ:
- обсуждение специалистами особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ;
- обсуждение сложившейся образовательной ситуации;
- разработка и реализация общей стратегии заданной ПМПК и конкретных тактик включения ребенка с ОВЗ в инклюзивную практику при направлении его в данное образовательное учреждение.
Задачи ПМПк инклюзивного ДОУ: разработка тактических задач сопровождения, конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста или условия, подбор конкретных коррекционных программ, тактик, технологий сопровождения, наиболее адекватных особенностям ребенка и всей ситуации его включения в среду нормально развивающихся сверстников, а также сопровождение всех детей группы, в которую включен ребенок с ОВЗ.
Каждый специалист консилиума оценивает состояние психофизического развития ребенка и дает прогноз его возможностей в плане обучения, воспитания и социальной адаптации, в соответствии со своей специальностью и специализацией. Тип отклоняющегося развития, оценка причин и механизмов конкретного типа отклоняющегося развития, определение направлений психологической коррекционной работы, ее последовательности и тактики определяет педагог-психолог. Характер речевого недоразвития выявляется учителем-логопедом, который определяет условия и форму сопровождения, адекватные возможностям ребенка в рамках данного вида дошкольного образовательного учреждения. Сформированность образовательных навыков оценивается воспитателем или учителем-дефектологом соответствующего профиля. Социальную ситуацию развития, среду, в которой находится ребенок вне образовательного учреждения, особенности социального статуса семьи оценивает социальный педагог.
Деятельность всех специалистов в рамках консилиума состоит из ряда последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого.
Анализ рекомендаций и условий включения, представленный в рекомендациях ПМПК (потребность в сопровождении (тьютор), направленность коррекционной работы (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, ЛФК, врач, и т.п.), рекомендуемый режим занятий и консультаций, дополнительная помощь специалистов вне ДОУ, дополнительное специальное оборудование и т.п.) для успешного включения ребенка с ОВЗ в детское сообщество можно рассматривать как предварительный этап сопровождения ребенка.
В первые две недели пребывания в ДОУ осуществляется первичное обследование ребенка с ОВЗ основными специалистами ПМПК (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог), что является первым этапом сопровождения ребенка консилиумом ДОУ.
После обследования ребенка специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов, которое можно рассматривать в качестве второго этапа деятельности консилиума.
Третьим этапом работы ПМПк является организация динамического сопровождения и проведение диагностических срезов состояния психофизического развития ребенка с ОВЗ (1 раз в месяц/квартал) для корректировки индивидуального образовательного маршрута. На этом же этапе обсуждаются и формулируются основные положения сопровождения остальных детей инклюзивной группы в связи с включением в нее ребенка с ОВЗ.
Для координации деятельности педагогического коллектива ДОУ по включению детей с ОВЗ в образовательный процесс вводится должность координатора по инклюзии. Координатор по инклюзии – это специалист с высшим педагогически образованием (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог), имеющий опыт работы с детьми с разными нарушениями развития, прошедший профессиональную подготовку (повышение квалификации, профессиональная переподготовка) в области инклюзивного образования. Основная цель работы координатора – обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ОВЗ и их родителей в среду образовательного учреждения, адаптации образовательного учреждения к новым условиям функционирования.
Обязанности координатора по инклюзии:
- взаимодействие с ПМПК для получения рекомендаций по определению образовательного маршрута и условий, необходимых для эффективного включения и успешной адаптации ребенка в ДОУ или его структурных подразделений;
- организация подготовки персонала инклюзивной группы к приходу ребенка с ОВЗ;
- организация подготовки родителей нормально развивающихся детей к приходу в группу ребенка с ОВЗ;
- организация методической помощи воспитателям по адаптации каждого ребенка с ОВЗ и включению его во взаимодействие с другими детьми;
- оказание помощи психологу в организации игровых занятий в мини-группах с целью включения ребенка с ОВЗ во взаимодействие с другими детьми;
- организация взаимодействия специалистов и воспитателей инклюзивных групп;
- контроль за ведением документации по каждому ребенку специалистами ДОУ, посещение занятий специалистов;
- организация и контроль за проведением психолого-педагогической диагностики с целью отслеживания динамики развития ребенка (3 раза в год);
- организация работы ПМПк по обсуждению достижений каждого ребенка (3 раза в год – плановые консилиумы, а также по запросу родителей);
- организация взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ;
- организация консультаций ребенка у специалистов (невропатолога, психоневролога или других) по запросу родителей или педагогов;
- налаживание сотрудничества со специалистами других организаций, занимающихся с ребенком ОВЗ, посещающим ДОУ;
- организация преемственности инклюзивного образования: помощь при выборе ОУ при переходе ребенка на следующую ступень образования, налаживание контактов с педагогическим коллективом ОУ, в которое поступает ребенок с ОВЗ, помощь в его адаптации;
- совместно со старшим воспитателем организация открытых занятий, мастер-классов, семинаров с целью повышения квалификации педагогического состава, семинаров и тренингов для родителей.
Таким образом, координатор по инклюзии создает необходимые условия совместной работы ДОУ и родителей для наиболее эффективной реализации программы развития и реабилитации каждого ребенка с ОВЗ и его социализации в инклюзивной группе.
Документация, регламентирующая порядок «включения» ребенка с ОВЗ в образовательное пространство учреждения, оказание ему психолого-педагогической и иной помощи, отражающая работу специалистов учреждения:
- заключение Окружной психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациями по индивидуальному маршруту ребенка;
- заключение (заключение ПМПк составляется на основе заключения ОПМПК и не должно ему противоречить) психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, содержащее индивидуальный образовательный маршрут ребенка и индивидуальный учебно-коррекционный режим (режим пребывания) ребенка в образовательном учреждении;
- индивидуальный образовательный план ребенка.

