Добавлено (10.12.2011, 02:04)
---------------------------------------------
2. Комплексное сопровождение развитие ребенка в ДОУ.

Снижение показателей здоровья, увеличение факторов риска в раннем развитии ребенка, неблагоприятные экологические и социальные условия привели к тому, что значительная часть детей в дошкольном детстве не в состоянии усвоить весь объем информации, предлагаемый инновационными программами нового поколения.
Известно, что у соматически ослабленных детей в связи с астеническим синдромом происходит замедленное развитие психических новообразований возраста, т.е. позднее, чем у здоровых детей, формирование произвольных регуляций и эмоционально-волевой сферы.
Поэтому соматически ослабленные дети отличаются недостаточным уровнем развития внимания, снижением объема памяти, повышенной утомляемостью и истощаемостью психических процессов. Такие дети не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. У детей снижаются контакты с окружающими, что приводит к формированию ряда отрицательных черт характера: моральных, волевых.
Все это требует организации психокоррекционной работы в дошкольных образовательных учреждениях с детьми, имеющими отклонения в психическом и физическом развитии.
Такую работу призван осуществлять педагог-психолог детского сада. Смысл его деятельности – в оказании помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социально-психологической природы, выявлении и профилактике этих проблем. Методом и идеологией работы педагога-психолога является сопровождение ребенка, а также организация взаимодействия специалистов в коррекционно-развивающей работе.
Работа педагога-психолога с детьми, требующими психологической помощи состоит из нескольких направлений:
• диагностического;
• профилактического, просветительского и консультативного;
• коррекционно-развивающего.
Целью психодиагностической работы является информационное обеспечение процесса сопровождения. Диагностические данные необходимы для составления социально-психологического портрета ребенка, для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в общении, развитии, воспитании, для выбора средств и форм психологического сопровождения в соответствии с присущими особенностями развития и общения.
Приоритетным направление психодиагностики с одной стороны является реализация индивидуализирующей функции, позволяющей увидеть портрет неповторимости, уникальности каждого ребенка, с другой стороны – определение статистической нормы, соответствие возрастному нормативу и стандарту. По итогам комплексной диагностики выделяются группы «психологически благополучных» детей, а также детей, имеющих проблемы в развитии. Для выявления психолого-педагогического статуса ребенка педагогами ДОУ №55 «Радость» - центр развития ребенка взяты за основу в соответствии с реализуемой в детском саду программой «Развитие» Л.А.Венгера и гр. авторов, карты развития детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. В них включены показатели развития ребенка данного возраста по разным направлениям детской деятельности (игровая, продуктивная), двигательной сферы, умственного развития, социального развития.
Определив круг детей, имеющих проблемы в обучении и развитии, по итогам коррекционного совета специалистами, участвующими в процессе сопровождения составляется индивидуальная карта психолого-педагогической и медико-социальной помощи ребенку. Закрепляется ведущий специалист по реализации программы. Обязательным условием является согласие родителей участвовать в коррекционной работе, в реализации программы, что родитель подкрепляет своей подписью и датой ознакомления с индивидуальной программой коррекции. По содержательному аспекту индивидуальной программы определяются сферы помощи ребенку: лечебно-профилактическая, коррекционно-развивающая, профилактическая. Соответственно заполняют эту часть программы специалисты, которые участвуют в процессе сопровождения: врач, медсестра, медсестра ЛФК, педагог, логопед, психолог, воспитатель группы. Каждый специалист по своему направлению определяет проблему ребенка, технологический инструментарий (формы и средства коррекции), направления коррекционной работы, прогнозируемый результат, фактический результат по итогам работы.
Для качественного проведения коррекционно-развивающей работы и с целью оказания помощи специалистам в определении правильного направления коррекции творческой группой детского сада № 55 «Радость» была разработана Матрица участия специалистов ДОУ в сопровождении ребенка в коррекционно-развивающей работе с социально-личностными проблемами.
На примере проблемы «агрессивный ребенок» рассмотрим структуру составления матрицы. Определяется общее направление коррекции – оптимизация взаимодействия агрессивного ребенка с окружающим миром. Каждый специалист определяет свои задачи работы с этими детьми.
Задача психолога:
1. Обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемыми способами.
2. Обучение ребенка управлению своим гневом.
Задача воспитателя:
1. Расширение спектра поведенческих реакций в проблемных ситуациях, снятие деструктивных элементов.
2. Развитие позитивной самооценки ребенка.
Задача музыкального руководителя:
1. Формирование осознания собственных эмоций.
2. Развитие понимания чувств других людей.
3. Развитие эмпатии.
Задача инструктора по физкультуре:
1. Формирование свободы движений, способствующих высвобождению заблокированных чувств.
2. Оптимизация тонуса мышц и обучение релаксации.