Добавлено (30.10.2011, 18:42)
---------------------------------------------
Хожаинова Т.А. гр. 09/577 З/Д

Занятие по ознакомлению с окружающим миром (IIмладшая группа)

Тема: «Ознакомление с профессией «Шофёр».

Цель занятия:
Познакомить с профессией – Шофер; с видами машин;
активизацировать в речи детей слова: кабина, кузов, легковая, грузовая;
развивать зрительно-пространственные представления, внимание;
воспитывать интерес к профессии шофера, уважение к людям труда.

Словарная работа:
Шофер, кабина, кузов, легковая, грузовая.
Предварительная работа:
Беседа с детьми о машинах.
Материал:
фонограмма с шумом улицы и сигналами машин,
клаксон для имитации сигнала машины,
картина с изображением шофера,
грузовая и легковая машины,
конверт с иллюстрациями грузовых и легковых машин.
Включается фонограмма со звуками улицы и шумом машин.
Ход занятия.
Дать детям их прослушать. Воспитатель спрашивает у детей.
- Вы знаете, что это за звуки?
Дети: Шум на улице.
- А что их издает?
Дети: Машины.
- Скажите, а вы, знаете, кто работает на машинах?
Дети: Водители.
- Правильно! Водители! Еще водителей можно назвать – шофер. Давайте вместе скажем: «Шофер».
Дети вместе с воспитателем повторяют слово «шофер». Затем педагог предлагает детям послушать стихотворение.
- Сейчас я вам прочту стихотворение Бориса Заходера, а вы внимательно послушайте.
«Качу,
Лечу
Во весь опор.
Я сам шофер,
И сам мотор.
Нажимаю
На педаль
И машина
Мчится вдаль!»
- Как вы думаете о ком это стихотворение?
Дети: О шофере.
- А что шофер делает?
Дети: Водит машину.
Раздается гудок клаксона.
- Кто это сигналит нам?
Дети: Машина.
Рассматривание картины.
- Давайте посмотрим, что нам привезла машина?
Воспитатель вносит в группу картину с изображением Шофёра и предлагает детям рассмотреть её.
. - Посмотрите, шофер нам привез в подарок картину. Давайте с вами рассмотрим ее.
И обращаясь к детям, воспитатель начинает задавать вопросы и составлять беседу по картине.
Беседа по картине.
- Кто нарисован на этой картине?
Дети: Шофер.
- Что он делает сейчас!
Дети: Сидит.
- А где он сидит?
Дети: В машине.
- Молодцы, правильно! Но непросто в машине, а в кабине машины. Давайте вместе повторим: «в кабине».
Дети вместе с воспитателем проговаривают слово «кабина» и воспитатель продолжает беседу дальше.
- Посмотрите и скажите мне, за что шофер держится руками?
Дети: За руль!
- А какого цвета руль?
Дети: Руль черный.
- Во что одет шофер?
Дети: В костюм, на голове фуражка.
- Как вы думаете, каким должен быть шофер?
Дети: Внимательным, осторожным.
- Правильно, шофер должен быть внимательным и осторожным. А еще он должен знать правила дорожного движения.
Затем педагог завершает беседу по картине небольшим рассказом из 5-6 предложений.
«В кабине машины сидит шофер.
Он одет в костюм.
На голове у шофера фуражка.
Руками он держится за черный руль.
Шофер должен быть внимательным, осторожным и должен
знать правила дорожного движения».
Физкультминутка
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру и делит их на две команды, которые стоят друг против друга у противоположных стен. Педагог предлагает детям представить, что они сидят в машинах и держат в руках руль. На команду «Поехали» дети должны начать двигаться на встречу друг другу. А, встречаясь, говорят друг другу «би-би-би», чтобы не столкнутся и расходятся в противоположные стороны. А воспитатель проговаривает слова:
«Машина, машина идет, гудит.
В машине, в машине шофер сидит».
- Поиграли, молодцы. Все машины едут на свои места в гараж.
Снова сигналит клаксон. Воспитатель завозит в группу две машины: грузовую и легковую.
- Посмотрите, ребята, шофер нам привез две машины. Давайте подумаем, чем они отличаются друг от друга.
И с помощью воспитателя, дети начинают называть, из каких частей состоит легковая машина, а из каких грузовая машина. Сначала рассматривают легковую машину.
- Кто знает, из каких частей состоит эта машина?
Дети: Из колес, кабины…
- Правильно! У этой машины есть колеса и кабина. А кого эта машина перевозит?
Дети: Людей.
- Молодцы! Машина, которая перевозит людей, называется легковая машина. Давайте, вместе скажем: «Легковая машина».
И дети вместе с воспитателем проговаривают это словосочетание. Затем педагог предлагает рассмотреть другую машину, грузовую.
- Скажите мне, пожалуйста, а кто знает, из каких частей состоит эта машина?
Дети: Из колес, кабины и кузова.
- Правильно! Эта машина состоит из колес, кабины и кузова. А, скажите мне, где сидит шофер?
Дети: В кабине.
- Эта машина что перевозит? – Машина перевозит груз.
- А как называется место в машине, где перевозят груз? – Груз перевозят в кузове.
- Правильно! Груз перевозят в кузове. А машину, которая перевозит в кузове груз, называют грузовая машина. Давайте, вместе повторим: «Грузовая машина».
Вывод.
- И так. Как называется машина, которая возит людей?
Дети: Легковая машина.
- А как называется машина, которая перевозит грузы?
Дети: Грузовая машина.
-Молодцы! Вы все хорошо запомнили.
Воспитатель убирает эти машины на рядом стоящий стол.
Опять раздается сигнал клаксона. Воспитатель идет смотреть, что на этот раз привёз шофёр и заносит в группу конверт.
- Посмотрите, шофер нам привез на этот раз письмо. Давайте откроем его и посмотрим, что в нем.
Педагог открывает конверт и достает из него иллюстрации с изображением легковых и грузовых машин. Показывает их детям.
- В конверте лежат картинки с нарисованными легковыми и грузовыми машинами. Мы сейчас поиграем с вами в игру.
Игра.
Воспитатель раздает детям по одной картинке, и предлагает хорошо рассмотреть, какая машина нарисована. А затем объясняет правила игры: к легковой машине, которая стоит на столе, нужно положить картинку с изображением легковой машины. А к грузовой машине – картинку с грузовой машиной.
Дети по очереди подходят к столу и кладут свои картинки к соответствующей машине. Воспитатель хвалит детей. И они садятся на свои места.
Заканчивая беседу с детьми, педагог подводит итог этого занятия.
Итог.
- Давайте с вами вспомним, кто сегодня приезжал к нам в гости на машине?
Дети: Шофер.
- А где в машине сидит шофер?
Дети: Шофер сидит в кабине.
- Каким должен быть шофер?
Дети: Он должен быть внимательным, осторожным и должен знать правила дорожного движения.
- Что есть у легковой машины?
Дети: Колеса и кабина.
- А из каких частей состоит грузовая машина?
Дети: Колеса, кабина и кузов.
- Почему эту машину называют «легковой»?
Дети: Потому что она возит людей.
- Где сидят люди в машине?
Дети: В кабине.
- А почему эту машину называют «грузовой»?
Дети: Потому что она перевозит грузы.
- А в чем грузовая машина перевозит груз?
Дети: В кузове.
-А как вы думаете, легко ли быть шофёром? (Ответы детей).
-Труд шофёра очень тяжёлый. Давайте будем уважать труд людей.
- Молодцы! На этом наше занятие закончено.
Поощрение детей.