Содержание работы каждого специалиста отражается в программе сопровождения ребенка, где отражены формы и средства коррекции. Здесь же указана литература, которой можно пользоваться при отборе конкретного содержания. Разработаны и составлены картотеки игр и упражнений, тренингов, занятий и другого практического материала для всех специалистов, участвующих в сопровождении.
Отслеживание динамики работы с ребенком прослеживается в листе коррекционных занятий.
Принципиально важное направление работы психолога детского сада определяется в психологическом консультировании. Эффективность этой работы зависит от того, насколько удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество психолога с педагогами и администрацией ДОУ в решении различных задач сопровождения ребенка. В различных видах консультирования используются формы организации такого сотрудничества, которое делает педагога союзником психолога по вопросам успешного обучения и личностного развития ребенка.
Поэтому, с одной стороны, педагог-психолог призван консультировать педагогов по вопросам разработки и реализации программ сопровождения, которые соответствовали бы психолого-педагогическим и психолого-физиологическим требованиям к обучению и воспитанию детей определенного возраста, уровню развития и реальным возможностям ребенка.
С другой стороны – консультирование педагогов по поводу проблем воспитания, развития, поведения и межличностного взаимодействия.
Так в работе с педагогическим коллективом широко применяются такие формы просветительско-консультативной работы как: семинары практикумы, тренинговые занятия, практикумы по общению, консультации, беседы;
Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:
• Информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих).
• Обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.
Таким образом, качество работы в комплексном сопровождении развития ребенка обеспечивается за счет интеграции деятельности всех специалистов ДОУ и родителей ребенка.

Добавлено (10.12.2011, 02:06)
---------------------------------------------
3. Занятие по ознакомлению с окружающим миром (Первая младшая группа)

Тема: «Ознакомление с профессией «Шофёр».
Цель занятия:
Познакомить с профессией – Шофер; познакомить с видами машин
Активизировать в речи детей слова: кабина, кузов, легковая, грузовая
Развивать зрительно-пространственные представления, внимание
Воспитывать интерес к профессии шофера, уважение к людям труда.
Словарная работа:
Шофер, кабина, кузов, легковая, грузовая.
Предварительная работа:
Беседа с детьми о машинах.
Материал:
Фонограмма с шумом улицы и сигналами машин
Клаксон для имитации сигнала машины
Картина с изображением шофера
Грузовая и легковая машины
Включается фонограмма со звуками улицы и шумом машин.
Ход занятия.
Дать детям их прослушать. Воспитатель спрашивает у детей.
- Вы знаете, что это за звуки?
Дети: Шум на улице.
- А что их издает?
Дети: Машины.
- Скажите, а вы, знаете, кто работает на машинах?
Дети: Водители.
- Правильно! Водители! Еще водителей можно назвать – шофер. Давайте вместе скажем: «Шофер».
Дети вместе с воспитателем повторяют слово «шофер». Затем педагог предлагает детям послушать стихотворение.
- Сейчас я вам прочту стихотворение Бориса Заходера, а вы внимательно послушайте.
«Качу,
Лечу
Во весь опор.
Я сам шофер,
И сам мотор.
Нажимаю
На педаль
И машина
Мчится вдаль!»
- Как вы думаете о ком это стихотворение?
Дети: О шофере.
- А что шофер делает?
Дети: Водит машину.
Раздается гудок клаксона.
- Кто это сигналит нам?
Дети: Машина.
Рассматривание картины.
- Давайте посмотрим, что нам привезла машина?
Воспитатель вносит в группу картину с изображением Шофёра и предлагает детям рассмотреть её.
- Посмотрите, шофер нам привез в подарок картину. Давайте с вами рассмотрим ее.
И обращаясь к детям, воспитатель начинает задавать вопросы и составлять беседу по картине.
Беседа по картине.
- Кто нарисован на этой картине?
Дети: Шофер.
- Что он делает сейчас!
Дети: Сидит.
- А где он сидит?
Дети: В машине.
- Молодцы, правильно! Но непросто в машине, а в кабине машины. Давайте вместе повторим: «в кабине».
Дети вместе с воспитателем проговаривают слово «кабина» и воспитатель продолжает беседу дальше.
- Посмотрите и скажите мне, за что шофер держится руками?
Дети: За руль!
- А какого цвета руль?
Дети: Руль черный.
- Во что одет шофер?
Дети: В костюм, на голове фуражка.
- Как вы думаете, каким должен быть шофер?
Дети: Внимательным, осторожным.
- Правильно, шофер должен быть внимательным и осторожным. А еще он должен знать правила дорожного движения.
Затем педагог завершает беседу по картине небольшим рассказом из 5-6 предложений.
«В кабине машины сидит шофер.
Он одет в костюм.
На голове у шофера фуражка.
Руками он держится за черный руль.
Шофер должен быть внимательным, осторожным и должен
знать правила дорожного движения».
Физкультминутка
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру и делит их на две команды, которые стоят друг против друга у противоположных стен. Педагог предлагает детям представить, что они сидят в машинах и держат в руках руль. На команду «Поехали» дети должны начать двигаться на встречу друг другу. А, встречаясь, говорят друг другу «би-би-би», чтобы не столкнутся и расходятся в противоположные стороны. А воспитатель проговаривает слова:
«Машина, машина идет, гудит.
В машине, в машине шофер сидит».
- Поиграли, молодцы. Все машины едут на свои места в гараж.
Снова сигналит клаксон. Воспитатель завозит в группу две машины: грузовую и легковую.
- Посмотрите, ребята, шофер нам привез две машины. Давайте подумаем, чем они отличаются друг от друга.
И с помощью воспитателя, дети начинают называть, из каких частей состоит легковая машина, а из каких грузовая машина. Сначала рассматривают легковую машину.
- Кто знает, из каких частей состоит эта машина?
Дети: Из колес, кабины…
- Правильно! У этой машины есть колеса и кабина. А кого эта машина перевозит?
Дети: Людей.
- Молодцы! Машина, которая перевозит людей, называется легковая машина. Давайте, вместе скажем: «Легковая машина».
И дети вместе с воспитателем проговаривают это словосочетание. Затем педагог предлагает рассмотреть другую машину, грузовую.
- Скажите мне, пожалуйста, а кто знает, из каких частей состоит эта машина?
Дети: Из колес, кабины и кузова.
- Правильно! Эта машина состоит из колес, кабины и кузова. А, скажите мне, где сидит шофер?
Дети: В кабине.
- Эта машина что перевозит? – Машина перевозит груз.
- А как называется место в машине, где перевозят груз? – Груз перевозят в кузове.
- Правильно! Груз перевозят в кузове. А машину, которая перевозит в кузове груз, называют грузовая машина. Давайте, вместе повторим: «Грузовая машина».
Вывод.
- И так. Как называется машина, которая возит людей?
Дети: Легковая машина.
- А как называется машина, которая перевозит грузы?
Дети: Грузовая машина.
- Молодцы! Вы все хорошо запомнили.
Воспитатель убирает эти машины на рядом стоящий стол.
Опять раздается сигнал клаксона. Воспитатель идет смотреть, что на этот раз привёз шофёр и заносит в группу конверт.
- Посмотрите, шофер нам привез на этот раз письмо. Давайте откроем его и посмотрим, что в нем.
Педагог открывает конверт и достает из него иллюстрации с изображением легковых и грузовых машин. Показывает их детям.
- В конверте лежат картинки с нарисованными легковыми и грузовыми машинами. Мы сейчас поиграем с вами в игру.
Игра.
Воспитатель раздает детям по одной картинке, и предлагает хорошо рассмотреть, какая машина нарисована. А затем объясняет правила игры: к легковой машине, которая стоит на столе, нужно положить картинку с изображением легковой машины. А к грузовой машине – картинку с грузовой машиной.
Дети по очереди подходят к столу и кладут свои картинки к соответствующей машине. Воспитатель хвалит детей. И они садятся на свои места.
Заканчивая беседу с детьми, педагог подводит итог этого занятия.
Итог.
- Давайте с вами вспомним, кто сегодня приезжал к нам в гости на машине?
Дети: Шофер.
- А где в машине сидит шофер?
Дети: Шофер сидит в кабине.
- Каким должен быть шофер?
Дети: Он должен быть внимательным, осторожным и должен знать правила дорожного движения.
- Что есть у легковой машины?
Дети: Колеса и кабина.
- А из каких частей состоит грузовая машина?
Дети: Колеса, кабина и кузов.
- Почему эту машину называют «легковой»?
Дети: Потому что она возит людей.
- Где сидят люди в машине?
Дети: В кабине.
- А почему эту машину называют «грузовой»?
Дети: Потому что она перевозит грузы.
- А в чем грузовая машина перевозит груз?
Дети: В кузове.
-А как вы думаете, легко ли быть шофёром? (Ответы детей).
-Труд шофёра очень тяжёлый. Давайте будем уважать труд людей.
- Молодцы! На этом наше занятие закончено.
Поощрение детей.

Анализ занятия.
Положительные моменты.
1. В целом, содержание занятия для младшей группы интересное по содержанию и богатое информацией по теме.
2. Занятие соответствует намеченным целям. Есть коррекционная задача, коррекционно-развивающая, воспитательная.
3. Прошла предварительная беседа.
4. Разнообразная смена деятельности: чтение стихотворения, рассматривание картины, легковой и грузовой машин, беседа, игра, что позволяет детям свободно переключаться и не скучать.
5. Физкультминутка проведена в соответствии с темой занятия.
6. Имеется достаточно наглядного материала.
7. Достаточно сделано выводов. В конце занятия подведён итог.
8. Обязательное поощрение детей.