Анализ занятия.

Положительные моменты.

1. В целом, содержание занятия для младшей группы интересное по содержанию и богатое информацией по теме.
2. Занятие соответствует намеченным целям. Есть коррекционная задача, коррекционно-развивающая, воспитательная.
3. Прошла предварительная беседа.
4. Разнообразная смена деятельности: чтение стихотворения, рассматривание картины, легковой и грузовой машин, беседа, игра, что позволяет детям свободно переключаться и не скучать.
5. Физкультминутка проведена в соответствии с темой занятия.
6. Имеется достаточно наглядного материала.
7. Достаточно сделано выводов. В конце занятия подведён итог.
8. Обязательное поощрение детей.

Добавлено (31.10.2011, 14:18)
---------------------------------------------
2.Комплексное занятие для детей ЗПР (средняя группа).

Тема :Наш детский сад. (по профессиям работникам детского сада).

Программное содержание:
Коррекционные задачи:
Расширять у детей представления о мире взрослых, пробуждать интерес к их профессиональной деятельности.
Образовательные задачи :
Формировать уважения к труду сотрудников детского сада ( воспитатель, учитель, мл. воспитатель, музыкальный руководитель, повар, медсестра, заведующая.
Обогащать словарный запас глаголами.
Технические задачи:
Закрепить умение ритмично наносить отпечатки, сохраняя орнаментальный ряд.
Воспитательные задачи:
Воспитывать уважение к труду взрослых и желание им помочь.
Предварительная работа:
• Беседы о профессиях с использованием фотографий;
• Экскурсии по детскому саду (кухня, кабинет заведующей, кабинет медсестры);
• Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Семья», «Больница»;
• Чтение художественной литературы: «Все работы хороши», «Я иду в детский сад» и др.
Работа с родителями:
• Просмотр передачи « Спокойной ночи малыши»;
• Набор иллюстраций, фотографий к выставке «Все работы хороши»;
• Рассказывание родителей о своем месте работы.
Демонстрационный материал: Фотографии работников детского сада указанных профессий; игрушки: Хрюшка и Степашка; ширма; салфетки из ткани; гуашь разных цветов; печатки; мольберт; влажные салфетки.
Ход занятия:
(дети с воспитателем заходят в группу)
В. - Ребята посмотрите, сколько гостей у нас сегодня. Поздороваемся с ними.
Д. - Здравствуйте!
(за ширмой находятся игрушки Хрюшка и Степашка).
В. - Посмотрите-ка, ребята,
В гости к нам еще пришли зверята.
Ребята вы узнали их, кто это?
Д. - Хрюшка и Степашка.
В. - Да только что-то они не веселые
Расспрошу я – что случилось.
С. - Мы на полке лишь сидим,
На игры детские глядим
Хотим, мы в игры поиграть
И про детский сад узнать
В. - Хрюшка и Степашка, а вы ходили в детский сад?
Х. – Нет!
В. – Ребята, давайте пригласим наших гостей зверей к нам в детский сад.
Д. – Хрюшка и Степашка, пошлите к нам в детский сад.
(воспитатель берет зверей из -за ширмы)
В. - Усаживайтесь поудобнее вместе с детьми на стульчики и посмотрите на наш любимый детский сад.
В. - Расскажите ребята, как называется наш детский сад?
Д. – «Разноцветик».
В. – Из чего построен детский сад?
Д. – Из кирпичей.
В. – Значит здание, какое?
Д. – Кирпичное.
В. – Сколько этажей в нашем детском саду?
Д. – Два
В. – Как называется наша группа?
Д. – «Зайчата».
В. – На каком этаже наша группа?
Д. – На первом.
В.- А теперь ребята . давайте поиграем.
Логоретмическое упражнение:
Строим дом.
Туки-туки молотком (Стучат кулаками одним по другому.)
Строю, строю новый дом. (Ладони располагают под углом ,кончики пальцев соприкасаются.)
Будут окна, будут двери. (Делают из пальцев «окно» и «дверь»).
Всех в него я поселю: (Хлопают в ладоши.)
Мишку, зайчика, лису.

В. – В нашем детском саду есть и другие группы, где много детей, которых вы знаете.
А вы знаете Хрюшка и Степашка, что в нашем саду работают взрослые – это наши сотрудники. Отгадайте загадки, и вы узнаете, кто работает в детском саду. Слушайте внимательно.
1.Кто улыбкой вас встречает,
На все вопросы отвечает,
Книжку детскую прочтет,
И косичку заплетет?
Кто научит рисовать,
Танцевать, считать, играть?
Отвечай смелей приятель,
Все умеет (воспитатель)
В. - Кто в нашей группе работают воспитателями?
Д. – Татьяна Михайловна , Тамара Николаевна.
В. – На столе лежат фотографии сотрудников, воспитатель просит ребенка найди фотографию Т.Н. и покажи её ребятам и гостям.
В. – Чем занимается воспитатель?
Д. - учит одеваться,
- мыть правильно руки,
- играть, делать зарядку
- занимается, учит лепить и рисовать.
В. – Слушайте следующую загадку:

2.В детском садике обед,
Повар пробу с блюд снимает.
Но ведь мамы рядом нет,
Кто ж на стол там накрывает? (Няня, помощник воспитателя. )
В. – Как зовут нашего младшего воспитателя, который работает в нашей группе?
Д. – Вера Евгеневна.
В. – Воспитатель просит подойди к столу и показать фотографию Ирины Виктровны. Что делает у нас мл. воспитатель?
Д. – приносит с кухни кушать, накрывает на стол,
- моет пол, протирает пыль,
- следит за чистотой, помогает воспитателю.
В. – Молодцы ребята, но отгадайте еще одну загадку:
3.До, ре, ми, фа, соль, ля, си!
У любого ты спроси:
Кто нам песни распевает,
Ставит всех нас в хоровод.
Кто нам музыку сыграет,
Веселит наш весь народ. (музыкальный руководитель)
В. – Дети как зовут музыкального руководителя, который работает в нашем садике?
Д. – Тамара Павловна.
В. – Воспитатель просит детей найди фотографию Т. П. Чему вы учитесь на музыкальных занятиях?
Д. - петь, красиво танцевать,
- участвовать в концертах, праздниках,
- слушать музыку.
4.Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты, салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (повар)
В. - Кто же у нас работает поваром? Как ее зовут?
Д. – Юлия Семеновна.
В. – Сейчас я покажу вам ее фотографию, а вы подумайте и скажите, чем занимается повар?
Д. – варит каши, борщи,
- печет булочки, жарит котлеты.
5.Деток я лечу с утра
Я сегодня. .. (медсестра).
В. - Как зовут медсестру? Чем она занимается?
Д. - Ирина Юрьевна.
Она нам дает таблетки, ставит градусники, измеряет рост и вес.
6.Детский сад веселый, славный!
Ну, а кто здесь самый главный,
В кабинете кто сидит?
Всеми кто руководит? (заведующая)
В. – Как зовут нашу заведующую?
Д. – Людмила Викторовна.
В. – Что вы знаете о работе заведующей детским садом?
Д. – Заведующая заботится о том, что бы в детском саду была красивая мебель, игрушки. Чтобы нам здесь было хорошо.
В. – Хрюшка и Степашка очень много узнали о нашем детском садике и о тех, кто в нем работает. А сейчас ребята пригласим наших зверей поиграть.
(дети встают в круг. Хрюшка на стульчике в центре круга, а Степашка в руках у ребят. Они его передают по кругу со словами).
Ты беги, беги, зайчонок
Быстро, быстро в хоровод.
У кого в руках зайчонок
Тот движенье назовет.
(хлопаем в ладоши, топаем ногами, приседаем )
В. – Дети вы любите наш детский садик?
Д. – Да.
В. - А вы любите тех, кто в нем работает?
Д. - Да.
В. Хрюшка и Степашка узнали, кто с вами работает. Ребята повторим еще раз.
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, повар, медсестра, заведующая).
В. - Хотите сделать им приятное?
Д. – Да.
В. – Сейчас пройдем за столы и вспомним, какие подарки мы начали готовить.
Что это?
Д. – Салфетки.
В. – Чем мы будем украшать салфетку?
Д. – Бабочками ,листочками
В. - Какого цвета красками мы сегодня будем пользоваться
Д. – Красной, желтой.
(рассматривание образца)
В. – Сначала отпечатываем бабочку в центре, потом по верхним углам и по нижним. Между бабочками листочки.
Я напоминаю, что мы берем печатку, осторожно опускаем ее в краску и плотно прижимаем к салфетке.
( работа детей, звучит музыка)
В. – Какие красивые салфетки получились. Вы довольны своей работой?
Д. - Да.
Р. - Чтобы дети развивались,
Педагоги постарались.
Им спасибо говорим.
И подарок мы дарим.
(Раздача подарков сотрудникам и гостям)
В. – На этом, ребята, скажем «До свидания!» нашим гостям, взрослым, а с Хрюшей и Степашей поиграем еще.
Д. – До свидания!

Анализ занятия

Комплексное занятие по теме «Наш детский сад» (по профессиям работникам детского сада) с детьми с задержкой психического развития было проведено в соответствии с конспектом. Программное содержание соответствовало уровню развития детей , что позволило выполнить цель занятия .
На организационном этапе реализуется мотивационная задача – усилить интерес к занятию через сюрпризный момент ; в гости к ребята приходят им знакомые Степашка и Хрюшка, которые на протяжение всего времени усиливают внимание детей.
На протяжении всего занятия дети были активные , затруднений на вопросы не возникало так как были использованы загадки, логоритмика «Строим дом» и игра.
На следующем этапе дети украшали салфетки бабочками и листочками , где справляются с техническими задачами.
Вывод: Анализ комплексного занятия с детьми с задержкой психического развития показал хорошие результаты ,оценка положительная. Дети справились с задачами коррекционными так и с образовательными , с техническими задачами дети справились тоже не плохо. Так же следует отметить использование различных методических приемов : словесный , наглядный.

Зоткина Татьяна 09/577 з.д

Добавлено (31.10.2011, 14:21)
---------------------------------------------
3.Отзывы о фильме «Звездочки на земле»

Удивительный фильм. Фильм повествует о том что важно любить ближних и помогать им, проявлять милосердие, любовь, доброту; фильм о человеческих взаимоотношениях, а мальчик, сыгравший главную роль просто чудо. После просмотра этого фильма никто не остается равнодушным. Фильм вызывает бурю положительных эмоций и слез радости. Один мальчик Ишан и один преподаватель изменят всех людей вокруг себя.
Мальчик Ишан попадает в специальную школу-интернат, где он должен "научиться себя вести". Новый учитель по рисованию обращает внимание на замкнутого в себе мальчика, и догадывается, что к ребенку необходим особый подход. Он видит, что странности Ишана - это яркие особенности, а не отклонения, и внутренний мир мальчика наполнен удивительными фантазиями...
Приложив много труда, терпения и заботы, учитель помогает Ишану найти себя.
Фильм даже с педагогической точки зрения имеет большое значение. Он ясно показывает, что современная система образования буквально заставляет ходить ровным строем, причёсывает всех под одну гребёнку, так что ребёнок, выделяющийся незаурядным умом, остаётся за бортом этого инкубатора. Его можно и нужно смотреть учителям, педагогам, преподавателям, воспитателям.
Есть над чем задуматься. Есть чему поучиться. Фильм заставляет задуматься , конечно же о детях , и их фантазиях.
Я советаю этот фильм всем посмотреть не только родителям , но и учителям , и воспитателям.

Зоткина Татьяна 09/577 з.д

Добавлено (31.10.2011, 21:16)
---------------------------------------------
Конспект занятий "Мир профессий. Инспектор дорожного движения" (старшая группа)
Цель: расширение знаний детей о профессии инспектора дорожного движения, о правилах дорожного движения.
Задачи:
• дать детям представление о работе инспектора дорожного движения,
• объяснить значение его жестов;
• закрепить знания детей о правилах поведения на улице;
• уточнить назначение и сигналы светофора;
• обогащать словарный запас детей новыми словами: жезл, свисток, инспектор, "зебра", "пешеходный переход", светофор;
• развивать диалогическую речь детей.
Оборудование: форма инспектора дорожнопостовой службы, макет улицы, жезл, свисток, мяч, предметы для игры «Кому что нужно».
Ход занятия
(Появляется воспитатель, одетый как попало).
-Ой, здравствуйте, ребята!
-Как я к вам спешила, как торопилась, что-то со мною сегодня случилось:
Села утром на кровать
Стала рубашку надевать,
В рукава просунула руки -
Оказалось это брюки.
Стала надевать пальто,
А сказали мне, не то.
-Просто проснулась я сегодня рассеянной, с той самой улицы Бассейной.
Вместо шапки на ходу
Одела я сковороду.
Вместо валенок перчатки
Натянула я на пятки.
А для чего, не помню теперь?
Вы ребята помогите
Моё имя назовите!
(ответы детей)
-А куда же я пришла?
(ответы детей)
-Я здесь работаю?
А кем я здесь работаю?
(ответ детей)
-Ой, всё я вспомнила ребята, спасибо вам ребята, большое. Ну, раз я по профессии воспитатель, скажите, что мне нужно для работы?
(ответы детей)
-А вот здесь у меня портфель. Давайте заглянем в него, посмотрим, правильно ли я собиралась на работу (воспитатель достает из портфеля различные предметы, нужные для профессии повара, шофера, врача и воспитателя).
- Ой, и чего здесь только нет!
Настоящий винегрет.
Настя, Витя - вы найдите здесь предметы, нужные для врача.
Федя, Маша - для шофёра.
Илья, Юля - для повара.
Влад, Арина - для воспитателя.
(Проводится игра «Кому что нужно»)
- Итак, что нужно врачу?
(Ответы детей)
А кто знает стихотворение про врача?
(Чтение стихотворений детьми о разных профессиях).
- Ребята, а это что? (достает жезл)
Чья это палочка? А я знаю, что она не простая, а волшебная. Сейчас вы закроете глаза, посчитаете до трех, а я взмахну палочкой и произойдет чудо!
(Дети закрывают глаза, считают, а воспитатель тем временем переодевается в форму инспектора ДПС. Раздается свисток).
-Здравствуйте, ребята!
Я скажу вам по секрету,
Что в милиции служу.
Потому, что службу эту
Очень важной нахожу!
Кто с жезлом и пистолетом
На посту зимой и летом? (ответы)
Милицейский постовой.
Это тот же часовой!
(Отрывок из стихотворения С.Михалкова "Дядя Степа - милиционер")
-Ребята, я - инспектор дорожного движения. Я регулирую движение транспорта и пешеходов. В руке у меня вот такая палочка. Называется она жезл. Повторите. С помощью этого жезла я показываю транспорту, когда можно ехать, а пешеходам показываю, когда можно переходить улицу.
-Давайте с вами поиграем. Вы будете машинами. Если я подниму жезл вверх, встану к машинам боком, а потом взмахну жезлом перед грудью - то машины могут ехать. А если я встану к транспорту спином или грудью – значит, проезд закрыт.
-Ребята, а как вы думаете, что это такое? (свисток). Для чего он нужен инспектору?
Он помогает мне в работе. Если я увижу нарушение на дороге, я громко свистну, вот так, и нарушитель должен будет остановиться.
-Ребята, как вы думаете, нужна профессия инспектора дорожного движения? А если бы меня не было, что могло бы произойти на дороге? (авария)
Авария - это когда сталкиваются и разбиваются машины, гибнут люди. Это очень плохо. Поэтому, чтобы был порядок на дороге, нужен кто? Какие предметы помогают инспектору дорожного движения в работе?
-Ребята, а еще у меня есть помощник. Отгадайте загадку:
С тремя глазами живет,
По очереди мигает.
Как мигнет - порядок наведет.
Что это такое? (светофор)
(Показывает светофор. Вместе с детьми читают стихотворение)
-У светофора окошка три.
При переходе на них посмотри.
Если в окошечке красный горит,
"Стой! Не спеши!" - он говорит.
Если вдруг желтое вспыхнет окошко,
Подожди, постой немножко.
Если в окошке зеленый горит,
Явно, что путь пешеходу открыт.
-А вы, ребята, знаете, как надо себя вести на улице?
Посмотрите, здесь у нас настоящая улица. (Макет)
-Из чего состоит улица? (Из дороги, тротуара, пешеходных переходов).
Давайте вспомним правила поведения на улице:
1. По улице надо идти спокойным шагом.
2. Идти только по тротуару, по правой стороне.
3. Улицу переходят только по переходу.
4. Улицу переходят только на зеленый сигнал светофора.
5. Нельзя играть на улице!
-Молодцы, ребята!
Давайте поиграем в такую игру.
Встаньте в круг. Я встану в центре, возьму в руки мяч. Произнесу начало слова, бросая мяч, кто ловит мяч, должен это слово закончить.
Например: свето-фор, милицио-нер, зеб-ра, пеше-ход, доро-га, свис-ток, инспек-тор, маши-на, ули-ца, троту-ар.
(По окончанию занятия проводится сюжетно-ролевая игра "Водители и пешеходы". Мальчикам раздаются машины, девочкам - куклы. Действие разыгрывается на макете улицы).
Данное занятие методически построено правильно, четко прослеживается тема и цель. Выделены конкретно те задачи, которые реализовывались на протяжении всего занятия.
Занятие состоит из этапов, к каждому из которых даются четкие инструкции. Оно началось, с организационного момента, где активизировалось внимание детей. Поэтапно происходила смена видов деятельности. Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками.
Это позволило сохранить у детей положительный эмоциональный настрой.

Соловьева Татьяна группа 09/575-зд